Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko psichodiagnostika: kriterijai, įgyvendinimo ypatumai. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinės diagnostikos metodai

5 metų amžiaus vaiko susidomėjimas vis labiau nukreipiamas į santykių tarp žmonių sferą. Suaugusiojo vertinimai yra kritiškai analizuojami ir lyginami su savaisiais. Šių vertinimų įtakoje formuojasi vaiko idėjos apie tikrąjį save (koks aš esu, koks esu pagal tėvų požiūrį į mane) ir idealųjį save (koks aš, koks galiu būti geras?). aiškiau atskirtas.

Toliau vystoma ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės pažintinė sfera.

Savivalės ir stiprios valios ugdymas savybės leidžia vaikui kryptingai įveikti tam tikrus ikimokyklinukui būdingus sunkumus. Taip pat vystosi motyvų subordinacija (pavyzdžiui, vaikas gali atsisakyti triukšmingo žaidimo, kol suaugusieji atsipalaiduoja).

Atsiranda susidomėjimas aritmetika ir skaitymu. Remdamasis gebėjimu ką nors įsivaizduoti, vaikas gali nuspręsti paprastos geometrijos problemos.

Vaikas jau gali Prisiminti kažkas tyčia.

Be komunikacinės funkcijos, vystosi ir planavimo kalbos funkcija, t.y. vaikas mokosi nuosekliai ir logiškai išdėstyti savo veiksmus(savikontrolės ir reguliavimo formavimas), apie tai kalbėti. Vystosi savęs instrukcija, kuri padeda vaikui iš anksto organizuoti savo dėmesį apie būsimą veiklą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas sugeba atskirti visą žmogaus spektrą emocijos, jis plėtoja stabilius jausmus ir santykius. Formuojasi „aukštesni jausmai“: emociniai, moraliniai, estetiniai.

Į emocinius jausmus galima priskirti:

Smalsumas;

Smalsumas;

Humoro jausmas;

Nuostaba.

Estetinių pojūčių link galima priskirti:

Grožio jausmas;

Jaučiasi didvyriška.

Į moralinius jausmus galima priskirti:

Pasididžiavimo jausmas;

Gėdos jausmas;

Draugystės jausmas.

Emocinės priklausomybės nuo suaugusiojo vertinimų fone vaikui išsivysto pripažinimo troškimas, išreiškiamas noru sulaukti pritarimo ir pagyrimų, patvirtinti savo svarbą.

Gana dažnai šiame amžiuje vaikai išsiugdo tokią savybę kaip apgaulė, tai yra sąmoningas tiesos iškraipymas. Šios savybės vystymąsi palengvina tėvų ir vaikų santykių pažeidimas, kai artimas suaugęs žmogus pernelyg griežtai ar neigiamai nusiteikęs blokuoja vaiko teigiamo savęs jausmo ir pasitikėjimo savimi vystymąsi. O norėdamas neprarasti suaugusiojo pasitikėjimo, o neretai ir apsisaugoti nuo priepuolių, vaikas ima sugalvoti pasiteisinimus dėl savo klaidų ir kaltę suversti kitiems.

Vyresnio ikimokyklinuko moralinis vystymasis labai priklauso nuo suaugusiųjų dalyvavimo joje laipsnio, nes būtent bendraudamas su suaugusiuoju vaikas mokosi, supranta ir interpretuoja moralę! normas ir taisykles. Būtina formuoti vaikui moralinio elgesio įprotį. Tai palengvina probleminių situacijų kūrimas ir vaikų įtraukimas į jas į kasdienio gyvenimo procesą.

Sulaukę 7 metų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai jau yra išsiugdę gana aukštą kompetencijos lygį įvairiose veiklose ir santykių sferoje. Ši kompetencija pirmiausia pasireiškia gebėjimu savarankiškai priimti sprendimus remiantis turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

Vaikas išsiugdė stabilų teigiamą požiūrį į save ir pasitikėjimą savo jėgomis. Jis geba parodyti emocionalumą ir savarankiškumą spręsdamas socialines ir kasdienes problemas.

Organizuodamas bendrus žaidimus jis naudojasi susitarimu, moka atsižvelgti į kitų interesus, kiek suvaržo savo emocinius impulsus.

Savivalės ir valios ugdymas pasireiškia gebėjimu vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus ir laikytis žaidimo taisyklių. Vaikas stengiasi efektyviai atlikti bet kokią užduotį, palyginti ją su modeliu ir pakartoti, jei kas nepasisekė.

Bandymai savarankiškai sugalvoti įvairių reiškinių paaiškinimus rodo naują pažintinių gebėjimų raidos etapą. Vaikas aktyviai domisi mokomąja literatūra, simboliniais vaizdais, grafinėmis diagramomis, bando jas naudoti savarankiškai. Vyrauja vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai socialiai reikšmingas motyvai baigėsi Asmeninis. Moralės normų ir taisyklių įsisavinimo procese formuojasi aktyvus požiūris į savo gyvenimą, vystosi empatija, užuojauta.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko savivertė yra gana adekvati, labiau būdinga ją pervertinti nei nuvertinti. Vaikas veiklos rezultatą vertina objektyviau nei elgesį.

6-7 metų amžiaus vystosi vaizdinis-vaizdinis mąstymas su abstrakčios elementais. Tačiau vaikas vis dar patiria sunkumų lyginant kelis objektų požymius vienu metu, nustatant reikšmingiausius daiktuose ir reiškiniuose, perkeliant įgytus protinės veiklos įgūdžius sprendžiant naujas problemas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko vaizduotei reikia mažiau objekto paramos nei ankstesniais vystymosi etapais. Tai virsta vidine veikla, kuri pasireiškia žodine kūryba (knygų, anonsų, eilėraščių skaičiavimu), piešinių kūrimu, modeliavimu ir kt.

Vyksta laipsniškas perėjimas nuo žaidimo kaip pagrindinės veiklos prie mokymosi.

Psichologinis pasirengimas mokyklai.

Psichologinio pasirengimo komponentai
Protingas pasirengimas	Ø Turėdamas platų požiūrį ir žinių bagažą. Ø Pradinių įgūdžių formavimas edukacinėje veikloje. Ø Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti ženklus ir ryšius tarp reiškinių, gebėjimas veikti pagal šabloną). Ø Loginis įsiminimas. Ø Smulkiosios motorikos ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Ø Gebėjimas identifikuoti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Ø Foneminės klausos raida
Asmeninis pasirengimas	Ø Naujos socialinės padėties priėmimas. Ø Teigiamas požiūris į mokyklą, mokytojus, edukacinę veiklą, save. Ø Kognityvinių kriterijų, smalsumo ugdymas. Ø Ugdykite norą eiti į mokyklą. Ø Savanoriška savo elgesio kontrolė. Ø Savigarbos objektyvumas. Ø „Vaikystės“, spontaniškumo praradimas
Socialinis ir psichologinis pasirengimas	Ø Lankstus santykių užmezgimo būdų įvaldymas. Ø Bendravimo poreikio ugdymas. Ø Gebėjimas laikytis taisyklių ir taisyklių. Ø Gebėjimas veikti kartu ir koordinuoti savo veiksmus.
Emocinis-valinis pasirengimas	Ø „Emocinio numatymo“ (savo veiklos ilgalaikių pasekmių numatymas ir patyrimas) ugdymas. Ø Emocinis stabilumas. Ø Sunkumų nebijojimo formavimas. Savigarba. Ø Gebėjimas apriboti emocinius protrūkius. Ø Gebėjimas sistemingai atlikti užduotis.

Jei norite nustatyti savo vaikui diagnozę, tai galite padaryti internetu (su internetine kamera) susisiekę su manimi, psichologe

Puslapiai:

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Šis darbas atliekamas atliekant vaiko pažinimo ir asmeninio vystymosi ypatybių tyrimą pagal siūlomą metodų sąrašą. Darbas suskirstytas į septynis skyrius, iš kurių pirmasis atspindi tyrimo etapus ir laiką. Antrame skyriuje atskleidžiama pagrindinė informacija apie dalyką, trečiajame – tyrimo pobūdis, tikslai ir uždaviniai. Ketvirtajame skyriuje aprašomi diagnostikoje naudojami metodai. Penktas skyrius yra gautų rezultatų aptarimas ir galiausiai šeštas pateikia holistinį dalyko portretą ir yra ypač reikšmingas, o septintame, remiantis gautais duomenimis, reikėtų pateikti rekomendacijas tėvams ir, jei kyla problemų. aptiktų dalyke, reikėtų pasiūlyti pedagoginių priemonių kompleksą, kuris padėtų vaikui jas įveikti.

1. Psichologinis vaiko tyrimas

1.1 Tyrimo etapai ir laikas

Vaiko psichologinės apžiūros procesas apėmė kelis etapus.

Pradinis šio darbo etapas buvo preliminarus pokalbis su vaiko tėvu, kurio metu pagal pareikštus nusiskundimus buvo suformuluotos tariamos psichologinės problemos ir prašymas.

Prieš pačią apžiūrą su vaiku buvo užmegztas kontaktas.

Toliau, naudojant siūlomą metodų rinkinį, buvo atlikta tiriamojo asmeninio ir pažinimo raidos diagnozė. Remiantis gautais ir vėliau apdorotais duomenimis, buvo sudarytas holistinis psichologinis vaiko portretas.

Baigiamajame tyrimo etape buvo parengtas pedagoginių priemonių kompleksas ir pateiktos rekomendacijos tėvams.

Diagnostika atlikta sausio 19 d. ir truko 2 valandas.

1.2 Dalyko istorija ir bendra informacija apie jį

Evgenia K., 6 m., gimusi 2006 m.; Lytis Moteris.

Antras vaikas šeimoje, šeima pilna. Zhenya yra aktyvi ir lanko ikimokyklinę įstaigą nuo 1,5 metų. Socialinė adaptacija sode buvo sunki, ji verkė 6 mėnesius. Dabar jis su malonumu eina į darželį ir bendrauja su vaikais. Šiais metais pradėjau užsiimti gimnastika. Nuolat dalyvauja vaikų vakarėliuose, šoka ir dainuoja. Neturiu daug draugų, papasakojau tik apie du. Mėgsta piešti.

2. Tyrimo aprašymas

Prieš pradedant psichologinę ekspertizę, pirmiausia buvo užmegztas kontaktas su vaiku.

Išankstinio pokalbio su klientu metu buvo surinkta anamnezė, tai yra informacija apie ankstesnę vaiko raidos eigą, taip pat bendra informacija apie temą.

Remiantis kliento nusiskundimais, buvo suformuluota prielaida apie esamą psichologinę problemą, kurią sudaro padidėjęs aktyvumas, nerimas ir kalbumas, tai yra tos problemos, kurios tiesiogiai susijusios su elgesiu, emocine ir asmenine sfera.

Pagrindiniai vaiko diagnostinio tyrimo tikslai buvo šie:

1. psichologinės problemos išsiaiškinimas;

2. nustatyti vaiko požiūrį į esamą situaciją;

3. tų vaiko psichologinių savybių, kurios gali turėti įtakos rekomendacijų, susijusių su pagrindine problema, įgyvendinimui, nustatymas.

Psichodiagnostikos metu buvo atlikti šie psichologinio piešimo testai:

1. „Vyro piešinys“;

2. “Namas – medis – žmogus”;

3. „Šeimos piešinys“;

4. „Neegzistuojantis gyvūnas“;

5. "Gražus piešinys".

Be to, atliekant diagnostinį vaiko tyrimą, buvo naudojami šie pažinimo testai:

1. „Sudėtinga figūra“;

2. „Dešimt žodžių“;

3. „Kodavimas“

Po to visi gauti duomenys buvo interpretuoti remiantis metodiniu kompleksu ir sudarytas holistinis „psichologinis vaiko portretas“.

Galiausiai buvo sukurtas pedagoginių priemonių kompleksas, padedantis vaikui įveikti savo problemas, suformuluotos rekomendacijos tėvams.

3. Metodų aprašymas

3.1 Projekciniai piešimo testai

"Žmogaus piešinys"

Šį testą pirmasis pasiūlė F. Goodenough kognityviniams gebėjimams tirti. Vėliau K. Machoveris sukūrė kriterijus, leidžiančius įvertinti asmenines savybes. Nuo tada vertinimo kriterijai buvo ne kartą peržiūrimi, tačiau pats testas išlieka vienu dažniausiai naudojamų diagnostikos metodų, nes jo duomenys leidžia iš karto iškelti pagrįstas hipotezes apie tai, kokių psichologinių problemų vaikas turi.

Procedūros specifika tokia, kad prieš vaiką vertikaliai padedamas popieriaus lapas ir duodamas paprastas pieštukas su trintuku. Užduoties instrukcijos yra tokios: „Nupieškite žmogų - viską, visiškai. Stenkitės piešti kuo geriau – taip, kaip išmanote.

„Namas – medis – žmogus“

Testą J. Buckas sukūrė 1948 m. Tai Žmogaus piešimo testo pratęsimas ir suteikia papildomos informacijos apie psichologines vaiko savybes. Namo piešinys atspindi vaiko požiūrį į šeimą, į savo artimuosius. Medžio piešimas atskleidžia vaiko idėjas, susijusias su augimu, vystymusi, ryšiais su aplinka. Papildomos informacijos suteikia vaiko atsakymas į klausimą, kas name gyvena.

"Šeimos piešinys"

Šią metodiką Hulse'as ir Harrisas pasiūlė nustatyti šeimos santykių ypatybes vaiko suvokime. Jis atliekamas taip pat, kaip ir kiti piešimo bandymai. Popieriaus lapas dedamas horizontaliai prieš objektą. Užduoties instrukcijos yra tokios: „Šiame lape nupieškite visą savo šeimą“.

"Neegzistuojantis gyvūnas"

Šią techniką sukūrė M.Z. Dukarevičius, labai informatyvus. Popieriaus lapas dedamas horizontaliai. Užduoties instrukcijos atrodo taip: „Noriu pamatyti, kaip tu įsivaizduoji. Išraskite ir nupieškite gyvūną, kurio iš tikrųjų nėra, niekada neegzistavo ir kurio niekas anksčiau nesugalvojo – ko nėra pasakose, kompiuteriniuose žaidimuose ar animaciniuose filmuose.

Kai vaikas baigia piešti, jo prašoma sugalvoti gyvūnui vardą. Tai užfiksuota protokole. Po to iš tiriamojo renkama papildoma informacija: „Dabar papasakokite apie jo gyvenimo būdą. Kaip tai gyvena? Ką jis valgo? Kur jis gyvena? Ką tai paprastai daro? Ką labiausiai mėgsta veikti? Ko labiausiai nemėgsta? Ar jis gyvena vienas ar su kuo nors kitu? Ar jis turi draugų? PSO? Ar jis turi priešų? PSO? Kodėl jie jo priešai? Ar yra kažko, ko ji bijo, ar nieko nebijo? Kokio dydžio?..

Tada vaiko prašoma įsivaizduoti, kad šis gyvūnas sutiko burtininką, kuris pasiruošęs išpildyti bet kokius tris jo norus, ir klausiama, kokie tai galėtų būti norai.

Visi atsakymai įrašomi į protokolą.

"Gražus piešinys"

Technika skirta nustatyti emocines savybes. Vaiko naudojamos spalvų schemos pobūdis gali daug pasakyti apie jo emocinę būseną. Norėdami atlikti testą, jums reikia popieriaus lapo, kuris padėtas horizontaliai prieš vaiką, paprasto pieštuko ir spalvotų pieštukų rinkinio (ne mažiau kaip dvylikos su visomis pagrindinėmis spalvomis). Spalvoti pieštukai geriau nei flomasteriai, nes leidžia keisti spalvos tankį keičiant spaudimo kiekį. Užduoties instrukcijos yra tokios: „Nupieškite gražų paveikslėlį spalvotais pieštukais – ką tik norite“.

Piešimo metu protokole reikia pažymėti, kaip vaikas naudoja skirtingas spalvas.

3.2 Kognityviniai testai

„Sudėtinga figūra“

Šį testą sukūrė A. Rey. Jame vertinamas suvokimo, erdvinių sąvokų, vizualinės atminties raida, veiksmų organizavimas ir planavimas. Šio tyrimo metu buvo naudojamas kiek supaprastintas variantas, tinkamas pradinių klasių mokinių ir paauglių testavimui. Bandymui atlikti buvo paimtas figūrėlės pavyzdys, popierius be pamušalo ir spalvoti pieštukai.

Vaiko prašoma perpiešti figūrą – pavyzdį ant atskiro lapo. Jam duodamas vienas iš spalvotų pieštukų, kuriais inspektorius anksčiau protokole įrašė skaičių „1“. Po kelių sekundžių šis pieštukas atimamas ir vaikui duodamas kitas, prieš tai protokole įrašius skaičių „2“. Pieštukų keitimas tęsiamas tol, kol darbas bus baigtas. Spalvos leidžia nustatyti skirtingų figūros dalių vaizdų seką.

Pasibaigus darbui, išimamas vaiko pagamintas pavyzdys ir piešinys. Po 15–20 minučių jie duoda jam naują popieriaus lapą ir sako: „Pabandykite prisiminti figūrą, kurią perpiešėte. Šiame lape nupieškite viską, ką prisimenate. Tada pakartojama aukščiau aprašyta procedūra (keičiant pieštukus), bet dabar trūksta pavyzdžio ir piešimas daromas iš atminties.

„Dešimt žodžių“

Ši technika skirta tirti žodinę klausos atmintį. Patartina jį atlikti pirmoje apžiūros pusėje, kad vaikas nebūtų pavargęs (nuovargis labai veikia įsiminimo produktyvumą). Užduoties instrukcijos yra tokios: „Dabar aš jums perskaitysiu žodžius. Jūs jų klausysite ir stengsitės prisiminti. Kai baigsiu skaityti, pakartosite visus žodžius, kuriuos atsimenate. Žodžius galima pavadinti bet kokia tvarka“. Po pranešimo perskaitomos instrukcijos. Jie skaitomi aiškiai, pakankamai garsiai ir ne itin greitai. Šio testo metu negalima blaškytis.

Baigę skaityti iškart sako: „Dabar pakartok žodžius, kuriuos atsimeni“. Įvardinti žodžiai pažymimi pirmajame protokolo stulpelyje.

Kai vaikas baigia atkartoti žodžius, reikia jį pagirti už gerą darbą ir pasakyti: „Dabar išmoksime likusius žodžius. Perskaitysiu juos dar kartą, o kai baigsiu skaityti, pakartosite visus žodžius, kuriuos atsimenate – ir tuos, kuriuos jau minėjote pirmą kartą, ir tuos, kuriuos tada pamiršote. Tada procedūra kartojama, tai yra, visi 10 žodžių skaitomi dar kartą. Atkūrimo rezultatai įrašomi antrajame protokolo stulpelyje. Tada, jei išmokti ne visi žodžiai, ta pati procedūra kartojama trečią kartą. Jei dabar atkuriami 9 arba visi 10 žodžių, procedūra baigiasi, kitu atveju kartojama ketvirtą kartą. Nepatartina ir toliau kartoti įsiminimo, net jei vaikas neatsimena visų žodžių.

Po 30-40 minučių vaiko vėl prašoma prisiminti išmoktus žodžius (šį kartą žodžiai iš anksto neskaitomi). Rezultatai įrašomi į penktąjį protokolo stulpelį.

Yra keletas standartinių šios technikos žodžių rinkinių. Šiuo atveju buvo vartojama tokia žodžių serija: stalas, vanduo, katė, miškas, duona, brolis, grybas, langas, medus ir namas.

"Kodavimas"

Šiuo testu siekiama ištirti dėmesį ir veiklos tempą. Jo konstrukcijos principas grįžta į Bourdon „korekcinį testą“. Siūloma modifikacija iš esmės atkuria versiją, naudotą Wechslerio teste. Toliau aprašyta parinktis tinkama naudoti visą mokyklinį amžių.

Medžiaga – pieštukas ir figūrėlių lapas, kurių kiekviename vaikas turės nupiešti konkretų simbolį. Testas atliekamas su laiko fiksavimu, todėl tam reikalingas chronometras arba laikrodis su antra rodykle.

Lapo viršuje rodoma, kuris simbolis turi būti nupieštas kiekvienos formos viduje. Kita sutrumpinta eilutė yra mokomoji. Toliau yra bandymo eilutės. Instrukcija atrodo taip: „Čia piešiamos skirtingos figūros. Kiekvienas iš jų turi turėti savo piktogramą. Viršuje rodoma, kokia forma, kurią piktogramą reikia nupiešti. Nupieškite reikiamas piktogramas figūrose rėmelio viduje. Jei vaikas treniruotėse daro klaidų, tuomet būtina jas nurodyti ir pakviesti vaiką ištaisyti. Užpildžius mokomąsias figūras, tolimesnio užduoties atlikimo instrukcijose paaiškinama: „Dabar įdėkite reikiamas piktogramas į likusias figūras. Pradėkite nuo pirmosios figūros ir judėkite toliau nepraleisdami nė vienos. Pabandykite tai padaryti greičiau“. Kai vaikas pradeda pildyti testo figūrėles, būtina pasižymėti laiką. Po minutės protokole pažymėkite figūrėlės, kurią šiuo metu pildo vaikas, numerį. Po antros minutės užduotis nutraukiama.

4. Rezultatų aptarimas

4.1 „Žmogaus piešinys“

Scheminis vaizdavimo būdas atitinka vaiko amžių. Lėlės įvaizdis – yra priklausomybė nuo kitų. Didelė galva, normali savo amžiui. Kruopščiai nupiešti veido elementai – didelis rūpestis santykiais su aplinkiniais.

Didelės akys rodo polinkį vilioti, kartu su ilgomis blakstienomis, norą patraukti dėmesį.

Burnos akcentavimas rodo padidėjusį kalbos aktyvumą. Kampiniai pečiai – per didelis atsargumas, nesuporuoti pečiai – emocinis nestabilumas. Rankos yra arti kūno, įvairaus storio, o tai rodo santūrumą, bejėgiškumą ir energiją. Jokių šepečių – bendravimo trūkumas. Kojos atskirtos – ekstraversija. Ilgas ir siauras kūnas, kuriam būdinga izoliacija ir izoliacija. Jokie drabužiai nekalba apie nebrandumą ir kūnišką narcisizmą.

4.2 „Namas – medis – žmogus“

Piešdamas medį vaikas labiau spaudžia pieštuką, o tai sukelia emocinę įtampą. Pavaizduota obelis, tai būdinga infantiliai asmenybei.

Medis neturi lapų, o tai rodo depresiją, susijusią su bendravimo ir emocinės šilumos trūkumu. Tačiau medis yra lapuočių, todėl bendrauti nėra sunku. Greičiausiai bendravimo stoką lemia kitos priežastys. Kamienas nubrėžtas viena linija – konkretus mąstymas, galbūt intelekto trūkumas. Šakos išsiskiria į šonus, o tai rodo vaiko ekstraversiją. Karūnėlės neuždarymas rodo vaiko atvirumą bendravimui. Šakos nukreiptos į viršų, o tai rodo aktyvumą.

Šakos plonos, jaučiamas neramumas ir neryžtingumas. Saulės buvimas yra autoriteto simbolis. Debesys danguje yra nerimo ženklas. Žolė vaizduojama su šešėliavimu, tai taip pat rodo nerimą.

Namo brėžinyje galima pastebėti šiuos dalykus.

Namas pakimba ore, o tai rodo silpną orientaciją buityje ir susilpnėjusį prisirišimą prie namų ir šeimos. Namuose dideli, atviri langai – aktyvus pasiruošimas kontaktams, perdėto atvirumo demonstravimas. Didelės durys rodo per didelį prieinamumą, per didelę priklausomybę nuo kitų ir lengvą užmegzti kontaktus. Didelis stogas – akcentuota fantazijų, kaip malonumo šaltinio tarpusavio bendravimo, fiksacija. Didelis tirštų dūmų kiekis virš kamino rodo vidinę įtampą. Saulės buvimas yra autoritetingos figūros simbolis, papildomo šilumos šaltinio poreikis.

4.3 „Šeimos piešinys“

Scheminis vaizdavimo būdas atitinka vaiko amžių. Darbo tempas didelis, o tai rodo vaiko aktyvumą. Šeima vaizduojama visa, visi jos nariai šypsosi, tai rodo, kad vaikas šeimoje patiria emocinę gerovę. Visi šeimos nariai lėlių pavidalu yra priklausomi nuo kitų, galbūt todėl, kad ji yra mažiausia šeimoje. Pirmiausia nupiešta mamos figūra, ji pati didžiausia, tai rodo vaiko suvokiamą šio žmogaus svarbą, jėgą, dominavimą šeimoje. Atskiria lytį. Panašios dviejų dukters ir mamos figūrų detalės gali būti interpretuojamos kaip dukters noras būti panašiai kaip mama. Šeimoje vyrauja santykių artumas, nes tarp figūrų yra nedideli intervalai. Mamos blakstienos ištraukiamos atsargiai – tai byloja apie demonstratyvumą. Motinos ir dukters figūros pailgos, rodančios, kad vaikas asteniškas, pėdų nėra – silpna kasdienė orientacija. Visi šeimos nariai turi atskirtas kojas – ekstraversija. Jos brolio akyse pajuodę rainelės, o tai rodo jos baimę jo atžvilgiu. Visų rankos prispaustos prie kūno – santūrumas, rankų trūksta – bendravimo stoka. Nuo jos tėčio yra emocinis atstumas, nes jis yra toliausiai nuo jos.

4.4 „Neegzistuojantis gyvūnas“

Gyvūno vardas Raznetonets. Sukurta iš tikrų gyvūnų dalių (kiškio galvų, tigro liemens ir kojų, lapės uodegos). Tai rodo racionalų, nekūrybingą požiūrį į užduotį. Šio gyvūno gyvenimo vietos izoliacija ir būsto neprieinamumas („... duobėje, miške“) atspindi vaiko vienišumo jausmą ir agresijos baimę. Jo mityba (žolė ir duona) rodo žemą socializaciją ir susilpnėjusį bendravimą.

4.5 „Gražus piešinys“

Vaizdas pasislenka aukštyn – padidėjęs savigarba, galbūt kompensacinis. Vaikas teigiamai atsiliepė apie pamoką ir pasakė, kad jam labai patinka piešti, tai rodo orientaciją į bendradarbiavimą ar demonstratyvumą. Didelis darbo tempas rodo aukštą aktyvumo lygį. Stiprus pieštuko spaudimas ir kelios brūkšninės linijos, padidėjęs spalvų ryškumas rodo didelę emocinę įtampą ir padidėjusį vaiko nerimą.

4.6 „Sudėtinga figūra“

Detalės vaizduojamos atsitiktine seka, be jokios sistemos, tai atitinka 1 lygį, kuris priimtinas nuo 6 metų amžiaus. Atkurdamas detales vaikas surinko 4 balus iš 5 galimų, kas atspindi vidutinį suvokimo ir vaizduotės mąstymo lygį bei vidutinį regėjimo atminties išsivystymą.

4.7 „Dešimt žodžių“

Kai vaikui pirmą kartą buvo pateikta 10 žodžių, ji įvardijo 8. Antrą kartą - 9, trečią - 10. Po 30 minučių vaikas atkūrė 9 žodžius. Verbalinės (girdinės) atminties ir įsiminimo stabilumo rodiklis yra normalus.

4.8. "Kodavimas"

Iš 80 galimų figūrų 57 figūros buvo teisingai užkoduotos per 2 minutes. Yra 1 klaida. Teisingai pažymėtų figūrų skaičius yra didesnis nei apytikslis vidurkis, o tai rodo didelį veiklos tempą, o mažas klaidų skaičius rodo gerą susikaupimą.

5. Išvada dėl psichologinės ekspertizės

Apibendrinant, pateikti psichologinės ekspertizės duomenys leidžia daryti išvadą, kad šiam vaikui trūksta bendravimo. Jai būdingas hiperaktyvumas, per didelis prieinamumas ir ekstraversija.

Atsiranda asteniškumas, silpna kasdienė orientacija ir susilpnėjęs prisirišimas prie namų ir šeimos, nulemtas šeimos santykių ypatumų.

Vaikas jaučiasi priklausomas nuo kitų ir stengiasi būti panašus į savo mamą. Kyla stiprus susirūpinimas santykiais su aplinkiniais, noras patraukti dėmesį.

Vaikas atviras bendravimui, demonstruoja perdėtą atvirumą, lengvumą užmegzti kontaktą, kalbėjimo aktyvumą.

Su bendravimo ir emocinės šilumos trūkumu susijęs per didelis atsargumas, santūrumas, bejėgiškumas, izoliacija, baimė, nerimas ir depresija.

Be to, vaikas patiria vidinę įtampą, vienišumo jausmą ir agresijos baimę. Vaizdinės atminties suvokimo ir išsivystymo lygis yra normalus. Normą atitinka ir žodinės (girdinės) atminties bei pasipriešinimo įsiminimo rodiklis. Esant dideliam veiklos tempui, pastebima gera dėmesio koncentracija.

Taigi, vaikas aktyvus, stengiasi bendrauti, trūksta emocinės šilumos, ypač iš artimų žmonių. Būtent todėl vaikas patiria vienišumo jausmą ir atsiranda papildomo šilumos šaltinio poreikis.

Klientė skundžiasi, kad vaikas labai aktyvus ir kalbus. Pastebimas padidėjęs jaudrumas ir nerimas. Tuo remiantis buvo suformuluota prielaida apie esamą psichologinę problemą, susijusią su vaiko elgesiu, emocine ir asmenine sfera.

Šios problemos iš dalies gali būti paaiškinamos individualiomis vaiko psichologinėmis savybėmis, kurios buvo nustatytos tyrimo metu.

1. Psichokorekcinis darbas, skirtas kovai su baimėmis. Pasitelkus vaiko kūrybinius gebėjimus, dailės terapiją galima vykdyti kartu su pasakų terapija. Vizualinė veikla, apimanti informacijos perkėlimą iš emocinio į pažinimo lygį, leis pasiekti psichologinio komforto būseną.

2. Psichokorekcinis darbas, skirtas kovai su nerimu.

Padidinkite vaiko savigarbą, užsiimkite atsipalaidavimo pratimais, ugdykite pasitikėjimo savimi įgūdžius konkrečiose situacijose.

Kadangi jūsų vaikui trūksta bendravimo, praleiskite su juo daugiau laisvo laiko, atsipalaiduokite kartu, žaiskite, susiraskite bendrą veiklą, paklauskite, kaip praėjo diena, ko naujo išmoko darželyje. Leisk jam tai išsikalbėti.

kognityvinės asmenybės vaiko diagnostika

7. Vaiko psichologinės apžiūros protokolas

Pavardė, vardas Zhenya K.

Amžius 6 metai 6 mėnesiai.

Moteriška lytis

Dalyko gerovės ir elgesio ypatumai:

Vaikas draugiškas. Atrodo gerai. Visas užduotis atlieka greitai, sąžiningai ir su malonumu. Labai dažnai užduoda klausimus. Šiek tiek nepasitiki savimi. Rodo smalsumą, kodėl ji tai daro.

Pastabos dėl užduočių pobūdžio:

1. Projektinio brėžinio testai.

1.1. "Žmogaus piešinys".

Piešiau ramiai. Uždaviau klausimą, ką piešti, berniuką ar mergaitę? Pirmiausia nupiešta galva, paskui visos kitos kūno dalys.

1.2. „Namas – medis – žmogus“.

Stipriai spausdama pieštuką, impulsyviai piešiau žolę šluotai.

1.3. "Šeimos piešinys".

Pirmiausia nupiešiau mamą ir save, paskui brolį ir tėtį. Pradėjau piešti visus šeimos narius nuo galvos, tada visa kita.

1.5. „Neegzistuojantis gyvūnas“.

Vaiko atsakymas: „Tai Raznetonets. Jis gyvena miško duobėje. Jo dydis yra 10 cm. Jis valgo žolę ir duoną. Mėgsta bėgioti ir treniruotis, nemėgsta miegoti. Jo draugai yra kiškis ir miškas. Bijo paukščių ir elnių, priešas yra liūtas. Į klausimą: „Kodėl jis bijo liūto?“, vaikas atsako, kad „... nes puola neplėšrūnus gyvūnus“.

Trys gyvūno norai:

1. „...nori išmokti skraidyti, kad galėtų žiūrėti į dangų ir kaip jis veikia“;

2. „...nieko nebijo, nori būti drąsus“;

3. „Bėk greitai, kad pabėgtum nuo priešų“.

1.6. "Gražus piešinys".

Zhenya nupiešė drugelį. Spalvų parinkimo seka yra rožinė (drugelio kontūras), juoda (antenos), alyvinė (raštas ant viršutinių sparnų), žalia (raštas ant apatinių sparnų), raudona (širdelės), juoda (apskritimai ant sparnų), šviesiai žalia (žolė), geltona (saulė), mėlyna (dangus, paprastas pieštukas (parašė jos vardą).

2. Kognityviniai testai.

2.1. „Sudėtinga figūra“.

Sudėtingos figūros kopijavimo pobūdis (žr. priedą)

2.3. — Dešimt žodžių.

Užduotis pasirodė gana lengva, pirmą kartą vaikas įvardijo 8 žodžius, antrą kartą – 9 žodžius, trečią – 10, o atlikus pavėluotai – 9 žodžius. (žr. priedą).

2.4. "Kodavimas".

Atlikdamas užduotį vaikas buvo ramus ir neskubus. Per 1 minutę padariau 1 klaidą ir padariau 22 figūras. (žr. priedą).

Bibliografija

1. Wengeras A.L. Psichologinis konsultavimas ir diagnostika. Praktinis vadovas. 1 dalis. - M., 2001 m.

2. Wengeras A.L. Psichologiniai piešimo testai: iliustruotas vadovas. - M., 2006 m.

3. Psichodiagnostika: dirbtuvės/komp. T.V. Pfau. - Abakanas: Chakaso valstijos universiteto leidykla. N.F. Katanova, 2008. - 80 p.

4. Psichologiniai piešimo testai. Metodika „Namas – medis – žmogus“ / Z.F. Semenova, S.V. Semenovas. - M.: AST; Sankt Peterburgas: Sova, 2007.-190, p.: iliustr.

Paskelbta Allbest.ur

Panašūs dokumentai

Vaiko psichika vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Vadovaujančios veiklos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. 5-7 metų vaiko psichinės raidos diagnostikos metodai. Rekomendacijos mokytojams ir tėvams dėl psichologinės pagalbos.

testas, pridėtas 2015-07-04


Tėvų, vaikų asmenybės raidos psichologija ir jų santykių ypatumai. Eksperimentinis tėvų charakterio asmenybės bruožų ir jų įtakos požiūrio į vaiką stiliui tyrimas. Tyrimo eiga, rezultatų aptarimas.

kursinis darbas, pridėtas 2009-11-03


Bendroji projekcinių technikų charakteristika ir jų svarba diagnozuojant vaiko mokyklinę raidą. Psichodiagnostiko projekcinių metodų naudojimo būdai. Piešimo projekcinių technikų panaudojimo diagnozuojant mokyklos raidą ypatumai ir mechanizmas.

testas, pridėtas 2009-10-08


Santykis tarp tėvų tarpusavio distancijos ir vaiko psichologinės erdvės suverenumo. Idėjos apie artumą ir atstumą tarpasmeniniuose santykiuose. Socialinės-psichologinės distancijos samprata. Metodų pagrindimas, tyrimo pavyzdžiai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-03


Emocijų supratimas užsienio ir vidaus psichologijoje. Emocinės tėvų ir vaikų sąveikos samprata. Psichofiziologiniai vaiko raidos ypatumai. Emocinės tėvų ir vaikų santykių pusės ypatybių tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-06-27


Psichologinės ir pedagoginės ankstyvosios vaikystės ypatybės. Tėvų įtaka vaiko raidai. Šeimos vaidmuo mažo vaiko auklėjime ir raidoje. Originalių ankstyvojo vystymosi programų apžvalga. Rekomendacijos tėvams dėl ugdymo šeimoje.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-14


Pasakų samprata ir psichologinės charakteristikos, jos tikslai ir funkcijos. Pagrindiniai psichologinės pasakų analizės požiūriai, jos įtakos vaiko raidai mechanizmai. Pasakų terapijos panaudojimo asmenybės tobulėjimo procese efektyvumo tyrimas ir vertinimas.

testas, pridėtas 2014-12-04


Tėvų ir vaiko santykių ypatumai. Mokytojo profesijos specifika. „Tėvų“ ir „pedagoginiai“ nustatymai. Tėvų-mokytojų profesinės priklausomybės įtakos vaiko auklėjimo stiliui ir asmeninėms savybėms analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2011-01-20


Kultūrinio-istorinio požiūrio į vaiko psichikos raidos dėsningumus suvokimo tyrimas. Socialinė aplinka kaip individualaus psichikos vystymosi šaltinis. Aukštesnių vaiko psichinių funkcijų formavimosi ypatybių charakteristika.

pristatymas, pridėtas 2013-10-07


Stiprinti vaikų psichologinę sveikatą, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko amžių ir individualias ypatybes bei sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės raidai darželyje. Intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo dinamikos tyrimas.

Marija Tazina
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų pedagoginė ir psichologinė diagnostika

Įvadas

1 skyrius. Vaikų psichologinės diagnostikos ypatumai ikimokyklinio ugdymo organizacijose

1.2 Psichologinės diagnostikos sistema ikimokyklinėse organizacijose

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichodiagnostikos metodai

2 skyrius. Vaikų pedagoginė diagnostika ikimokyklinio ugdymo organizacijose

2.1 Bendroji pedagoginės diagnostikos samprata

2.2 Pedagoginės diagnostikos funkcijos ir principai

2.3 Pedagoginės diagnostikos etapai

Išvada

Įvadas

Vienas iš prioritetinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių – mokinių psichologinės sveikatos apsauga ir stiprinimas. Tai laikoma sąlyga įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą. Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų profesinės veiklos prioritetas yra sudaryti sąlygas realizuoti vaiko raidos galimybes ikimokykliniame amžiuje ir padėti formuotis tiems psichologiniams dariniams, kurie bus vystymosi pagrindas vėlesniais laikotarpiais.

Kartu su šiomis sritimis yra psichologinė ir pedagoginė vaikų diagnostika. Ankstyva kognityvinės sferos raidos ir visų vaiko psichinių procesų diagnostika yra nepaprastai svarbi ir būtina. Šiandien įrodyta, kad kuo anksčiau pradedamas tikslingas darbas su vaiku, kurio tikslas – koreguoti ar lavinti jo galimybes ir gebėjimus, tuo veiksmingesni jo rezultatai dažnai tampa įmanoma užkirsti kelią antriniams raidos nukrypimams, juos nustačius. Vaiko nervų sistema turi tokią svarbią savybę kaip plastiškumas, tai yra, ji lanksčiai reaguoja į išorinį poveikį. Ši savybė lemia ankstyvos vaiko diagnostikos poreikį.

1 skyrius. Vaikų psichologinės diagnostikos ypatumai ikimokyklinio ugdymo organizacijose

1.1 Bendroji psichologinės diagnostikos samprata

Svarbiausia psichologijos mokslo ir psichologinės praktikos sritis yra psichodiagnostika. Jis siejamas su įvairių metodų, skirtų asmens ar žmonių grupės individualioms savybėms atpažinti, kūrimu ir taikymu.

Psichodiagnostika suprantama kaip psichologijos mokslo sritis, kurianti teoriją, principus, taip pat priemones, skirtas įvertinti ir išmatuoti individo individualias psichologines savybes ir socialinės aplinkos, kurioje vyksta individo gyvenimo veikla, kintamuosius.

Psichodiagnostika praktiškai naudojama įvairiose psichologo veiklos srityse. Ir kai jis veikia kaip taikomųjų psichologinių ir pedagoginių eksperimentų autorius ar dalyvis, ir kai užsiima psichologiniu konsultavimu ar psichologine korekcija. Ir vis dėlto dažniausiai psichodiagnostika yra atskira savarankiška praktinio psichologo veiklos sritis. Tada jos tikslas yra nustatyti psichologinę diagnozę, tai yra įvertinti psichologinę būseną, kurią turi žmogus.

Yra trys psichodiagnostikos tyrimo etapai:

1. Duomenų rinkimas.

2. Gautų rezultatų apdorojimas ir interpretavimas.

3. Sprendimo priėmimas – psichologinė diagnostika ir prognozė.

Psichodiagnostika susiduria su šiomis užduotimis:

Nustatyti, ar asmuo turi vienokį ar kitokį psichologinį elgesį ar psichologinę savybę;

Duotos nuosavybės išsivystymo laipsnio nustatymas, išreiškimas kiekybiniais ir kokybiniais rodikliais;

Prireikus diagnozuojamų asmens elgesio ir psichologinių savybių charakteristikos;

Lyginant tiriamų savybių raiškos laipsnį skirtinguose žmonėse.

Visos aukščiau išvardintos užduotys praktinėje psichodiagnostikoje sprendžiamos kompleksiškai arba kiekviena atskirai, priklausomai nuo atliekamo tyrimo tikslų.

1.2 Psichologinės diagnostikos sistema ikimokyklinėse organizacijose

Ikimokyklinėse organizacijose psichologinė diagnostika yra neatskiriama bendrosios ikimokyklinio amžiaus vaikų diagnostikos sistemos dalis, kuri apima ir pedagoginę bei medicininę diagnostiką (1 lentelė).

1 lentelė – Diagnostinio darbo su vaikais sistema

Tikslas: Ištirti ir nustatyti kiekvieno vaiko ir vaikų grupių raidos ypatybes tolesniam individualiam ir grupiniam korekciniam ir ugdymo darbui.

Rodikliai: sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas; reiškia: medicininę apžiūrą;

Atsakingi: gydytojas, slaugytoja.

Rodikliai: Edukacinės programos įsisavinimas; priemonės: pedagoginė diagnostika; Atsakingi: vyresnioji mokytoja, auklėtojai.

Rodikliai: Psichikos raidos ypatumai; priemonės: psichologinė diagnostika; atsakingas: praktinis psichologas.

Psichodiagnostikos tikslai ir uždaviniai priklauso nuo ikimokyklinio ugdymo organizacijos specifikos, o kartu jų dėmesys turėtų būti sutelktas į sąlygų, trukdančių visapusiškai vystytis ir formuotis ikimokyklinio amžiaus asmenybei, nustatymui. Psichodiagnostika visada turėtų būti veiksmingo ugdymo proceso ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagrindas.

T. M. Martsinovskaja mano, kad psichodiagnostikos tema ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra individualios vaikų amžiaus ypatybės, taip pat priežastys, lemiančios jų psichikos raidos nukrypimus ir sutrikimus.

Psichologinės pagalbos modelyje yra trys pagrindinės diagnostinės schemos: diagnostinis minimumas, pirminė normos diferenciacija ir psichikos raidos patologija, giluminis psichodiagnostinis individo tyrimas.

Psichodiagnostinis tyrimas atliekamas trimis ikimokyklinio ugdymo etapais. Tai apima stojimo į ikimokyklinę įstaigą, buvimo joje ir ikimokyklinio ugdymo baigimo stadiją. Visi jie yra svarbūs komponentai, atsižvelgiant į potencialias tobulėjimo ir mokymosi galimybes.

Taigi, diagnostikos sistema ikimokyklinėje organizacijoje gali apimti šešis tyrimus:

1. vaikų apžiūra priimant į ikimokyklinę įstaigą jų adaptacijos laikotarpiu;

2. mažų vaikų (2-3 metų) apžiūra;

3. jaunesnės amžiaus grupės (3-4 m.) egzaminas;

4. vidurinio amžiaus grupės (4-5 m.) ikimokyklinukų apžiūra;

5. vyresnės amžiaus grupės (5-6 m.) vaikų apžiūra;

6. parengiamosios grupės vaikų apžiūra mokymosi ikimokyklinėje įstaigoje baigimo laikotarpiu (6-7 metai).

Psichodiagnostikos darbo schema gali atrodyti taip. Rugsėjo-spalio mėnesiais, t.y. mokslo metų pradžioje, psichologas atlieka greitą visų amžiaus grupių vaikų psichikos išsivystymo lygio diagnostiką. Po to jis atlieka nuodugnų vaikų, kurie įtariami turinčiais vystymosi problemų, tyrimą. Šie vaikai, kaip taisyklė, priklauso „rizikos grupei“. Remiantis išsamios diagnostikos rezultatais, surašomi korekciniai ir tobulinimo darbai.

Psichodiagnostinis darbas atliekamas su vaikais, turinčiais sunkių psichikos raidos sutrikimų, siekiant pirminės normalaus ir patologinio psichikos vystymosi diferencijavimo. Tokie vaikai siunčiami psichologinėms, medicininėms ir pedagoginėms konsultacijoms.

Balandžio mėnesį atliekama pakartotinė parengiamosios grupės vaikų psichodiagnostinė ekspertizė pagal visus psichologinio pasirengimo kriterijus, kuri iš pradžių yra giluminė. Nustačius, kad ikimokyklinuko pasirengimas mokyklai yra žemas, jam turėtų būti suteikta papildoma psichologinė ir pedagoginė pagalba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės apžiūros pagrindas yra poreikis gauti informacijos apie tokias individualias vaiko psichologines savybes kaip emocinės-valinės sferos ypatybės; bendravimo ir elgesio ypatumai; pažintinės veiklos ypatumai (2 lentelė).

2 lentelė – Psichodiagnostinis tyrimas

Ankstyvas amžius

Kognityvinė sfera: Sensoriniai standartai, bendrieji motoriniai įgūdžiai, konstruktyvi praktika.

Emocinė-valinga sfera: Emocinis nuotaikos fonas, aktyvumas.

Elgesys ir bendravimas: žaidimas, kontaktas, atsakymas į paskatinimą ir priekaištą.

Jaunimo grupė

Kognityvinė sfera: vaizduotė, mąstymas, kalba, motoriniai įgūdžiai.

Emocinė-valinga sfera: Dominuojanti emocinė būsena, lyties ir amžiaus identifikavimas, siekių lygis.

Vidurinė grupė

Kognityvinė sfera: vaizduotė, mąstymas, kalba, atmintis, motoriniai įgūdžiai.

Emocinė-valinga sfera: Savęs suvokimas, dominuojanti emocinė būsena.

Elgesys ir bendravimas: Žaidimas, bendravimo įgūdžiai bendraujant su suaugusiaisiais.

Vyresnioji grupė

Kognityvinė sfera: vaizduotė, mąstymas, kalba, atmintis, dėmesys, motoriniai įgūdžiai.

Emocinė-valinė sfera: Savigarba, statusas grupėje, dominuojanti emocinė būsena.

Elgesys ir bendravimas: Žaidimas, bendravimo įgūdžiai bendraujant su bendraamžiais.

Parengiamoji grupė

Kognityvinė sfera: Atmintis, dėmesys, kalba, loginis mąstymas, vaizduotė, motoriniai įgūdžiai.

Emocinė-valinga sfera: Motyvacija, savigarba, valia, dominuojanti emocinė būsena.

Elgesys ir bendravimas: Žaidimas, bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais.

Remdamasis gautų psichologinės diagnostikos duomenų rezultatais, psichologas rengia apibendrintą analitinę informaciją grupėms, pildydamas suvestines lenteles.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichodiagnostikos metodai

Psichologinės diagnostikos procese naudojami įvairūs metodai, norint gauti informaciją apie vaiko būklę ir jo atitiktį amžiaus normoms diagnostikos tyrimo etape. Metodiniai metodai, naudojami atliekant diagnostinį vaiko tyrimą, turi būti trumpi ir patogūs, kad būtų galima greitai gauti informaciją iš vienos ar kitos vaiko asmenybės srities. Prieš pradedant diagnostinį tyrimą, rekomenduojama atlikti diagnostinį pokalbį, kuris gali apimti bet kokią temą. Svarbu, kad psichologas gerai išmanytų jos vykdymo metodiką.

Diagnostinis interviu Vaikui tai neturėtų būti nuobodu ar atimti daug laiko. Būtina atsižvelgti į vaikų amžių ir diagnostines užduotis, kurių pagrindu taikyti įvairias jo modifikacijas. Šiuo tikslu galite naudoti žaislus, pieštukus ir popierių. Taip yra dėl to, kad vaikai negali apibūdinti savo jausmų lengviau juos išreiškia piešiniais. Tikrąjį psichodiagnostinį tyrimą galite pradėti po pirminės pažinties.

Stebėjimo metodas yra vienas pagrindinių darbo su vaikais metodų. Garsus sovietų vaikų psichologas D. B. Elkoninas savo anūko stebėjimu apibūdino vaiko objektyvių veiksmų formavimosi procesą.

Stebėjimas turi būti atliekamas teisingai: turi būti tikslingas ir pastatytas pagal konkretų planą. Prieš pradedant stebėjimą, svarbu nustatyti jo tikslą, atsakyti į klausimus, kodėl jis atliekamas ir kokius rezultatus jis turėtų duoti. Po to sudaroma stebėjimo programa ir planas.

Norint gauti apibendrinimui reikalingus rezultatus, reikia reguliariai stebėti. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai labai greitai auga, taip pat greitai keičiasi ir jų psichologija bei elgesys. Intervalai priklauso nuo vaiko amžiaus: kuo ankstesnis amžius, tuo trumpesnis laiko tarpas tarp kito stebėjimo turėtų būti. Šiuo atveju turime omenyje mokslinio stebėjimo įgyvendinimą, kurį lydi sistemingų įrašų tvarkymas, stebėjimo rezultatų analizė ir apibendrinimas.

Dėl to, kad ikimokyklinukai yra labai išsiblaškę ir nepakankamai stabilaus dėmesio, galima naudoti paslėptą stebėjimą, kuris sukurtas taip, kad vaikas nematytų jį stebinčio suaugusiojo.

Šis metodas turi ir neabejotinų privalumų, ir trūkumų. Stebėdami galite gauti įdomių faktų, tyrinėdami vaiką natūraliomis jo gyvenimo sąlygomis, tai taip pat būtina norint pradėti orientuotis į problemą ir gauti išankstinius faktus. Trūkumai apima šio metodo darbo intensyvumą. Tai reikalauja iš tyrėjo aukšto psichologinio išsilavinimo ir daug laiko, o tai negarantuoja faktų gavimo. Be to, stebėjimo rezultatai dažnai neleidžia suprasti tam tikrų vaiko elgesio formų priežasčių.

Eksperimentinis metodas dažnai yra vienas iš patikimiausių būdų gauti patikimos informacijos apie vaiko psichologiją ir elgesį. Įtraukus vaiką į eksperimentinę žaidimo situaciją, galima gauti tiesiogines vaiko reakcijas į įtakojančius dirgiklius ir pagal šias reakcijas nuspręsti, ką vaikas slepia nuo stebėjimo ar negali pasakyti žodžiu apklausos metu.

Geriausius darbo su vaikais eksperimento rezultatus galima gauti, kai jis organizuojamas ir vykdomas žaidimo ir vaikui pažįstamų užsiėmimų forma – piešimas, mįslių spėliojimas, piešimas ir pan. Svarbu tai, kad vaikai neturėtų įtaria, kad žaidimai žaidžiami specialiai jų studijoms. Dėl to vaikas gali prarasti susidomėjimą tuo, ko iš jo prašoma, ir neleis atskleisti tyrėjui savo intelektualinių gebėjimų ir dominančių savybių.

Vaiko psichologijos eksperimento specifika yra ta, kad eksperimentinės sąlygos neturi pažeisti įprastų vaiko veiklos formų ir turi būti artimos natūralioms jo gyvenimo sąlygoms.

Be pagrindinių vaikų tyrimo metodų – stebėjimo ir eksperimento – naudojami ir pagalbiniai metodai. Šitie yra vaikų veiklos rezultatų analizė (piešiniai, amatai, jų sukurtos pasakos ir kt.) ir pokalbio metodas .

Plačiausiai naudojama vaikų piešinių analizė. Vaiko emocinė būsena, aplinkinių žmonių ir daiktų suvokimo ypatumai, santykių su aplinkiniais pobūdis atsispindi būtent vaikų piešiniuose. Tuo pačiu interpretacija negali būti apibrėžta ir vienareikšmiška bei visada suponuoja tyrėjo subjektyvumą, todėl vaikų piešinių analizė reikalauja aukštos kvalifikacijos ir didelės darbo su šia medžiaga patirties. Šiuo atžvilgiu šis metodas gali būti naudojamas tik kaip pagalbinis metodas rimtuose tyrimuose.

Pokalbio metodas (klausimo metodas) galima naudoti nuo ketverių metų, kai vaikai jau gana gerai moka kalbą. Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikai dar neturi galimybės išreikšti savo minčių ir išgyvenimų žodžiais, dažniausiai atsako trumpai ir formaliai.

Tinkamų klausimų pasirinkimas pokalbiui su vaikais yra puikus menas. Vaikas ne visada teisingai supranta jam skirtus klausimus. Dėl šios priežasties atliekant psichologinius tyrimus naudojant interviu su vaikais, patartina iš pradžių įsitikinti, kad vaikas teisingai supranta jam skirtus klausimus ir tik po to pradėti interpretuoti ir aptarti jo pateiktus atsakymus. Pokalbis taip pat gali būti naudojamas kaip pagalbinis metodas.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų psichodiagnostika turi savo specifiką, nes jie turi nemažai psichologinių ir elgesio ypatybių, kurias reikia žinoti, norint gauti patikimus jų psichodiagnostikos tyrimo rezultatus. Svarbu atsižvelgti į palyginti žemą savimonės ir sąmonės lygį, taip pat nepamiršti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų procesai, tokie kaip dėmesys, mąstymas, atmintis ir vaizduotė, yra nepakankamai išvystyti.

2 skyrius. Vaikų pedagoginė diagnostika ikimokyklinio ugdymo organizacijose

2.1 Bendroji pedagoginės diagnostikos samprata

Pedagoginė diagnostika turi tris tarpusavyje susijusias reikšmes:

1) Tai savarankiška mokytojo analitinės veiklos rūšis.

2) Taikomoji pedagogikos kryptis, tirianti pedagoginės diagnostikos modelius.

3) Mokytojo procesas, tiriantis esamą objekto būklę ir jo santykį su norma.

Pedagoginė diagnostika – tai ne tiek vaikų ir jų asmeninių savybių tyrimas, kiek ugdymo sistemos galimybių ir išteklių, ikimokyklinėje įstaigoje ir mokinio šeimoje organizuojamo pedagoginio proceso tyrimas.

Be to, pedagoginė diagnostika ikimokyklinėje organizacijoje taip pat yra skirta mokytojų ir tėvų studijoms, jų sunkumų organizuojant pedagoginį procesą ir kompetencijos lygio nustatymui. Gauti diagnostiniai duomenys naudojami aktyviam visų pedagoginio proceso dalyvių tobulėjimui, teisingam ugdymo metodų ir priemonių parinkimui, taip pat siekiant laiku suteikti pagalbą, kai aptinkamos problemos ar sunkumai dirbant su vaikais.

2.2 Pedagoginės diagnostikos funkcijos ir principai

Viena iš pagrindinių pedagoginės diagnostikos funkcijų praktikuojančiam mokytojui yra grįžtamojo ryšio funkcija arba informacija. Mokytojo diagnostinė veikla yra skirta ne tik nustatyti ir įvertinti vaiko būklę, bet ir nustatyti sąlygas, kurios teigiamai ar neigiamai veikia jo raidą. Stebėdamas vaiką įvairiose situacijose (laisvalaikiu, pasivaikščiojime, žaisdamas su bendraamžiais ir pan.), mokytojas užrašo jo reakcijas į konfliktą ir pagyrimą, pasiūlymą užsiimti kokia nors veikla.

To pagalba jis sugeba išsiaiškinti, kokie yra vaiko interesai, jo įgūdžiai, polinkiai, sunkumai, pomėgiai ir jam reikšmingi objektai, taip pat suprasti elgesio apraiškų priežastis. Šių punktų supratimas leidžia pedagogui sumažinti ugdomosios sąveikos formalumą, nustatyti ugdymo tikslų išskirtinumą ir nukreipti ieškoti bei taikyti geriausią pedagoginio sprendimo variantą.

Prognostinė funkcija leidžia numatyti pedagoginio proceso eigą ir nustatyti vaiko raidos perspektyvas. Siekdamas sudaryti prognozę, mokytojas lygina informaciją apie tai, koks ikimokyklinukas buvo anksčiau ir kaip jis pasireiškia dabar. Dėl to nustatyta pokyčių dinamika (neigiama ar teigiama) prisideda prie gebėjimo numatyti vaiko pokyčius ir užkirsti kelią nepageidaujamoms raidos tendencijoms.

Valdymo ir korekcijos funkcija nustato konkrečius sunkumus ugdymo procese ir nustato jų atsiradimo priežastis. Ši funkcija pirmiausia pasireiškia pedagoginio egzamino vykdymo procese ir suponuoja standarto egzistavimą.

Vertinimo funkcija nustato tiriamo pedagoginio objekto kitimo laipsnį ir šių pokyčių priklausomybę nuo ugdymo proceso sąlygų. Naudodami šią funkciją galite atlikti kokybinį ir kiekybinį ikimokyklinukų pasiekimų, kiekvieno mokytojo individualaus ir viso pedagoginio personalo veiklos vertinimą.

Pedagoginė diagnostika turėtų būti atliekama atsižvelgiant į daugybę principų, kuriuos lemia ikimokyklinio ugdymo organizacijos pedagoginio proceso specifika. Diagnostinių procedūrų turinį, tikslus, formas ir metodus bei gautų duomenų analizės metodiką lemia būtent pedagoginės diagnostikos principai.

1.Objektyvumo principas leidžia iki minimumo sumažinti vertinimų subjektyvumą, kuris pastebimas dėl to, kad paprastai atliekamas „dalyvio“ stebėjimas, kurio metu diagnostikas yra tiriamojo subjekto viduje, o ne nuo jo pašalintas.

2. Holistinio pedagoginio proceso tyrimo principas suponuoja:

Vaiko suvokimas kaip vientisa sistema, susidedanti iš tam tikrų tarpusavyje susijusių komponentų;

Duomenų, gautų įvairiomis vaiko gyvenimo sąlygomis ir situacijomis, skirtingų žmonių, turinčių skirtingus santykius su juo, palyginimas;

Asmens individualaus ir asmeninio tobulėjimo vidinių veiksnių tarpusavio priklausomybės ir tarpusavio priklausomybės identifikavimas su išorinėmis aplinkos sąlygomis.

3. Procedūriškumo principas susideda iš reiškinio tyrimo jo atsiradimo ir progresavimo.

4. Kompetencijos principas yra tai, kad diagnostikas priima sprendimus tik tais klausimais, kuriems jis turi specialų išsilavinimą; taip pat draudžiami bet kokie veiksmai, galintys pakenkti tiriamajam diagnostikos proceso ir rezultatų metu.

5. Personalizavimo principas susideda iš reikalavimo aptikti ne tik individualias bendrųjų dėsningumų apraiškas, bet ir individualius vystymosi kelius, o nukrypimai nuo normos neturėtų būti vertinami kaip neigiami, neanalizuojant dinaminių raidos tendencijų.

2.3 Pedagoginės diagnostikos etapai

Prieš pradedant diagnostiką, būtina ją suprojektuoti. Šiuo atžvilgiu pirmasis etapas yra projektavimo etapas. Tai apima tam tikrų veiksmų atlikimą.

1. Nubrėžkite diagnostikos tikslus (pavyzdžiui, įvertinti vidurinės grupės vaikų smalsumo ir aktyvumo laipsnį, taip pat nustatyti šiuo atveju pasireiškiančias individualias savybes).

2. Nustatyti normą (standartinį, idealų, pavyzdį), su kuria gauta informacija bus lyginama ateityje.

3. Nustatyti ikimokyklinukų smalsumo ir aktyvumo apraiškų vertinimo rodiklius ir kriterijus. Taigi smalsumo kriterijus gali būti vaiko jautrumas naujiems dalykams, o šio kriterijaus pasireiškimo rodikliai yra naujų objektų aplinkoje atpažinimas, dėmesingas mokytojo pasakojimų klausymas, pažintiniai klausimai apie naujus objektus ir kt.

4. Nustatyti diagnostikos metodus. Diagnostikos metodas yra orientuotas į pedagoginės tikrovės tyrimą.

Pagrindiniai pedagoginės diagnostikos metodai yra dalyvio stebėjimas ir nestandartizuoti pokalbiai su vaikais. Taip pat naudojamos diagnostinės situacijos, kurios „provokuoja“ vaiko veiklą, kurią mokytojas norėtų stebėti2.

Antrasis etapas yra praktiškas, kuriai atliekama diagnostika.

Trečiasis etapas yra analitinis. Šiame etape analizuojami gauti duomenys, po to atsiranda kiekybiniai duomenys.

Ketvirtasis etapas- duomenų interpretavimas. Gautų duomenų interpretavimas reikalauja gilių tyrimo objekto išmanymo, aukšto profesionalumo ir patirties, gebėjimo analizuoti ir apibendrinti plačią, dažnai mozaikinio pobūdžio, empirinę informaciją bei objektyviai interpretuoti nustatytus faktus.

Penktas etapas- orientuotas į tikslą - apima dabartinių ugdymo tikslų nustatymą kiekvienam vaikui ir visai grupei.

Palyginimo ir analizės metu gautus duomenis mokytojas reguliariai projektuoja į vaiko elgesį kitose situacijose ar ateityje pedagoginės diagnostikos srityje.

Taigi mokytojo menas yra atverti kiekvienam vaikui jo vystymosi perspektyvas, parodyti jam tas sritis, kuriose jis gali išreikšti save. Pagrindinis mokytojo prognostinės veiklos tikslas – rasti optimaliausią kelią dvipusio proceso raidai: vaiko socializacijai, jo individualybės atpažinimui ir ugdymui.

Išvada

Teisingai organizuota ir atlikta vaikų diagnostika ikimokyklinio ugdymo organizacijoje, kuria siekiama nustatyti individualias psichologines raidos ir mokymosi ypatybes, leidžia ne tik laiku nustatyti pažeidimus ir imtis priemonių jiems ištaisyti. Ne mažiau svarbi psichologinė ir pedagoginė diagnostika, kuria siekiama nustatyti vaiko galimybes, nustatyti jo pasiekimus, palyginti su ankstesniais raidos laikotarpiais, ir sudaryti visas būtinas sąlygas tolesniam jo gebėjimų realizavimui.

Tokių tyrimo metodų kaip stebėjimas, eksperimentas, vaiko vaikystės veiklos rezultatų analizė ir pokalbis su juo naudojimas iš mokytojo-psichologo reikalauja aukšto profesionalumo.

7. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinės diagnostikos metodai

a) buities, darbo, žaidimų ir kitų rūšių veiklos raidos diagnozavimo metodai;

Įstojus į mokyklą ypač svarbu valingų elgesio apraiškų buvimas ir gebėjimo savanoriškai reguliuoti savo veiklą ugdymas. Šiuo atžvilgiu stebėjimo proceso metu ypatingas dėmesys skiriamas valingų apraiškų tyrimui veiklos procese Duomenų analizė atliekama pagal šią schemą:

Ar vaikas moka išlaikyti ir pasiekti suaugusiųjų užsibrėžtus tikslus, taip pat savarankiškai išsikelti tikslą ir juo vadovautis veikdamas, siekti rezultatų? Analizuojamos priežastys, kodėl nepasiektas tikslas.

Ar vaikas moka tramdyti savo emocijas (neverkti ir nesinervinti, jei nepavyksta) ir tiesioginius norus (mokytis, kai nori žaisti, nerėkti atsakymo, o laukti, kol jo paklaus ir kt.).

Kokios valios savybės formuojasi vaikui:

¾disciplina: ar vaikas paklūsta socialinėms elgesio ir veiklos taisyklėms; ar jis atitinka suaugusiojo reikalavimus ir kaip tiksliai tai daro; dėl kokių priežasčių nesilaikoma reikalavimų; kaip reaguoja į reikalavimus (vykdo iš karto noriai ir tiksliai; atlieka netiksliai, po priminimų; nevykdo, atsiranda neigiama reakcija); Kiek sąmoningas yra socialinių elgesio ir veiklos taisyklių įgyvendinimas;

¾savarankiškumas: ar vaikas gali veikti be pašalinės pagalbos (nuolat; priklausomai nuo situacijos ir veiklos rūšių (nurodykite kokios), negali);

¾Atkaklumas: ar galima pasiekti tikslą, užbaigti užduotį nesėkmės, sunkumų, kliūčių situacijoje;

¾kaip jis reaguoja į kliūtis savo veikloje;

¾organizacija: ar vaikas moka racionaliai organizuoti savo veiklą ir ją vykdyti susikaupęs;

¾iniciatyva: ar vaikas gali atlikti veiklą savo iniciatyva; kokiose veiklos rūšyse tai pasireiškia ir kaip.

Remiantis stebėjimo duomenų analize, daroma išvada apie valingo elgesio raidą, susiformavusias valines savybes ir įpročius. Pastebimas vaiko tvarkingumas atliekant užduotis ir išvaizda (ar tvarkingai apsirengęs, ar tvarkingai atrodo, ar stengiasi išlaikyti tvarkingą išvaizdą ir drabužius).

b) vaiko pažinimo procesų diagnostikos metodai ir kt.;

Savanoriškumo įgijimas kognityviniais procesais vaikui prasideda maždaug nuo trejų iki ketverių metų ir baigiamas tik paauglystės pabaigoje. Todėl, atliekant ikimokyklinio amžiaus vaikų, ypač ankstyvųjų vaikų, psichodiagnostiką, reikia turėti omenyje, kad testo užduotys neturėtų reikalauti iš vaiko labai išvystytos savanoriškos jų pažinimo procesų kontrolės.

Duomenys atskleidžiami pokalbyje su vaiku, kurio metu nustatoma bendra vaiko erudicija, jo žinių lygis ir idėjos apie jį supantį pasaulį. Pokalbis vyksta ramiu, konfidencialiu tonu. Norint sėkmingai atlikti tyrimą ir gauti patikimų rezultatų, pokalbio metu svarbu užmegzti ryšį su vaiku ir įgyti jo pasitikėjimą. Jei vaikui sunku, reikia jį padrąsinti, taip pat nereikėtų reikšti nepasitenkinimo ar barti vaiko už neteisingą atsakymą.

Pavyzdinis pokalbio klausimų sąrašas:

Koks tavo vardas?

Kiek tau metų?

Kokie yra tavo tėvų vardai?

Kaip vadinasi miestas (kaimas, kaimas ir pan.), kuriame gyvenate?

Kokius naminius gyvūnus pažįstate? O laukiniai?

Kokiu metų laiku ant medžių pasirodo lapai?

Kas lieka ant žemės po lietaus?

Kuo skiriasi diena ir naktis?

Rezultatų vertinimas: Remiantis pokalbio rezultatais, pildomas protokolo 3 punktas. Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gauna 1 tašką. Pastraipose 1-4 teisingas atsakymas laikomas teisingu, įskaitant tada, kai taip pat vadinami mažybiniai vardai ir pavadinimai; 5 dalyje - teisingai pavadinti bent 2 laukiniai ir naminiai gyvūnai; 6 dalyje - „pavasarį“, „kai baigiasi žiema“ ir kt.; 7 pastraipoje - „balta“, „purvas“, „vanduo“, „šliužas“ ir kt.; 8 dalyje „dieną šviesu“, „dieną saulė, o naktį mėnulis“, „naktį jie miega“ ir kt.

Galutinis įvertinimo lygis nustatomas susumavus visus balus: 7 - 8 - aukštas lygis; 5-6 balai – vidutiniškai; Ir dar mažiau – žemas.

c) kalbos raidos diagnozavimo metodai;

Duomenys nustatomi stebint vaiko kalbą apžiūros metu. Duomenys įrašomi į protokolo 4 punktą, kuriame nurodomi garso tarimo pažeidimai. Prireikus vaikas siunčiamas logopedo konsultacijai.

Vertinimas vyksta, kai apžiūros metu stebima vaiko kalba. 6-7 metų vaiko kalba turi būti nuosekli, raštinga ir emociškai turtinga. Iki šio amžiaus vaikas turėtų pradėti vartoti sudėtinius ir sudėtingus sakinius kartu su paprastais.

Metodika. "Sakyk žodžius." Žemiau pateikta technika nustato žodyną, saugomą aktyvioje vaiko atmintyje. Suaugęs įvardija vaikui tam tikrą žodį iš atitinkamos grupės ir paprašo jo savarankiškai išvardyti kitus su ta pačia grupe susijusius žodžius.

„Pasakyk iš paveikslėlio“ technika. Ši technika skirta nustatyti aktyvų vaiko žodyną. Jei jam yra nuo 3 iki 4 metų, tada vaikui rodoma paveikslėlių serija, parodyta Fig. 27 ir pav. 28. Jei vaiko amžius yra nuo 4 iki 5 metų, tada jis gauna paveikslėlius, parodytus pav. 29 ir pav. 30. Toliau vaikui skiriamos 2 minutės atidžiai apžiūrėti šias nuotraukas. Jei jis yra išsiblaškęs arba negali suprasti, kas parodyta paveikslėlyje, eksperimentatorius paaiškina ir konkrečiai atkreipia į tai dėmesį.

d) vaiko asmeninio vystymosi diagnozavimo metodai;

Tirti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę savaime yra sudėtinga dėl to, kad dauguma žinomų asmenybės testų yra skirti suaugusiems ir yra pagrįsti vaikui neprieinama savistaba. Be to, daugelis asmenybės bruožų, kuriems taikoma psichodiagnozė, dar nėra susiformavę ikimokykliniame amžiuje ir yra nestabilūs. Todėl suaugusiems skirti testai dažniausiai negali būti naudojami vaikų psichodiagnostikoje.

Vaikų psichodiagnostikas turi arba specialias vaikams skirtas projekcinių testų versijas, pavyzdžiui, toliau aprašytus metodus, skirtus sėkmės ir nerimo motyvams tirti, arba ekspertinį metodą, kai suaugusieji, asmeniškai gerai pažįstantys vaiką, veikia kaip ekspertai ikimokyklinio ugdymo srityje. vaikai. Tik taip galime spręsti apie vaiko asmenybės savybes, kurių jis pats nežino ir dar tik vystosi.

Pirmoji technika skirta įvertinti vaikų išsivystymo lygį sėkmės motyvo. Šis motyvas suprantamas kaip aktyvus vaiko sėkmės troškimas įvairiose situacijose ir veiklose, kurios jam ypač įdomios ir reikšmingos, o visų pirma ten, kur jo veiklos rezultatai vertinami ir lyginami su kitų žmonių rezultatais, pvz. varzybos.

„Įsimink ir atgamink piešinį“ technika. Metodika „Pasirink tinkamą žmogų – vaiko nerimo testas“. Metodika "Kas aš esu?" Tarpasmeninių santykių tyrimo metodai. Metodai: „Koks vaikas santykiuose su aplinkiniais?“, „Pasirinkimas veiksme“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichodiagnostinio tyrimo rezultatų apibendrinimas ir pristatymas. Individualus ikimokyklinuko psichologinės raidos žemėlapis. Galutinis ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologinio išsivystymo lygio įvertinimas.

e) vaiko psichologinės adaptacijos ikimokyklinėje įstaigoje diagnostikos metodai;

Psichologinio ir pedagoginio vaiko mokyklinio brandumo vertinimo metodas leidžia gana patikimai įvertinti vaiko galimybę įsisavinti šiuolaikinę mokyklos mokymo programą. Tyrimo metu nustatomas 6-7 metų vaiko pagrindinių psichikos procesų išsivystymo lygis ir jo turimų žinių kiekis, reikalingas mokymuisi mokykloje. Be to, stebint ikimokyklinuko veiklą diagnostikos užsiėmimuose ir už jų ribų, taip pat naudojant specialias metodines priemones, vertinamas emocinis ir socialinis vaiko pasirengimas mokyklai. Taigi siūlomas kompleksas veikia visus pagrindinius vaiko mokyklinės brandos komponentus ir gali būti panaudotas mokyklos psichologų darbui su vaikais, stojančiais į bendrojo lavinimo 1 klasę.

f) vaikų bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais ypatybių diagnozavimo metodai;

Stebėjimo metu psichologas pažymi, koks vaikas yra bendraujantis, ar lengvai užmezga kontaktą, ar pats imasi iniciatyvos bendrauti. Norėdami subtiliau diagnozuoti socialinę brandą, galite naudoti metodus, kuriuos pasiūlė G.A. Uruntaeva ir Yu.A. Afonkina.

Analizuodami rezultatus atkreipkite dėmesį ne tik į atsakymų pobūdį, bet ir į motyvaciją. Lyginami stebėjimo, pokalbio ir eksperimento duomenys, daroma išvada apie vaiko socialinės brandos lygį.

Remiantis stebėjimo rezultatais, nustatomos ir įvertinamos vaiko emocinės reakcijos į sėkmę ir nesėkmę ypatybės, impulsyvių emocinių reakcijų buvimas, vaiko suinteresuotumas atlikti užduotį ir kt.

g) tarpasmeninės sąveikos diagnostika darželio grupėse.

Vienas žinomiausių tarpasmeninių santykių psichologinės diagnostikos metodų priklauso R. Balesui, sukūrusiam schemą, leidžiančią pagal vieną planą registruoti įvairaus pobūdžio sąveiką (sąveiką) grupėje. Šioje sistemoje apmokytas stebėtojas gali analizuoti kiekvieną sąveiką bet kurioje mažoje grupėje pagal 12 dimensijų, kurios suskirstytos į keturias platesnes kategorijas: teigiamų emocijų sritis, problemų sprendimo sritis, problemos keliama sritis ir neigiamo poveikio sritis. Tokios formalizuotos stebėjimo procedūros dėka galima nustatyti skirtingus grupės dinamikos lygius, sąveikos dalyvių statusą ir vaidmenį ir kt.

Perspektyvi psichologinės tarpasmeninių santykių diagnostikos kryptis yra tam tikros gyvenimo situacijos žaidimo imitacijos stebėjimas. Žmogaus elgesio stebėjimas situaciniame teste leidžia gerai jį diagnozuoti tarpasmeniniuose santykiuose ir numatyti jų raidą realioje gyvenimo situacijoje. Taigi, specialiai sukurti stalo žaidimai naudojami įvertinti suderinamumą, lyderystę, konkurenciją ir bendradarbiavimą didelėse sąveikos grupėse. Diagnozuojant tarpasmeninius santykius itin svarbu išryškinti tas individualias asmenines sąveikos dalyvių savybes, kurios pasireiškia ir turi įtakos bendravimo procesams. Tam buvo sukurti testai ir skalės, skirtos tokioms savybėms kaip vadovavimo stilius, autoritarizmas, suderinamumas, nerimas, asmeninės vertybės ir kt.

Žinios ir interneto technologijos. Kiekviena iš šių technologijų grindžiama specifinėmis psichodiagnostikos užduotimis, kurios nustato pagrindines darbo sritis kompiuterinės psichodiagnostikos srityje: 1. Psichodiagnostikos metodų konstravimas tradicinės psichometrinės paradigmos rėmuose, remiantis duomenų analizės technologija, psichosemantiniu požiūriu, pagrįstu subjektyviu požiūriu. ...

Žmoguje senovėje. Į psichodiagnostiką tikslinga įtraukti garsųjį G. Ebbinghauso teiginį, apibūdinantį visą psichologiją: „Ji turi ilgą praeitį, bet trumpą istoriją“. Psichodiagnostikos, kaip mokslo, atsiradimą lėmė eksperimentinės psichologijos raida ir psichikos reiškinių matavimas. Psichodiagnostiniai tyrimai prasidėjo nuo F. Galtono, J. ...

Vaiko požiūrio į save tyrimas 3 metų krizės laikotarpiu.

Šią techniką sukūrė Guskova T. V. ir Elagina M. G. ir ji skirta diagnozuoti vaiko požiūrio į save ypatybes per trejų metų amžiaus krizę.

Norėdami atlikti tyrimą, turite pasirinkti keletą paveikslėlių, kuriuose vaizduojami gyvūnai, augalai, objektai, ir pagal jų turinį parengti klausimus pokalbiui su vaiku.

Tyrimas atliekamas individualiai su 2-3 metų vaikais. Ją sudaro paeiliui žiūrint paveikslėlius, vaizduojančius gyvūnus, augalus, daiktus ir vaiko atsakymus į suaugusiojo klausimus apie jų turinį. Vaikas kelis kartus susitinka su eksperimentuotoju dviejose skirtingose ​​situacijose, priklausomai nuo to, suaugęs demonstruoja savo požiūrį į vaiką ir jo atsakymus:

I situacija- pažymimi ir atitinkamai vertinami tik sėkmingi atsakymai;

II situacija- pažymimi ir vertinami tik nesėkmingi atsakymai, už kuriuos vaikas gauna neigiamą pažymį.

Kiekvienoje situacijoje tyrimas vyksta keliais etapais:

I etapas- bendras draugiškas ir suinteresuotas požiūris į vaiką prieš žiūrint į paveikslėlį;

II etapas- pokalbio metu pagal paveikslėlius eksperimentatorius įvertina teisingą atsakymą: " Gerai, tu tai žinai“, neteisingas atsakymas: “ Gaila, kad tu to nežinai";

III etapas- bendras draugiškas ir susidomėjęs požiūris į vaiką pažiūrėjus į paveikslėlius.

Vaiko elgesio reakcijos užrašomos lentelėje. Kiekvienam reakcijos tipui priskiriamas šis simbolis:

O – orientacinis, D – motorinis, E – emocinis, R – darbinis.

Duomenų apdorojimas.

Norint nustatyti vaiko emocinį požiūrį į save, lyginamos pagrindinės kūdikio elgesio reakcijos 1 ir 2 situacijose. Tuo remiantis daromos išvados apie tai, kiek bendras vaiko požiūris į save skiriasi nuo konkretaus, remiantis jo realiais pasiekimais sprendžiant problemą. Jie nustato, kaip ši diferenciacija priklauso nuo vertinimo tipo ir santykių su suaugusiaisiais konteksto.

3 metų vaikų pasididžiavimo savo pasiekimais pasireiškimo tyrimas.

Šią techniką sukūrė Guskova T.V. ir Elagina M.G. Ji skirta ištirti pagrindinius vaikų asmenybės pokyčius per trejų metų krizę.

Tyrimui atlikti būtina paruošti piramidę, jos vaizdą (pavyzdį) ir konstruktorių.
Tyrimas atliekamas individualiai su 2 metų ir 6 mėnesių vaikais. - 3 metai 6 mėnesiai. Eksperimentą sudaro 5 serijos, kurių kiekviena apima 3 užduotis.

Pavyzdžiui, pirmoje serijoje yra užduotys:

1) surinkite piramidę naudodami pavyzdinį paveikslėlį;
2) statyti namą iš statybinio komplekto dalių (be pavyzdžio);
3) sukonstruoti sunkvežimį iš statybinio komplekto dalių (be pavyzdžio).

Kitos keturios serijos sukurtos panašiai, siekiant nustatyti stabilias vaiko elgesio ypatybes objektyvaus pasaulio ir suaugusiųjų atžvilgiu.

Už 1 užduotį, nepriklausomai nuo atlikimo kokybės, vaikas gauna pagyrimų, už 2 - įvertinimą „padarė“ arba „nepadarė“, pagal jo rezultatą 3 užduoties sprendimas nevertinamas. Jei kyla sunkumų, eksperimentatorius siūlo vaikui pagalbą.

Apdorojant duomenis, vaikų aktyvumas atliekant užduotis analizuojamas pagal du parametrus:

1) vaiko ryšys su objektyviu pasauliu atspindi vykdomos veiklos pasiekimų vertę (užduoties priėmimas, nurodantis veiklos susidomėjimą ir motyvacinį palaikymą, ryžtą atlikti užduotį), įsitraukimą į problemos sprendimą įsitraukimo į patį veiklos procesą gylis), vaiko įvertinimas savo veiklos produktyvumu;

2) vaiko ryšys su suaugusiuoju atspindi savarankiškumą atliekant užduotis (vaiko požiūris į pagalbą suaugusiajam, jo ​​emocinės apraiškos); siekiantis suaugusiojo įvertinimo ir požiūrio į tai.

Veiklos rodikliai vertinami pagal šią skalę:

Esant didžiausiam rodiklio sunkumui, vaikui suteikiami 3 taškai,
su vidurkiu - 2 taškai,
jei žemas – 1 balas.

Taigi I veiklos lygis 0-7 balai, II lygis 7-14 balų, III lygis 14-21 balas.

Suminiai visos rodiklių imties skaičiavimų rezultatai pateikti lentelėje:

Jie analizuoja, kaip didėja vaiko aktyvumas, siekiant suaugusiojo įvertinimo. Jie stebi emocines reakcijas, kai gauna arba negauna įvertinimo. Jie išsiaiškina, ar afektinių elgesio formų (savo pasiekimų perdėjimas, bandymai nuvertinti nesėkmes) atsiranda nesėkmės atveju arba suaugusiųjų neįvertinus vaiko sėkmės.

Apibendrinant gautus rezultatus, detalizuojama išvada apie tokio asmeninio naujo darinio kaip „didžiavimasis savo pasiekimais“ atsiradimą (integruoja objektyvų požiūrį į tikrovę, požiūrį į suaugusįjį kaip modelį, požiūrį į save, tarpininkaujamą pasiekimas).

Jei tyrimas atliekamas vaikų grupėje, patartina įvesti amžiaus gradaciją:

Palyginkite rezultatus pagal aktyvumo rodiklius priklausomai nuo amžiaus grupės 2 m. 6 mėn. - 2 metai 10 mėnesių, 2 metai 10 mėnesių. - 3 metai 2 mėnesiai , 3 metai 2 mėnesiai - 3 metai 6 mėnesiai

Vaikų savimonės ir lyties bei amžiaus identifikavimo tyrimo metodika.

Šią techniką sukūrė N. L. Belopolskaya ir ji skirta ištirti tų savimonės aspektų, kurie yra susiję su lyties ir amžiaus nustatymu, formavimosi lygiui. Skirta vaikams nuo 3 iki 11 metų. Jis gali būti naudojamas moksliniams tyrimams, vaikų diagnostiniam tyrimui, vaiko konsultavimui ir pataisos darbams.

Stimuliuojanti medžiaga.

Naudojami du kortelių rinkiniai, ant kurių vaizduojamas vyriškas arba moteriškas personažas skirtingais gyvenimo laikotarpiais nuo kūdikystės iki senatvės (piešiamos kortelės).

Kiekvienas rinkinys (vyriškas ir moteriškas) susideda iš 6 kortelių. Juose pavaizduoto personažo išvaizda demonstruoja tipinius bruožus, atitinkančius tam tikrą gyvenimo tarpsnį ir atitinkamą lyties bei amžiaus vaidmenį: kūdikystę, ikimokyklinį amžių, mokyklinį amžių, jaunystę, brandą ir senatvę.

Tyrimas atliekamas dviem etapais.

Užduotis Pirmas lygmuo yra vaiko gebėjimo nustatyti savo esamą, buvusią ir būsimą lytį ir amžių įvertinimas pagal jam pateiktą vaizdinę medžiagą. Kitaip tariant, išbandomas vaiko gebėjimas adekvačiai identifikuoti savo gyvenimo kelią.

Procedūra.

Tyrimas atliekamas taip. Visi 12 paveikslėlių (abu rinkiniai) išdėlioti atsitiktine tvarka priešais vaiką ant stalo. Nurodymai prašo vaiko parodyti, kuris vaizdas atitinka jo idėją apie save šiuo metu. Tai yra, vaiko klausiama: " Pažiūrėkite į visas šias nuotraukas. Kaip manai, koks žmogus dabar esi?„Galite paeiliui nurodyti 2–3 nuotraukas ir paklausti: Toks? (Kaip šitas?)„Tačiau tokio „užuomino“ atveju nereikėtų rodyti tų paveikslėlių, kurių vaizdas atitinka tikrąjį vaiko atvaizdą tyrimo metu.

Jei vaikas tinkamai pasirinko paveikslėlį, galime daryti prielaidą, kad jis teisingai identifikuoja save su atitinkama lytimi ir amžiumi, kas yra pažymėta protokole. Jei pasirinkimas padarytas neadekvačiai, tai taip pat įrašoma į protokolą. Abiem atvejais galite tęsti tyrimą.

Tais atvejais, kai vaikas negali savęs tapatinti su jokiu paveikslėlių personažu, pavyzdžiui, pareiškia: " aš ne čia“, nepatartina tęsti eksperimento, nes vaikui net nesusiformavo tapatinimasis su dabarties įvaizdžiu.

Vaikui išsirinkus pirmąjį paveikslėlį, jam pateikiami papildomi nurodymai parodyti, koks jis buvo anksčiau. Galite pasakyti: " Gerai, toks tu esi dabar, bet koks tu buvai anksčiau?". Pasirinkimas įrašomas į protokolą. Pasirinkta kortelė dedama prieš tą, kuri buvo pasirinkta pirmoji, kad būtų gauta amžiaus sekos pradžia.

Tada vaiko prašoma parodyti, koks jis bus vėliau. Be to, jei vaikas susidoroja su pirmojo ateities įvaizdžio paveikslo pasirinkimu (pavyzdžiui, ikimokyklinukas pasirenka paveikslą su moksleivio atvaizdu), jo prašoma nustatyti vėlesnius su amžiumi susijusius vaizdus. Visas nuotraukas pats vaikas išdėsto sekos forma. Suaugęs žmogus gali jam padėti, tačiau vaikas turi griežtai pats rasti tinkamo amžiaus įvaizdį. Visa tokiu būdu gauta seka atsispindi protokole.

Jei vaikas teisingai (arba beveik teisingai) sudarė savo lyties seką, jo prašoma sudėlioti korteles su priešingos lyties personažu pagal amžių.

Įjungta antrasis etapas Tyrime lyginamos vaiko idėjos apie tikrąjį save, patrauklųjį ir nepatrauklųjį aš.

Procedūra.

Abi paveikslėlių sekos guli ant stalo priešais vaiką. Tas, kurį padarė vaikas (arba seka, atitinkanti vaiko lytį), guli tiesiai priešais jį, o antrasis yra šiek tiek toliau. Tuo atveju, kai vaiko sudaryta seka yra labai neišsami (pavyzdžiui, ji susideda tik iš dviejų kortelių) arba joje yra klaidų (pavyzdžiui, pertvarkymai), būtent ši yra priešais jį, o likusi dalis kortelės, netvarkingos formos, yra šiek tiek toliau. Jie visi turėtų būti jo regėjimo lauke.

Vaiko prašoma parodyti, kuris sekos vaizdas jam atrodo patraukliausias.

Instrukcijų pavyzdys: " Dar kartą atidžiai pažiūrėkite į šias nuotraukas ir parodykite man, kuo norėtumėte būti„Vaikui rodius į paveikslėlį, galima jam užduoti 2–3 klausimus, kodėl šis vaizdas jam pasirodė patrauklus.

Tada vaiko prašoma parodyti paveikslėlį su jam nepatraukliausiu amžiaus įvaizdžiu.
Instrukcijų pavyzdys: " Dabar parodyk man nuotraukose, kuo niekada nenorėtum būti Vaikas pasirenka paveikslėlį, o jei eksperimentuotojui vaiko pasirinkimas nėra labai aiškus, galite užduoti jam klausimus, paaiškinančius jo pasirinkimo motyvus.

Abiejų rinkimų rezultatai užfiksuoti protokole.

Procedūros eigai fiksuoti rekomenduojama naudoti protokolo formas (protokolo pavyzdį). Jie žymi teisingos lyties ir amžiaus sekos pozicijas, prieš kurias nurodomas vaiko pasirinkimas, taip pat pozicijos skirtos teigiamoms ir neigiamoms pirmenybėms žymėti.

„Identiško“ personažo pasirinkimas pažymėtas kryžiumi apskritime, likusieji - paprastu kryžiumi. Praleistos pozicijos pažymimos minuso ženklu, o jei pažeidžiama seka, atitinkamoje pozicijoje nurodomi pasirinktų kortelių numeriai.

Pavyzdžiui, jei ikimokyklinukas teisingai atpažino save ir savo ankstesnę būseną, tačiau jaunuolį pastatė už vyro ir atidėjo kortelę su senoliu į šalį, jo rezultatas įrašomas į lentelę:

Atrinkti patrauklūs ir nepatrauklūs vaizdai žymimi paveikslėlio serijos numeriu sekoje:

Taip pat naudinga fiksuoti neatidėliotinus vaiko pasisakymus ir reakcijas vykdant jam duotus nurodymus bei jo atsakymus į eksperimentuotojo klausimus apie šio ar kito pasirinkimo motyvus.

Rezultatų interpretacija.

Normalaus psichikos vystymosi vaikams būdingas toks lyties ir amžiaus identifikavimas.

Vaikams 3 metai dažniausiai (84 proc. atvejų) susitapatina su kūdikiu ir nepriima tolesnių nurodymų. Tačiau jau iki 4 metų Beveik visi vaikai sugeba atpažinti save pagal paveikslėlį, kuriame pavaizduotas atitinkamos lyties ikimokyklinukas.

Maždaug 80 % tokio amžiaus vaikų gali tapatinti savo praeities įvaizdį su kūdikio atvaizdu paveikslėlyje. Vaikai kaip „ateities įvaizdį“ pasirenka įvairius paveikslėlius: nuo moksleivio (72 proc.) iki vyro (moters) nuotraukos, komentuodami taip: „ tada aš būsiu didelis, tada būsiu mama (tėtis), tada būsiu kaip Tanya (vyresnė sesuo)". Šio amžiaus vaikams būdinga lyties ir amžiaus seka, nurodyta lentelėje:

Pradžia nuo 5 metuku vaikai nebedaro klaidų nustatydami savo tikrąjį amžių ir lyties statusą. Šio amžiaus vaikai gali teisingai sudaryti identifikavimo seką: kūdikis – ikimokyklinukas – moksleivis. Maždaug pusė jų toliau kuria seką ir tapatina save su būsimais berniuko (mergaitės), vyro (moters) vaidmenimis, tačiau pastarąjį vadina „tėčiu“ ir „mama“.

Taigi, 80% 5 metų vaikų kuria seką, parodytą lentelėje:

Ir 20% tokio amžiaus vaikų - trumpesnė seka:

Beveik visi vaikai senyvo amžiaus 6-7 metai teisingai nustato atpažinimo seką nuo kūdikio iki suaugusiojo (nuo 1 iki 5 pav.), tačiau jiems sunku susitapatinti su „senatvės“ įvaizdžiu.

Visi vaikai 8 metai galintis nustatyti visą 6 paveikslėlių identifikavimo seką. Jie jau tapatina save su būsimu senatvės įvaizdžiu, nors laiko jį pačiu nepatraukliausiu. „Kūdikio“ įvaizdis taip pat daugeliui pasirodo nepatrauklus.

Vaikai 9 metų ir vyresni sudaryti pilną identifikavimo seką ir tinkamai save identifikuoti pagal lytį ir amžių.

„Nupiešk save“ technika.

Testas skirtas 4-6 metų vaikams ir yra skirtas nustatyti vaiko savigarbos lygį.

Vidutinis laikas užduoties atlikimas – 30-40 min.

Reikalingos medžiagos: standartinis balto be pamušalo popieriaus lapas, perlenktas per pusę, keturi spalvoti pieštukai – juodas, rudas, raudonas ir mėlynas.

Pirmas puslapis lieka tuščias, baigus darbą, įrašoma reikalinga informacija apie vaiką. Antrame, trečiame ir ketvirtame lapuose, vertikalioje padėtyje viršuje, kiekvienos nuotraukos pavadinimas spausdinamas didelėmis raidėmis - atitinkamai: „Blogas berniukas/mergina“ (priklausomai nuo vaiko lyties), „Geras berniukas/ mergina“, „Aš pats“.

Instrukcijos: " Dabar piešime. Pirmiausia nupiešime blogą berniuką arba blogą mergaitę. Nupiešime dviem pieštukais – rudu ir juodu. Kuo prastesnį berniuką ar mergaitę piešiate, tuo piešinys turėtų būti mažesnis. Labai blogas užims labai mažai vietos, bet vis tiek turėtų būti aišku, kad tai yra žmogaus piešinys".

Vaikams baigus piešti, pateikiamos šios instrukcijos: " Dabar nupiešime gerą berniuką arba gerą mergaitę. Nupiešime juos raudonu ir mėlynu pieštuku. Ir kuo geresnė mergaitė ar berniukas, tuo didesnis turėtų būti piešinys. Labai geras užims visą popieriaus lapą.".

Prieš trečią nuotrauką pateikiamos šios instrukcijos: " Leiskite kiekvienam iš jūsų ant šio popieriaus lapo nupiešti savo paveikslėlį. Galite piešti save visais keturiais pieštukais".

Rezultatų apdorojimo schema.

1. „Autoportreto“ analizė: visų pagrindinių detalių buvimas, vaizdo išbaigtumas, papildomų detalių skaičius, jų piešinio kruopštumas, „ornamentas“, piešinio statiškumas ar judančios figūros vaizdavimas, „savęs įtraukimas į kokį nors siužetinį žaidimą“ ir kt.

Pradinis balų skaičius – 10. Už kokių nors detalių nebuvimą iš pagrindinių, atimamas 1 balas. Už kiekvieną papildomą detalę, „puošmeną“, atvaizdavimą siužete ar judesį suteikiamas 1 balas. Kuo daugiau balų, tuo pozityvesnis požiūris į piešinį, t.y. į save (norma 11-15 balų). Priešingai, reikalingų detalių nebuvimas rodo neigiamą ar konfliktišką požiūrį.

2. „Autoportreto“ palyginimas su „gerų“ ir „blogų“ bendraamžių piešiniu pagal šiuos parametrus:

- Dydis„autoportretas“ (apytiksliai sutampa su „geras“ - suteikiamas 1 balas, daug daugiau -
2 taškai, sutampa su „blogai“ - minus 1 taškas, daug mažiau - minus 2 taškai, mažiau nei „gerai“, bet daugiau nei „blogai“ - 0,5 taško).

- Spalvos, naudojamas „autoportrete“ (daugiau mėlynos ir raudonos spalvų - 1 balas, daugiau juodos ir rudos spalvų - minus 1 balas, spalvos maždaug lygios - 0 taškų).

Kartojimas „autoportrete“ detales„gero“ ar „blogo“ piešiniai (drabužiai, galvos apdangalas, žaislai, gėlės, timpa ir kt.). Bendras skaičius paprastai labiau sutampa su „geru“ vaiku - skiriamas 1 taškas, pilnas atitikmuo - 2 taškai. Bendras skaičius labiau sutampa su „blogu“ vaiku - minus 1 taškas, pilnas atitikmuo - minus 2 taškai. Abiejų yra maždaug vienodas skaičius – 0 taškų.

- Bendras įspūdis apie „autoportreto“ panašumą į „gerą“ piešinį - 1 balas, į „blogą“ piešinį -
minus 1 taškas.

Surinktų balų skaičius: 3-5 balai - adekvatus teigiamas požiūris į save, daugiau - išpūsta savivertė, mažiau - žema savivertė, neigiamas rezultatas (0 ar mažiau) - neigiamas požiūris į save, galimas visiškas savęs atstūmimas.

3. „Autoportreto“ vieta lape. Paveikslėlio vaizdas puslapio apačioje - minus 1 taškas, jei papildomai figūra pavaizduota kaip maža - minus 2 taškai Ši situacija rodo vaiko depresinę būseną, nepilnavertiškumo jausmo buvimą figūros vieta apatiniuose lapo kampuose ir pavaizduota profiliu (tarsi siektų „pabėgti“ nuo lapo) – minus 3 taškai.

Piešinys yra lapo centre arba šiek tiek aukščiau - 1 taškas, piešinys yra labai didelis, užima beveik visą lapą - 2 taškai, be paskutinio, jis taip pat yra priekyje (atsukus į mus) - 3 taškai .

Tarpasmeninių santykių diagnostika.

Šeimos santykių testas (vaikams nuo 3 iki 11 metų).

Ši diagnostikos technika skirta ištirti vaiko ir jo šeimos narių santykių ypatybes, kaip pagrindinę galimos įtampos šeimos tarpusavio santykiuose šerdį.

Tyrėjo užduotis – padėti vaikui dėl emocinių ar loginių priežasčių įtraukti svarbius asmenis iš šeimos rato. Be to, jo sukurta šeimos grupė testo situacijoje nebūtinai atitinka jo sociologinę šeimą. Dėl to atsirandantis skirtumas tarp vaiko ir jo šeimos išsakytos šeimos idėjos suteikia informacijos apie vaiko emocinį gyvenimą namuose.

Emocinis fonas, kuris vaidina svarbų vaidmenį tarpasmeniniuose vaiko santykiuose, apima: stiprią meilės ar neapykantos išgyvenimą, „seksualų ar agresyvų“ plačiąja šių žodžių prasme, silpnesnius išgyvenimus, tokius kaip „patinka - nepatinka“, „malonu“. – nemalonu“ ir pavydo bei konkurencijos reakcija. Tai taip pat apima vaiko į save nukreiptą, „autoerotinį“ ar „autoagresyvų“ išgyvenimą ir apsaugą nuo jam nukreiptų jausmų suvokimo. Vyresnių vaikų patirtis
skiriasi subtiliau nei jaunesniųjų jausmai. Mažiems vaikams ko nors išgyvenimai ar meilė kažkam, bėdos ar stipri neapykanta lengvai liejasi iš vieno į kitą.

Šia prasme testas nagrinėja mažiau formalizuotus santykius dirbant su mažais vaikais. Vyresniems vaikams skirta parinktis skirta ištirti šiuos santykius:

1) dviejų tipų teigiamas požiūris: silpnas ir stiprus. Silpni jausmai siejami su draugišku pritarimu ir priėmimu, stiprūs jausmai – su „seksualizuota“ patirtimi, susijusia su intymiu psichiniu kontaktu ir manipuliavimu,

2) dviejų tipų neigiamas požiūris: silpnas ir stiprus. Silpnieji asocijuojasi su nedraugiškumu ir nepritarimu, stiprieji išreiškia neapykantą ir priešiškumą,

3) tėvų nuolaidžiavimas, išreiškiamas tokiais klausimais kaip " Mama per daug lepina šį šeimos narį",

4) per didelė tėvų apsauga, pateikiama tokiais klausimais kaip " mama nerimauja, kad šis žmogus gali peršalti".

Visi šie dalykai, išskyrus dalykus, susijusius su perdėta apsauga ir nuolaidžiavimu, atspindi dvi jausmų kryptis: ar jausmai kyla iš vaiko ir yra nukreipti į kitus žmones, ar vaikas jaučiasi esąs kitų jausmų objektas. Pirmosios kategorijos pavyzdys būtų: " Man patinka glaustis su šiuo šeimos nariu.". Ir antras pavyzdys yra " šis vyras mėgsta mane stipriai apkabinti".

Mažiems vaikams skirtoje versijoje yra šie santykiai:

1) teigiami jausmai. Abu tipai kyla iš vaiko ir vaikas juos suvokia kaip iš kitų,

2) neigiami jausmai. Abu tipai ateina iš vaiko ir yra jo patiriami kaip iš kitų,

3) priklausomybė nuo kitų.

Bandomoji medžiaga.

Šeimos santykių testas skirtas suteikti konkrečias įžvalgas apie vaiko šeimą. Jį sudaro 20 figūrų, vaizduojančių įvairaus amžiaus, formų ir dydžių žmones, pakankamai stereotipinių, kad atvaizduotų įvairius vaiko šeimos narius, ir pakankamai dviprasmiškų, kad reprezentuotų konkrečią šeimą. Yra figūrų nuo senelių iki naujagimių. Tai suteikia vaikui galimybę iš jų susikurti savo šeimos ratą. Be šeimos atstovų, į testą įtrauktos ir kitos svarbios figūros. Tiems klausimams, kurie neatitinka nė vieno šeimos nario, pritaikoma figūra „niekas“.

Kiekvienoje figūroje yra į pašto dėžutę panaši dėžutė su anga. Kiekvienas klausimas parašytas atskiroje mažoje kortelėje. Vaikui pasakoma, kad kortelėse yra pranešimai ir kad jo užduotis yra įdėti kortelę į paveikslėlio langelį, kurį ji labiausiai atitinka. Taigi testo situacija tampa žaidimo situacija, o bandomoji medžiaga turėtų paruošti tiriamąjį būsimam emociniam atsakui.

Vaikas sėdi patogioje padėtyje šalia jo šeimą vaizduojančių figūrų. Jis pasirinko juos iš viso rinkinio. Jis ir tyrėjas juos vertina kaip vaiko šeimą. Su jais elgiamasi kaip su šeimos nariais, ir ši iliuzija tęsiasi per visą bandymo situaciją.

Vaiko užduotis – paklusti testo manevrams. Jo neprašoma analizuoti sudėtingų jausmų rinkinį, kurį jis jaučia savo šeimai. Tikimasi, kad vaikas išreikštų save pasirinkdamas emocines pozicijas, kurios bus surinktos iš įvairių šaltinių, kurių pakaktų suprasti vaiko santykių pagrindus. Taigi klausimas yra fiksuotas. Tačiau jo vieta nėra griežtai apibrėžta ir klausimą leidžiama pateikti figūrai „Niekas“.

Jausmai, „užmesti“ į figūrą, iškart išnyksta, nepalikdami kaltės pėdsakų. Tokiu būdu vaikas neturi matomo priminimo apie jo meilės ar neapykantos paskirstymą, todėl kaltės jausmas netrukdo saviraiškos laisvei.

Tyrimo procedūra.

Patalpoje, kurioje atliekamas bandymas, turi būti lentelė bandymų rezultatams įrašyti ir lentelė, ant kurios dedamas 21 bandinys. Visos figūrėlės turi būti dedamos prieš įeinantį į kambarį vaiką ir paskirstomos tokia tvarka į grupes – 4 moterys, 4 vyrai, 5 mergaitės, 5 berniukai, senukas ir kūdikis, „niekas“.

Įjungta Pirmas lygmuo reikia atlikti tyrimus, siekiant išsiaiškinti, kas sudaro vaiko šeimą. Vaikui įėjus į kambarį ir užmezgus kontaktą, testuotojas užduoda vaikui šiuos klausimus:

1) papasakokite apie žmones, kurie gyvena kartu su jumis name;
2) pasakykite man, kas yra jūsų šeimoje.

Užduotis yra išsiaiškinti iš vaiko jo šeimos sampratą ir abu šiuos klausimus galima pakartoti ir patikslinti, jei to reikia. Vaiko minimi žmonės surašyti ant lapelio. Šiame lape nėra specialios vietos užrašyti, kad vaikas turi tėvą ir mamą. Bet jei vaikas kilęs iš nepilnos šeimos, šį faktą reikia pažymėti formos stulpelyje.

Norint interpretuoti testo rezultatus, svarbu žinoti, ar vienas ar abu tėvai mirė, ar jie išsiskyrę, ar gyvena skyrium, ar vieno iš tėvų laikinai nėra ir su kuo vaikas šiuo metu gyvena. Tą patį reikia sužinoti apie vaiko brolius ir seseris, jei tokių yra. Gali atsitikti taip, kad vaiko mama mirė, tėtis vėl vedė, o vaikas sako, kad turi dvi mamas. Norint tiksliau suprasti vaiko jausmus, į testą patartina įtraukti abi mamas. Formoje yra tarpas kitiems šeimos nariams apibūdinti, kur galima pažymėti tokią mamą ir tėtį.

Toje pačioje formoje esančioje vietoje galite pažymėti tetą ar dėdę, senelį, vaiko slaugytoją ar vyresnę seserį. Šiame pažymėtame darbalapyje taip pat yra vietos brolių ir seserų vardams ir amžiams. Jei vaikas nežino, kiek jam metų, testuotojas gali užduoti šiuos klausimus: Jis didesnis už tave?", "Kas vyresnis: Sasha ar Olya?", "Sasha eina į mokyklą arba jis eina į darbą?".

Įjungta antrasis etapas būtini tyrimai vaiko šeimos ratui nustatyti. Testuotojas, nustačius, kas sudaro vaiko šeimą, ir surašęs šeimos narius formoje, vaikui sako: „ Dabar jūs ir aš žaisime šį žaidimą. Ar matote visas ten stovinčias figūras? Apsimesime, kad kai kurie iš jų yra jūsų šeima".

Tada testeris priartina vaiką prie figūrų, rodydamas į keturias moteriškas figūras ir klausia: Kaip manote, kuri iš jų yra geriau mama?"Jis leidžia vaikui pasirinkti ir parodyti į pasirinktą figūrą, tada paprašo padėti ją ant stalo ar stalo. Tada rodo į vyriškas figūras ir klausia: " Dabar pasakykite, kurį iš jų geriausia padaryti tėčiu?„Pasirinktą figūrą vaikas padeda ant to paties stalo.

Tada eksperimentatorius rodo berniukų ir mergaičių figūras (atsižvelgiant į tiriamojo lytį) ir klausia: " Kuriuo norėtum būti savimi?", - ir figūra perkeliama į lentelę. Tai tęsiasi tol, kol vaikas kiekvienam šeimos nariui ant stalo padeda figūrėles. Jei vaikas nori pasirinkti kelis kartus, jam tai leidžiama. Jis gali įtraukti ir pamirštus brolius, seserys, močiutė.

Pasibaigus šeimos ratui, testo dalyvis gali pasakyti: Dabar visi šeimos nariai surinkti, bet mūsų žaidime bus dar viena figūra“. Jis išima „niekieno“ figūrėlę, padeda ją šalia šeimos narių ir sako: Šio asmens vardas yra „niekas“. Jis taip pat žais. Dabar aš jums pasakysiu, ką jis darys".

Trečias etapas- emocinių santykių šeimoje tyrimas. Vaikas sėdi prie stalo su figūromis patogiu atstumu. Jei jis nori sudėti gabalus tam tikra tvarka, jam tai leidžiama. Testuotojas sudeda testo klausimus į krūvą priešais save ir sako: Matote, yra daug mažų kortelių su užrašais, aš jums perskaitysiu, ką jie sako, ir jūs pritvirtinsite kiekvieną kortelę prie tos figūros, kuri geriausiai tinka. Jei kortelės žinutė niekam netinka, perduosite ją „niekam“. Kartais jaučiate, kad žinutė taikoma daugiau nei vienam asmeniui. Tada pasakyk taip ir duok man šias korteles. Dabar dėmesio! Pasikartosiu: jei korta labiausiai tinka vienam žmogui, tai tu tą kortą duodi tai figūrai, jei niekam netinka, atiduodi figūrai "niekas", jei korta tinka keliems žmonėms, tai duodi man.".

Bandymo situacija linkusi sukurti „gynybos“ sistemą nuo jausmų, dėl kurių vaikas jaučiasi kaltas. Šios apsaugos priemonės yra įprastinės apsaugos priemonės, modifikuotos pagal bandomosios medžiagos nustatytus apribojimus. Bandymo rezultatai gali atskleisti šiuos gynybos mechanizmus:

1) atsisakymas, t.y. vaikas daugiausia teigiamų ir neigiamų balų skiria „niekam“;

2) idealizavimas, t.y. vaikas daugumą teigiamo pobūdžio klausimų pateikia šeimos nariams, o neigiamų – „niekam“;

3) maišymas, t.y. vaikas daugiausiai balų skiria periferiniams šeimos nariams;

4) norų išsipildymas, regresija. Šios gynybos priemonės gali atsiskleisti, jei vaikas daugumą klausimų nukreipia į save, išreikšdamas pernelyg globojančius, per daug pataikaujančius jausmus.

Bandymo klinikoje metu gauti rezultatai padėjo nustatyti šias apsaugos rūšis:

Projekcija, t.y. vaikas perdėtai ir nerealiai priskiria teigiamus ir neigiamus jausmus ir tuo pačiu juos neigia sau;

Formavimosi reakcija, t.y. vaikas savo atsakymus pakeičia priešingais, siekdamas paslėpti per ryškius teigiamus ar neigiamus jausmus.

Jei tyrimai rodo per didelę stiprių teigiamų ar neigiamų jausmų išraišką, galime kalbėti apie saugumo stoką.

Rezultatų pristatymas.

Kai vaikas atlieka užduotį, tyrėjas paima korteles iš figūrėlių ir pažymi formoje, kam buvo skirtas kiekvienas daiktas. Apdorojimas susideda iš klausimų numerių įrašymo į atitinkamus langelius ir susumuojant klausimų, kurie buvo priskirti kiekvienam asmeniui kiekvienoje klausimų grupėje, skaičių. Tai parodys, kiek „kiekvieno jausmo“ vaikas siunčia kiekvienam šeimos nariui.

Kitas žingsnis – suformatuoti duomenis į lentelę.

Galiausiai fiksuojamos išvados, padarytos remiantis kiekybiniais ir kokybiniais rezultatais.

Testas paprastai trunka 20-25 minutes. Gautų duomenų apdorojimas užtruks apie 15 minučių.

Į lentelę įrašoma šeimos struktūra, t.y. visi, kurie buvo atrinkti vaiko šeimos rato kūrimo etape, šio atvejo būdingi bruožai, vaiko šeimyninė padėtis, auklėjimo stilius, taip pat gautų kortelių numeriai. nurodomas kiekvienas šeimos narys.

Be bendros lentelės, ši technika leidžia analizuoti, kaip jausmai pasiskirsto tarp jos narių šeimoje. Šiuo tikslu įvairūs anketoje nustatyti santykių tipai pateikiami lentelės pavidalu: