Нервово-психічний розвиток та виховання. Особливості нервово-психічного розвитку дітей раннього віку. Вплив сім'ї на виховання дитини Дітей, ведення формалізованої історії

Розвиток рухів. На 1-му місяці життя у дитини ще зберігається властивий період внутрішньоутробного розвитку підвищений тонус згинальних м'язів, і рухи його дуже обмежені. Функціонують лише м'язи, що обслуговують важливі життєві функції (дихальну, захисну та ін.). Швидкий розвиток м'язів починається з 1-го місяця життя, проте відбувається нерівномірно. Першими досягають функціональної зрілості м'язи шиї. До кінця 1-го - початку 2-го місяця життя дитина може піднімати на короткий час голівку, лежачи на животі. Зміцненню м'язів шиї та тулуба у цей час сприяє викладання дитини на живіт, що доцільно повторювати кілька разів на день під час сповивання. Викладають малюка на рівну тверду поверхню, найкраще на стіл, покритий легкою ковдрою або щільною пелюшкою. Подушки, постіль та м'які ковдри для цього не годяться, оскільки не викликають напруження м'язів. Тривалість викладання зростає поступово, починаючи з 1 хвилини.

Після м'язами шиї досягають свого розвитку м'язи тулуба, та був і кінцівок. Щоб цей процес не гальмувався, з 2-го місяця дитині потрібний вільний одяг, що не перешкоджає рухам - повзунки, вільна кофточка із зашитими рукавами. Діти, які тривалий час позбавлені можливості активно-рухатися через туге сповивання, розвиваються гірше, у них важче виробляється координація рухів.

У 2 місяці малюк вже може протягом кількох хвилин добре тримати голову у вертикальному положенні, вільно повертає її у бік гучного звуку, людської мови чи яскравої іграшки.

До 3-го місяця життя в дітей віком починає проявлятися так званий комплекс пожвавлення - активні, хоча й безладні рухи рук і ніг у відповідь на звернення до малюка дорослого. При викладанні на живіт дитина вже піднімає голову і верхню частину тулуба, спираючись на передпліччя. Здійснюючи безладні рухи руками, до 3 місяців він намагається захоплювати і утримувати іграшку. З цього віку іграшки підвішують так, щоб малюк міг доторкнутися до них рукою.

З 4-го місяця малюк починає піднімати голову зі становища на спині, піднімається, спираючись на лікті, лежачи на животі, упирається ногами за підтримки під пахви, намагається міняти положення тіла, повертається зі спини на бік.

На 5-му місяці, лежачи на животі і спираючись на долоні витягнутих рук, дитина піднімає тулуб, вільно повертається зі спини на живіт, за підтримки тулуба рівно і стійко переступає ногами, вільно бере і обмацує іграшку, підвішену над грудьми.

6-й місяць життя приносить дитині подальшу свободу дій. Він дотягується до іграшки з будь-якого положення, переміщається по манежу, підповзаючи до предмета, що його зацікавив. Повзання сприяє прискореному розвитку довгих м'язів спини, позитивно впливає на поставу, посилює кровопостачання органів та тканин. Тому слід всіляко заохочувати цю корисну дію, спонукаючи і допомагаючи дитині повзти.

З 2-го півріччя у дитини підвищуються диференціація, доцільність та точність рухів. До 7 місяців він уже не просто розмахує іграшкою, а намагається стукати нею про навколишні предмети, може перекладати з однієї руки в іншу. Дитина вже добре повзає, рівно стоїть за підтримки за обидві руки.

Умінням стійко сидіти більшість дітей самостійно опановують до 8-місячного віку. Спроби батьків стимулювати це вміння в більш ранні періоди життя не тільки не виправдані, а й шкідливі, тому що м'язи, що не зміцніли, погано утримують хребет і він може деформуватися і викривлятися. Лише самостійні спроби малюка сідати чи вставати, тримаючись за ліжечко, свідчать про необхідну міцність м'язів. Поки цього немає, садити дитину не слід. До 8 місяців малюк здатний виконувати й інші цілеспрямовані рухи: лягти, встати, дотримуючись стінки ліжечка або бар'єр манежу, дати ручку, зробити прощальний жест «до побачення».

Слід пам'ятати, що кожній дитині притаманні свої особливості розвитку. Одні діти довго повзають і не встають, інші, навпаки, швидко встають і майже зовсім не повзають, але й інші розвиваються нормально.

На 9-му місяці дитина зазвичай добре стоїть з опорою, переступає за підтримки за обидві, а іноді й одну руку. Він уже здатний залазити на невисокі предмети (подушку, валізу тощо), стає спритнішим. Грати з іграшками він вважає за краще сидячи, що збільшує свободу дій та послідовність (поворот корпусу, вільний круговий рух рук).

Деякі батьки, бажаючи, щоб дитина швидше опанувала ходьбу, використовують ходунки. Цього краще не робити. Втомившись пересуватися або сидіти в ходунках, малюк не може опуститися і поповзти або лягти. Крім того, при ходьбі в ходунках він постійно нахиляється вперед, що не байдуже для хребта та освоєння правильного вертикального положення.

На 10-му місяці дитина здатна нагинатися, при грі ставати на коліна, дотримуючись однією рукою, переходити від предмета до предмета, відкривати та закривати коробочки, вкладати один предмет в інший. До цього віку добре вже мати відповідні його зростанню меблі.

Стіл для дитини повинен бути такою висоти, щоб малюк, що сидить за ним, міг покласти на нього передпліччя, не піднімаючи їх, при цьому спина, стегна і гомілки знаходяться по відношенню один до одного під прямим кутом, а стопи спираються на підлогу. Від правильної посадки залежить формування постави дитини. Не годяться ні надто низькі, ні високі столи. Спинка стільця має бути прямою. При добре підібраному розмірі дитячих меблів і правильної посадки коліна малюка знаходяться під столом, а відстань між краєм стола та спинкою стільця дозволяє повернутись йому убік. Необхідно мати на увазі, що сидіння для маленької дитини є серйозним навантаженням, тому не треба дозволяти йому довго сидіти.

До 11 місяців дитина довго стоїть і ходить за підтримки за одну руку, тримаючись за каталку, а іноді стоїть самостійно. Він уже намагається сповзти на животі з дивана, намагається залізти по похилій поверхні або сходах вгору. Він може знімати кільця з пірамідки і надягати їх, любить відкривати і закривати коробочки, вкладати в них що-небудь, виймати вміст, груди і рвати папір.

Однорічний малюк, як правило, міцно стоїть на ногах, ходить, вміє підбиратися на сходи, в змозі нести двома руками легкі предмети. Його улюблене заняття – спорожняти та заповнювати ящики, тягнути за собою все, що можливо, кидати м'яч та інші іграшки та предмети.

Свобода переміщення однорічної дитини та її дій з предметами таїть і небезпека. Контакт із гарячими, гострими, колючими та ріжучими предметами може призвести до опіків, травм, попадання дрібних предметів у вухо, ніс, дихальні шляхи. Дитину, здатну самостійно переміщатися, не можна випускати з поля зору, оскільки за відсутності життєвого досвіду його рухові можливості нерідко призводять до нещасних випадків.

Зорові орієнтовні реакції. До місячного віку дитина починає фіксувати погляд на деякий час на яскравих великих іграшках, підвішених над його грудьми. Оскільки поле зору у дітей у цьому віці досить вузьке, іграшки (1-2) слід підвішувати в ліжечку так, щоб вони знаходилися перед очима на відстані 30-40 см від обличчя. У 2 місяці малюк не просто розглядає іграшки, а й стежить очима за їх пересуванням. До 3 місяців він фіксує погляд на нерухомих предметах, перебуваючи у будь-якому положенні, а ще через місяць охоче спостерігає за пересуванням різних предметів, особливо яскраво забарвлених. До 5 місяців дитина легко впізнає матір, батька та інших близьких осіб, відрізняючи їх від незнайомих. З 2-го півріччя життя він починає розрізняти основні кольори.

Слухові орієнтовні реакції. Дитина чує з перших днів свого життя, хоча здатність розрізняти звуки у нього спочатку обмежена. Він сприймає гучні звуки, тому під час його сну, а це практично більша частина доби, слід уникати гучної мови або інших різких звукових подразників, від яких дитина здригається. Слух покращується в міру розсмоктування слизової рідини, яка заповнює при народженні барабанну порожнину (середнє вухо). 2-місячний малюк прислухається до різних звуків, незабаром при звуках, що раптово виникають, у нього з'являється виразне звукове зосередження (припиняє всі види діяльності, навіть ссання). 4-місячна дитина правильно визначає напрямок звуку, повертаючи голову у бік його джерела, встановлює за голосом місцезнаходження дорослого. З 5-місячного віку він дізнається про голоси близьких осіб, розрізняє інтонацію мови, з якою звертаються до нього або розмовляють між собою дорослі. Тому з метою правильного формування нервової системи дитини батькам необхідно стежити за своєю мовою. У цьому віці дитина із задоволенням слухає мелодійну музику.

Розвиток емоцій. Першим виразом емоційного життя дитини є посмішка, якою вона з місячного віку висловлює свою радість при лагідному зверненні до неї дорослого. До кінця 2-го місяця життя окремі емоційно-позитивні реакції поєднуються в цілісну систему, яка називається комплексом пожвавлення. Починаючи оформлятися на 2-му місяці життя у вигляді окремих компонентів (завмирання, зосередження, усмішка, гуління), комплекс пожвавлення у 3-місячних дітей набуває активного характеру, доповнюється жвавими рухами рук і ніг, якимись поки що неясними звуками.

3-місячний малюк голосно сміється, коли з ним грають. До 4 місяців він виявляє чітко виражені емоційні реакції задоволення та невдоволення. У другому півріччі життя коло його почуттів розширюється. У 9-10 місяців дитина лякається в незнайомій обстановці, здатна ображатися, виявляти гнів при відмові виконати його бажання. У нього довго зберігається почуття страху після падіння чи забитого місця або внаслідок залякування вовком, «який тебе з'їсть», старим, «який суне в мішок і понесе», або тіток у білому халаті, «яка зробить укол». До року малюк може плакати від співчуття до іншої скривдженої дитини, що плаче, і сама страждає від образи, коли її не приймають у загальну гру старші діти.

Пізнавальна діяльність. Протягом 1-го року життя дитина встановлює зв'язки України з навколишнім світом з урахуванням безумовних і утворюються умовних рефлексів. Перший місяць життя йде переважно на пристосування новонародженого до умов існування. З 2-го місяця він починає пізнавати навколишній світ, чому сприяє розвиток зорових та слухових орієнтовних реакцій. Поява в цьому віці перших умовних рефлексів свідчить про прогресуюче дозрівання кори головного мозку та активне пристосування дитини до умов існування. Погляд малюка стає осмисленим, затримується на яскравих предметах, особі дорослої людини, що розмовляє з ним. Коли дитину беруть на руки і укладають у звичайну позу корм-Л< ччия, он, ещё не приложившись к груди, начияас т "пичмокивать губами. Если его кормят из буты/юч^1?- он радостно оживляется от одного её вил2я--»-. месячный малыш, ещё не понимая значения слой, по интонации улавливает основной смысл обращения к нему, а своё отношение к окружающему пытается выразить оттенками лепета.

Пізнавальна діяльність дитини тісно пов'язані з розвитком активних рухів. Можливість цілеспрямовано рухати руками, захоплювати і утримувати іграшки спричиняє детальне їх обмацування. Якщо в них отвори, дитина спробує засунути в нього палець. Для стимуляції цієї пізнавальної діяльності іграшки з 5-го місяця краще не підвішувати, а розкладати поряд з малюком під час неспання.

До півріччя активний інтерес дитини до всього навколишнього виразно відбивається на всьому її образі. Про це свідчить будь-яка фотографія малюка цього вікового періоду. Підвівшись на руках, він готовий оглянути весь світ. Він уже чітко вловлює настрій дорослих і за їхнім виглядом, і за тоном розмови. Малюку подобається все, що розширює його кругозір: нові іграшки, нова обстановка. Тому його не слід постійно тримати в ліжечку, періодично корисно брати його на руки, носити по кімнаті, підносити до вікна. Це розширить можливості його пізнавальної діяльності, дозволить отримати багато приємних відчуттів, побачити раніше недоступні огляду ділянки квартири, людей і транспорт за вікном, зміни погоди тощо. обов'язково повинен самостійно грати в ліжечку, що привчить його до деякої незалежності, здатності зосереджено вивчати навколишні предмети, займатися іграшками.

У 2-му півріччі життя дитина вже усвідомлює доцільність дій із предметами. Якщо малюк у цьому віці випадково ляже на жорстку іграшку, він не плаче від незручності, а сам впевнено з неї скочується. Він починає усвідомлювати небезпеку. Перевертаючись у ліжечку або манежі, малюк не стукає об їх стінки. Граючи з твердою іграшкою, не б'є себе в обличчя. На 8-му місяці життя він вміє знайти, що привернув його увагу, а до 9 місяців пам'ятай; своє ім'я і повертається на поклик. З віку». аорта, людей, охоче тягнеться до тварин. Все йому хочеться помацати, впізнати. Він ле. го запам'ятовує назви предметів, розучені дії. До року він лише чуйно вловлює інтонацію промови дорослого, а й розуміє значення багатьох слів. У нього закладається сприйняття музики, її мелодій та ритмів. Музичні п'ятихвилинки бажано проводити щодня, використовуючи програвач, магнітофон, радіо. Це формує у дитини відношення до різних мелодій та ритмів.

Розвиток мовлення. З перших днів життя немовля має чути людську мову. З ним треба ласкаво розмовляти при сповиванні та годуванні, виконанні гігієнічних процедур. Хоча малюк ще не розуміє звернених до нього слів і сам нескоро відповість словом, але розуміти мову він навчається набагато раніше.

Перші звуки дитина вимовляє у 2-місячному віці: спочатку неясні, що супроводжують посмішку та жвавий рух рук та ніг у відповідь на розмову дорослого. У 3 місяці дитина вже довго гуляє під час неспання. Поступово гуління набуває співучого характеру, а до 4 місяців у нього з'являються гортанні звуки. У 6-7 місяців малюк вимовляє перші склади "ба", "ма", ще через місяць починає їх багаторазово повторювати "ба-ба-ба", "ма-ма-ма" і т. д. Це ще не слова, а ніби їх заготівлі. У 9 місяців дитина наслідує чутних складів. У цьому віці він гранично звукохотливий, він ніби грає окремими звуками і складами, іноді їм надається емоційне забарвлення. У 10 місяців малюк повторює різні склади за дорослими, не надаючи їм ще жодного значеннєвого значення. Звертаючись у цей час до дитини, мати, батько та інші члени сім'ї повинні говорити з нею повільно, частіше вживати односкладові та двоскладові слова. Показуючи новий домашній предмет, слід чітко і стисло його називати. Дитина ще зможе повторити назву, але може запам'ятати його. Без цього етапу розвиток осмисленого мовлення затримується. Йдеться з радіоприймача, телевізора, не прискорює, а часом навіть уповільнює розвиток та розуміння мови дитиною внаслідок надмірного навантаження словами. 11-місячний малюк може освоїти перші прості слова "мама", "баба", а також слова-позначення "бі-бі" - машина, "ав-ав" - собака і т. п. Він здатний повторювати за дорослими короткі слова: "бах", "ау" і т. п. Розуміння мови залежить від того, скільки і як з дитиною говорять. У цей час погані як скупість на слова, а й багатослівність. Якщо на малюка обрушується занадто багато слів, він не може сприйняти саме те, що має почути та засвоїти. Слова для дитини треба не просто вимовляти, а відносити їх до певних речей або дій, показуючи їх дитині. Зазвичай спочатку малюк засвоює імена дорослих, назви навколишніх предметів, іграшок, потім назви частин тіла, обличчя. До року дитина чітко вимовляє 8-10 простих слів.

Про чітке розуміння мови дорослого можна говорити з 2-го півріччя життя дитини, коли він на запитання «де?» знаходить предмет (годинник, вікно, стіл і т. д.), розташований у певному місці (7 місяців), на прохання дорослого виконує деякі дії: дай, кинь, на, йди на ручки; долоні, до побачення (8 місяців), реагую ~т на своє ім'я, на пропозицію дорослого знаходить і дістає предмети з маси гру. >чек (9 місяців), знає назву частин тх ша, подає названий знакс-мий предмет ((10 місяців), виконує найпростіші т. ебования дорослих (11 місяців), значно поповнює запас за слів (12 місяців).

Нерідко батьків починає турбувати затримка мови у їхніх малюків, що буває у багатьох норма.! фізично і нерпно-психічному відношенні дітей, що розвиваються », особливо на 2-му році життя При цьому розуміння чужої мови, як правило, розвивається нір; «Ально, але відстає її відтворення. Дослідження таких дітей показало, що якщо у дитини збережені слух і розуміння чужої мови, то з формуванням і дозріванням мовних центрів мова з'являється до півтора - Z3VM років, рідше - у пізніші сро-жж. Для прискорення формування і раз-зггия мовних центрів використовують масаж ж фізичні вправи для кистей рук, особливо пальців, рухові центри sOT-орих в головному мозку розташовуються поруч із мовними центрами. Щоденні тгхі вправи і 2-3-хвилинные занятия по оволодінню навичками промови прискорюють її розвиток на 3-4 тижні вже у 1-му півріччі 2-го року життя.

Взаємини з оточуючими. З 2-го місяця життя покормлене дитя-аок, перш ніж знову заснути, виявляє зазнаки бажання «побути в суспільстві». Рати дорослої в житті немовляти z-єреоцінити неможливо. З усього навколишнього малюк з перших місяців життя робить людину, і спілкування з ним для гебенка - найпривабливіше і при-тгтва справа, що сприяє жвавому, життєрадісному настрою.

З кожним наступним місяцем ставлення дитини до дорослого ускладнюється. Біли 3-4-місячний малюк на ласкаву розмову будь-якої людини реагує радо-ггной посмішкою, активними рухами у.:нечностей, то в 5-6 місяців він спочатку ^лятельно і уважно розглядає:-; якщо той йому знайомий і = реятний, або навпаки, заплаче, коли не 7 3 = геть у знайоме обличчя, що розмовляє. До 5 місяців малюк чітко знає матір, -тца та інших близьких осіб, чітко реагує на їхню розмову.

На 7-8 місяці життя він охоче спілкується з дорослими, відрізняючи членів сім'ї від незнайомих людей, усміхається близьким, охоче бере участь із ними у найпростіших іграх, прагне повторювати дії оточуючих та виконувати їх завдання. До кінця 1-го року життя малюк виявляє інтерес до інших дітей, особливо старших. Він все частіше закликає допомогу дорослих. Його цікавить спільна з ними діяльність, участь у їхніх справах.

Воля та самостійність. З чітко вираженим проявом волі дитини батьки зіштовхуються початку 2-го півріччя життя. Маля стає наполегливим у прагненні домогтися виконання свого бажання. Дитина кричить (не плаче), вимагаючи, щоб йому змінили мокру білизну, погодували її або взяли на руки. До таких вимог слід належати диференційовано. Все, що стосується створення зручності для дитини, безумовно підлягає виконанню. Але потурати будь-якому його бажанню недоцільно: якщо малюк вимагає того, що може завдати йому шкоди або не може бути йому надано, необхідна стійкість та відмова у виконанні бажання словом «не можна». Він ще може розуміти значення цього слова, але твердість інтонації вловить миттєво. Якщо не виховати сприйняття заборони у ранньому віці, у майбутньому заповнити дефект виховання у разі необхідності обмеження бажань буде надзвичайно важко.

9-10-місячний малюк деякий час здатний самостійно займатися іграшками. Ці заняття маленької людини слід поважати, не переривати гру і не вторгатися у її справи. Те, з чим дитина справляється сама, нерозумно робити за неї. А таких справ з кожним місяцем стає все більше: він бере активну участь в одяганні та роздяганні, простягаючи руки, ноги, витягує шию при вмиванні, чистить ніс у підставку, під час їжі частіше використовує за призначенням ложку, самостійно п'є з чашки.

Ігри та іграшки. Іграшки необхідні дитині для правильного розумового та фізичного розвитку. У грудному віці вони стимулюють рухи та орієнтування у дитини. Спочатку для привернення уваги місячного малюка використовуються яскраві великі пластмасові або гумові брязкальця, які він спочатку розглядає, що тренує функцію його очей, а потім намагається взяти в руку, утримати, обмацати, спонукати, що стимулює рухову активність рук. З 5-го місяця іграшки, розміщені поруч з ним, спонукатимуть малюка, що лежить на спині, повертатися на бік або живіт. Іграшки, покладені попереду дитини, що лежить на животі, на відстані витягнутої його руки, допоможуть йому навчитися повзти, спираючись на передпліччя.

Іграшки для дітей 1-го півріччя життя мають бути гладкими, без вузьких отворів, у яких міг би ущемитися пальчик. Іграшку, що тріснула або зламалася, слід терміново замінити. Всі іграшки повинні бути ідеально чистими, тому що дитина не тільки з ними грає, а й намагається засунути їх у рот. Тому в кінці кожного дня їх необхідно вимити гарячою водою з милом і добре прополоскати, використовуючи для заключного ополіскування кип'ячену воду. Дітей 2-го півріччя цікавлять іграшки складніші за формою. Їх хороші гумові і пластмасові ляльки, різні тварини, посуд, дзвіночки, всілякі розбірні пірамідки, коробочки. Вимоги до їх щоденної обробки ті самі.

Якщо в 1-му півріччі життя дитина була зайнята обстеженням іграшки, знайомилася з нею, то в 2-му півріччі виникає предметно-ігрова діяльність. 7-8-місячний малюк із задоволенням сприймає загравання дорослих, прислів'я «ладушки-ладушки» супроводжує поплескуванням долонь. Він швидко вчиться здійснювати примітивні стереотипні рухи: вдавати, що ховається при грі «ку-ку», сміється і усувається при грі «йде коза рогата». Він уже розуміє, що «коза» не завдасть йому шкоди, і сприймає жартівливий настрій дорослого, охоче долучається до нових форм гри, нових іграшок. Його вже цікавлять кольорові кубики, палички; він із задоволенням рве папір.

8-9-місячне маля любить розкладати навколо себе багато різних предметів і грати з ними по черзі: кубики складати в коробочку, маленьку матрьошку у велику. Його забавляє гра з посудом, що не б'ється, кольоровими кулями. Він швидко засвоює властивості предметів та іграшок: натискає на гумову іграшку з пищалкою, підкидає м'ячик. Дитину особливо цікавлять іграшки в руках дорослих чи інших дітей. Він тягнеться до них, хоче взяти.

У 10-11 місяців малюк віддає перевагу сюжетно-образним іграшкам і здійснює з ними сюжетні дії: заколисує ляльку, стягує з неї одяг, пересуває машину.

Однорічній дитині подобаються ігри в колективі. Він охоче стає співучасником гри зі старшими дітьми, кидає їм м'яч, чекає на його повернення, намагається його ловити.

Виховання корисних звичок та навичок. Розумовий розвиток дитини, як і фізичний, необхідно стимулювати. Радянський педіатр академік М. Я. Сту-Денікін вказує, що «перший рік життя - найвідповідальніший не тільки тому, що в цей період закладається фундамент здоров'я майбутньої людини, а й відбувається її фізичний та розумовий розвиток». Якщо малюка надавати самому собі, не грати і не займатися з ним, розвиток його сповільнюється. Багато залежить і від умов виховання в сім'ї. Проведені в певний час годування, туалет, укладання спати, прогулянки на повітрі, купання і т. д. - все це дисциплінує дитину, а отже, і виховує її. Дуже важливо розмовляти з малюком, привчати його дослухатися до звуків. Пересуваючись з ним по кімнаті, треба привертати його увагу та знайомити з усіма навколишніми предметами. Щоб у дитини з'явилася здатність узагальнення, слід показувати їй і називати одним словом однакові предмети, що відрізняються кольором, розмірами чи формою. В результаті дитина навчиться показувати звані частини тіла та обличчя не тільки у себе, а й у ляльки, собачки кішечки і т.д.

З іншого боку, наполегливе прагнення прискорити психічний розвиток малюка шляхом надмірних занять і непомірного навантаження новою інформацією приносить не користь, а шкода, яка через велику пластичність нервової системи дитини, не виявляючись спочатку, може проявитися пізніше в порушенні гармонії психічного та фізичного розвитку.

Розвиток дітей у перші місяці життя відбувається так швидко, що нові навички та вміння з'являються буквально на очах. Перші корисні та шкідливі звички та навички у дитини починають формуватися рано, причому погані з'являються внаслідок недооцінки значення тих чи інших аспектів у процесі виховання дітей. Батькам необхідно сприяти розвитку корисних звичок та припиняти шкідливі. Перше, на що слід звернути увагу, це відволікання малюка від ссання пальців або різних предметів, заохочення певної пози при сечовипусканні. Погана звичка відволікатися під час годування є наслідком неправильних дій батьків, які розповідають казки, показують картинки під час їжі або застосовують інші засоби, що розважають малюка.

Буквально з 5-6-місячного віку дитина орієнтується в тоні розмови дорослих, вловлює як похвалу, так і суворий докір та діє відповідним чином. Якщо йому не дають або не дозволяють взяти предмет, що його зацікавив, він намагається домогтися виконання свого бажання плачем або криком. У разі поступки батьків один раз дитина повторює такий прийом у подібній ситуації ще й ще раз. Позитивний ефект подібних дій виробляє погану звичку домагатися криком і плачем виконання всіх своїх бажань, хоча вони часом не користь малюкові. Надалі ця звичка закріплюється та сприяє розвитку егоїзму, упертості.

З 1-го року життя необхідно виробити у дитини звичку до чистоти. Вона буде стійкою, якщо малюк постійно вмивається не лише вранці та ввечері, а й регулярно при найменшому забрудненні обличчя чи рук. Йому неприємно залишатиметься брудним навіть на короткий час. Щоденне купання дитини стане корисною звичкою постійно користуватися надалі гігієнічною ванною або душем.

Миття рук перед їжею – навичка, яка виробляється у дітей ще до року. У цьому віці діти, повзаючи, постійно забруднюють руки. Але якщо цього і не сталося, для вироблення корисної звички руки малюка перед їжею все одно слід сполоснути. Тоді миття рук перед їжею стане умовним рефлексом, що стимулює виділення найактивнішого, «запального», шлункового соку, що підвищує апетит.

Закріпленню навички чистоти сприяє і утримання в строгому порядку білизни та предметів догляду за дитиною. Слід привчати дітей зберігати у порядку свої іграшки. Доглядаючи дитину 2-го півріччя життя, необхідно робити зауваження, коли він навмисне розкидає іграшки, жбурляє їх на підлогу. Навмисне кинуту іграшку чи річ краще не повертати дитині, якщо навіть вона цього вимагає дуже наполегливо. Можна дати її лише за кілька днів.

Годування в ті самі години виробляє корисну звичку харчуватися регулярно.

З того часу, коли малюк може сидіти, його слід систематично висаджувати на горщик після сну, якщо він прокинувся сухим, через 15-20 хв після годування, а також наприкінці періоду неспання. Перший час, щоб не відштовхнути дитину від горщика, її можна злегка підігріти, наливши в неї трохи теплої води. Якщо горщик при першому висадженні був холодним або з якоїсь іншої причини дитині було незручно на ньому сидіти, він може завзято чинити опір такому неприємному для нього дії дорослих. І згодом цей опір, закріпившись, перетвориться на погану звичку уникати горщика. Треба допомагати малюкові вчитися тужитися, промовляючи відповідні звуки. Систематичне висаджування дитини на горщик виховує у нього регулярний ритм спорожнення сечового міхура та прямої кишки. Цей ритм надалі закріплюється як умовного рефлексу, і в дитини вже побачивши горщика з'являються відповідні позиви.

Чим менше дитина, тим швидше вона відволікається, перемикає свою увагу з одного предмета на інший. До року при правильному вихованні малюк вже може зосереджуватись на одній справі до 10 хв. Головною умовою такого виховання є повага до занять маленької людини. Якщо він себе чимось зацікавив і зайняв, не можна заважати йому, вторгатися в його справи, переривати гру. Коли малюк не знає, чим зайняти себе, то йому слід допомогти. Кожна корисна навичка, вміння повинні заохочуватися ласкою, схвальним тоном. При цьому у дитини, яка добре розуміє інтонацію та міміку дорослого, виникає позитивна емоція, корисна навичка закріплюється.

Діти 1-го року життя у своїх іграх часто роблять такі дії, які з точки зору дорослих заслуговують на осуд (розмальовують стіни, книги, ламають іграшки і т. д.). Дитина ще не розуміє шкідливості своїх дій, вона їм радіє, намагається повторювати. Нерозумно сердитись за це на маленьку допитливу людину, лаяти її чи тим більше карати. Йому треба спокійно і переконано роз'яснити, чому не можна так робити, а щоб дитина не псувала речей, за її діями необхідно уважно стежити та спрямовувати їх.

Не слід прагнути негайно виконувати будь-яке бажання малюка. Він з перших кроків свого життя повинен засвоїти, що не всі бажання можна здійснити, тим більше негайно. У той же час при сильно вираженому невдоволенні дитини, пов'язаному із заборонами, краще відвернути його увагу, пошкодувати і приголубити, інакше сувора і холодна заборона може викликати у неї розвиток відчуженості і навіть агресивності.

З раннього віку дитина болісно реагує на грубі крики, гучні звуки. Тому неприпустимі включення на гучність радіо, телевізора, сварки дорослих у присутності дитини, тілесні покарання старших дітей. Залякування дитини сірим вовком, тіток у білому халаті, яка може завдати йому болю, і т. д. обертаються потім нічними кошмарами, острахом простору, безлюддя, нової обстановки. Несприятливо впливають на нервову систему дитини збуджена поведінка дорослих, їзда в переповненому транспорті, надмірне спілкування із сторонніми особами, навіть друзями сім'ї, порушення звичного режиму дня та харчування, догляду.

Найголовніше у вихованні малюка, щоб усі члени сім'ї були одностайні у своїх виховних заходах і дотримувалися принципу їх послідовності. Розбіжності у вихованні, як і вирішення сьогодні того, що заборонялося вчора, зведуть нанівець усі виховні зусилля і згубно позначаться на психічному розвитку дитини. Чим раніше визначено коло понять і дій, позначене словом «не можна», тим легше прищеплюються та стійкіше діють усі виховні заходи.

Література: Бісяріна В. П. Дитина до року. 2 вид. М., 1977; Бубнова М. М. Листи до матері. 2 вид. М., 1966; Гатаулліна Л. Д. Молодим батькам. 2 вид. Уфа, 1985; Мистецтво бути здоровим. М., 1984; Калюжин Г. А., Дерюгіна М. П. Вигодовування дитини на першому році життя. 2 вид. Мн., 1977; їх же. Від колиски до школи. 2 вид. Мн., 1984; Карле-сон Л., Карлссон Ст, Окерман М. Дитина від Про до 2 років: Розвиток у взаємодії з оточуючими людьми: Пер. зі швед. М., 1983; Клімова-Фюгнерова М. Наша дитина: Пер. із чеш. Прага, 1967; Коршун І. В. Як годувати дитину. Мн., 1980; Ласло Магда, Петерне Піклер Еммі. Довідник матері: Пров. з угор. М., 1973; Ляміраль С, Ріпо К. Ростіть дітей здоровими: Пер. із фр. 2 вид. М., 1984; Молодим батькам. 3 вид. М., 1976; Молочно-кислі продукти харчування дітей. Київ, 1981; Мугінова Є. Л. Гімнастика та масаж для дітей раннього віку. 2 вид. М., 1974; Нікітіна Л. А. Я вчуся бути мамою. М., 1983; Новікова Є. Ч., Ладодо К. С, Бренц М. Я. Харчування дітей. М., 1983; Сту-Денікін М. Я. Книга про здоров'я дітей. Мн., 1986; Студенікін М. Я., Ладодо К. С. Харчування дітей раннього віку. Л., 1978; Толкачов Би. С. Від 0 до 7. М., 1976; Фірсов 3. П. Плавати раніше, ніж ходити. М., 1978.

Медичний персонал бере активну участь у вихованні дітей. Не можна лікувати дітей чи доглядати їх, виключивши виховні прийоми. Виховна робота з дітьми різного віку потребує певного досвіду спілкування з дітьми та знання основних принципів виховання та навчання. Обсяг та завдання виховної роботи багато в чому визначаються місцем знаходження дитини, тобто умовами стаціонару, будинку дитини, ясел-саду і т.д. . У цьому необхідно враховувати вік і здоров'я дітей, особливості виховання дітей у домашніх умовах, у шкільництві та інших.

Елементи виховання

Виховання - це цілеспрямоване керівництво розвитком дитини, підготовкою її до життя та праці у суспільстві. Діяльність дорослих спрямована на комплексний гармонійний фізичний, розумовий, моральний та естетичний розвиток дитини. При вихованні дітей до 3 років пріоритетні кошти для фізичного розвитку, а при вихованні дітей старшого віку – засоби для розумового (нервово-психічного) розвитку.

Фізичне виховання - цілісна система заходів, спрямовану своєчасне формування в дітей віком правильних рухових навичок і умінь, зміцнення здоров'я, повноцінний і своєчасний фізичний розвиток дітей. Для розвитку фізичних навичок та умінь використовують методи, що включають гімнастику, масаж, загартовування.

Розумове виховання - формування в дітей віком правильних поглядів на явищах природи життя, розвиток розумових здібностей (увагу, уяву, мислення, мова, Пам'ять). Розумове виховання передбачає також вироблення вміння самостійно здобувати знання та застосовувати їх на Практиці. У розвитку інтелектуальної діяльності важливу роль відіграють постійний контакт дитини з дорослими, а також з іншими дітьми. Дитина має чути звернену до неї мову, інакше важко очікувати великих успіхів у оволодінні рідною мовою. При необхідності розвитку мови з дитиною повинен займатися логопед.

Моральне виховання охоплює сферу відносин індивіда до суспільства. Мораль (мораль) - сукупність принципів і норм поведінки, притаманних громадян даного суспільства.

Естетичне виховання - виховання естетичних почуттів, естетичного ставлення до дійсності, любові до всього прекрасного в природі, житті, мистецтві. Засобами естетичного виховання є художня література, малювання, спів, музика.

Щодо дітей раннього віку кошти фізичного, розумового, морального та естетичного виховання ніби злиті. Однак у міру зростання дитини засоби виховання починають диференціюватися.

При виборі засобів виховання виходять із віку дітей. Під час чергувань у стаціонарі (будинку дитини, дитячому садку) медичні сестри, фельдшери, вихователі, штатні педагоги, студенти медичного інституту суттєву увагу приділяють виховним бесідам з дітьми, організації різноманітних занять та ігор.

Для дітей дошкільного віку гра є своєрідною формою життя. Життєвий досвід дитини, особливо раннього віку, ще невеликий, і тому в іграх діти відбивають те, що вони вміють і чого їх навчили дорослі. Ігри потрібні й у розвиток гігієнічних навичок. Їх потрібно використовувати під час годування, туалету перед сном. Гра має бути також основою пізнавальної діяльності. «Духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього він – засушена квітка» (В. А. Сухомлинський).

Виховання – складний, багатосторонній процес. При проведенні колективної та індивідуальної виховної роботи з дітьми слід враховувати кілька основоположних педагогічних концепцій: при викладанні матеріалу просте має передувати складному, легкому - важкому, конкретні відомості про предмети та події повинні випереджати їхню абстрактну символіку.

Раціональний розподіл елементів виховання за часом спрямоване на запобігання зривам нервової системи дитини. Потрібно прагнути суворо дотримуватись режиму дня, викликати в дітей віком позитивні емоції, стимулювати в них бажання допомагати старшим і своїм товаришам, виконувати кожне завдання до його логічного завершення, розвивати самостійність.

Режим дня

Основою виховної роботи в дитячому колективі є режим дня, тобто правильний розподіл за часом і певна послідовність активної діяльності, сну, прийомів їжі тощо. установ залежно від специфіки їх роботи та віку дітей.

У дитячих закладах, включаючи лікувальні, дітей розподіляють за віковими групами, враховуючи особливості їх добового режиму. Чим менше дитина і що енергійніше вона росте, тим частіше змінюють режим. Наприклад, у групі дітей грудного віку режим змінюють за рік чотири рази, у середній групі – двічі.

Режим дня хворих та фізично ослаблених дітей має відрізнятися від режиму дня здорових дітей того ж віку. Тому у фізично ослаблених дітей скорочується тривалість періоду неспання та збільшується час для відпочинку та сну.

У відділенні лікарні за виконанням режиму слідкує медична сестра. Окремим хворим за призначенням лікаря режим можуть включати індивідуальні елементи.

Навички особистої гігієни

Правильне виховання дитини включає засвоєння навичок особистої гігієни. Охайність та охайність необхідно виробляти у дітей з перших днів життя. Цим цілям є щоденне вмивання, купання, зміна білизни; з 5-6-місячного віку необхідно привчати дитину проситися на Горщик. Увага дітей старшого віку слід звертати на брудні руки, обличчя, ніс і намагатися викликати до цього негативне ставлення. У період з 1,5 року до 2 років дитину потрібно навчити самостійно полоскати рот і чистити зуби, користуватися носовичком.

На 3-му році життя необхідно привчати дитину мити руки перед їжею, причому за власним бажанням, вранці та ввечері вмиватися, витиратися лише своїм рушником, своєю серветкою. Якщо дитина виховується в колективі, рушники, серветки та всі інші особисті речі повинні мати маркування у вигляді малюнків із зображенням фруктів, овочів тощо.

Обладнання дитячих установ

Меблі та іграшки треба підбирати з урахуванням віку дітей. У груповій кімнаті дитячого будинку (ясла-саду) повинні бути: манеж, гірка-манеж (для дітей старше 10 місяців), столи, стільці, диван; високі столи для годування, полиці, шафи для іграшок, посібників, білизни; туалетні стопи (сповівальники), бар'єр для дітей. У спальні та на веранді ставлять ліжечка за кількістю дітей. У роздягальні розміщують індивідуальні шафки для кожної дитини. Вішалки для рушників, раковини та інше обладнання мають бути низькими.

Залежно від віку дітей на манеж та пеленальники виставляють іграшки. Різноманітність створюється не так кількістю іграшок, скільки поєднанням простих і складніших іграшок.

Набір іграшок для дітей першого року життя: брязкальце з ручкою, куля, гумова іграшка, неваляшка, м'яч, каструлька з кришкою, коробочка, поліетиленова миска з дрібною іграшкою, піраміда, пенал з паличками.

Набір іграшок для дітей 2-3 років: мозаїка, піраміда, матрьошка, грибок (розкладний), барило з «дрібницею».

Крім іграшок можна використовувати набори картинок для ігор, у яких діти називають предмети, зображені малюнку, дії, виконувані персонажами малюнку, колір їх одягу, форму предметів тощо. Необхідно мати дитячі книги, конструктори, альбоми для малювання, набори дитячої творчості.

У дитячих закладах обладнають також музичну кімнату та гімнастичний зал, де 1-2 рази на тиждень проводять заняття.

Одяг

Для правильного розвитку фізичних навичок дітей необхідно стежити за їх одягом, який не повинен обмежувати рухів, відповідати віку та сезону.

Масаж та гімнастика

Масаж для дітей перших місяців життя необхідний насамперед для розвитку психіки, тому що перші мовні реакції (гуління) виникають у відповідь на тактильні подразники (погладжування), у той час як словесні звернення дорослих мовних реакцій у відповідь з боку дитини не викликають. Погладжування, розтирання та розминання посилюють гальмівні процеси, тобто. діють на дитину заспокійливо; вібрація (поплескування) посилює збудливі процеси.

Для дітей 4-6 місяців всі вправи пов'язані з пасивними рухами, надалі комплекс вправ включають активні руху.

З дітьми 1-2 років проводять гімнастичні заняття, рухливі ігри, а 2-2,5 року - також і ранкову гімнастику. Тривалість занять фізкультурою для дітей віком до 2 років становить 10-15 хв, а для дітей до 3 років - 15-20 хв. При поясненні гімнастичних вправ слід враховувати, що слово дітей молодшого віку є слабким подразником і командами змусити дитину займатися не можна. Тому потрібно, щоб дитина будь-яку гімнастичну вправу сприймала як гру і брав активну участь у занятті. Для цього на заняттях використовують дрібні гімнастичні предмети: палиці, м'ячі, обручі, короткі скакалки, лавки, драбинки та ін.

При проведенні гімнастичних занять потрібно дотримуватись наступних принципів: 1) охоплювати у вправах всі м'язові групи (плечовий пояс, ноги, спина, живіт); 2) чергувати вправи та відпочинок; 3) чергувати вихідні становища; 4) вправи спрямовувати в розвитку рухових навичок.

Для фізичного виховання дітей старше 4 років широко застосовують вправи спортивного характеру (елементи спортивних ігор, естафети, ігри з м'ячем тощо). Заняття з фізкультури будують за загальноприйнятою схемою: вступна частина (ходьба, біг, ходьба), вправи для основних м'язових груп (4-5 вправ), рухливі ігри і заключна частина (ходьба і дихальні вправи).

Масаж та гімнастика - це не лише засоби вдосконалення рухових навичок здорових дітей та підвищення їх стійкості до шкідливих впливів зовнішнього середовища, а й способи лікування хворих дітей.

Фізичні навички, якими діти опановують, повинні постійно вдосконалюватись. Для вправ, що розвивають м'язову силу, витривалість, гнучкість, корисно використовувати спортивні тренажери, якими мають бути обладнані всі гімнастичні зали дитячих лікувально-профілактичних закладів.

Загартовування

Під гартуванням розуміють систему заходів, що забезпечують підвищення опірності організму до несприятливих факторів навколишнього середовища (зміна температури, несприятлива епідеміологічна обстановка, стресові ситуації тощо) шляхом систематичного дозованого впливу природними факторами. Найбільше значення для загартовування мають природні фактори: сонячні промені. Проводити загартовування можна в будь-яку пору року, проте краще починати його в теплий період і систематично продовжувати протягом усього наступного часу. Повітряні ванни повинні передувати водним та сонячним процедурам. Починати гартування потрібно за відсутності гострого захворювання або загострення хронічного захворювання.

Правила загартовування: 1) до вибору гартуючого засобу для кожної дитини треба підходити індивідуально; 2) загартовування слід проводити послідовно, з поступовим збільшенням часу або інтенсивності впливу загартовуючого фактора; 3) загартовування необхідно проводити систематично.

Загартовування повітрям - це повітряні ванни у спокої чи русі (на веранді, ділянці для прогулянок). Повітряні ванни в спокої показані дітям раннього віку, починаючи з 2-3 тижнів життя при повітря в приміщенні 22°С. Спочатку дитину роздягають на 1-2 хв 2-3 десь у день, потім тривалість процедури поступово збільшують до 15 хв щодня. На кінець першого року життя температура повітря може бути знижена до 16-17°С.

Водні процедури, що гартують, найбільш популярні.

Обтирання роблять дітям старше 6 місяців. Починають із сухого обтирання, потім переходять до обтирання вологою рукавичкою. Послідовність обтирання: верхні кінцівки – від кисті до плеча, нижні – від стопи до стегна, груди, живіт, спина. Закінчивши обтирання, кожну ділянку тіла розтирають рушником до почервоніння шкіри. Температура води повинна бути спочатку 33-35 ° С, потім її знижують на 1-2 ° С і в наступні 2-3 дні до 28 - 30 ° С для дітей до 1 року, до 25-26 ° С - для дітей до 3 років і до 16-18 ° С - для школярів.

Загальне обливання починають з 1,5-2 років зі глека або за допомогою душу при температурі води 33 - 35 ° С, потім поступово знижують температуру води до 27 - 28 ° С, а для дошкільнят - до 22-25 ° С. Місцевим називають обливання ніг, тулуба до пояса і т. д. Після обливання ступні ніг розтирають рушником до почервоніння. Температуру води поступово знижують із 30-32°С до 16-18°С.

Роблять також контрастні обливання водою різної температури (холоднішою і звичайнішою, до якої дитина звикла).

Купання в річці або в морі можна починати з 3 років, причому температура води повинна бути не менше ніж 22°С.

Останніми роками стало популярним загартовування дітей грудного віку плаванням. За відсутності протипоказань такий вид загартовування можна застосовувати з третього тижня життя дитини. Заняття зазвичай організовують у дитячих поліклініках. Їх проводять медичні сестри. Для навчання плаванню у ванні чи басейні використовують спеціальні пробкові пристосування. Систематичні заняття плаванням викликають в дітей віком яскраво виражені позитивні емоції, благотворно позначаються їх зростанні і розвитку.

Загартовування сонячними променями проводять обережно, оскільки можливі перегрівання організму та тепловий удар. Для загартовування дітей грудного віку використовують лише відбиті або розсіяні сонячні промені. Дитині старше 1 року такі процедури показані тільки в ранкові години - з 9 до 11 год. Тривалість сонячної ванни спочатку кілька хвилин, потім доводять до 10-20 хв. На голову дитини обов'язково надягають білу панамку.

Контроль за розвитком та поведінкою дитини

Медичний працівник повинен уміти організовувати діяльність дітей, використовувати кожний контакт із дитиною для максимального спілкування з нею. Слід суворо стежити виконання добового режиму. Робота медичної сестри, молодшої медичної сестри та вихователя має бути чітко регламентована.

Спостерігаючи за поведінкою дітей, звертають увагу на загальний настрій групи. Зазначають, як поводяться діти: галасливо чи тихо, плачуть чи пустують, зайняті грою або безцільно ходять і нудьгують. Слід оцінити рівень доступності іграшок для розуміння дітей, рівень розвитку самостійних навичок у грі.

Контроль над розвитком і поведінкою дітей необхідний призначення правильного режиму дня, вибору засобів фізичного та нервово-психічного виховання. При догляді за дітьми, під час годування, гігієнічних процедур, підготовки до сну та в інших умовах слід відзначати, якими самостійними навичками володіють діти та чи відповідають ці навички віку дитини. При спілкуванні з дитиною виявляють, як розвинуті її рухи І мова; які в нього взаємини з дорослими та іншими дітьми, індивідуальні особливості; чи доводить дитина до кінця розпочату справу; чи надає допомогу іншим дітям; чи отримує задоволення та радість від самостійних дій; знає, якими іграшками можна користуватися і як з ними поводитися. Виявляють причини погіршення настрою дитини. Проводять хронометраж діяльності дитини протягом 15-20 хв, записуючи псе, що він зробив, що сказав.

Імпритінг - механізм миттєвого запам'ятовування, у якому перше враження визначає характер реагування, що впливає все життя і діяльність організму. Імпритинг має велике значення у формуванні нервово-психічного розвитку та майбутньої поведінки, зумовлюючи його на довгі роки, а іноді і на все життя.
Хотілося б зупинитись на виникненні у дитини такого почуття, як любов до матері, яка з'являється вже у перші місяці життя. Визначальним чинником життя в новонароджених та дітей перших місяців є почуття комфорту, що виникає при дотику до матері (або іншої дорослої людини, яка доглядає дитину). Це створює відчуття безпеки. Годування матір'ю своєї дитини, при якому створюється почуття теплоти та задоволеності. Під час спілкування з матір'ю дитина вчиться розуміти жести, голосові сигнали та мовлення. Коли дитина починає ходити, мати пропонує перші ігри, розвиває правильні взаємини із однолітками. Спілкування з однолітками сприяє розвитку товариства, соціальних відносин, гальмування агресивності.
Поруч із матір'ю найважливішу роль нервово-психічному розвитку дитини грає батько. Він стає ініціатором та координатором багатьох ігор, коли дитина підростає. Допомагає дитині розставляти правильні пріоритети у житті в міру її зростання.
Дитині необхідний постійний контакт з оточуючими людьми-вихователями, батьками, братами, сестрами, однолітками, що сприяє кращому розвитку дитини та формуванню у неї навичок спілкування з людьми різних вікових категорій.
Діти, які виросли у несприятливих умовах, відчувають хіба що «психічне голодування». Вони погано орієнтуються в соціумі, з великою напругою вступають у особистий контакт, насторожені за будь-яких проявів інтересу до них.
Залежно та умовами середовища проживання і виховання в дитини може затримуватися нормального розвитку вищої нервової діяльності. На нервово-психічний розвиток також впливають, часто значно його затримуючи, захворювання дитини. У зв'язку з цим необхідний всебічний догляд за дитиною, особливо на початку її життєвого шляху.

Сон
Сон дитини є одним із компонентів його фізіологічної діяльності, який забезпечує нормальний ритм процесів вищої нервової діяльності, таких, як метаболізм, фізичний розвиток, зростання та дозрівання. Сон є певним результатом попереднього періоду неспання, але у своє чергу стає запорукою чи умовою забезпечення нормальної життєдіяльності дитини на подальшому неспанні. Неправильно організоване неспання або захворювання дитини можуть призводити до порушення повноцінності та ефективності сну, а порушення сну стають причиною недостатньої активності дитини під час неспання. Ці чинники можуть бути причиною затримки нервово-психічного та фізичного розвитку дітей, а за тривалого збереження призводять до виникнення захворювань. Якщо у дитини є тривалі розлади сну, є підстави для поглибленого обстеження його.
Протягом дня новонароджена дитина засинає від 4 до 11 разів. У цьому віці відмінності дня та ночі за тривалістю сну ще не встановилися. Виразне переважання нічного сну виникає вже наприкінці першого місяця і після цього стабілізується.
Загалом природна потреба уві сні з роками зменшується.
Зменшення добової тривалості сну в дітей віком першого року відбувається переважно з допомогою скорочення тривалості денного сну. До кінця першого року життя дитина спить не більше двох разів на день.
З півтора року дитина спить вже один раз близько 2,5-3 години. Після 4-х років денний сон у багатьох дітей зберегти не вдається. При цьому не слід забувати, що необхідно спробувати зберегти денний сон у дітей до 5-6 річного віку, що дозволить зберегти здоров'я дитини та сформувати у неї правильний режим дня, що у свою чергу сприятиме її нормальному нервово-психічному розвитку.
Природна потреба уві сні у дітей різного віку
Показники нервово-психічного розвитку дитини першого півроку життя

Пека- зотель	Вік б місяцях
	1	2	3	4	5	6
Глядач- н о-орієнтовні реакції	Короткочасно фіксує погляд на блискучому предметі і стежить за ним	Стежить поглядом за іграшкою, що рухається перед очима.	Фіксує погляд на нерухомих предметах, перебуваючи у будь-якому положенні	Дізнається Мати	Відрізняє чужих від близьких
Слухові Орієнтовні реакції	Здригається при різкому звуку і блимає	Прислай шиє ся	Виразне слухове зосередження	Повертає голову на звук	Розрізняє тонг з яким до нього звертаються
Емоції	Перша посмішка	Усміхається у відповідь на мовлення дорослого	У відповідь на розмова виявляє радість посмішка, ЖИВЛЕН- чемідві- женнями- НОЖ9К, звуками (комплекс жваві ня)	Гучно сміється

Рухи спільні	Спроба тримати голову лежачи на животі	Добре тримає голову 1-2 хвилини у вертикальному положенні	Добре утримує голову лежачи на животі. З'являється упор ніг	Повертається зі спину на живіт	Варто, не підгинаючи ніг за підтримки пахви. Повертається зі спини на живіт	Повертається з живота на спину. Підповзає до іграшки
Рухи руки та дії з предметами			Випадково натрапляє на іграшку, що висить над грудьми	Захва буває підві шенну іграшку	Впевнено бере іграшку, яку тримає над ним дорослий	Бере іграшки з різних положень
Вигото витель- ні етагал розвитку мови			Починає гуляти	Довго гуляє	Про продовжує довго гуляти	Вироб носить склади «ма», «па»
Навички та вміння у процесах						Бере їжу тубами з ложечки

Показники нервово-психічного розвитку дитини другого півроку життя

Бувай затель	Вік у місяцях
	7	8	9	10	11	12
Зорово-орієнтувальні реакції
Слухові орієнтовні реакції
Емоції
Рухи спільні	добре повзає	Самостійно сідає та сидить. Самостійно встає біля опори та ходить, тримаючись за неї	Ходить за підтримки за обидві руки	Влазить на невисоку поверхню і спливає з неї	Стоїть самостійно ятельно без опори	Ходить самостійно ятельно
Рухи руки та дії з предметами	Постукує іграшкою про іграшку, перекладає іграшку з однієї руки до іншої	Довго займається іграшками	Діє з предметами по-різному (катає, виймає, складає і т.д.)	Відкриває, закриває коробку, матрьошку, вкладає один предмет у інший	Будує з кубиків вежу, знімає та одягає кільце піраміди.

Приго	Вироб	Гучно	Подра	Подра	Вироб	Вироб
тові	носить	повтор	жає	жає	носить	носить
тільні	склади	але про	слав	слав	перші	8-10
етапи	багато	зносить	шимим	шимим	склади	слів
розвитку	кратно	різні	складам,	складам	- обоз
мови	[ліпе	склади	які	виріс	начення:
	чет)		були у його белькоті	лого	"Мама", «ав-ав»
Поні	на	за	Знає	Знає	Викон	Викон
манія	питання	прохання	своє	назва	няє	няє
мови	Де?	виріс	ім'я. на	ня	визнайте	елемен
	знаходить	лого	питання	частин	лені	тарні
	предмет.	робить	«Де?»	тіла.	требо	требо
	лежачи	«Лад	нахо	дає	вання	вання
	щий у	кі», «до	дит і	знає	виріс	виріс
	визнайте	суду	дістає	комий	лих.	лих
	ленному	ні»	предмет	перед		[відвели
	місці		з безлічі іграшок.	мет на прохання дорослого		читається запас поні мийних шарі)
Навички	П'є із	Сам	Вміє			Сам
та вміння	чашки,	тримає	пити з			бере
у про	яку	в руці	чашки.			чашку та
цесах	тримає	про	придер			п'є. Са
	виріс	дукти	жива її			мостою
	лий	(хліб, яблуко)	руками			тельно тримає-ложку; допомагаючи дорослому годувати себе

Показники нервово-психічного розвитку дитини другого року життя

Значно збільшується запас слів, що розуміються

Знаходить по	Відповідає	Розуміє
слову серед	дорослому	розповідь про
кількох	при сумісності	знайомих
зовні	ном рас	йому з досвіду
подібних	перегляді	подіях
предметів два	картинки
однакових
за значенням.
але різних
за формою та
величині

але їсть густу їжу ложкою але їсть рідку їжу ложкою
Вміє роздягатися за допомогою дорослого
Вміє частково одягатися за допомогою дорослого

Раннє дитинство – особливий період становлення органів прокуратури та систем і, передусім, функцій мозку. Доведено, що функції кори головного мозку, не лише фіксовані спадково, вони розвиваються внаслідок взаємодії організму із навколишнім середовищем. Особливо інтенсивно це відбувається у перші три роки життя. В даний період спостерігається максимальний темп формування передумов, що зумовлюють весь розвиток організму, тому важливо своєчасно закладати основи для повноцінного розвитку і здоров'я дитини.

Для зміцнення здоров'я дитини особливе значення має профілактична оздоровча діяльність: дотримання режиму, раціональне харчування, гартування, гімнастика, медичний та педагогічний контроль за розвитком та здоров'ям.

Комплекс особливостей раннього дитинства:

1. Для раннього віку характерний швидкий темп розвитку організму. У жодному іншому періоді дитинства немає такого швидкого збільшення маси і довжини тіла, розвитку всіх функцій мозку. Дитина народжується безпорадною істотою. Однак уже до 2 місяців у нього утворюються умовні рефлекси (звички), протягом першого року життя формуються реакції гальмування. У цей час активно розвиваються сенсорика, рухи, малюк опановує мову.

Швидкий темп розвитку дитини раннього віку, у свою чергу, має низку особливостей. Насамперед – стрибкоподібність розвитку. При цьому виділяються періоди повільного накопичення, коду відзначається уповільнення у становленні деяких функцій організму, і так звані критичні періоди (стрибки), що чергуються з ними, коли протягом короткого часу змінюється образ дитини. Це можна простежити з прикладу розвитку функції розуміння мови дитиною другого року життя. Так, у віці від 1 року до 1 року 3 місяців спостерігається повільне накопичення запасу слів, що розуміються. У цей період малюк опановує самостійну ходьбу, що розширює для нього можливість безпосереднього спілкування з навколишнім світом. З одного боку, ходьба хіба що тимчасово затримує прояв реакцій, що з розумінням промови. З іншого – саме ходьба сприяє безпосередньому спілкуванню дітей із навколишніми предметами (які дорослий означає словом), допомагає їм встановити міцний зв'язок між предметом і словом, веде до стрибка у розвитку розуміння промови.

Критичні періоди у розвитку дитини – 1 року, 2 роки, 3 роки, 6-7 років, 12-13 років. Саме в цей час відбуваються різкі зміни, що дають нову якість у розвитку дітей: 1 рік – оволодіння ходьбою; 2 роки – формування наочно-дієвого мислення, переломний період у розвитку промови; 3 роки – період, коли особливо ясно виступає зв'язок між поведінкою та розвитком дитини з другою сигнальною системою, малюк усвідомлює себе як особистість; 6-7 років – період шкільної зрілості; 12-13 років – пубертатний період, період статевого дозрівання.

Стрибкоподібність відображає нормальний, закономірний процес розвитку організму дитини, і, навпаки, відсутність стрибків є наслідком дефектів у розвитку та вихованні дітей. Тому так важливо в період накопичення дитиною досвіду створювати оптимальні умови для своєчасного дозрівання нової якості у розвитку тієї чи іншої функції. Однак і критичні періоди важкі для дитини. Вони можуть супроводжуватися зниженням працездатності малюка та іншими функціональними розладами. У цей час малюк особливо потребує хорошого догляду, в режимі, що щадить його нервову систему.

Швидкий темп розвитку дитини зумовлений швидким встановленням зв'язків із навколишнім світом і водночас повільним закріпленням реакцій. Для дітей раннього віку характерна нестійкість і незавершеність умінь і навичок, що формуються. Враховуючи це, передбачаються повторність у навчанні, забезпечення зв'язку між впливами оточуючих дитини дорослих та її самостійною діяльністю.

Нерівномірність у розвитку дитини раннього віку визначається дозріванням різних функцій у певні терміни. Спостерігаючи цю закономірність, були виявлені періоди особливої ​​чутливості малюка до певних видів впливу та намічені провідні лінії у його розвитку. При вихованні дітей особливу увагу має бути приділено формуванню тих реакцій, які дозрівають вперше і які можуть розвиватися самостійно, без цілеспрямованих впливів дорослого. Наприклад, "комплекс пожвавлення", що з'являється у малюк в 3 місяці, вміння користуватися нескладними пропозиціями при спілкуванні з дорослим у 2 роки, поява рольових ігор в 3 роки.

У перші три роки життя дитини відзначаються велика ранимість, лабільність її стану, зумовлені швидким темпом розвитку організму. Діти цього віку легко хворіють, часто (навіть від малозначних причин) змінюється їхній емоційний стан, дитина легко втомлюється. Часта захворюваність, а також підвищена збудливість нервової системи особливо характерні для стресових станів (у період адаптації при вступі дітей до ясла та ін.).

Проте швидкий темп розвитку можливий лише за великої пластичності організму, великих його компенсаторних можливостях. Особливо це стосується функцій мозку. У корі головного мозку дитини багато так званого незайнятого поля, тому шляхом спеціально спрямованих впливів можна досягти дуже високого рівня розвитку малюка та більш раннього формування тієї чи іншої функції.

В основу навчання дітей раннього віку має бути покладено в першу чергу розвиток таких здібностей, як наслідування, відтворення, вміння дивитися і слухати, порівнювати, розрізняти, зіставляти, узагальнювати та ін, які будуть необхідні надалі для набуття певних умінь, знань, життєвого досвіду.

2. Істотною особливістю раннього дитинства є взаємозв'язок та взаємозалежність стану здоров'я, фізичного та нервово-психічного розвитку дітей. Міцна, фізично повноцінна дитина не тільки менше піддається захворюванням, а й краще розвивається психічно. Але навіть незначні порушення у стані здоров'я малюка впливають на його емоційну сферу. Перебіг хвороби та одужання великою мірою пов'язане з настроєм дитини, і якщо вдається підтримати позитивні емоції, самопочуття її покращується та одужання настає швидко. Розвиток гіпотрофії часто пов'язаний із дефіцитом емоцій, незадоволенням рухової активності малюка. Виявлено, що нервово-психічний розвиток, зокрема функція мови, багато в чому залежить від біологічних факторів: перебігу вагітності, ускладнень при пологах матері, стану здоров'я малюка та ін.

3. для кожної здорової дитини в перші три роки життя характерна висока міра орієнтовних реакцій на все навколишнє. Ця вікова особливість стимулює звані сенсомоторні потреби. Доведено, що якщо діти обмежені в отриманні інформації та переробці її відповідно до вікових можливостей, темп їх розвитку більш уповільнений. Тому важливо, щоб життя малюків було різноманітним, багатим на враження.

Сенсорні потреби викликають і високу рухову активність, а рух – природний стан малюка, що сприяє його інтелектуальному розвитку.

4. Особливого значення в ранньому дитинстві набувають емоції, необхідні для проведення режимних процесів – при годівлі, неспанні дитини, формуванні її поведінки та навичок, забезпеченні всебічного її розвитку. Раннє формування позитивних емоцій з урахуванням встановлення соціальних зв'язків із дорослими, а надалі з однолітками – запорука становлення дитині. Емоційна сфера дуже впливає і формування пізнавальних здібностей дітей.

Інтерес до навколишнього у ранньому дитинстві є мимовільним і значною мірою обумовлений соціально. Змусити малюка дивитися чи слухати неможливо, проте зацікавити його можна багатьом, тому у навчанні дітей раннього віку особливу роль відіграють позитивні емоції. Часто, ще розуміючи сенсу зверненої щодо нього промови дорослого, діти реагують з її інтонацію, емоційний настрій, легко їх вловлюють і заражаються таким самим настроєм. У цьому й простота, і складність виховання дітей раннього віку.

5. у розвитку дітей раннього віку провідна роль належить дорослому. Він забезпечує всі умови, необхідні для розвитку та оптимального стану здоров'я малюка. Спілкуючись з ним, несе тепло, ласку та інформацію, яка необхідна для розвитку розуму та душі дитини. Доброзичливий тон, спокійне, рівне щодо нього ставлення – запорука врівноваженого стану малюка.

Однією з умов, що забезпечують нормальний розвиток, гарне самопочуття дітей раннього віку, є єдність педагогічних впливів з боку всіх, хто бере участь у їхньому вихованні, особливо в сім'ї, де нерідко з дитиною займаються кілька людей: мати, батько, бабуся та інші дорослі – і Події їх у відносинах з малюком не завжди узгоджуються і не завжди зрозумілі. У цих випадках малюк не розуміє, як він повинен чинити, як діяти. Одні діти, які легко збудливі, перестають підкорятися вимогам дорослих, інші, сильніші, намагаються пристосуватися, щоразу змінюючи свою поведінку, що є для них непосильним завданням. Так самі дорослі часто бувають причиною неврівноваженої поведінки дітей. Тому дуже важливо, щоб не лише в сім'ї, а й у дошкільній установі вимоги були однаково посильними для малюків, узгодженими між батьками та вихователями.

Діти раннього віку навіювані, їм легко передається настрій оточуючих. Підвищений, дратівливий тон, різкі переходи від ласки до холодності, крику негативно впливають на поведінку малюка.

Дуже важливо у вихованні дитини правильно користуватися заборонами. Не можна дозволяти малюкові робити все, що він хоче. Як часті заборони, так і дозвіл робити все, що заманеться, дитині шкідливі. В одному випадку у дитини не формуються вміння та навички, необхідні для життя, в іншому малюк буває змушений себе спеціально стримувати, що для нього становить велику працю. Як же робити з дітьми раннього віку? Насамперед заборони, якщо в них є необхідність, мають бути обґрунтованими, вимоги до їх виконання мають бути спокійним голосом. Не можна дозволяти те, що раніше заборонялося, наприклад завжди треба вимагати, щоб дитина не сідала їсти з немитими руками, не підходила до відкритого вікна, плити, що горіла, не брав речі зі столу дорослого і т.п. проте заборон має бути набагато менше від того, що йому дозволено робити.

Вимоги, що пред'являються, повинні бути посильними для виконання дітьми раннього віку. Так, дитині важко тривалий час не рухатися – сидіти чи стояти, зберігаючи одну й ту саму позу, чекати, поки, наприклад, дійде до неї черга одягатися на прогулянку.

З раннього віку у дітей формують самостійність. Виконання дій без допомоги дорослого дуже рано починає приносити малюкові задоволення. Щойно навчившись говорити, він звертається до дорослого зі словами «Я сам». Цю потребу малюка у прояві активності, самоствердження слід, наскільки можливо, всіляко підтримувати. У грі часто діти самі намагаються подолати якісь труднощі, і не треба прагнути негайно їм допомагати. Нехай дитина намагається самостійно виконати дію. Це одна з умов формування умінь та гарного настрою малюка.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дитини є порушення її діяльності. У ранньому віці малюк не може швидко, довільно перемикатися з одного виду діяльності на інший, і тому різкий зрив, вимогу негайно припинити, наприклад, гру та зайнятися чимось іншим йому непосильно, викликає різкий протест. І навпаки, якщо дорослий робить це поступово – спочатку пропонує закінчити гру, покласти іграшки на місце, потім дає встановлення нового виду діяльності: «Зараз підемо вмиватися, мило запашне. А на обід смачні оладки. Ти мені допоможеш поставити тарілки на стіл? - дитина охоче підкоряється.

У вихованні слід враховувати індивідуальні особливості дитини. У дітей з різним типом нервової діяльності межа працездатності неоднакова: одні втомлюються швидше, їм частіше потрібна зміна під час гри спокійних і рухливих ігор, раннє укладання спати, ніж іншим. Є діти, які самі вступають у контакт з оточуючими, вимагають, щоб їх викликали такі контакти, частіше підтримували їх позитивний емоційний стан. Засинають діти також однаково: одні повільно, неспокійно, просять, щоб із нею поруч побув дорослий; до інших сон приходить швидко, і вони не потребують особливих впливів. Під час гри одні малюки легко виконують завдання дорослого (тому важливо, щоб завдання було досить важким, вирішувалося дитиною самостійно). Інші чекають на допомогу, підтримку, заохочення. Знання індивідуальних особливостей дитини як допомагає вихователю знайти необхідний підхід, а й сприяє формуванню певних рис особистості підростаючої людини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності: коли не задовольняється рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви в поведінці можуть відбуватися і внаслідок того, що своєчасно не задоволені органічні потреби - незручності в одязі, попрілості, дитина голодна, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, відправлення гігієнічних потреб, своєчасна організація самостійної діяльності дитини, занять, здійснення правильних виховних підходів є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення в неї врівноваженого настрою.

Особливостям періоду раннього дитинства відповідають завдання та засоби виховання дитини, вони включають фізичне, розумове, моральне та естетичне виховання.

Завдання фізичного виховання : охорона здоров'я дітей, їх рухів, повноцінний фізичний розвиток; прищеплення культурно-гігієнічних навичок.

Основні засоби фізичного виховання : забезпечення санітарно-гігієнічного догляду, проведення заходів, що гартують – широке користування повітрям, сонцем, водою; раціональне вигодовування та харчування; організація масажу та гімнастики; організація режиму дня; методично правильне проведення всіх режимних процесів (годування, сон, неспання); забезпечення рухової активності дитини (простір для рухів, наявність у дитячих установах спеціальних посібників).

Завдання розумового виховання : формування дії з предметами; сенсорний розвиток; розвиток мовлення; розвиток ігрової та інших видів діяльності; формування основних психічних процесів (увага, пам'ять), розвиток наочно-дієвого мислення, емоційний розвиток, формування первинних уявлень та понять про навколишній світ, розвиток розумових здібностей (уміння порівнювати, розрізняти, узагальнювати, встановлювати причинну залежність між окремими явищами); формування пізнавальних потреб (потреба у отриманні інформації, активність на заняттях, самостійність у пізнанні навколишнього світу).

Основні засоби розумового виховання : емоційно-ділове спілкування дорослого з дитиною під час своєї діяльності малюка; спеціальне навчання, що здійснює вихователь на заняттях; самостійна практика самої дитини у побуті, іграх, спілкуванні.

Основні види діяльності у ранньому віці – спілкування з дорослим, а також розвиток дій із предметами. Для своєчасного розвитку необхідно створювати оптимальні умови.

Завдання морального виховання: формування позитивних взаємин із дорослими (уміння спокійно виконувати їх вимоги, виявляти прихильність і любов до батьків, членів сім'ї, вихователям, бажання надати іншому допомогу, виявляти лагідне ставлення, співчуття); виховання позитивних рис особистості (доброта, чуйність, дружелюбність, ініціатива, винахідливість, вміння долати проблеми, доводити розпочату справу і кінця); виховання дружніх взаємин між дітьми (вміння грати поруч, не заважаючи іншим дітям, ділитися іграшками, виявляти співчуття, надавати допомогу при утрудненнях та ін.); виховання позитивних звичок (уміння вітатися, дякувати, прибирати на місце іграшки та ін); навчання початковим формам трудової діяльності (всі форми самообслуговування, посильна допомога молодшим та дорослим, наприклад разом із дорослими полити квіти, принести до обіду серветки, почистити доріжки на ділянці та ін.).

Засоби морального виховання : зразки поведінки дорослих, схвалення добрих вчинків, навчання дітей позитивним вчинкам; організація спеціальних відповідних ситуацій; читання книг.

Для повноцінного та гармонійного розвитку дітей важливо з раннього віку виховувати у них любов до гарного у навколишньому оточенні, природі, побуті, тобто. формувати естетичні почуття.

Завдання естетичного виховання: виховання вміння помічати гарне у природі, навколишньої дійсності, вчинках людей, одязі, розвиток творчих здібностей (музичний слух, образотворча діяльність).

Засоби естетичного виховання : ознайомлення з природою, музикою, навчання співу, малювання, ліплення, читання народних потішок, віршів, казок.

Усі ці завдання вирішуються спільними зусиллями сім'ї та дошкільного закладу. Правильна організація життя дітей за умов колективу дозволяє матері успішно працювати, а дитині – гармонійно розвиватися під керівництвом фахівців (педіатри, вихователі, музичні працівники тощо.).

Ми раді допомогти Вам та Вашим дітям!