Психодіагностика дитини раннього та дошкільного віку: критерії, особливості проведення. Методики психологічної діагностики розвитку дитини раннього та дошкільного віку

Психодіагностика дитини раннього та дошкільного віку: критерії, особливості проведення. Методики психологічної діагностики розвитку дитини раннього та дошкільного віку

Все більший інтерес дитини 5-ти років спрямовується на сферу взаємин між людьми. Оцінки дорослого піддаються критичному аналізу та порівнянню зі своїми власними. Під впливом цих оцінок уявлення дитини про Я-реальне (який я, який я по відношенню до мене батьків) і Я-ідеальне (який я, яким я можу бути хорошим?) диференціюються чіткіше.

Відбувається розвиток пізнавальної сфери особистості дитини-дошкільника.

Розвиток довільності та вольових Якостей дозволяють дитині цілеспрямовано долати певні труднощі, специфічні для дошкільника. Також розвивається підпорядкування мотивів (наприклад, дитина може відмовитися від галасливої ​​гри під час відпочинку дорослих).

З'являється інтерес до арифметики та читання. Грунтуючись на вмінні представляти щось, дитина може вирішувати прості геометричні завдання.

Дитина вже може запам'ятатищось цілеспрямовано.

Крім комунікативної, розвивається плануюча функція мови, тобто дитина навчається послідовно та логічно вибудовувати свої дії(формування самоконтролю та регуляції), розповідати про це. Розвивається самоінструктування, що допомагає дитині заздалегідь організувати свою увагуна майбутній діяльності.

Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, у нього з'являються стійкі почуття та стосунки. Формуються «вищі почуття»: емоційні, моральні, естетичні.

До емоційних почуттів можна віднести:

цікавість;

Допитливість;

Почуття гумору;

Здивування.

До естетичних почуттів можна віднести:

Відчуття прекрасного;

Почуття героїчного.

До моральних почуттів можна віднести:

Почуття гордості;

Почуття сорому;

Почуття дружби.

На тлі емоційної залежності від оцінок дорослої дитини розвивається домагання на визнання, виражене в прагненні отримати схвалення і похвалу, підтвердити свою значимість.

Досить часто у віці в дітей віком з'являється така риса, як брехливість, т. е. цілеспрямоване спотворення істини. Розвитку цієї риси сприяє порушення дитячо-батьківських відносин, коли близький дорослий надмірною строгістю чи негативним ставленням блокує розвиток у дитини позитивного самовідчуття, впевненості у своїх силах. І щоб не втратити довіру дорослого, а часто й убезпечити себе від нападок, дитина починає вигадувати виправдання своїм помилкам, перекладати провину на інших.

Моральний розвиток старшого дошкільника у багато в чому залежить від ступеня участі в ньому дорослого, тому що саме у спілкуванні з дорослим дитина дізнається, осмислює та інтерпретує моральні! норми та правила. У дитини необхідно формувати звичку моральної поведінки. Цьому сприяє створення проблемних ситуацій та включення до них дітей у процесі повсякденного життя.

У дітей старшого дошкільного віку до 7 років, вже сформовано досить високу компетентність у різних видах діяльності та у сфері відносин. Ця компетентність проявляється насамперед у здатності приймати власні рішення на основі наявних знань, умінь та навичок.

У дитини розвинуте стійке позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах. Він може проявити емоційність і самостійність у вирішенні соціальних і побутових завдань.

При організації спільних ігор використовує договір, вміє враховувати інтереси інших, певною мірою стримувати свої емоційні пориви.

Розвиток довільності та вольового початку проявляється в умінні дотримуватися інструкцій дорослого, дотримуватися ігрових правил. Дитина прагне якісно виконати якесь завдання, порівняти із зразком та переробити, якщо щось не вийшло.

Спроби самостійно вигадати пояснення різним явищам свідчить про новий етап розвитку пізнавальних здібностей. Дитина активно цікавиться пізнавальною літературою, символічними зображеннями, графічними схемами, намагається використовувати їх самостійно. Дітям старшого дошкільного віку властиво переважання суспільно значимихмотивів над особистісними.У процесі засвоєння моральних і правил формується активне ставлення до свого життя, розвивається емпатія, співчуття.

Самооцінка дитини старшого дошкільного віку досить адекватна, характерніше її завищення, ніж заниження. Дитина об'єктивніше оцінює результат діяльності, ніж поведінка.

У 6-7 років розвивається наочно-образне мислення з абстрактними елементами. Тим не менш, дитина ще відчуває труднощі в зіставленні відразу кількох ознак предметів, у виділенні найбільш істотного в предметах та явищах, у перенесенні засвоєних навичок мисленнєвої діяльності на вирішення нових завдань.

У старшого дошкільника уява потребує опори щодо меншою мірою, ніж попередніх етапах розвитку. Воно переходить у внутрішню діяльність, яка проявляється у словесній творчості (рахунки, дражнилки, вірші), у створенні малюнків, ліпленні тощо.

Відбувається поступовий перехід від гри як провідної діяльності до навчання.

Психологічна готовність до школи.

Компоненти психологічної готовності

Інтелектуальна готовність

Ø Наявність широкого кругозору та запасу знання.

Ø Сформованість початкових умінь навчальної діяльності.

Ø Аналітичне мислення (здатність розуміння ознак і зв'язків між явищами, здатність діяти за зразком).

Ø Логічне запам'ятовування.

Ø Розвиток дрібної моторики та сенсомоторної координації.

Ø Вміння виділяти навчальне завдання та переводити його в самостійну мету діяльності.

Ø Розвиток фонематичного слуху

Особистісна готовність

Ø Ухвалення нової соціальної позиції.

Ø Позитивне ставлення до школи, вчителів, навчальної діяльності, себе.

Ø Розвиток пізнавальних критеріїв, допитливості.

Ø Розвиток бажання ходити до школи.

Ø Довільне керування своєю поведінкою.

Ø Об'єктивність самооцінки.

Ø Втрата «дитячості», безпосередності

Соціально-психологічна готовність

Ø Гнучке володіння методами встановлення взаємовідносин.

Ø Розвиток потреби у спілкуванні.

Ø Вміння підкорятися правилам та нормам.

Ø Вміння діяти спільно, узгоджувати свої дії.

Емоційно-вольова готовність

Ø Розвиток «емоційного передбачання» (передчуття та переживання віддалених наслідків своєї діяльності).

Ø Емоційна стійкість.

Ø Сформованість не побоювання труднощів. Самооцінка.

Ø Вміння обмежувати емоційні пориви.

Ø Вміння систематично виконувати завдання.

Якщо Ви хочете продіагностувати свою дитину - то Ви можете це зробити через інтернет (з веб-камерою) звернувшись до мене, психолога

Підсторінки:

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Ця робота здійснюється у вигляді проведення дослідження особливостей когнітивного та особистісного розвитку дитини за запропонованим переліком методик. Робота поділена на сім розділів, перша з яких відображає етапи та терміни проведення дослідження. Друга глава розкриває основні відомості про випробуване, третя - виявляє характер, цілі та завдання дослідження. У четвертому розділі йде опис методик, які у діагностиці. Глава п'ята являє собою обговорення отриманих результатів і, нарешті, шоста дає цілісний портрет досліджуваного і є особливо значущою, а в сьомій, на підставі отриманих даних, слід виробити рекомендації батькам і у разі виявлення у випробовуваного будь-яких проблем, запропонувати комплекс педагогічних заходів, які допоможуть дитині у їхньому подоланні.

1. Психологічне обстеження дитини

1.1 Етапи та терміни проведення дослідження

Процес психологічного обстеження дитини включав кілька етапів.

Початковою стадією цієї роботи стала попередня розмова з батьком дитини, за підсумком якої з урахуванням викладених скарг, було сформульовано ймовірні психологічні проблеми та запит.

На початок самого обстеження було встановлено контакти з дитиною.

Далі за запропонованим комплексом методик було проведено діагностику особистісного та когнітивного розвитку випробуваного. На основі отриманих та оброблених у результаті даних було складено цілісний психологічний портрет дитини.

На заключному етапі дослідження було розроблено комплекс педагогічних заходів та виведено рекомендації для батьків.

Діагностику було проведено 19.01. та зайняла 2 год.

1.2 Анамнез випробуваного та загальні відомості про нього

Євгенія К., 6 років, 2006 р.н.; стать жіноча.

Друга дитина у сім'ї, родина повноцінна. Женя активна, відвідує дитячий дошкільний заклад із 1,5 років. Соціальна адаптація у саду проходила тяжко, протягом 6 місяців плакала. Зараз ходить у садок із задоволенням, йде на контакт із дітьми. Цього року стала займатися гімнастикою. Постійно бере участь у дитячих ранках, танцює, співає. Друзів мало, розповіла лише про двох. Любить малювати.

2. Опис дослідження

На початок психологічного обстеження раніше було встановлено контакти з дитиною.

У ході попередньої розмови з клієнтом було зібрано анамнез, тобто відомості про попередній перебіг розвитку дитини, а також загальні відомості про випробуваного.

На основі скарг клієнта було сформульовано припущення про існуючу психологічну проблему, яка полягає в підвищеній активності, тривожності та балакучості, тобто про ті проблеми, які безпосередньо стосуються поведінки, емоційної та особистісної сфер.

Головні завдання, поставлені основою діагностичного обстеження дитини, були такими:

1. уточнення психологічної проблеми;

2. виявлення відносини дитини на існуючу ситуацію;

3. визначення тих психологічних особливостей дитини, які можуть проводити реалізацію рекомендацій, що з основний проблемой.

У ході психодіагностики було проведено такі психологічні малювальні тести:

1. «Малюнок людини»;

2. «Дім - дерево - людина»;

3. «Малюнок сім'ї»;

4. «Неіснуюча тварина»;

5. «Гарний малюнок».

Крім того, у діагностичному обстеженні дитини було використано такі когнітивні тести, як:

1. "Складна фігура";

2. «Десять слів»;

3. «Кодування»

Після цього всі отримані дані були проінтерпретовані на основі методичного комплексу та складено цілісний «психологічний портрет» дитини.

Нарешті, було розроблено комплекс педагогічних заходів, які допомагають дитині в подоланні наявних у неї проблем, і сформульовано рекомендації для батька.

3. Опис методик

3.1 Проективні малювальні тести

«Малюнок людини»

Цей тест вперше запропоновано Ф. Гуденафа для дослідження пізнавальних здібностей. Згодом К. Маховер розроблено критерії, що дозволяють оцінювати особистісні особливості. З тих пір критерії оцінки багаторазово перероблялися, сам тест залишається одним з найбільш часто використовуваних діагностичних методів, оскільки його дані дозволяють відразу ж висунути розумні гіпотези про те, які психологічні проблеми є у дитини.

Специфіка проведення полягає в тому, що перед дитиною вертикально кладуть аркуш паперу та дають простий олівець із гумкою. Інструкція до завдання звучить так: «Намалюй людину - всього, цілком. Постарайся намалювати якнайкраще - так, як ти вмієш».

«Будинок – дерево – людина»

Тест розроблений Дж. Баком у 1948 році. Він є розширенням тесту «Малюнок людини» і дає додаткову інформацію про психологічні особливості дитини. Малюнок будинку відображає ставлення дитини до сім'ї, до своїх близьких. У малюнку дерева проявляються уявлення дитини, які стосуються зростання, розвитку, зв'язків із довкіллям. Додаткову інформацію дає відповідь дитини на запитання, хто живе в будинку.

«Малюнок сім'ї»

Ця методика запропонована Халсом і Херрісом виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини. Вона проводиться так само, як і інші тести малювання. Аркуш паперу розташовується перед випробуваним горизонтально. Інструкція до завдання звучить так: «Намалюй цьому листі всю свою сім'ю».

«Неіснуюча тварина»

Ця методика, розроблена М.З. Дукаревича, дуже інформативна. Аркуш паперу кладеться горизонтально. Інструкція до завдання має такий вигляд: «Я хочу подивитися, як ти вмієш уявляти. Придумай і намалюй тварину, якої насправді не буває, ніколи не було і якої до тебе ніхто не вигадував - якої немає ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах».

Коли дитина закінчує малювати, її просять вигадати тварині назву. Воно записується у протоколі. Після цього збирається додаткова інформація від випробуваного: «Тепер розкажи про його спосіб життя. Як воно живе? Чим воно харчується? Де живе? Чим воно зазвичай займається? Що воно любить робити найбільше? А чого вона найбільше не любить? Воно живе одне чи з кимось ще? Чи має він друзів? Хто? А вороги має? Хто? Чому вони його вороги? Є щось, чого воно боїться, чи воно нічого не боїться? Якого воно розміру?..».

Потім дитині пропонують уявити, що ця тварина зустріла чарівника, який готовий виконати будь-які три його бажання, і запитують, якими могли б бути ці бажання.

Усі відповіді записуються до протоколу.

"Гарний малюнок"

Методика спрямовано виявлення емоційних особливостей. Характер використовуваної дитиною колірної гами може багато сказати про її емоційний стан. Для виконання тесту потрібен аркуш паперу, який розташовується перед дитиною у горизонтальному положенні, простий олівець та набір кольорових олівців (не менше дванадцяти, з представленістю всіх основних кольорів). Кольорові олівці краще за фломастери, тому що дозволяють варіювати щільність кольору, змінюючи силу натиску. Інструкція до завдання виглядає так: «Намалюй кольоровими олівцями якийсь гарний малюнок - який захочеш».

Під час малювання слід зазначати у протоколі послідовність використання дитиною різних кольорів.

3.2 Когнітивні тести

"Складна фігура"

Цей тест розроблений А. Реєм. Він оцінює розвиток сприйняття, просторових уявлень, зорової пам'яті, організації та планування дій. У ході цього дослідження було використано дещо спрощений варіант, придатний для тестування молодших школярів та підлітків. Для проведення тесту було взято фігуру - зразок, нелінований папір та кольорові олівці.

Дитині пропонують перемалювати фігуру – зразок на окремому аркуші. Йому дають один із кольорових олівців, яким перевіряльник попередньо написав у протоколі цифру «1». За кілька секунд цей олівець забирають і дають дитині наступний, попередньо написавши їм у протоколі цифру «2». Зміну олівців продовжують і надалі, до завершення роботи. Кольори дозволяють визначити послідовність зображення різних частин фігури.

Після закінчення роботи зразок та малюнок, зроблений дитиною, прибирають. Через 15-20 хвилин йому дають новий аркуш паперу та кажуть: «Спробуй згадати ту фігуру, яку ти перемальовував. Все, що зможеш згадати, намалюй на цьому аркуші». Потім повторюється процедура, описана вище (зі зміною олівців), але зразок відсутня і малюнок робиться по пам'яті.

«Десять слів»

Ця методика спрямовано вивчення словесної слуховий пам'яті. Її бажано проводити в першій половині обстеження, щоб дитина не була втомленою (втома сильно позначається на продуктивності запам'ятовування). Інструкція до завдання звучить так: «Зараз я прочитаю тобі слова. Ти їх вислухаєш і постараєшся запам'ятати. Коли я закінчу читати, ти повториш усі слова, які я запам'ятав. Слова можна називати у будь-якому порядку». Після повідомлення інструкції зачитують слова. Їх читають чітко, досить голосно та не дуже швидко. Під час проведення цього тесту неприпустимі фактори, що відволікають.

Відразу після закінчення читання кажуть: «Тепер повтори слова, які ти запам'ятав». Звані слова відзначають у першому стовпці протоколу.

Коли дитина закінчить відтворювати слова, треба похвалити його за те, що він добре попрацював і сказати: «А тепер ми будемо вчити слова, що залишилися. Я знову прочитаю їх, а коли я закінчу читати, ти повториш усі слова, які згадаєш, і ті, які ти вперше вже називав, і ті, які тоді забув». Потім процедура повторюється, тобто знову зачитуються усі 10 слів. Результати відтворення фіксуються у другому стовпці протоколу. Потім, якщо вивчені не всі слова, та сама процедура повторюється втретє. Якщо тепер відтворено 9 чи всі 10 слів, то процедура закінчується, інакше вона повторюється вчетверте. Далі повторювати заучування недоцільно, навіть якщо дитина запам'ятала не всі слова.

Через 30-40 хвилин дитину знову просять згадати слова, які він вивчив (цього разу слова попередньо не зачитуються). Результати заносяться до п'ятого стовпця протоколу.

Для цієї методики є кілька стандартних наборів слів. У цьому випадку був використаний наступний ряд слів: стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед та будинок.

«Кодування»

Цей тест спрямовано вивчення уваги і темпу діяльності. Принцип його побудови походить від «Корректурної проби» Бурдона. Пропонована модифікація в основних рисах відтворює варіант, що використовується в Векслер тесті. Варіант, описаний нижче, підходить для використання протягом усього шкільного віку.

Матеріалом є олівець і лист з фігурками, у кожній з яких дитина повинна буде намалювати певний символ. Тест проводиться з фіксацією часу, тому для нього необхідний секундомір або годинник із секундною стрілкою.

У верхній частині аркуша показано, який символ має бути намальований усередині кожної фігури. Наступний укорочений рядок – тренувальний. Далі йдуть тестові рядки. Інструкція має такий вигляд: «Тут намальовані різні постаті. У кожній із них треба поставити свій значок. Вгорі показано, у якій фігурі, який значок потрібно малювати. Намалюй потрібні значки у фігурах усередині рамки». Якщо під час тренування дитина припускається помилок, то необхідно вказувати на них і запропонувати дитині їх виправити. Після того, як тренувальні фігури заповнені, в інструкції до подальшого виконання завдання пояснюється: «Тепер постав потрібні значки в інших фігурах. Починай із першої фігури та йди далі, не пропускаючи жодної. Постарайся зробити це швидше». Коли дитина приступає до заповнення тестових фігур, необхідно засікти час. За хвилину зазначити у протоколі номер фігури, заповнюваної дитиною на даний момент. Після закінчення другої хвилини виконання завдання припиняється.

4. Обговорення результатів

4.1 «Малюнок людини»

Схематичний спосіб зображення відповідає віку дитини. Образ ляльки – присутня залежність від оточуючих. Велика голова нормально для свого віку. Ретельно промальовані елементи обличчя – сильне занепокоєння взаємовідносинами з оточуючими.

Великі очі свідчать про схильність спокушати в поєднанні з довгими віями бажання звернути на себе увагу.

Акцентування рота говорить про підвищену мовну активність. Незграбні плечі - зайва обережність, плечі непарні - емоційна нестабільність. Руки розташовані близько до тіла, різної товщини говорять про стриманість у своїх проявах, безпорадність та енергійність. Кисті відсутні – брак спілкування. Ноги розставлені – екстровертність. Довгий і вузький тулуб, цьому характерна замкнутість, відгородженість. Одяг відсутній, говорить про незрілість, тілесний нарцисизм.

4.2 «Дім - дерево - людина»

При виконанні малюнка дерева дитина сильніше тисне на олівець, що є причиною емоційної напруженості. Зображено яблуню, це характерно інфантильної особистості.

У дерева немає листя, що є показником наявності депресії, пов'язаної з нестачею спілкування та емоційного тепла. Однак дерево є листяним, тому спілкування не викликає труднощів. Швидше за все, нестача спілкування спричинена іншими причинами. Стовбур намальований однією лінією – конкретність мислення, можливо, інтелектуальна недостатність. Гілки розходяться в сторони, що говорить про екстравертність дитини. Чи не замкнутість крони свідчить про відкритість дитини для спілкування. Гілки спрямовані нагору, що є ознакою активності.

Гілки тонкі, є занепокоєння і нерішучість. Наявність сонця – символ авторитетної фігури. Хмари на небі – ознака тривоги. Трава зображена штрихуванням, це також свідчить про наявність тривоги.

У малюнку будинку можна відзначити таке.

Будинок висить у повітрі, що свідчить про слабку побутову орієнтацію та ослаблену прихильність до будинку, сім'ї. У будинку є великі, відкриті вікна - активна готовність до контактів, демонстрація надмірної відкритості. Великі двері говорять про надмірну доступність, зайву залежність від інших, легкість встановлення контактів. Великий дах - акцентована фіксація на фантазіях як джерело задоволення при міжособистісній взаємодії. Велика кількість густого диму над трубою, говорить про внутрішню напругу. Наявність сонця – символ авторитетної фігури, потреба у додатковому джерелі тепла.

4.3 «Малюнок сім'ї»

Схематичний спосіб зображення відповідає віку дитини. Темп виконання роботи високий, що говорить про активність дитини. Сім'я зображена повністю, всі її члени посміхаються, це говорить про те, що дитина переживає емоційний добробут у сім'ї. Усі члени сім'ї у вигляді ляльок - залежність від оточуючих, можливо тому, що вона найменша у ній. Першою намальована фігура мами, вона є найбільшою, це вказує на важливість цієї особи, що сприймається дитиною, силу, домінування в сім'ї. Поділяє статеву приналежність. Аналогічні деталі двох фігур доньки та матері, можна інтерпретувати, як прагнення доньки бути схожою на матір. У сім'ї переважає близькість відносин, оскільки невеликі інтервали між фігурами. У мами ретельно вимальовані вії – говорить про демонстративність. Фігури мами та дочки витягнуті, говорить про астенічність дитини, відсутні ступні – слабка побутова орієнтація. У всіх членів сім'ї розставлені ноги – екстравертність. У брата очі з зачорненою райдужкою, що свідчить про її страхи до нього. У всіх руки притиснуті до тіла – стриманість, кисті відсутні – брак спілкування. Присутня емоційна віддаленість із татом, оскільки він далі за всіх від неї розташований.

4.4 «Неіснуюча тварина»

Прізвисько тварини - Різнетонець. Сконструйовано із частин реальних тварин (голови зайця, тулуб та ноги тигра, хвіст лисиці). Це свідчить про раціоналістичний, нетворчий підхід до завдання. Ізольованість місця життя та важкодоступність житла («…в норі, у лісі») даної тварини відбиває переживання дитиною почуття самотності та страх агресії. Його харчування (трава і хліб) говорить про низьку соціалізованість, порушення спілкування.

4.5 «Гарний малюнок»

Малюнок зміщений вгору - підвищена самооцінка, можливо компенсаторна. Дитина позитивно відреагувала на заняття, сказала, що дуже любить малювати, це свідчить про спрямованість на співпрацю чи демонстративність. Високий темп роботи говорить про високий рівень активності. Сильний натиск олівця та множинні штрихові лінії, підвищена яскравість кольорової гами говорять про високу емоційну напруженість та підвищену тривожність дитини.

4.6 "Складна фігура"

Деталі зображуються у випадковій послідовності, без будь-якої системи, це відповідає 1-му рівню, він припустимий для віку 6 років. При відтворенні деталей дитина набрала 4 бали з 5 можливих, що відображає середній рівень сприйняття і образного мислення, і середній показник розвитку зорової пам'яті.

4.7 "Десять слів"

При пред'явленні дитині 10 слів уперше, вона назвала 8. У другий - 9, у третій - 10. Через 30 хвилин дитина відтворила 9 слів. Показник словесної (слухової) пам'яті та стійкості запам'ятовування в нормі.

4.8. «Кодування»

З 80 можливих фігур за 2 хвилини було правильно закодовано 57 фігур. Є 1 помилка. Число правильно маркованих фігур вище за середнє орієнтовне, що говорить про високий темп діяльності, а мала кількість помилок при цьому - про хорошу концентрацію уваги.

5. Висновок з психологічного обстеження

У сукупності наведені дані психологічного обстеження дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що цій дитині бракує спілкування. Їй властива гіперактивність, надмірна доступність, екстравертність.

Спостерігається астенічність, слабка побутова орієнтація та ослаблена прихильність до будинку, сім'ї, викликана особливостями сімейних відносин.

Дитина відчуває залежність від оточуючих, прагне бути схожою на маму. Є сильна стурбованість взаємовідносинами з оточуючими, бажання звернути на себе увагу.

Дитина відкрита для спілкування, демонстрація надмірної відкритості, легкість у встановленні контакту, мовна активність.

Має місце зайва обережність, стриманість, безпорадність, замкнутість, страх, тривога та наявність депресії, пов'язаної з нестачею спілкування та емоційного тепла.

Крім того, у дитини відзначається внутрішня напруга, переживання почуття самотності та страх агресії. Рівень сприйняття та розвиток зорової пам'яті в нормі. Показник словесної (слухової) пам'яті та стійкість до запам'ятовування також відповідає нормі. За високого темпу діяльності спостерігається хороша концентрація уваги.

Отже, дитина активна, прагнути спілкування, є недолік емоційної теплоти особливо з боку близьких людей. Саме тому дитина переживає почуття самотності, є потреба у додатковому джерелі тепла.

Клієнт скаржиться на те, що дитина дуже активна, балакучий. Спостерігають підвищену збуджуваність, тривожність. На основі цього було сформульовано припущення про існуючу психологічну проблему, що стосується поведінки, емоційної та особистісної сфери дитини.

Ці проблеми можуть частково пояснюватись індивідуально-психологічними особливостями дитини, які були виявлені в ході дослідження.

1. Психокорекційна робота, спрямовану боротьбу зі страхами. Використовуючи творчі здібності дитини, можливе проведення арт-терапії разом із казкотерапією. Образотворча діяльність, що полягає у перекладі інформації з емоційного на когнітивний рівень, дозволить досягти стану психологічного комфорту.

2. Психокорекційна робота, спрямовану боротьбу з тривожністю.

Підвищити у дитини самооцінку, займатися вправами щодо релаксації, відпрацювання навички впевненої поведінки у конкретних ситуаціях.

Так як дитині не вистачає спілкування, проводьте з ним більше вільного часу, відпочивайте разом, грайте, знайдіть загальне заняття, питайте, як пройшов день, чого нового він дізнався у садочку. Нехай він виговориться.

когнітивна особистісна дитина діагностика

7. Протокол психологічного обстеження дитини

Прізвище ім'я Женя К.

Вік 6 років 6 міс.

Стать жіноча

Особливості самопочуття та поведінки випробуваного:

Дитина налаштована доброзичливо. Виглядає добре. Усі завдання виконує швидко, сумлінно, із задоволенням. Дуже часто ставить запитання. Дещо невпевнена в собі. Виявляє цікавість щодо того, для чого вона це робить.

Зауваження щодо характеру виконання завдань:

1. Проективні малювальні тести.

1.1. «Малюнок людини».

Малювала спокійно. Задала питання, кого малювати, хлопчика чи дівчинку? Спочатку була намальована голова, потім решта тіла.

1.2. «Будинок – дерево – людина».

Сильне натискання на олівець, імпульсивно, розмашисто малювала траву.

1.3. «Малюнок сім'ї».

Першими намалювала маму і себе, потім брата та тата. Усіх членів сім'ї почала малювати з голови, потім решта.

1.5. «Неіснуюча тварина».

Відповідь дитини: «Це Різнетонець. Живе він у норі у лісі. Його розмір складає 10 см. Їсть траву та хліб. Любить бігати та тренуватися, не любить спати. Його друзі заєць та ліси. Боїться птахів та оленя Ворог - лев.». На запитання: «Чому він боїться лева?», дитина відповідає, що «...бо він нападає на не хижих тварин».

Три бажання тварини:

1. «... хоче навчитися літати, щоб дивитися на небо, як воно влаштоване»;

2. «… ні чого боятися, хоче бути сміливим»;

3. "швидко бігати, щоб тікати від ворогів".

1.6. "Гарний малюнок".

Женя намалювала метелика. Послідовність вибору кольорів - рожевий (контур метелика), чорний (усики), бузковий (малюнок на верхніх крилах), зелений (малюнок на нижніх крилах), червоний (серця), чорний (кружечки на крилах), світло зелений (трава), жовтий (Сонце), синій (небо, простий олівець (написала своє ім'я)).

2. Когнітивні випробування.

2.1. "Складна фігура".

Характер копіювання складної фігури (див. Додаток)

2.3. "Десять слів".

Завдання виявилося досить легким, уперше дитина назвала 8 слів, у другий 9 слів, у третій-10 слів, при відстроченому проведенні назвала 9 слів. (див. додаток).

2.4. "Кодування".

При виконанні завдання дитина була спокійна, некваплива. Припустилася 1 помилки, за 1 хвилину виконала 22 фігури. (див. додаток).

Список використаної літератури

1. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностика. Практичний посібник. Частина 1. – М., 2001.

2. Венгер А.Л. Психологічні малювальні тести: ілюстрований посібник. – М., 2006.

3. Психодіагностика: практикум/упоряд. Т.В. Пфау. – Абакан: Видавництво Хакаського державного університету ім. Н.Ф. Катанова, 2008. – 80 с.

4. Психологічні малювальні тести. Методика «Будинок – Дерево – Людина» / З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. - М: АСТ; СПб.: Сова, 2007.-190, с.: іл.

Розміщено на Allbest.ur

Подібні документи

    Психіка дитини у старшому дошкільному віці. Роль провідної діяльності у психічному розвитку дитини. Методики, що дозволяють діагностувати психічний розвиток дитини 5-7 років. Рекомендації для педагогів та батьків із психологічного супроводу.

    контрольна робота , доданий 07.04.2015

    Психологія розвитку особистості батьків, дитини та особливості їх взаємовідносин. Експериментальне дослідження вивчення характерологічних рис особистості батька та їх вплив на стиль ставлення до дитини. Хід дослідження, обговорення результатів.

    курсова робота , доданий 03.11.2009

    Загальна характеристика проективних методик та їх значення у діагностиці шкільного розвитку дитини. Техніка застосування проективних методик психодіагностів. Особливості та механізм використання рисункових проективних методик у діагностиці шкільного розвитку.

    контрольна робота , доданий 10.08.2009

    Взаємозв'язок міжособистісної дистанції батьків із суверенністю психологічного простору дитини. Уявлення про близькість, віддаленість у міжособистісних відносинах. Концепція соціально-психологічної дистанції. Обґрунтування методик, вибірки дослідження.

    дипломна робота , доданий 12.03.2013

    Розуміння емоцій у зарубіжній та вітчизняній психології. Поняття емоційної взаємодії батьків та дітей. Психофізіологічні особливості розвитку. Дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківського взаємин.

    курсова робота , доданий 27.06.2015

    Психолого-педагогічна характеристика раннього віку Вплив батьків в розвитку дитини. Роль сім'ї у вихованні та розвитку дитини раннього віку. Огляд авторських програм раннього розвитку. Рекомендації для батьків із сімейного виховання.

    курсова робота , доданий 14.02.2011

    Поняття та психологічні особливості казок, її цілі та функції. Основні підходи до психологічного аналізу казок, механізми її впливу розвиток дитини. Дослідження, оцінка ефективності використання казкотерапії у процесі особистісного розвитку.

    контрольна робота , доданий 04.12.2014

    Характеристика взаємовідносин батьків та дитини. Специфіка професії вчителя. "Батьківська" та "педагогічна" установки. Аналіз впливу професійної власності батьків-педагогів на стиль виховання та особистісні особливості дитини.

    курсова робота , доданий 20.01.2011

    Дослідження культурно-історичного підходу до розуміння закономірностей психічного розвитку. Соціальне середовище як джерело індивідуального психічного розвитку. Характеристика особливостей формування найвищих психічних функцій дитини.

    презентація , додано 07.10.2013

    Зміцнення психологічного здоров'я дітей, враховуючи вікові та індивідуальні особливості кожної дитини та створюючи оптимальні умови для розвитку особистості дошкільнят у дитячому садку. Дослідження динаміки інтелектуального та особистісного розвитку.

Марія Тазіна
Педагогічна та психологічна діагностика дітей у ДТЗ

Вступ

Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей у дошкільних освітніх організаціях

1.2 Система психологічної діагностики у дошкільних організаціях

1.3 Методи психодіагностики дошкільнят

Глава 2. Педагогічна діагностика дітей у дошкільній освітній організації

2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики

2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики

2.3 Етапи педагогічного діагностування

Висновок

Вступ

Однією з пріоритетних завдань дошкільного розвитку є охорона та зміцнення психологічного здоров'я вихованців. Вона розглядається як умова реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Тому створення умов для реалізації можливостей розвитку дитини в дошкільному віці та допомога у становленні тих психологічних новоутворень, які сформують основу розвитку у наступні періоди, є пріоритетним напрямком у професійній діяльності фахівців дошкільних організацій.

Поряд із цими напрямами стоїть психологічна та педагогічна діагностика дітей. Рання діагностика розвитку пізнавальної сфери та всіх психічних процесів дитини вкрай важлива та необхідна. На сьогоднішній день доведено, що чим раніше розпочато цілеспрямовану роботу з дитиною, спрямовану на корекцію або розвиток її можливостей та здібностей, тим більш ефективними можуть виявитися її результати, нерідко з'являється і можливість попередити вторинні відхилення розвитку, у разі їх виявлення. Нервова система дитини має таку найважливішу властивість, як пластичність, тобто вона гнучко реагує на вплив ззовні. Ця якість визначає необхідність ранньої діагностики дитини.

Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей у дошкільних освітніх організаціях

1.1 Загальне поняття психологічної діагностики

Найважливішою галуззю психологічної науки та психологічної практики є психодіагностика. Вона пов'язана з розробкою та застосуванням різних методів розпізнавання індивідуальних особливостей людини чи групи людей.

Під психодіагностикою розуміється область психологічної науки, яка розробляє теорію, принципи, а також інструменти оцінки та виміру індивідуально-психологічних особливостей особистості та змінних соціального оточення, в якому здійснюється життєдіяльність особистості.

Психодіагностика практично застосовується в різних областях діяльності психолога. І коли він виступає як автор або учасник прикладних психолого-педагогічних експериментів, і коли займається психологічним консультуванням або психологічною корекцією. І, тим щонайменше, найчастіше психодіагностика є окремої самостійної сферою діяльності практичного психолога. Тоді її метою є постановка психологічного діагнозу, тобто оцінка психологічного стану, що є у людини.

У психодіагностичному обстеженні виділяють три етапи:

1. Збір даних.

2. Переробка та інтерпретація отриманих результатів.

3. Винесення рішення – психологічний діагноз та прогноз.

Перед психодіагностикою стоять такі завдання:

Виявлення наявності в людини тієї чи іншої психологічної особливості поведінки чи психологічної властивості;

Визначення ступеня розвиненості даної властивості, вираз її в кількісних та якісних показниках;

Характеристика діагностованих поведінкових та психологічних особливостей людини тоді, коли це необхідно;

Здійснення порівняння ступеня вираженості досліджуваних властивостей у різних людей.

Усі перелічені завдання вирішуються у практичній психодіагностиці чи комплексно чи кожна окремо, залежно від цього, які мети стоять перед проведеним дослідженням.

1.2 Система психологічної діагностики у дошкільних організаціях

У дошкільних організаціях психологічна діагностика є складовою загальної системи діагностики дітей дошкільного віку, що включає також педагогічну та медичну (Таблиця 1).

Таблиця 1 - Система діагностичної роботи з дітьми

Мета:Вивчення та виявлення особливостей розвитку кожної дитини та груп дітей для подальшої індивідуальної та групової корекційно-розвивальної роботи

Показники: Стан здоров'я та фізичного розвитку; засоби: медичне обстеження;

відповідальні: лікар, медсестра.

Показники: Освоєння освітньої програми; засоби: педагогічна діагностика; відповідальні: старший вихователь, вихователі.

Характеристики психічного розвитку; засоби: психологічна діагностика; відповідальні: практичний психолог.

Цілі та завдання психодіагностики залежать від специфіки дошкільної освітньої організації і водночас їх спрямованість має бути орієнтована на визначення умов, що перешкоджають повноцінному розвитку та становленню особистості дошкільника. Основою для побудови ефективного навчально-виховного процесу в ДТЗ завжди має бути психодіагностика.

Т. М. Марциновська вважає, що як предмет психодіагностики в ДОО виступають індивідуально-вікові особливості дітей, а також причини, що призводять до відхилень і порушень у їх психічному розвитку.

Виділяють три основні діагностичні схеми у моделі психологічного супроводу: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми та патології розумового розвитку, поглиблене психодіагностичне обстеження особистості.

Проведення психодіагностичного обстеження передбачається трьох етапах дошкільного навчання. До них належить етап вступу до дошкільного закладу, етап перебування у ньому та етап закінчення дошкільного навчання. Усі вони є важливими складовими з погляду наявних у них потенційних можливостей розвитку та навчання.

Таким чином, діагностична система дошкільної організації може включати шість обстежень:

1. обстеження дітей під час вступу до дошкільного закладу під час їх адаптації;

2. обстеження дітей раннього віку (2-3 роки);

3. обстеження молодшої вікової групи (3-4 роки);

4. обстеження дошкільнят середньої вікової групи (4-5 років);

5. обстеження дітей старшої вікової групи (5-6 років);

6. обстеження дітей підготовчої групи під час закінчення навчання у дошкільному закладі (6-7лет).

Схема психодіагностичної роботи може мати такий вигляд. У вересні-жовтні, тобто на початку навчального року психолог проводить експрес-діагностику рівня психічного розвитку дітей усіх вікових груп. Після цього він проводить поглиблене обстеження дітей, які, ймовірно, мають проблеми в розвитку. Ці діти, зазвичай, ставляться до «групі ризику». На основі отриманих результатів поглибленої діагностики складається корекційно-розвиваюча робота.

З дітьми, які мають виражені порушення у психічному розвитку, здійснюється психодіагностична робота з метою первинної диференціації норми та патології розумового розвитку. Таких дітей спрямовують на психолого-медико-педагогічну консультацію.

У квітні проводиться повторне психодіагностичне обстеження дітей підготовчої групи за всіма критеріями психологічної готовності, що спочатку є поглибленим. Якщо у дошкільника виявився низький рівень готовності до навчання в школі, то вони повинні отримати додаткову психолого-педагогічну допомогу.

В основі психологічного обстеження дошкільнят лежить необхідність отримання інформації про такі індивідуально-психологічні особливості дитини, як особливості емоційно-вольової сфери; особливості спілкування та поведінки; особливості пізнавальної діяльності (Таблиця 2)

Таблиця 2 - Психодіагностичне обстеження

Ранній вік

Пізнавальна сфера: Сенсорні зразки, загальна моторика, конструктивний праксис.

Емоційно-вольова сфера: Емоційне тло настрою, активність.

Поведінка та спілкування: Гра, контактність, реакція на заохочення та осуд.

Молодша група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Домінуючий емоційний стан, статево-ідентифікація, рівень домагань.

Середня група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Самосвідомість, що домінує емоційний стан.

Поведінка та спілкування: Гра, комунікативні навички у спілкуванні з дорослими.

Старша група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, увага, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Самооцінка, статус групи, домінуючий емоційний стан.

Поведінка та спілкування: Гра, комунікативні навички у спілкуванні з однолітками.

Підготовча група

Пізнавальна сфера: Пам'ять, увага, мова, логічне мислення, уява, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Мотивація, самооцінка, довільність, домінуючий емоційний стан.

Поведінка та спілкування: Гра, спілкування з однолітками та дорослими.

За результатами даних психологічної діагностики психолог готує узагальнену аналітичну інформацію з групам, заповнюючи зведені таблиці.

1.3 Методи психодіагностики дошкільнят

У процесі психологічної діагностики застосовуються різні методи отримання інформації про статус дитини та її відповідність віковим нормам на етапі діагностичного обстеження. Методичні прийоми, що застосовуються для проведення діагностичного обстеження дитини, мають бути короткими та зручними для швидкого отримання інформації з тієї чи іншої сфери особистості дитини. Перед тим, як розпочати діагностичне обстеження, рекомендується провести діагностичне інтерв'ю, яке може торкатися будь-якої теми. Важливо, щоб психолог добре володів методикою проведення.

Діагностичне інтерв'ю не повинно бути для дитини нудним та тривалим. Необхідно враховувати вік дітей та завдання діагностики, і на основі чого застосовувати різні його модифікації. З цією метою можна використати іграшки, олівці, папір. Це з тим, що діти що неспроможні описувати свої почуття, вони легше висловлюють в малюнках. Починати власне психодіагностичне обстеження можна після первинного знайомства.

Метод спостереження є одним із основних методів у роботі з дітьми. Д. Б. Ельконін, відомий радянський дитячий психолог, застосовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.

Спостереження необхідно проводити правильно: воно має бути цілеспрямованим та будуватися за певним планом. Перед початком спостереження важливо встановити його мету, відповісти на питання про те, заради чого воно проводиться, і які результати має дати. Після чого складається програма спостереження, розробляється план.

Для отримання результатів, необхідних узагальнення, спостереження має проводитися регулярно. Це пояснюється тим, що діти ростуть дуже швидко та їх психологія та поведінка змінюється також швидко. Інтервали залежать від віку дитини: що більш ранній вік, то менше має бути інтервал часу між черговим спостереженням. У разі має на увазі здійснення наукового спостереження, яке супроводжується веденням систематичних записів, аналізом і узагальненням результатів спостереження.

У силу того, що дошкільнята мають підвищену відволікальність і недостатньо стійку увагу, можливе застосування прихованого спостереження, яке розраховане на те, щоб дитина не бачила дорослого, що спостерігає за ним.

Даний метод має як низку незаперечних переваг, так і недоліків. Завдяки спостереженню можна отримати цікаві факти, досліджуючи дитину в природних умовах її життя, також воно є незамінним для первинного орієнтування в проблемі та отримання попередніх фактів. До недоліків належить трудомісткість цього. Він вимагає від дослідника високої психологічної освіченості та великих тимчасових витрат, що не гарантують отримання фактів. До того ж, результати спостереження часто не дають змоги зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки дитини.

Метод експерименту часто є одним із найнадійніших способів отримання достовірної інформації про психологію та поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на стимули, що впливають, і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні.

Кращі результати експеримент у роботі з дітьми дозволяє отримати тоді, коли він організується і проводиться у формі гри та звичних для дитини занять – малювання, відгадування загадок, конструювання тощо. спеціально їх вивчення. Це може призвести до втрати інтересу у дитини до того, що їй пропонують зробити і не дозволить розкрити інтелектуальні здібності та цікаві дослідника якості.

Специфіка експерименту у дитячій психології у тому, що експериментальні умови нічого не винні порушувати звичних форм діяльності дитини і мають бути близькими для її природним життєвим умовам.

Крім основних методів дослідження дітей – спостереження та експерименту – застосовуються і допоміжні методи. Такими є аналіз результатів дитячої діяльності (рисунків, виробів, складених ними казок та ін.) та метод розмови .

Найбільш широко використовується аналіз дитячих малюнків. Емоційний стан дитини, особливості сприйняття навколишніх людей та предметів, характер відносин з оточуючими відбиваються саме у дитячих малюнках. При цьому інтерпретація не може бути певною та однозначною і завжди передбачає суб'єктивізм дослідника, тому аналіз дитячих малюнків потребує високої кваліфікації та великого досвіду роботи з цим матеріалом. У зв'язку з цим цей метод можна використовувати лише як допоміжний у серйозних дослідженнях.

Метод розмови (Метод питань) можна починати застосовувати з чотирьох років, коли діти вже досить добре володіють мовою. Так як діти дошкільного віку ще не мають можливості висловлювати свої думки та переживання у словах, тому зазвичай вони дають короткі та формальні відповіді.

Правильно підібрати питання для розмови з дітьми є величезним мистецтвом. Дитина не завжди правильно розуміє питання, адресовані їй. З цієї причини при проведенні психологічних досліджень із застосуванням опитування дітей бажано спочатку переконатися в тому, що дитина правильно розуміє адресовані їй питання і лише після цього приступати до інтерпретації та обговорення відповідей, що даються їм. Розмова також може застосовуватися як допоміжний метод.

Таким чином, психодіагностика дітей дошкільного віку має свою специфіку, оскільки вони мають низку психологічних та поведінкових особливостей, які необхідно знати для отримання достовірних результатів у процесі їхнього психодіагностичного обстеження. Важливо враховувати порівняно низький рівень самосвідомості та свідомості, а також пам'ятати про те, що у дошкільнят недостатньо розвинені такі процеси, як увага, мислення, пам'ять та уява.

Глава 2. Педагогічна діагностика дітей у дошкільній освітній організації

2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики

Педагогічна діагностика має три взаємопов'язані значення:

1) Це самостійний вид аналітичної діяльності педагога.

2) Прикладна галузь педагогіки, вивчає закономірності постановки педагогічного діагнозу.

3) Процес вивчення педагогом актуального стану об'єкта та його співвідношення з нормою.

Педагогічна діагностика – це стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливості та ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого у дошкільному закладі й у сім'ї вихованця.

Крім того, педагогічна діагностика в дошкільній організації спрямована також на вивчення педагогів та батьків, виявлення у них складнощів в організації педагогічного процесу та рівня їхньої компетенції. Отримані дані діагностики застосовуються для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів та засобів виховання, а також з метою своєчасної допомоги при виявленні проблем або складнощів у роботі з дітьми.

2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики

Однією з головних функцій педагогічної діагностики для педагога-практика є функція зворотного зв'язку або інформаційна. Діагностична діяльність педагога спрямована не тільки на виявлення та оцінку стану дитини, а й на виявлення умов, що позитивно чи негативно впливають на її розвиток. Здійснюючи спостереження за дитиною в різних ситуаціях (у вільний час, на прогулянці, у грі з однолітками і т. д., педагог робить відмітки її реакцій на конфлікт і на похвалу, на пропозицію зайнятися якоюсь діяльністю).

За допомогою цього йому вдається дізнатися які інтереси у дитини, її вміння, схильності, складності, переваги та значущі для неї об'єкти, а також зрозуміти причини проявів поведінки. Розуміння цих моментів дає можливість вихователю знизити формальність освітнього взаємодії, визначити своєрідність освітніх цілей, орієнтує їх у пошук і застосування кращого варіанта педагогічного решения.

Прогностична функціядозволяє спрогнозувати перебіг педагогічного процесу, визначити перспективи розвитку дитини. Для того щоб скласти прогноз, педагог зіставляє інформацію про те, яким дошкільник був раніше і як поводиться зараз. Внаслідок чого, виявлена ​​динаміка змін (негативна чи позитивна) сприяє можливості прогнозування змін дитини та попередження небажаних тенденцій розвитку.

Контрольно-коригувальна функціявиявляє конкретні складнощі в перебігу освітнього процесу, визначає причини, що їх породжують. Ця функція проявляється переважно у процесі проведення педагогічної експертизи і передбачає наявність стандарту.

Оціночна функціявстановлює ступінь зміни досліджуваного педагогічного об'єкта та залежність цих змін від умов освітнього процесу. За допомогою цієї функції можна провести якісну та кількісну оцінку досягнень дошкільнят, результативність діяльності кожного педагога окремо та всього педагогічного колективу в цілому.

Проведення педагогічної діагностики має здійснюватися з урахуванням низки принципів, що зумовлені специфікою педагогічного процесу дошкільної організації. Зміст, цілі, форми та методи діагностичних процедур, а також методику аналізу отриманих даних визначають саме принципи педагогічної діагностики.

1.Принцип об'єктивностідозволяє мінімізувати суб'єктивізм оцінок, що може спостерігатися через те, що, зазвичай, проводиться «включене» спостереження, у якому діагност перебуває усередині досліджуваного предмета, а чи не усунений від цього.

2. Принцип цілісного вивчення педагогічного процесу передбачає:

Розгляд дитини як цілісної системи, що з певних взаємозалежних компонентів;

Зіставлення даних, отриманих у різних умовах та ситуаціях життєдіяльності дитини, різними людьми, що перебувають з нею у різних відносинах;

Виявлення взаємозалежності та взаємозумовленості внутрішніх факторів індивідуально-особистісного становлення людини із зовнішніми умовами середовища.

3. Принцип процесуальностіполягає у вивченні явища в його генезі та прогресії.

4. Принцип компетентностіу тому, що діагност приймає рішення лише у питаннях, у яких має спеціальну підготовку; також забороняються будь-які дії, які можуть завдати шкоди випробуваному у процесі та за результатами діагностики.

5. Принцип персоналізаціїполягають у вимогі виявляти як індивідуальні прояви загальних закономірностей, але й індивідуальні шляхи розвитку, а відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення.

2.3 Етапи педагогічного діагностування

Перед початком діагностики необхідно її спроектувати. У зв'язку з чим, першим етапом є проектувальний етап. Він передбачає виконання певних дій.

1. Позначити цілі діагностики (наприклад, оцінити ступінь прояву дітьми середньої групи допитливості та активності, а також визначити індивідуальні особливості, що при цьому виявляються).

2. Визначити норму (еталон, ідеал, зразок, з якою надалі буде зіставлено отриману інформацію.

3. Визначити показники та критерії для оцінки проявів допитливості та активності у дошкільнят. Так, критерієм допитливості може бути чуйність дитини до нового, а показниками прояву цього критерію є виділення нових об'єктів в оточенні, уважне слухання оповідань вихователя, питання пізнавальної спрямованості про нові об'єкти тощо.

4. Визначити методи діагностики. Діагностичний метод спрямовано вивчення педагогічної реальності.

Основними методами у педагогічній діагностиці є включене спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми. Також застосовуються діагностичні ситуації, які «провокують» діяльність дитини, за якою педагог хотів би понаглядати2.

Другий етап – практичний, на якому здійснюється проведення діагностики

Третій етап – аналітичний. На цьому етапі здійснюють аналіз отриманих даних, після чого з'являються кількісні дані.

Четвертий етап- Інтерпретація даних. Інтерпретування отриманих даних вимагає глибокого знання об'єкта дослідження, високого професіоналізму та досвіду, здатності аналізувати та узагальнювати велику емпіричну інформацію, що часто носить мозаїчний характер, давати об'єктивне тлумачення виявленим фактам.

П'ятий етап- Цілеосвітній - передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини і для групи в цілому.

Педагог регулярно здійснює проектування даних, отриманих у результаті зіставлень та аналізу, на поведінку дитини в інших ситуаціях або у майбутньому у сфері педагогічної діагностики.

Таким чином, мистецтво педагога полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи її розвитку, показати їй ті сфери, де вона може проявити себе. Головний сенс прогностичної діяльності педагога полягає в тому, щоб знайти найбільш оптимальний шлях розвитку двоєдиного процесу: соціалізації дитини, виявлення та розвитку її індивідуальності.

Висновок

Правильно організована та проведена діагностика дітей у дошкільній освітній організації, спрямована на виявлення індивідуальних психологічних особливостей розвитку та навчання, дозволяє не лише своєчасно визначити порушення та вжити заходів щодо їх корекції. Не менш важливим є психологічна та педагогічна діагностика, спрямована на виявлення можливостей дитини, визначення її досягнень у порівнянні з попередніми періодами розвитку та створення всіх необхідних умов для подальшої реалізації її здібностей.

Застосування таких методів дослідження, як спостереження, експеримент, аналіз результатів дитячої діяльності дитини та розмова з ним вимагає від педагога-психолога високого рівня професіоналізму.

7. Методики психологічної діагностики розвитку дитини раннього та дошкільного віку

a) методики діагностики розвитку побутової, трудової, ігрової та інших видів діяльності;

Особливо важливо для вступу до школи наявність вольових проявів поведінки та розвиток вміння довільно регулювати свою діяльність. У зв'язку з цим у процесі спостереження особлива увага приділяється вивченню вольових проявів у процесі діяльності. Аналіз даних проводиться за схемою:

Чи вміє дитина утримувати та досягати мети, поставленої дорослим, а також самостійно ставити ціль і керуватися нею у дії, досягати результату. Аналізуються причини недосягнення мети.

Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати і не засмутитися, якщо не вийшло) та безпосередні бажання (займатися, коли хочеться грати, не викрикувати відповідь, а почекати, доки її спитають тощо).

Які вольові якості сформовані у дитини:

¾дисциплінованість: чи підпорядковується дитина громадським правилам поведінки та діяльності; чи виконує вимоги дорослого та наскільки точно це робить; які причини невиконання вимог; як реагує на вимоги (виконує відразу охоче і точно; виконує неточно, після нагадувань; не виконує, з'являється негативна реакція); наскільки усвідомлено виконання громадських правил поведінки та діяльності;

¾самостійність: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги (постійно; залежно від ситуації та видів діяльності (вказати яких), не вміє);

наполегливість: чи може досягати мети, доводити справу до кінця в ситуації неуспіху, труднощів, перешкод;

як реагує на перешкоди в діяльності;

організованість: чи вміє дитина раціонально організувати свою діяльність, зосереджено її виконувати;

Ініціативність: чи вміє дитина виконувати діяльність з власної ініціативи; у яких видах діяльності це проявляється і як.

За аналізом даних спостереження робиться висновок про розвиток вольової поведінки, сформовані вольові якості та звички. Відзначається акуратність дитини при виконанні завдань і у зовнішньому вигляді (чи акуратно вона одягнена, чи охайно виглядає, чи прагне зберегти акуратну зовнішність та одяг).

b) методики діагностики пізнавальних процесів дитини та ін;

Придбання пізнавальними довільними процесами починається у дитини приблизно з трьох-чотирирічного віку і завершується тільки до кінця підліткового віку. Тому, здійснюючи психодіагностику дітей дошкільного віку, особливо раннього, слід пам'ятати, що тестові завдання нічого не винні вимагати від дитини високорозвиненого довільного управління своїми пізнавальними процесами.

Дані виявляються у розмові з дитиною, в процесі якої визначається загальна ерудиція дитини, рівень її знань та уявлень про навколишній світ. Розмова будується у спокійному, довірчому тоні. Для успішного проведення обстеження та отримання достовірних результатів важливо під час бесіди встановити контакт з дитиною, завоювати її довіру. Якщо дитина утрудняється, необхідно підбадьорити її, не слід також висловлювати невдоволення або лаяти дитину за неправильну відповідь.

Зразковий перелік питань для розмови:

Як тебе звати?

Скільки тобі років?

Як звати твоїх батьків?

Як називається місто (село, село тощо), в якому ти живеш?

Яких ти знаєш свійських тварин? А диких?

Яку пору року на деревах з'являється листя?

Що лишається на землі після дощу?

Чим відрізняється день від ночі?

Оцінка результатів: За результатами розмови заповнюється п. 3 протоколу. Дитина отримує по 1 балу за кожну правильну відповідь. У пп. 1-4 вірною вважається правильна відповідь у тому числі, коли називаються і зменшувальні імена та назви; у п. 5 - вірно названі не менше 2 диких та свійських тварин; у п. 6 – «навесні», «коли зима скінчилася» тощо; у п. 7 - "лужня", "бруд", "вода", "сльота" і т.п.; у п. 8 «вдень світло», «вдень сонце, а вночі місяць», «вночі сплять» тощо.

Підсумковий рівень оцінки визначається на основі підсумовування всіх балів: 7 – 8 – високий рівень; 5-6 балів – середній; А менш - низький.

c) методики діагностики мовного розвитку;

Дані виявляються у процесі спостереження за промовою дитини під час обстеження. Дані заносяться до п. 4 протоколу, у якому вказується наявні порушення звуковимови. У разі потреби дитина прямує на консультацію до логопеда.

Оцінка йде в ході спостереження за промовою дитини у процесі обстеження. Мова дитини 6-7 років має бути зв'язною, грамотною, емоційно-насиченою. До цього віку дитина повинна починати поряд з простими вживати складносурядні та складнопідрядні пропозиції.

Методика. "Назви слова". Дана методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деяке слово з відповідної групи та просить її самостійно перерахувати інші слова, що належать до цієї групи.

Методика «Розкажи по картинці». Ця методика призначається визначення активного словникового запасу дитини. Якщо від 3 до 4 років, то дитині показують серію картинок, представлених на рис. 27 та рис. 28. Якщо вік дитини від 4 до 5 років, він отримує картинки, зображені на рис. 29 та рис. 30. Далі дитині дають 2 хв для того, щоб вона уважно розглянула ці картинки. Якщо він відволікається чи може зрозуміти, що зображено малюнку, то експериментатор роз'яснює й спеціально звертає його увагу цього.

d) методики діагностики особистісного розвитку;

Дослідження особистості дитини дошкільного віку саме по собі важко з тієї причини, що більшість відомих особистісних тестів призначено для дорослих людей і ґрунтується на недоступній дитині самоаналізі. Крім того, багато рис особистості, які підлягають психодіагностиці, у дошкільному віці ще не сформовані, нестійкі. Тому тести для дорослих у психодіагностиці дітей найчастіше застосовувати не можна.

У розпорядженні дитячого психодіагноста залишаються або спеціальні дитячі варіанти проективних тестів на кшталт описуваних далі методик вивчення мотиву досягнення успіху та тривожності, або метод експертів, під час використання якого як експертів стосовно дітей-дошкільникам виступають дорослі люди, особисто добре знають даного дитини. Тільки таким чином ми можемо судити про якості особистості дитини, які ним самим не усвідомлюються і самі ще перебувають у розвитку.

Перша методика варта оцінки рівня розвитку в дітей віком мотиву досягнення успіхів. Під таким мотивом розуміється активне прагнення дитини до успіху у різноманітних ситуаціях та видах діяльності, особливо цікавих і значущих для неї, і насамперед там, де результати її діяльності оцінюються та порівнюються з результатами інших людей, наприклад, у змаганні.

Методика «Запам'ятай та відтвори малюнок». Методика «Вибери потрібну особу – тест дитячої тривожності». Методика "Який Я?". Методи вивчення міжособистісних відносин. Методики: «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?», «Вибір у дії». Підбиття підсумків та подання результатів психодіагностичного обстеження дітей-дошкільнят. Індивідуальна мапа психологічного розвитку дошкільника. Підсумкова оцінка рівня психологічного розвитку дитини-дошкільника.

e) методики діагностики психологічної адаптованості дитини до дошкільної установи;

Метод психолого-педагогічної оцінки рівня шкільної зрілості дитини дозволяє з досить високим ступенем достовірності оцінити можливість оволодіння дитиною сучасної шкільної програми. У процесі дослідження визначається рівень розвитку основних психічних процесів дитини 6-7-річного віку та обсяг наявних у нього знань, необхідних для навчання у школі. Крім цього, у процесі спостереження за діяльністю дошкільника на діагностичному занятті та поза ним, а також за допомогою використання спеціальних методичних засобів оцінюється емоційна та соціальна готовність дитини до навчання у школі. Таким чином, пропонований комплекс торкається всіх основних компонентів шкільної зрілості дитини і може використовуватися шкільними психологами для роботи з дітьми, що вступають до 1-го класу загальноосвітньої школи.

f) методики діагностики особливостей спілкування дітей з ровесниками та дорослими;

У процесі спостереження психолог зазначає, наскільки товариська дитина, чи легко йде на контакт, чи виявляє сам ініціативу спілкування. Для більш тонкої діагностики соціальної зрілості можна використовувати методики, запропоновані Г.А. Урунтаєвої та Ю.А. Афонькіної.

При аналізі результатів звертають увагу як характер відповідей, а й у мотивування. Дані спостереження, розмови та експерименту зіставляються, і робиться висновок про рівень соціальної зрілості дитини.

За результатами спостереження визначаються та оцінюються особливості емоційного реагування дитини на успіх та невдачу, наявність імпульсивних емоційних реакцій, зацікавленість дитини у виконанні завдання тощо.

g) діагностика міжособистісної взаємодії у групах дитячого садка.

Одна з найвідоміших методик психологічної діагностики міжособистісних відносин належить Р. Бейлсу, який розробив схему, що дозволяє за єдиним планом реєструвати різні види інтеракції (взаємодії) групи. За цією схемою навчений спостерігач може аналізувати кожну взаємодію в будь-якій малій групі за 12 показниками, які об'єднані в чотири загальніші категорії: область позитивних емоцій, область вирішення проблем, область постановки проблем та область негативних емоцій. Завдяки такій формалізованій процедурі спостереження можна визначити різні рівні групової динаміки, статус та роль учасників взаємодії тощо.

Перспективним напрямом у психологічній діагностиці міжособистісних відносин є спостереження за ігровим імітуванням певної життєвої ситуації. Спостереження за поведінкою людини у ситуаційному тесті дозволяє добре діагностувати його у міжособистісних відносинах, передбачати їх розвиток у реальній життєвій ситуації. Так, спеціально сконструйовані настільні ігри використовуються з метою оцінки сумісності, лідерства, конкуренції та кооперації у великих за чисельністю групах взаємодії. Для діагностики міжособистісних відносин буває надзвичайно важливо виділити ті індивідуальні особисті якості учасників взаємодії, які проявляються і впливають на процеси спілкування. З цією метою створені тести та шкали для вимірювання таких властивостей, як стиль лідерства, авторитарність, сумісність, тривожність, особисті цінності тощо.

Знань та Інтернет-технології. Кожна з цих технологій лежить в основі конкретних психодіагностичних завдань, які визначають ключові напрямки робіт у галузі комп'ютерної психодіагностики: 1. Конструювання психодіагностичних методик у рамках традиційної психометричної парадигми на основі технології аналізу даних, в рамках психосемантичного підходу на основі суб'єктної...

Людина в давнину. До психодіагностики доречно віднести відомий вислів Г. Еббінгауза, що характеризує психологію в цілому: "У неї довге минуле, але коротка історія". Становлення психодіагностики як науки зумовлено розвитком експериментальної психології, виміром психічних явищ. Початок психодіагностичних досліджень було покладено роботами Ф. Гальтона, Дж.


Вивчення ставлення дитини до себе в період кризи 3-х років.

Методика розроблена Гуськової Т. В. та Єлагіною М. Г. та призначена для діагностики особливостей ставлення дитини до себе в період кризи трирічного віку.

Для проведення дослідження необхідно підібрати кілька картинок із зображенням тварин, рослин, предметів та скласти питання для розмови з дитиною за їх змістом.

Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 2-3 років. Воно складається з почергового розгляду картинок із зображенням тварин, рослин, предметів та відповідей дитини на питання дорослої за їх змістом. Дитина зустрічається з експериментатором кілька разів у двох різних ситуаціях, залежно від яких дорослий демонструє своє ставлення до дитини та її відповідей:

І ситуація- відзначають та відповідно оцінюють лише вдалі відповіді;

II ситуація- відзначають та оцінюють лише невдалі відповіді, за них дитина отримує негативну оцінку.

У кожній ситуації дослідження проходить низку етапів:

І етап- загальне доброзичливе та зацікавлене ставлення до дитини перед розглядом картинки;

ІІ етап- під час розмови з картинок експериментатор правильну відповідь оцінює: " Добре, ти це знаєш", неправильна відповідь: " Погано, ти не знаєш цього";

III етап- загальне доброзичливе та зацікавлене ставлення до дитини після розгляду картинок.

Поведінкові реакції дитини фіксують у таблиці. Кожному виду реакції надається наступне умовне позначення:

О – орієнтовні, Д – рухові, Е – емоційні, Р – робітники.

Обробка даних.

Для визначення емоційного ставлення дитини до себе порівнюють основні поведінкові реакції малюка у 1 та 2 ситуаціях. На цій підставі роблять висновки про те, наскільки диференціювалося загальне ставлення дитини до себе та конкретне, засноване на його реальному досягненні під час вирішення завдання. Визначають, як залежить ця диференціація від виду оцінки та контексту відносин із дорослими.

Вивчення прояву гордості за власні досягнення у дітей 3 років.

Методика розроблена Гуськовою Т. В. та Єлагіною М. Г. та спрямована на вивчення основних особистісних новоутворень у дітей у період кризи трирічного віку.

Для проведення дослідження необхідно приготувати пірамідку, її зображення (зразок) та конструктор.
Дослідження проводиться індивідуально із дітьми 2 років 6 міс. – 3 років 6 міс. Експеримент складається з 5 серій, кожна з яких включає 3 завдання.

Наприклад, перша серія включає завдання:

1) зібрати пірамідку, використовуючи картинку-зразок;
2) побудувати будиночок із деталей конструктора (без зразка);
3) скласти вантажівку з деталей конструктора (без зразка).

Чотири інші серії будують аналогічно, щоб виявити стійкі характеристики поведінки дитини стосовно предметного світу та дорослих.

За 1-е завдання, незалежно від якості виконання, дитина отримує похвалу, за 2-ю - оцінку "зробив" або "не зробив", відповідно до свого результату, рішення 3-го завдання не оцінюється. При утрудненнях експериментатор пропонує дитині допомогу.

При обробці даних аналізують активність дітей під час виконання завдань за двома параметрами:

1) зв'язок дитини з предметним світом відображає цінність досягнень у здійснюваній діяльності (прийняття завдання, що свідчить про інтерес та мотиваційну забезпеченість діяльності, цілеспрямованість у виконанні завдання), включеність у розв'язання задачі (глибина включеності до самого процесу діяльності), оцінка дитиною продуктивності своєї діяльності;

2) зв'язок дитини з дорослим відображає самостійність у виконанні завдань (ставлення дитини до допомоги дорослої, її емоційні прояви); пошук оцінки дорослого та ставлення до неї.

Показники активності оцінюють за наступною шкалою:

При максимальній вираженості показника дитині дається 3 бали,
при середній - 2 бали,
при низькій - 1 бал.

Таким чином, І рівень прояву активності – 0-7 балів, ІІ рівень – 7-14 балів, ІІІ рівень – 14-21 бал.

Результати підрахунків у сумі для всієї вибірки показників оформлюють у таблицю:

Аналізують, як зростає активність дитини на пошуку оцінки дорослого. Простежують емоційні реакції при отриманні чи відсутності оцінки. З'ясовують, чи з'являються афективні форми поведінки (перебільшення своїх досягнень, спроби знецінити невдачу) за неуспіху чи відсутності оцінки дорослим успіху дитини.

Узагальнюючи отримані результати, роблять висновок про появу такого особистісного новоутворення, як "гордість за власні досягнення" (воно інтегрує предметне ставлення до дійсності, ставлення до дорослого як до зразка, ставлення до себе, опосередковане досягненням).

Якщо дослідження проводиться у групі дітей, то є доцільним запровадити вікову градацію:

Порівняти результати за показниками активності залежно від вікової групи 2 р. 6 місяців. - 2 р. 10 міс., 2 р. 10 міс. - 3 р. 2 міс. , 3 р. 2 міс. - 3 р. 6 міс.

Методика дослідження дитячої самосвідомості та статево-вікової ідентифікації.

Методика розроблена Н. Л. Білопольською та призначена для дослідження рівня сформованості тих аспектів самосвідомості, які пов'язані з ідентифікацією статі та віку. Призначена для дітей віком від 3 до 11 років. Може застосовуватися для дослідницьких цілей, при діагностичному обстеженні дітей, при консультуванні дитини та корекційної роботи.

Стимульний матеріал.

Використовуються два набори карток, на яких персонаж чоловічої чи жіночої статі зображений у різні періоди життя від дитинства до старості (картки-малюнки).

Кожен такий набір (чоловічий та жіночий варіанти) складається з 6 карток. Зовнішність зображеного на них персонажа демонструє типові риси, що відповідають певній фазі життя і відповідної їй статево-вікової ролі: дитинству, дошкільному віку, шкільному віку, юності, зрілості та старості.

Дослідження проводиться у два етапи.

Завданням першого етапує оцінка можливості дитини ідентифікувати свої справжній, минулий і майбутній статево-віковий статус на представленому йому образотворчому матеріалі. Іншими словами, перевіряється здатність дитини до адекватної ідентифікації свого життєвого шляху.

Процедура.

Дослідження проводиться в такий спосіб. Перед дитиною на столі у випадковому порядку розкладаються всі 12 картинок (обидва набори). В інструкції дитині пропонується показати, якому образу відповідає її уявлення себе зараз. Тобто дитину просять: " Подивись на всі ці картинки. Як ти думаєш, який (яка) ти зараз?Можна послідовно вказати на 2-3 картинки і запитати: Такий? (Така?)Однак у разі такої "підказки" не слід показувати на ті картинки, образ яких відповідає справжньому образу дитини в момент дослідження.

Якщо дитина зробила адекватний вибір картинки, можна вважати, що вона правильно ідентифікує себе з відповідною статтю та віком, що зазначається у протоколі. Якщо ж вибір зроблено неадекватно, це також фіксується у протоколі. В обох випадках можна продовжувати дослідження.

У тих випадках, коли дитина взагалі не може ідентифікувати себе з будь-яким персонажем на картинках, наприклад, заявляючи: " Мене тут немає", Експеримент продовжувати недоцільно, оскільки навіть ідентифікація з образом справжнього у дитини не сформована.

Після того як дитина вибрала першу картинку, їй дається додаткова інструкція показати, якою вона була раніше. Можна сказати: " Добре, зараз ти такий, яким ти був раніше?Вибір фіксується в протоколі. Вибрану картку розташовують перед тією, що була обрана першою, так, щоб вийшов початок вікової послідовності.

Потім дитину просять показати, якою вона буде потім. Причому, якщо дитина справляється з вибором першої картинки образу майбутнього (наприклад, дошкільник обирає картинку із зображенням школяра), їй пропонують визначити наступні вікові образи. Усі картинки викладаються дитиною як послідовності. Дорослий може допомогти йому в цьому, але знаходити потрібний віковий образ дитина має суворо самостійно. Вся отримана в такий спосіб послідовність відбивається у протоколі.

Якщо дитина правильно (або майже правильно) склала послідовність для своєї статі, її просять розкласти у віковому порядку картки з персонажем протилежної статі.

на другому етапідослідження порівнюються уявлення дитини про Я-справжнє, Я-привабливе і Я-непривабливе.

Процедура.

На столі перед дитиною лежать обидві послідовності картинок. Та, яку дитина склала (або послідовність, що відповідає статі дитини), лежить безпосередньо перед нею, а друга трохи далі. У тому випадку, коли складена дитиною послідовність істотно неповна (наприклад, складається всього з двох карток) або містить помилки (наприклад, перестановки), саме вона знаходиться перед нею, а решта карток у неупорядкованому вигляді розташовується трохи на відстані. Усі вони мають бути у полі його чи її зору.

Дитину просять показати, який образ послідовності здається їй найпривабливішим.

Приклад інструкції: " Ще раз уважно подивися на ці картинки та покажи, яким би ти хотів бутиПісля того як дитина вказала на якусь картинку, можна поставити йому 2-3 питання про те, чим цей образ здався йому привабливим.

Потім дитину просять показати картинку з найнепривабливішим для неї віковим чином.
Приклад інструкції: " А тепер покажи на картинках, яким ти нізащо не хотів би бутиДитина вибирає картинку, і якщо вибір дитини не дуже зрозумілий експериментатору, то можна поставити йому питання, що уточнюють мотиви його вибору.

Результати обох виборів фіксуються у протоколі.

Для реєстрації ходу виконання методики рекомендується використовувати бланки протоколу (зразок протоколу). У них розмічені позиції правильної статево послідовності, проти яких вказується вибір дитини, також зарезервовані позиції для позначення позитивних і негативних переваг.

Вибір "ідентичного" персонажа відзначається хрестиком у гуртку, решту - простим хрестиком. Пропущені позиції відзначаються знаком мінус, а за порушення послідовності у відповідній позиції вказуються номери вибраних карток.

Наприклад, якщо дошкільник правильно ідентифікував себе і свій попередній статус, але поставив юнака за чоловіком, а картку зі старим відклав убік, то його результат записується в таблицю:

Вибрані привабливі та непривабливі образи позначають порядковим номером картинки у послідовності:

Корисно реєструвати також безпосередні висловлювання та реакції дитини в процесі виконання даної їй інструкції та її відповіді на питання експериментатора про мотиви того чи іншого вибору.

Інтерпретація результатів.

Діти з нормальним психічним розвитком характеризуються наступною статево-ідентифікацією.

Діти 3 роківнайчастіше (у 84% випадків) ідентифікують себе з немовлям та не приймають подальшої інструкції. Проте вже до 4 роківМайже всі діти виявляються здатні ідентифікувати себе з картинкою, на якій зображено дошкільника відповідної статі.

Приблизно 80% дітей цього віку можуть ідентифікувати свій минулий образ з немовлям на малюнку. Як "образу майбутнього" діти вибирають різні картинки: від картинки із зображенням школяра (72%) до картинки чоловіка (жінки), коментуючи це так: " потім я буду великий, потім я буду мама (тато), потім я буду як Таня (старша сестра)Типовою для дітей цього віку є статево послідовність, відображена в табл.

Починаючи з 5 роківдіти вже не роблять помилок при ідентифікації свого реального статево-вікового статусу. Діти цього віку можуть правильно побудувати послідовність ідентифікації: немовля – дошкільник – школяр. Близько половини з них продовжують побудову послідовності та ідентифікують себе з майбутніми ролями юнака (дівчата), чоловіка (жінки), щоправда, називаючи останніх "тато" та "мама".

Таким чином, 80% дітей 5 років будують послідовність, відображену в табл.

А 20% дітей цього віку – більш укорочену послідовність:

Практично всі діти віком 6 - 7 роківправильно встановлюють послідовність ідентифікації від немовляти до дорослого (з 1 по 5 картинку), але відчувають утруднення в ідентифікації себе з образом "старість".

Всі діти 8 роківздатні до встановлення повної ідентифікаційної послідовності із 6 картинок. Вони вже ідентифікують себе з майбутнім чином старості, хоч і вважають його непривабливим. Образ "немовля" також виявляється для багатьох непривабливим.

Діти 9 років і старшескладають повну ідентифікаційну послідовність, адекватно ідентифікують себе зі статтю та віком.

Методика "Намалюй себе".

Тест призначений для дітей 4-6 років та спрямований на виявлення рівня самооцінки дитини.

Середнє часвиконання завдання – 30-40 хвилин.

Необхідні матеріали:стандартний лист білого нелінованого паперу, складений навпіл, чотири кольорові олівці - чорний, коричневий, червоний та синій.

Перша сторінка залишається чистою, після проведення роботи записуються необхідні відомості про дитину. На другій, третій та четвертій сторінках у вертикальному положенні зверху великими літерами надруковано назву кожного малюнка - відповідно: "Поганий хлопчик/дівчинка" (залежно від статі дитини), "Хороший хлопчик/дівчинка", "Я сам(а)".

Інструкція: " Зараз ми з вами малюватимемо. Спочатку ми намалюємо поганого хлопчика чи погану дівчинку. Будемо його малювати двома олівцями - коричневим і чорним. Чим гіршим буде хлопчик чи дівчинка, якого ви намалюєте, тим менше має бути малюнок. Зовсім поганий займе дуже мало місця Але все одно має бути ясно, що це малюнок людини".

Після того як діти перестали малювати, дається така інструкція: " А тепер ми намалюємо хорошого хлопчика чи гарну дівчинку. Малювати ми їх будемо червоним та синім олівцем. І чим краще буде дівчинка чи хлопчик, тим більше має бути малюнок. Дуже гарний займе весь листок".

Перед третім малюнком дається така інструкція: " На цьому листочку нехай кожен із вас намалює себе. Себе ви можете намалювати всіма чотирма олівцями".

Схема опрацювання результатів.

1. Аналіз "автопортрета": наявність всіх основних деталей, повнота зображення, кількість додаткових деталей, ретельність їх промальовування, "розмальовка", статичність малюнка або представленість фігурки в русі, включення "себе в будь-який сюжет-гра" і т.п. .

Вихідна кількість балів – 10. За відсутність якоїсь деталі з основних знімається 1 бал. За кожну додаткову деталь, "розмальовуваність", представленість у сюжеті чи русі нараховується 1 бал. Що більше балів, то позитивніше ставлення до малюнка, т. е. себе (норма 11-15 балів). Навпаки, відсутність необхідних деталей свідчить про негативне чи конфліктне ставлення.

2. Зіставлення "автопортрета" з малюнком "хорошого" та "поганого" однолітків за параметрами:

- Розмір"автопортрета" (приблизно збігається з "хорошим" - нараховується 1 бал, набагато більше -
2 бали, збігається з "поганим" - мінус 1 бал, набагато менше - мінус 2 бали, менше "хорошого", але більше "поганого" - 0,5 бала).

- кольори, використані в "автопортреті" (більше синього та червоного кольору – 1 бал, більше чорного та коричневого кольору – мінус 1 бал, кольорів приблизно порівну – 0 балів).

Повторення на "автопортреті" деталеймалюнків "хорошого" або "поганого" (одяг, головний убір, іграшки, квіти, рогатка тощо). Загальна кількість загалом більше збігається з "хорошою" дитиною - нараховується 1 бал, збіг повний - 2 бали. Загальна кількість більше збігається з "поганою" дитиною - мінус 1 бал, збіг повний - мінус 2 бали. Тих та інших приблизно порівну – 0 балів.

- Загальне враженняпро схожість "автопортрета" на малюнок "хорошого" - 1 бал, на малюнок "поганого" -
мінус 1 бал.

Кількість набраних балів: 3-5 балів – адекватне позитивне ставлення до себе, більше – завищена самооцінка, менше – занижена самооцінка, негативний результат (0 і менше) – негативне ставлення до себе, можливо, повне неприйняття себе.

3. Розташування "автопортрета" на аркуші. Зображення малюнка внизу сторінки - мінус 1 бал, якщо до цього і фігурка зображується маленькою - мінус 2 бали. Таке положення свідчить про депресивний стан дитини, наявність у нього почуття неповноцінності "втекти" з листа) - мінус 3 бали.

Малюнок розташований у центрі аркуша або трохи вище – 1 бал, малюнок дуже великий, займає практично весь аркуш – 2 бали, додатково до останнього ще й розташований анфас (обличчям до нас) – 3 бали.

Діагностика міжособистісних стосунків.

Тест сімейних стосунків (для дітей віком від 3 до 11 років).

Дана діагностична методика призначена для дослідження особливостей взаємовідносини дитини та членів її сім'ї як основного ядра можливої ​​напруженості у сімейних міжособистісних відносинах.

Завдання дослідника - допомогти дитині включити з емоційних чи логічних причин чи виключити із сімейного кола важливих осіб. При цьому створена ним у тестовій ситуації сімейна група не обов'язково має відповідати його соціологічній сім'ї. Отримана різницю між ідеєю сім'ї, вираженої дитиною, та її сім'єю дає інформацію про домашній емоційне життя дитини.

Емоційний фон, що грає головну роль в інтерперсональних відносинах дитини, включає: сильні переживання кохання чи ненависті, "сексуального або агресивного" у широкому розумінні цих слів, слабші переживання типу "подобається - не подобається", "приємно - не приємно" та реакцію ревнощів та суперництва. Він також включає переживання дитини, спрямовані на себе, "аутоеротичні" або "аутоагресивні", та захист проти усвідомлення спрямованих на нього почуттів. Переживання старших дітей
відрізняються тонше, ніж почуття молодших. У маленьких дітей переживання чогось або любові до когось, неприємності або сильної ненависті легко перетікають з одного в інше.

У цьому сенсі тест вивчає менш оформлені в роботі з маленькими дітьми. Варіант для старших дітей спрямовано дослідження таких відносин:

1) двох видів позитивного відношення: слабкого та сильного. Слабкі почуття пов'язані з дружнім схваленням і прийняттям, сильні - з "сексуалізованими" переживаннями, що належать до інтимного психічного контакту та маніпуляції,

2) двох видів негативного відношення: слабкого та сильного. Слабкі пов'язані з недружністю та несхваленням, сильні виражають ненависть і ворожість,

3) батьківського потурання, що виражається питаннями на кшталт " цього члена сім'ї мама надто балує",

4) батьківської сверхопеки, поданої у питаннях типу " мама турбується, що ця людина може застудитися".

Усі ці пункти, крім пунктів, що стосуються сверхопеки і потурання, представляють дві спрямованості почуттів: чи походять від дитини і прямують іншим людям, чи дитина почувається об'єктом почуттів інших. Прикладом першої категорії буде: " я люблю притискатися до цього члена сім'ї". А прикладом другий -" ця людина любить міцно обіймати мене".

Варіант для дітей містить такі відносини:

1) позитивні почуття. Обидва види походять від дитини і переживаються дитиною як вихідні від інших,

2) негативні почуття. Обидва види походять від дитини і переживаються нею як вихідні від інших,

3) залежність від інших.

Тестовий матеріал.

Тест сімейних відносин покликаний дати конкретні ставлення до сім'ї дитини. Він складається з 20 фігур, які представляють людей різного віку, форм і розмірів, досить стереотипних, щоб відтворити різних членів сім'ї дитини, і досить двозначних, щоб уявити специфічну сім'ю. Є фігури від дідусів і бабусь до новонароджених дітей. Це дає дитині можливість створити їх сімейне коло. Крім представників сім'ї, у тест включені інші важливі постаті. Для тих питань, які не відповідають жодному члену сім'ї, пристосовано фігуру "ніхто".

Кожна фігура має коробочку на кшталт поштової скриньки зі щілиною. Кожне питання написане на окремій маленькій картці. Дитині говориться, що картки містять послання і що його завдання - покласти картку в скриньку тієї фігури, якій вона найбільше відповідає. Тестова ситуація стає таким чином ігровою ситуацією, і тестовий матеріал повинен підготувати суб'єкта до майбутнього емоційного реагування.

Дитина сидить у зручній позі недалеко від фігур, які представляють її сім'ю. Він вибрав їх із усього набору. Він і дослідник бачать у них сім'ю дитини. До них звертаються як до членів сім'ї, і ця ілюзія зберігається протягом усієї тестової ситуації.

Завдання дитини – підкорятися маневрам тесту. Його не просять проаналізувати складний комплекс почуттів, які вони відчувають до сім'ї. Від дитини очікується, що вона висловить себе у виборі емоційної позиції, яка буде зібрана з різних джерел, достатніх для того, щоб зрозуміти основу відносин дитини. Питання таким чином фіксоване. Але його місце жорстко не визначено і дозволяється поставити питання фігурі "Ніхто".

Почуття, "кинуті" у фігуру, негайно зникають з поля зору, не залишаючи сліду, що звинувачує. Таким чином, у дитини немає зримого нагадування розподілу її любові чи ненависті, і, отже, почуття провини не заважає свободі самовираження.

Процедура проведення дослідження.

Кімната, в якій проходить тестування, повинна містити стіл для запису результатів тестування та стіл, на який міститься 21 фігура тесту. Всі фігури повинні бути поставлені перед дитиною, що входить до кімнати, і розподілені в наступному порядку за групами - 4 жінки, 4 чоловіки, 5 дівчаток, 5 хлопчиків, старий і немовля, "ніхто".

на першому етапіДослідження необхідно з'ясувати, хто становить сім'ю дитини. Коли дитина увійшла до кімнати і контакт встановився, тестуючий ставить дитині такі питання:

1) розкажи мені про людей, які живуть з тобою у домі;
2) розкажи мені, хто входить у твою сім'ю.

Завдання полягає в тому, щоб з'ясувати у дитини її концепцію сім'ї, і обидва вказані питання можуть бути повторені та уточнені, якщо це здасться необхідним. Люди, згадані дитиною, вносяться до списку на аркуші паперу. Цей лист не має спеціального місця, щоб записати, що дитина має батька та матір. Але якщо приходить дитина з неповної сім'ї, цей факт має бути зазначений у графі бланка.

Щоб інтерпретувати результати тесту, важливо знати, чи не помер один або обидва батьки, чи не розлучені вони і чи не живуть окремо, чи не відсутня тимчасово один із батьків і з ким дитина живе зараз. Те саме потрібно дізнатися про братів і сестер дитини, якщо вони є. Може статися так, що мати дитини померла, батько одружився знову, і дитина каже, що має дві мами. Для більш точного розуміння почуттів дитини бажано обох мам включити до тесту. Існує місце на бланку для опису інших членів сім'ї, де такі мама та тато можуть бути відзначені.

Те саме місце на бланку дозволяє відзначити тітку або дядька, бабусю або дідуся, годувальницю дитини або старшу сестру. Цей розмічений бланк також містить місце для імен та віку братів і сестер. Якщо дитина не знає, скільки їй років, тестуючий може поставити такі питання: " Він більше, ніж ти?", "Хто старший: Саша чи Оля?", "Сашко ходить до школи чи він ходить на роботу?".

на другому етапідослідження необхідно встановити сімейне коло дитини. Після того, як тестуючий встановив, хто становить сім'ю дитини, і записав членів сім'ї на бланку, він каже дитині: " Ми зараз із тобою зіграємо у таку гру. Ти бачиш усі постаті, які там стоять? Ми вдамо, ніби деякі з них - члени твоєї родини".

Потім тестуючий підводить дитину ближче до фігур, вказуючи на чотири жіночі фігури і запитує: Як ти вважаєш, кого з них краще зробити мамою?" Він дає дитині зробити вибір і вказати на обрану фігуру, потім просить поставити її на стіл або парту. Потім вказує на чоловічі фігури і запитує: " А тепер скажи мені, кого з них найкраще зробити татом?Вибрана фігура ставиться дитиною на той самий стіл.

Потім експериментатор вказує на фігури хлопчиків і дівчаток (залежно від статі випробуваного) і запитує: Який із них тобі хотілося б бути самому (ой)?", - і фігура переноситься на стіл. Так триває доти, поки дитина не поставить на стіл фігури для кожного члена сім'ї. Якщо дитина хоче зробити кілька виборів, їй дозволяється це зробити. Вона також може включити забутих братів, сестер, бабусю".

Коли сімейне коло складено, тестований може сказати: " Тепер у нас усі члени сім'ї у зборі, але у нашій грі буде ще одна фігура". Він виймає фігуру "ніхто", ставить біля членів сім'ї та каже: " Ім'я цієї людини – "ніхто". Він теж гратиме. Зараз я тобі розповім, що він робитиме".

Третій етап- Вивчення емоційних відносин у сім'ї. Дитина посаджена за стіл із фігурами на зручній відстані. Якщо він хоче розмістити фігури у певному порядку, це дозволяється зробити. Тестуючий розміщує питання тесту купкою перед собою і каже: Бачиш, тут багато маленьких карток із написаними на них посланнями. Я прочитаю тобі, що на них сказано, і ти покладеш кожну картку тій фігурі, до якої вона найбільше підходить. Якщо послання на картці нікому не підходить, ти віддаєш його "нікому" Зрозуміло, що я маю на увазі? Іноді тобі здається, що послання підходить декільком людям. Тоді скажи про це і дай мені картки. А тепер увага! Я повторюю: якщо картка підходить одній людині найбільше, ти кладеш цю картку тій фігурі, якщо картка не підходить нікому, ти даєш її фігурі "ніхто", якщо картка підходить кільком людям, ти даєш її мені".






Тестова ситуація має тенденцію створювати систему "захисту" проти почуттів, що викликають у дитини відчуття провини. Ці захисту - звичайні засоби захисту, видозмінені обмеженнями, що накладаються тестовим матеріалом. Результати тесту можуть виявити такі захисні механізми:

1) відмова, тобто дитина віддає більшість позитивних та негативних пунктів "нікому";

2) ідеалізація, тобто дитина віддає переважну кількість питань позитивного характеру членам сім'ї, тоді як більшість негативних віддає "нікому";

3) змішання, т. е. дитина віддає більшість пунктів периферичним членам сім'ї;

4) здійснення бажань, регресія. Ці захисту можуть бути виявлені, якщо дитина спрямовує на себе більшість питань, що виражають надпокровительські, надто почуття.

Результати, отримані під час проведення тесту у клініці, допомогли виявити такі види захисту:

Проекція, т. е. дитина перебільшено і неможливо приписує позитивні і негативні почуття й те водночас заперечує в себе;

Реакція формування, т. е. дитина підміняє свої відповіді протилежними з метою приховати надто яскраві позитивні чи негативні почуття.

Якщо дослідження показує надмірне прояв сильних позитивних чи негативних почуттів, ми можемо говорити про нестачу захищеності.

Оформлення результатів.

Коли дитина закінчить завдання, дослідник забирає у фігур картки та зазначає на бланку, кому виявився адресований кожен пункт. Обробка полягає у записі номерів питань у відповідних клітинах та підсумовуванні кількості питань, які були присвоєні кожній людині, у межах кожної групи питань. Це покаже, скільки " кожного виду почуттів " спрямовується дитиною кожному члену сім'ї.

Наступний крок – оформлення даних у таблицю.

На закінчення записуються висновки, зроблені з урахуванням кількісних і якісних результатів.

Проведення тесту зазвичай займає 20-25 хвилин. Обробка даних ще близько 15 хвилин.

У таблицю заноситься структура сім'ї, т. е. всі, хто був обраний на етапі встановлення сімейного кола дитини, вказуються характерні риси цього випадку, сімейний статус дитини, стиль виховання, і навіть номери карток, отриманих кожним членом сім'ї.

Крім загальної таблиці методика дає можливість проаналізувати те, як у сім'ї розподіляються почуття між її членами. З цією метою обумовлені опитувальником різні види відносин подаються у вигляді таблиці:


Схожі записи
Що робити, якщо нічого не хочеться? Що робити, якщо нічого не хочеться?
Як підмивати новонародженого хлопчика? Як підмивати новонародженого хлопчика?
Як правильно спілкуватися з Козерогом-чоловіком: секрети та поради Як правильно спілкуватися з Козерогом-чоловіком: секрети та поради
Найбільш обговорюване
Протипоказання для різних видів спорту Протипоказання для спортивної медицини Протипоказання для різних видів спорту Протипоказання для спортивної медицини
Методика питного застосування мінеральних вод Чи можна підігрівати мінеральну воду Методика питного застосування мінеральних вод Чи можна підігрівати мінеральну воду


top