ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკა: კრიტერიუმები, განხორციელების მახასიათებლები. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები

5 წლის ბავშვის ინტერესი სულ უფრო მეტად მიმართულია ადამიანებს შორის ურთიერთობის სფეროსკენ. ზრდასრულთა შეფასებები ექვემდებარება კრიტიკულ ანალიზს და შედარებას საკუთართან. ამ შეფასებების გავლენის ქვეშ არის ბავშვის წარმოდგენები რეალურ მე -ზე (რა ვარ, როგორი ვარ მშობლების ჩემდამი დამოკიდებულების მიხედვით) და იდეალზე (როგორი მე ვარ, რამდენად კარგი შეიძლება ვიყო?) უფრო მკაფიოდ დიფერენცირებული.

არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შემდგომი განვითარება.

თვითნებობისა და ძლიერი ნებისყოფის განვითარება თვისებები საშუალებას აძლევს ბავშვს მიზანმიმართულად გადალახოს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი გარკვეული სირთულეები. ასევე ვითარდება მოტივების დაქვემდებარება (მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას ხმაურიან თამაშზე, როცა უფროსები ისვენებენ).

ჩნდება ინტერესი არითმეტიკისა და კითხვის მიმართ. რაღაცის წარმოდგენის უნარზე დაყრდნობით ბავშვს შეუძლია გადაწყვიტოს მარტივი გეომეტრიის პრობლემები.

ბავშვს უკვე შეუძლია გახსოვდესრაღაც განზრახ.

გარდა კომუნიკაციური ფუნქციისა, ვითარდება მეტყველების დაგეგმვის ფუნქცია, ანუ ბავშვი სწავლობს მოაწყეთ თქვენი ქმედებები თანმიმდევრულად და ლოგიკურად(თვითკონტროლის ფორმირება და რეგულირება), ისაუბრეთ მასზე. ვითარდება თვითსწავლება, რაც ბავშვს წინასწარ ეხმარება მოაწყეთ თქვენი ყურადღებამომავალ აქტივობებზე.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია განასხვავოს ადამიანის მთელი სპექტრი ემოციები, მას უვითარდება სტაბილური გრძნობები და ურთიერთობები. ყალიბდება „უმაღლესი გრძნობები“: ემოციური, მორალური, ესთეტიკური.

ემოციური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:

ცნობისმოყვარეობა;

ცნობისმოყვარეობა;

Იუმორის გრძნობა;

გაოცება.

ესთეტიკური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:

სილამაზის განცდა;

გმირობის განცდა.

მორალური გრძნობებისკენ შეიძლება მიეკუთვნოს:

სიამაყის განცდა;

სირცხვილის განცდა;

მეგობრობის განცდა.

ზრდასრულთა შეფასებებზე ემოციური დამოკიდებულების ფონზე ბავშვს უვითარდება აღიარების სურვილი, რომელიც გამოიხატება მოწონებისა და შექების მიღების სურვილით, დაადასტუროს მისი მნიშვნელობა.

ხშირად ამ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისება, როგორიცაა მოტყუება, ანუ სიმართლის მიზანმიმართული დამახინჯება. ამ თვისების განვითარებას ხელს უწყობს მშობლისა და შვილების ურთიერთობის დარღვევა, როდესაც ახლო ზრდასრული ადამიანი, გადაჭარბებული სიმკაცრით ან ნეგატიური დამოკიდებულებით, ბლოკავს ბავშვის პოზიტიური თვითშეგნებისა და თავდაჯერებულობის განვითარებას. და იმისათვის, რომ არ დაკარგოს ზრდასრულის ნდობა და ხშირად დაიცვას თავი თავდასხმებისგან, ბავშვი იწყებს თავისი შეცდომების საბაბების მოგონებას და ბრალის გადატანას სხვებზე.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მორალური განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია მასში ზრდასრულთა მონაწილეობის ხარისხზე, რადგან ზრდასრულთან კომუნიკაციის დროს ბავშვი სწავლობს, ესმის და ინტერპრეტაციას უკეთებს მორალს! ნორმები და წესები. აუცილებელია ბავშვში მორალური ქცევის ჩვევის ჩამოყალიბება. ამას ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათში ბავშვების ყოველდღიურობის პროცესში ჩართვა.

7 წლის ასაკში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უკვე აქვთ გამომუშავებული კომპეტენციის საკმაოდ მაღალი დონე სხვადასხვა სახის აქტივობებში და ურთიერთობების სფეროში. ეს კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება არსებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღების უნარში.

ბავშვს განუვითარდა სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში. მას შეუძლია გამოავლინოს ემოციურობა და დამოუკიდებლობა სოციალური და ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში.

ერთობლივი თამაშების ორგანიზებისას ის იყენებს შეთანხმებას, იცის სხვისი ინტერესების გათვალისწინება და გარკვეულწილად ემოციური იმპულსების შეკავება.

თვითნებობისა და ნებისყოფის განვითარება ვლინდება ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულებისა და თამაშის წესების დაცვის უნარში. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს ნებისმიერი დავალება ეფექტურად, შეადაროს ის მოდელს და გადააკეთოს, თუ რამე არ გამოვიდა.

სხვადასხვა ფენომენისთვის დამოუკიდებლად ახსნის მცდელობები მიუთითებს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ ეტაპზე. ბავშვი აქტიურად არის დაინტერესებული სასწავლო ლიტერატურით, სიმბოლური გამოსახულებებით, გრაფიკული დიაგრამებით და ცდილობს მათ დამოუკიდებლად გამოყენებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჭარბობენ სოციალურად მნიშვნელოვანიმოტივები დასრულდა პირადი.მორალური ნორმებისა და წესების ათვისების პროცესში ყალიბდება აქტიური დამოკიდებულება საკუთარი ცხოვრების მიმართ, ვითარდება თანაგრძნობა და თანაგრძნობა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასება საკმაოდ ადეკვატურია, მისი გადაჭარბება უფრო დამახასიათებელია. ბავშვი აქტივობის შედეგს უფრო ობიექტურად აფასებს, ვიდრე ქცევას.

6-7 წლის ასაკში ვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება აბსტრაქტული ელემენტებით. ამასთან, ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს ობიექტების რამდენიმე მახასიათებლის ერთდროულად შედარება, ობიექტებსა და ფენომენებში ყველაზე მნიშვნელოვანი, გონებრივი აქტივობის შეძენილი უნარების გადატანა ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიას ესაჭიროება საგნის მხარდაჭერა ნაკლებად, ვიდრე განვითარების წინა ეტაპებზე. ის იქცევა შინაგან აქტივობაში, რომელიც გამოიხატება ვერბალურ შემოქმედებაში (წიგნების დათვლა, ტიზერები, ლექსები), ნახატების შექმნაში, მოდელირებაში და ა.შ.

ხდება თანდათანობით გადასვლა თამაშიდან, როგორც წამყვანი აქტივობიდან სწავლაზე.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის.

ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები
ინტელექტუალური მზადყოფნა	Ø ფართო მსოფლმხედველობა და ცოდნის მარაგი. Ø საგანმანათლებლო საქმიანობაში საწყისი უნარების ჩამოყალიბება. Ø ანალიტიკური აზროვნება (მოვლენებს შორის ნიშნებისა და კავშირების გააზრების უნარი, ნიმუშის მიხედვით მოქმედების უნარი). Ø ლოგიკური დამახსოვრება. Ø წვრილი მოტორული უნარებისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარება. Ø სასწავლო ამოცანის ამოცნობისა და აქტივობის დამოუკიდებელ მიზნად გადაქცევის უნარი. Ø ფონემატური სმენის განვითარება
პირადი მზადყოფნა	Ø ახალი სოციალური პოზიციის მიღება. Ø დადებითი დამოკიდებულება სკოლის, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და საკუთარი თავის მიმართ. Ø შემეცნებითი კრიტერიუმების განვითარება, ცნობისმოყვარეობა. Ø სკოლაში წასვლის სურვილის განვითარება. Ø საკუთარი ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლი. Ø თვითშეფასების ობიექტურობა. Ø "ბავშვობის" დაკარგვა, სპონტანურობა
სოციალური და ფსიქოლოგიური მზადყოფნა	Ø ურთიერთობების დამყარების გზების მოქნილი ოსტატობა. Ø კომუნიკაციის საჭიროების განვითარება. Ø წესებისა და წესების დაცვის უნარი. Ø ერთად მოქმედებისა და თქვენი ქმედებების კოორდინაციის უნარი.
ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა	Ø „ემოციური მოლოდინის“ განვითარება (საკუთარი საქმიანობის გრძელვადიანი შედეგების მოლოდინი და გამოცდილება). Ø Ემოციური სტაბილურობა. Ø სირთულეების არ შეშინების ფორმირება. Თვითშეფასება. Ø ემოციური აფეთქებების შეზღუდვის უნარი. Ø დავალებების სისტემატიურად შესრულების უნარი.

თუ გსურთ თქვენი ბავშვის დიაგნოზის დასმა, მაშინ ამის გაკეთება შეგიძლიათ ინტერნეტის საშუალებით (ვებ კამერით) დამიკავშირდით ფსიქოლოგთან

ქვეგვერდები:

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

ეს სამუშაო ხორციელდება ბავშვის შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების თავისებურებების შესწავლის სახით შემოთავაზებული მეთოდების ჩამონათვალის მიხედვით. ნაშრომი დაყოფილია შვიდ თავად, რომელთაგან პირველი ასახავს კვლევის ეტაპებს და ვადებს. მეორე თავში ვლინდება ძირითადი ინფორმაცია საგნის შესახებ, მესამე - კვლევის ბუნება, მიზნები და ამოცანები. მეოთხე თავში აღწერილია დიაგნოსტიკაში გამოყენებული მეთოდები. თავი მეხუთე არის მიღებული შედეგების განხილვა და, ბოლოს, მეექვსე იძლევა საგნის ჰოლისტურ პორტრეტს და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ხოლო მეშვიდეზე, მიღებული მონაცემების საფუძველზე, უნდა მიეცეთ რეკომენდაციები მშობლებს და, თუ რაიმე პრობლემა არსებობს. სუბიექტში გამოვლენილი უნდა იყოს შემოთავაზებული პედაგოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რომელიც დაეხმარება ბავშვს მათ დაძლევაში.

1. ბავშვის ფსიქოლოგიური გამოკვლევა

1.1 კვლევის ეტაპები და დრო

ბავშვის ფსიქოლოგიური შემოწმების პროცესი რამდენიმე ეტაპს მოიცავდა.

ამ სამუშაოს საწყისი ეტაპი იყო წინასწარი საუბარი ბავშვის მშობელთან, რის შედეგადაც, აღნიშნული ჩივილების საფუძველზე, ჩამოყალიბდა სავარაუდო ფსიქოლოგიური პრობლემები და მოთხოვნა.

თავად გამოკვლევამდე ბავშვთან კონტაქტი დამყარდა.

შემდეგ, შემოთავაზებული მეთოდების გამოყენებით, ჩატარდა სუბიექტის პიროვნული და კოგნიტური განვითარების დიაგნოზი. მიღებული და შემდგომ დამუშავებული მონაცემების საფუძველზე შედგენილია ბავშვის ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური პორტრეტი.

კვლევის დასკვნით ეტაპზე შემუშავდა პედაგოგიური ღონისძიებების კომპლექსი და გაკეთდა რეკომენდაციები მშობლებისთვის.

დიაგნოსტიკა 19 იანვარს ჩაუტარდა. და 2 საათი დასჭირდა.

1.2 საგნის ისტორია და ზოგადი ინფორმაცია მის შესახებ

ევგენია კ., 6 წლის, 2006 წელს დაბადებული; სქესი ქალი.

ოჯახში მეორე შვილი, ოჯახი სრულია. ჟენია აქტიურია და სკოლამდელ დაწესებულებაში 1,5 წლიდან დადის. ბაღში სოციალური ადაპტაცია 6 თვის განმავლობაში ტიროდა. ახლა სიამოვნებით დადის საბავშვო ბაღში და ბავშვებთან კონტაქტს ამყარებს. წელს დავიწყე ტანვარჯიშის კეთება. მუდმივად მონაწილეობს ბავშვთა მატიანეში, ცეკვავს და მღერის. ბევრი მეგობარი არ მყავს, მხოლოდ ორზე ვთქვი. მოსწონს ხატვა.

2. კვლევის აღწერა

ფსიქოლოგიური შემოწმების დაწყებამდე პირველად დამყარდა ბავშვთან კონტაქტი.

კლიენტთან წინასწარი საუბრისას შეგროვდა ანამნეზი, ანუ ინფორმაცია ბავშვის განვითარების წინა კურსის შესახებ, ასევე ზოგადი ინფორმაცია ამ თემაზე.

კლიენტის პრეტენზიებზე დაყრდნობით, ჩამოყალიბდა ვარაუდი არსებული ფსიქოლოგიური პრობლემის შესახებ, რომელიც შედგება გაზრდილი აქტივობის, შფოთვისა და ლაპარაკისგან, ანუ იმ პრობლემებზე, რომლებიც უშუალოდ ეხება ქცევას, ემოციურ და პიროვნულ სფეროებს.

ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევის საფუძვლად დასახული ძირითადი ამოცანები იყო შემდეგი:

1. ფსიქოლოგიური პრობლემის გარკვევა;

2. ბავშვის დამოკიდებულების განსაზღვრა არსებული სიტუაციის მიმართ;

3. ბავშვის იმ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მთავარ პრობლემასთან დაკავშირებული რეკომენდაციების შესრულებაზე.

ფსიქოდიაგნოსტიკის დროს ჩატარდა შემდეგი ფსიქოლოგიური ნახაზის ტესტები:

1. „კაცის ნახატი“;

2. „სახლი – ხე – პირი“;

3. „ოჯახის ნახატი“;

4. „არარსებული ცხოველი“;

5. "ლამაზი ნახატი".

გარდა ამისა, ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევისას გამოყენებული იქნა შემდეგი კოგნიტური ტესტები:

1. „კომპლექსური ფიგურა“;

2. „ათი სიტყვა“;

3. "კოდირება"

ამის შემდეგ მიღებული ყველა მონაცემი განხორციელდა მეთოდოლოგიური კომპლექსის საფუძველზე და შედგენილი იქნა ბავშვის ჰოლისტიკური „ფსიქოლოგიური პორტრეტი“.

საბოლოოდ, შემუშავდა პედაგოგიური ღონისძიებების ნაკრები, რათა დაეხმაროს ბავშვს პრობლემების დაძლევაში და ჩამოყალიბდა რეკომენდაციები მშობლისთვის.

3. მეთოდების აღწერა

3.1 პროექციული ნახაზის ტესტები

"კაცის ნახატი"

ეს ტესტი პირველად შემოგვთავაზა F. Goodenough-მა კოგნიტური შესაძლებლობების შესასწავლად. შემდგომში კ. მას შემდეგ შეფასების კრიტერიუმები არაერთხელ გადაიხედა, მაგრამ თავად ტესტი რჩება ერთ-ერთ ყველაზე ხშირად გამოყენებულ დიაგნოსტიკურ მეთოდად, რადგან მისი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დაუყოვნებლივ წამოვაყენოთ გონივრული ჰიპოთეზები იმის შესახებ, თუ რა ფსიქოლოგიური პრობლემები აქვს ბავშვს.

პროცედურის სპეციფიკა არის ის, რომ ბავშვის წინ ვერტიკალურად ათავსებენ ფურცელს და აძლევენ უბრალო ფანქარს საშლელით. დავალების ინსტრუქცია შემდეგია: „დახატე ადამიანი - ყველაფერი, მთლიანად. შეეცადეთ დახატოთ რაც შეიძლება უკეთ - ისე, როგორც თქვენ იცით.

"სახლი - ხე - კაცი"

ტესტი შეიმუშავა ჯ.ბაკმა 1948 წელს. ეს არის ადამიანის ხატვის ტესტის გაფართოება და იძლევა დამატებით ინფორმაციას ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ. სახლის ნახატი ასახავს ბავშვის დამოკიდებულებას ოჯახის მიმართ, მისი საყვარელი ადამიანების მიმართ. ხის დახატვა ავლენს ბავშვის იდეებს ზრდასთან, განვითარებასთან და გარემოსთან კავშირთან დაკავშირებით. დამატებით ინფორმაციას გვაწვდის ბავშვის პასუხი კითხვაზე, ვინ ცხოვრობს სახლში.

"ოჯახის ნახატი"

ეს ტექნიკა შემოგვთავაზეს ჰულსმა და ჰარისმა ბავშვის აღქმაში ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების დასადგენად. იგი ტარდება ისევე, როგორც სხვა ნახაზის ტესტები. ქაღალდის ფურცელი მოთავსებულია საგნის წინ ჰორიზონტალურად. დავალების ინსტრუქცია შემდეგია: „დახაზეთ მთელი ოჯახი ამ ფურცელზე“.

"არარსებული ცხოველი"

ეს ტექნიკა, შემუშავებული M.Z. დუკარევიჩ, ძალიან ინფორმატიული. ქაღალდის ფურცელი მოთავსებულია ჰორიზონტალურად. დავალების ინსტრუქცია ასე გამოიყურება: „მინდა ვნახო, როგორ წარმოგიდგენიათ. გამოიგონე და დახატე ცხოველი, რომელიც რეალურად არ არსებობს, არასოდეს ყოფილა და რომელიც შენამდე არავის გამოუგონია - რაც არ არის ზღაპრებში, კომპიუტერულ თამაშებში ან მულტფილმებში“.

როდესაც ბავშვი ხატვას დაასრულებს, მას სთხოვენ ცხოველის სახელის მოგონებას. ეს ჩაწერილია ოქმში. ამის შემდეგ სუბიექტიდან გროვდება დამატებითი ინფორმაცია: „ახლა მომიყევი მის ცხოვრების წესზე. როგორ ცხოვრობს? რას ჭამს? Სად ცხოვრობს ის? რას აკეთებს ის ჩვეულებრივ? რისი კეთება უყვარს ყველაზე მეტად? რა არ მოსწონს ყველაზე მეტად? მარტო ცხოვრობს თუ სხვასთან ერთად? ჰყავს მეგობრები? Ჯანმო? ჰყავს თუ არა მას მტერი? Ჯანმო? რატომ არიან ისინი მისი მტრები? არის რამე რისიც ეშინია ან არაფრის არ ეშინია? Რა ზომისაა?.."

შემდეგ ბავშვს სთხოვენ წარმოიდგინოს, რომ ეს ცხოველი შეხვდა ჯადოქარს, რომელიც მზად არის შეასრულოს მისი ნებისმიერი სამი სურვილი და ეკითხებიან, რა შეიძლება იყოს ეს სურვილები.

ყველა პასუხი ჩაწერილია ოქმში.

"ლამაზი ნახატი"

ტექნიკა მიზნად ისახავს ემოციური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. ბავშვის მიერ გამოყენებული ფერის სქემის ბუნებამ შეიძლება ბევრი რამ თქვას მის ემოციურ მდგომარეობაზე. ტესტის დასასრულებლად საჭიროა ქაღალდის ფურცელი, რომელიც ჰორიზონტალურად არის განთავსებული ბავშვის წინ, მარტივი ფანქარი და ფერადი ფანქრების ნაკრები (მინიმუმ თორმეტი, ყველა ძირითადი ფერით წარმოდგენილი). ფერადი ფანქრები უკეთესია, ვიდრე ფლომასტერები, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ფერის სიმკვრივე წნევის ოდენობის შეცვლით. დავალების ინსტრუქცია შემდეგია: "დახატე ლამაზი ნახატი ფერადი ფანქრებით - რაც გინდა."

ხატვისას ოქმში უნდა აღინიშნოს ბავშვის მიერ სხვადასხვა ფერის გამოყენების თანმიმდევრობა.

3.2 კოგნიტური ტესტები

"კომპლექსური ფიგურა"

ეს ტესტი შეიმუშავა ა. რეიმ. იგი აფასებს აღქმის განვითარებას, სივრცითი ცნებების, ვიზუალური მეხსიერების, ორგანიზებისა და მოქმედებების დაგეგმვას. ამ კვლევის დროს გამოყენებული იქნა გარკვეულწილად გამარტივებული ვერსია, რომელიც შესაფერისია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების შესამოწმებლად. ტესტის ჩასატარებლად აიღეს ფიგურის ნიმუში, უხაზო ქაღალდი და ფერადი ფანქრები.

ბავშვს სთხოვენ გადახაზოს ფიგურა - ნიმუში ცალკე ფურცელზე. მას აძლევენ ერთ-ერთ ფერად ფანქარს, რომლითაც ინსპექტორმა მანამდე ოქმში ჩაწერა ნომერი „1“. რამდენიმე წამის შემდეგ ამ ფანქარს ართმევენ და ბავშვს აძლევენ შემდეგს, რომელმაც ჯერ ოქმში ჩაწერა ნომერი „2“. ფანქრების შეცვლა გრძელდება სამუშაოს დასრულებამდე. ფერები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ფიგურის სხვადასხვა ნაწილის გამოსახულების თანმიმდევრობა.

სამუშაოს დასასრულს ბავშვის მიერ შესრულებული ნიმუში და ნახატი ამოღებულია. 15-20 წუთის შემდეგ აძლევენ მას ახალ ფურცელს და ეუბნებიან: „შეეცადე დაიმახსოვრო ფიგურა, რომელიც შენ ხელახლა დახატე. ამ ფურცელზე დახაზეთ ყველაფერი, რისი დამახსოვრებაც შეგიძლიათ“. შემდეგ მეორდება ზემოთ აღწერილი პროცედურა (ფანქრების შეცვლა), მაგრამ ახლა ნიმუში აკლია და ნახატი შესრულებულია მეხსიერებიდან.

"ათი სიტყვა"

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ვერბალური სმენითი მეხსიერების შესწავლას. მიზანშეწონილია მისი ჩატარება გამოკვლევის პირველ ნახევარში, რათა ბავშვი არ დაიღალოს (დაღლილობა დიდად მოქმედებს დამახსოვრების პროდუქტიულობაზე). დავალების ინსტრუქცია ასეთია: „ახლა წაგიკითხავთ სიტყვებს. თქვენ მოუსმენთ მათ და შეეცდებით დაიმახსოვროთ. როცა კითხვას დავამთავრებ, გაიმეორებ ყველა სიტყვას, რაც გახსოვს. სიტყვების დასახელება შესაძლებელია ნებისმიერი თანმიმდევრობით“. შეტყობინების შემდეგ, ინსტრუქციები იკითხება. ისინი იკითხება გარკვევით, საკმარისად ხმამაღლა და არც ისე სწრაფად. ამ ტესტის დროს დაუშვებელია ყურადღების გაფანტვა.

კითხვის დასრულებისთანავე ისინი ამბობენ: „ახლა გაიმეორე სიტყვები, რომლებიც გახსოვს“. დასახელებული სიტყვები აღნიშნულია ოქმის პირველ სვეტში.

როდესაც ბავშვი დაასრულებს სიტყვების გამეორებას, თქვენ უნდა შეაქოთ ის კარგი საქმისთვის და თქვათ: „ახლა ჩვენ ვისწავლით დარჩენილ სიტყვებს. მე მათ კიდევ ერთხელ წავიკითხავ და როცა დავამთავრებ, გაიმეორებ ყველა იმ სიტყვას, რაც გახსოვს - როგორც ის, რაც პირველად ახსენე, ასევე ის, რაც მაშინ დაგავიწყდა“. შემდეგ პროცედურა მეორდება, ანუ 10-ვე სიტყვა ხელახლა იკითხება. დაკვრის შედეგები ჩაიწერება პროტოკოლის მეორე სვეტში. შემდეგ, თუ ყველა სიტყვა არ არის ნასწავლი, იგივე პროცედურა მეორდება მესამედ. თუ 9 ან 10-ვე სიტყვა ახლა გამრავლებულია, მაშინ პროცედურა მთავრდება, წინააღმდეგ შემთხვევაში მეორდება მეოთხედ. არ არის მიზანშეწონილი დამახსოვრების შემდგომი გამეორება, მაშინაც კი, თუ ბავშვს ყველა სიტყვა არ ახსოვს.

30-40 წუთის შემდეგ ბავშვს კვლავ სთხოვენ დაიმახსოვროს ნასწავლი სიტყვები (ამჯერად სიტყვები წინასწარ არ იკითხება). შედეგები შეტანილია პროტოკოლის მეხუთე სვეტში.

ამ ტექნიკისთვის არსებობს სიტყვების რამდენიმე სტანდარტული ნაკრები. ამ შემთხვევაში გამოიყენებოდა სიტყვების შემდეგი სერია: სუფრა, წყალი, კატა, ტყე, პური, ძმა, სოკო, ფანჯარა, თაფლი და სახლი.

"კოდირება"

ეს ტესტი მიზნად ისახავს ყურადღებისა და აქტივობის ტემპის შესწავლას. მისი აგების პრინციპი ბრუნდება ბურდონის "კორექტირებულ ტესტში". შემოთავაზებული მოდიფიკაცია ძირითადად იმეორებს ვერსიას, რომელიც გამოიყენება Wechsler ტესტში. ქვემოთ აღწერილი ვარიანტი შესაფერისია სკოლის ასაკის გამოსაყენებლად.

მასალა არის ფანქარი და ფიგურების ფურცელი, რომელთაგან თითოეულში ბავშვს მოუწევს კონკრეტული სიმბოლოს დახატვა. ტესტი ტარდება დროის ჩანაწერით, ამიტომ საჭიროა წამზომი ან საათი მეორადი ხელით.

ფურცლის ზედა ნაწილი გვიჩვენებს, თუ რომელი სიმბოლო უნდა იყოს დახატული თითოეული ფორმის შიგნით. შემდეგი შემცირებული ხაზი არის სასწავლო. შემდეგი არის ტესტის ხაზები. ინსტრუქცია ასე გამოიყურება: „აქ სხვადასხვა ფიგურებია დახატული. თითოეულ მათგანს უნდა ჰქონდეს საკუთარი ხატი. ზედა ნაწილში ნაჩვენებია რომელ ფიგურაში, რომელი ხატი უნდა დახატოთ. დახაზეთ საჭირო ხატები ჩარჩოს შიგნით არსებულ ფორმებში“. თუ ბავშვი ვარჯიშის დროს უშვებს შეცდომებს, მაშინ აუცილებელია მიუთითოთ ისინი და მოიწვიოთ ბავშვი მათ გამოსასწორებლად. ტრენინგის ფიგურების დასრულების შემდეგ, დავალების შემდგომი შესრულების ინსტრუქციები განმარტავს: ”ახლა განათავსეთ საჭირო ხატები დანარჩენ ფიგურებში. დაიწყეთ პირველი ფიგურით და გააგრძელეთ არც ერთის გამოტოვების გარეშე. სცადეთ ამის გაკეთება უფრო სწრაფად." როდესაც ბავშვი იწყებს ტესტის ფიგურების შევსებას, აუცილებელია აღინიშნოს დრო. ერთი წუთის შემდეგ, ჩაწერეთ ოქმში იმ ფიგურის ნომერი, რომელსაც ბავშვი ამჟამად ავსებს. მეორე წუთის შემდეგ დავალება წყდება.

4. შედეგების განხილვა

4.1 "ადამიანის ნახატი"

წარმოდგენის სქემატური მეთოდი შეესაბამება ბავშვის ასაკს. თოჯინის იმიჯი - არის სხვებზე დამოკიდებულება. დიდი თავი, მისი ასაკისთვის ნორმალური. სახის ელემენტები საგულდაგულოდ არის დახატული - ძლიერი შეშფოთება სხვებთან ურთიერთობისთვის.

დიდი თვალები მიუთითებს ცდუნებისკენ მიდრეკილებაზე, გრძელ წამწამებთან ერთად, ყურადღების მიპყრობის სურვილზე.

პირის ღრუს აქცენტი მიუთითებს მეტყველების აქტივობის გაზრდაზე. კუთხოვანი მხრები – ზედმეტი სიფრთხილე, დაუწყვილებელი მხრები – ემოციური არასტაბილურობა. ხელები განლაგებულია სხეულთან ახლოს, სხვადასხვა სისქის, რაც მიუთითებს თავშეკავებაზე მათ გამომეტყველებაში, უმწეობასა და ენერგიაზე. ჯაგრისების გარეშე - კომუნიკაციის ნაკლებობა. ფეხები განცალკევებული - ექსტროვერსია. გრძელი და ვიწრო სხეული, ეს ხასიათდება იზოლაციით და იზოლაციით. არცერთი სამოსი არ საუბრობს უმწიფრობაზე და სხეულებრივ ნარცისიზმზე.

4.2 "სახლი - ხე - კაცი"

ხის დახატვისას ბავშვი ფანქარზე მეტ ზეწოლას ახდენს, რაც ემოციურ დაძაბულობას იწვევს. გამოსახულია ვაშლის ხე, ეს დამახასიათებელია ინფანტილური პიროვნებისთვის.

ხეს ფოთლები არ აქვს, რაც დეპრესიის არსებობის მაჩვენებელია, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის ნაკლებობასთან და ემოციურ სითბოსთან. თუმცა, ხე ფოთლოვანია, ამიტომ კომუნიკაცია არ არის რთული. სავარაუდოდ, კომუნიკაციის ნაკლებობა სხვა მიზეზების გამოა. ღერო ერთი ხაზით არის დახატული - კონკრეტული აზროვნება, შესაძლოა ინტელექტუალური დეფიციტი. ტოტები გვერდებზე გადადის, რაც ბავშვის ექსტრავერსიაზე მიუთითებს. გვირგვინის არადახურვა მიუთითებს ბავშვის გახსნილობაზე კომუნიკაციისთვის. ტოტები მიმართულია ზემოთ, რაც აქტიურობის ნიშანია.

ტოტები წვრილია, არის მოუსვენრობა და გაურკვევლობა. მზის არსებობა ავტორიტეტული ფიგურის სიმბოლოა. ცაზე ღრუბლები შფოთვის ნიშანია. ბალახი გამოსახულია დაჩრდილვით, ეს ასევე მიუთითებს შფოთვის არსებობაზე.

სახლის ნახატში შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი.

სახლი ჰაერში კიდია, რაც მიუთითებს სუსტ საყოფაცხოვრებო ორიენტაციაზე და დასუსტებულ მიჯაჭვულობაზე სახლთან და ოჯახთან. სახლში არის დიდი, ღია ფანჯრები - აქტიური მზადყოფნა კონტაქტებისთვის, გადაჭარბებული გახსნილობის დემონსტრირება. დიდი კარი მიუთითებს გადაჭარბებულ ხელმისაწვდომობაზე, სხვებზე გადაჭარბებულ დამოკიდებულებაზე და კონტაქტების დამყარების მარტივობაზე. დიდი სახურავი - აქცენტირებული ფიქსაცია ფანტაზიებზე, როგორც სიამოვნების წყარო ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებისას. ბუხრის ზემოთ სქელი კვამლის დიდი რაოდენობა მიუთითებს შიდა დაძაბულობაზე. მზის არსებობა ავტორიტეტული ფიგურის სიმბოლოა, სითბოს დამატებითი წყაროს საჭიროება.

4.3 "ოჯახის ნახატი"

წარმოდგენის სქემატური მეთოდი შეესაბამება ბავშვის ასაკს. მუშაობის ტემპი მაღალია, რაც ბავშვის აქტიურობაზე მიუთითებს. ოჯახი სრულად არის გამოსახული, მისი ყველა წევრი იღიმება, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ოჯახში ემოციურ კეთილდღეობას განიცდის. ოჯახის ყველა წევრი თოჯინების სახით სხვებზეა დამოკიდებული, ალბათ იმიტომ, რომ ის ყველაზე პატარაა ოჯახში. პირველ რიგში დედის ფიგურაა დახატული, ის ყველაზე დიდია, ეს მიუთითებს ბავშვის მიერ აღქმულ მნიშვნელობაზე ამ პიროვნების, სიძლიერის, ოჯახში დომინირების შესახებ. ჰყოფს სქესს. ქალიშვილისა და დედის ორი ფიგურის მსგავსი დეტალები შეიძლება განიმარტოს, როგორც ქალიშვილის სურვილი, იყოს დედამისი. ოჯახში ურთიერთობების სიახლოვე ჭარბობს, რადგან ფიგურებს შორის მცირე ინტერვალებია. დედის წამწამები ფრთხილად არის ამოღებული - ეს მეტყველებს დემონსტრაციულობაზე. დედისა და ქალიშვილის ფიგურები წაგრძელებულია, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ასთენიურია - სუსტი ყოველდღიური ორიენტაცია; ოჯახის ყველა წევრს ფეხები განშორებული აქვს - ექსტროვერსია. ძმის თვალებს გაშავებული ზამბახი აქვს, რაც მის მიმართ შიშზე მიუთითებს. ყველას ხელები სხეულზე აქვს მიჭერილი - თავშეკავება, ხელები აკლია - კომუნიკაციის ნაკლებობა. მამასთან ემოციური დისტანციაა, რადგან ის მისგან ყველაზე შორს მდებარეობს.

4.4 "არარსებული ცხოველი"

ცხოველის სახელია რაზნეტონეც. აგებულია ნამდვილი ცხოველების ნაწილებისგან (კურდღლის თავები, ვეფხვის ტანი და ფეხები, მელას კუდი). ეს მიუთითებს დავალების რაციონალისტურ, არაკრეატიულ მიდგომაზე. ამ ცხოველის ცხოვრების ადგილის იზოლირება და საცხოვრებლის მიუწვდომლობა ("... ხვრელში, ტყეში") ასახავს ბავშვის გამოცდილებას მარტოობის გრძნობისა და აგრესიის შიშის შესახებ. მისი დიეტა (ბალახი და პური) მიუთითებს დაბალ სოციალიზაციაზე და კომუნიკაციის დარღვევაზე.

4.5 "ლამაზი ნახატი"

სურათი გადაინაცვლებს ზემოთ - გაიზარდა თვითშეფასება, შესაძლოა კომპენსაციური. ბავშვმა დადებითად უპასუხა გაკვეთილს და თქვა, რომ მას ძალიან უყვარს ხატვა, ეს მიუთითებს თანამშრომლობის ან დემონსტრაციულობისკენ ორიენტაციაზე. მუშაობის მაღალი ტემპი მიუთითებს აქტიურობის მაღალ დონეზე. ფანქრის ძლიერი წნევა და მრავალი წყვეტილი ხაზი, ფერების გაზრდილი სიკაშკაშე მიუთითებს ბავშვის მაღალ ემოციურ დაძაბულობაზე და გაზრდილ შფოთვაზე.

4.6 "კომპლექსური ფიგურა"

დეტალები გამოსახულია შემთხვევითი თანმიმდევრობით, ყოველგვარი სისტემის გარეშე, ეს შეესაბამება 1 დონეს, რომელიც მისაღებია 6 წლის ასაკში. დეტალების რეპროდუცირებისას ბავშვმა 5 შესაძლოდან 4 ქულა დააგროვა, რაც ასახავს აღქმისა და წარმოსახვითი აზროვნების საშუალო დონეს და ვიზუალური მეხსიერების საშუალო განვითარებას.

4.7 "ათი სიტყვა"

როდესაც ბავშვს პირველად აჩუქეს 10 სიტყვა, მან დაასახელა 8. მეორედ - 9, მესამედ - 10. 30 წუთის შემდეგ ბავშვმა გაიმეორა 9 სიტყვა. ვერბალური (სმენა) მეხსიერების და დამახსოვრების სტაბილურობის მაჩვენებელი ნორმალურია.

4.8. "კოდირება"

80 შესაძლო ფიგურიდან 57 ფიგურა სწორად იყო კოდირებული 2 წუთში. არის 1 შეცდომა. სწორად მონიშნული ფიგურების რაოდენობა საშუალოზე მაღალია, რაც მიუთითებს აქტივობის მაღალ ტემპზე, ხოლო შეცდომების მცირე რაოდენობა მიუთითებს კარგ კონცენტრაციაზე.

5. დასკვნა ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის შესახებ

ფსიქოლოგიური ექსპერტიზის წარმოდგენილი მონაცემები ერთობლივად გვაძლევს საშუალებას დავასკვნათ, რომ ამ ბავშვს აკლია კომუნიკაცია. მას ახასიათებს ჰიპერაქტიურობა, გადაჭარბებული ხელმისაწვდომობა და ექსტრავერსია.

აღინიშნება ასთენიურობა, სუსტი ყოველდღიური ორიენტაცია და შესუსტებული მიჯაჭვულობა სახლთან და ოჯახთან, რაც გამოწვეულია ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებებით.

ბავშვი გრძნობს სხვებზე დამოკიდებულს და ცდილობს, დედას დაემსგავსოს. არსებობს ძლიერი შეშფოთება სხვებთან ურთიერთობაზე, ყურადღების მიპყრობის სურვილი.

ბავშვი ღიაა კომუნიკაციისთვის, გამოხატავს ზედმეტ ღიაობას, კონტაქტის დამყარების სიმარტივეს, მეტყველების აქტივობას.

არის გადაჭარბებული სიფრთხილე, თავშეკავება, უმწეობა, იზოლაცია, შიში, შფოთვა და დეპრესიის არსებობა, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის ნაკლებობასთან და ემოციურ სითბოსთან.

გარდა ამისა, ბავშვი განიცდის შინაგან დაძაბულობას, მარტოობის გრძნობას და აგრესიის შიშს. ვიზუალური მეხსიერების აღქმისა და განვითარების დონე ნორმალურია. ნორმას შეესაბამება ვერბალური (სმენითი) მეხსიერების და დამახსოვრებისადმი წინააღმდეგობის მაჩვენებელიც. აქტივობის მაღალი ტემპის დროს შეინიშნება ყურადღების კარგი კონცენტრაცია.

ასე რომ, ბავშვი აქტიურია, ცდილობს კომუნიკაციას, ემოციური სითბო აკლია, განსაკუთრებით ახლო ადამიანების მხრიდან. ამიტომ ბავშვი განიცდის მარტოობის განცდას და ჩნდება სითბოს დამატებითი წყაროს მოთხოვნილება.

კლიენტი ჩივის, რომ ბავშვი ძალიან აქტიური და მოსაუბრეა. შეინიშნება გაზრდილი აგზნებადობა და შფოთვა. ამის საფუძველზე ჩამოყალიბდა ვარაუდი არსებული ფსიქოლოგიური პრობლემის შესახებ ბავშვის ქცევასთან, ემოციურ და პიროვნულ სფეროსთან დაკავშირებით.

ეს პრობლემები შეიძლება ნაწილობრივ აიხსნას ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რომლებიც გამოვლინდა კვლევის დროს.

1. შიშებთან ბრძოლისკენ მიმართული ფსიქოკორექციის სამუშაო. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოყენებით შესაძლებელია არტთერაპიის ჩატარება ზღაპრულ თერაპიასთან ერთად. ვიზუალური აქტივობა, რომელიც გულისხმობს ინფორმაციის გადატანას ემოციურიდან კოგნიტურ დონეზე, საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ ფსიქოლოგიურ კომფორტს.

2. ფსიქოკორექციული სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს შფოთვასთან ბრძოლას.

გაზარდეთ ბავშვის თვითშეფასება, ჩაერთეთ რელაქსაციის ვარჯიშებში და განავითარეთ თავდაჯერებული ქცევის უნარი კონკრეტულ სიტუაციებში.

ვინაიდან თქვენს შვილს კომუნიკაცია აკლია, მეტი თავისუფალი დრო გაატარეთ მასთან, დაისვენეთ ერთად, ითამაშეთ, იპოვეთ საერთო აქტივობა, ჰკითხეთ როგორ ჩაიარა დღემ, რა ახალი რამ ისწავლა საბავშვო ბაღში. დაე, მან ისაუბროს.

კოგნიტური პიროვნების ბავშვის დიაგნოსტიკა

7. ბავშვის ფსიქოლოგიური შემოწმების ოქმი

გვარი, სახელი ჟენია კ.

ასაკი 6 წელი 6 თვე.

მდედრობითი სქესი

საგნის კეთილდღეობისა და ქცევის მახასიათებლები:

ბავშვი მეგობრულია. Კარგად გამოიყურება. ასრულებს ყველა დავალებას სწრაფად, კეთილსინდისიერად და სიამოვნებით. ძალიან ხშირად სვამს კითხვებს. გარკვეულწილად საკუთარ თავში დარწმუნებული. აჩვენებს ცნობისმოყვარეობას, რატომ აკეთებს ამას.

შენიშვნები ამოცანების ხასიათის შესახებ:

1. პროექციული ნახატის ტესტები.

1.1. "კაცის ნახატი".

მშვიდად დავხატე. დავსვი კითხვა, ვინ დავხატო, ბიჭი თუ გოგო? ჯერ თავი დაიხატა, შემდეგ სხეულის ყველა სხვა ნაწილი.

1.2. "სახლი - ხე - კაცი".

ფანქარს ძლიერად დავაჭირე, იმპულსურად დავხატე ბალახი მოღუშული სახით.

1.3. "ოჯახის ნახატი".

ჯერ დედაჩემი და ჩემი თავი დავხატე, მერე ძმა და მამა. ოჯახის ყველა წევრის დახატვა დავიწყე თავიდან, მერე ყველაფერი.

1.5. "არარსებული ცხოველი".

ბავშვის პასუხი: ”ეს არის რაზნეტონეტები. ის ტყეში ორმოში ცხოვრობს. მისი ზომა 10 სმ ჭამს ბალახს და პურს. უყვარს სირბილი და ვარჯიში, არ უყვარს ძილი. მისი მეგობრები არიან კურდღელი და ტყე. ეშინია ჩიტებისა და ირმის მტერი. კითხვაზე: „რატომ ეშინია ლომის?“, ბავშვი პასუხობს, რომ „...რადგან ის თავს ესხმის არამტაცებელ ცხოველებს“.

ცხოველის სამი სურვილი:

1. „...უნდა ისწავლოს ფრენა, რათა შეხედოს ცას და როგორ მუშაობს იგი“;

2. „...არაფრის არ ეშინია, უნდა იყოს მამაცი“;

3. „სწრაფად გაიქეცი მტრებისგან თავის დასაღწევად“.

1.6. "ლამაზი ნახატი."

ჟენიამ დახატა პეპელა. ფერის შერჩევის თანმიმდევრობა არის ვარდისფერი (პეპლის მონახაზი), შავი (ანტენები), იასამნისფერი (ნიმუში ზედა ფრთებზე), მწვანე (ნიმუში ქვედა ფრთებზე), წითელი (გულები), შავი (წრეები ფრთებზე), ღია მწვანე. (ბალახი), ყვითელი (მზე), ლურჯი (ცა, მარტივი ფანქარი (დაწერა მისი სახელი).

2. კოგნიტური ტესტები.

2.1. "კომპლექსური ფიგურა."

რთული ფიგურის კოპირების ბუნება (იხ. დანართი)

2.3. "ათი სიტყვა."

დავალება საკმაოდ მარტივი აღმოჩნდა პირველად ბავშვმა დაასახელა 8 სიტყვა, მეორედ 9 სიტყვა, მესამედ 10 სიტყვა და დაგვიანებით დაასახელა 9 სიტყვა. (იხილეთ დანართი).

2.4. "კოდირება".

დავალების შესრულებისას ბავშვი მშვიდი და აუჩქარებელი იყო. 1 შეცდომა დავუშვი და 1 წუთში 22 ფიგურა დავასრულე. (იხილეთ დანართი).

ბიბლიოგრაფია

1. ვენგერი ა.ლ. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და დიაგნოსტიკა. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. ნაწილი 1. - მ., 2001 წ.

2. ვენგერი ა.ლ. ფსიქოლოგიური ნახაზის ტესტები: ილუსტრირებული სახელმძღვანელო. - მ., 2006 წ.

3. ფსიქოდიაგნოსტიკა: სახელოსნო/კომპ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. პფაუ. - აბაკანი: ხაკასის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ნ.ფ. კატანოვა, 2008. - 80გვ.

4. ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები. მეთოდოლოგია „სახლი - ხე - პიროვნება“ / ზ.ფ. სემენოვა, ს.ვ. სემენოვი. - ᲐᲜᲫᲐ; პეტერბურგი: სოვა, 2007.-190, გვ.: ილ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ur-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქიკა. წამყვანი საქმიანობის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში. 5-7 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები. რეკომენდაციები მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შესახებ.

ტესტი, დამატებულია 04/07/2015


მშობლების, ბავშვების პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგია და მათი ურთიერთობების მახასიათებლები. მშობლის ხასიათის პიროვნული თვისებების ექსპერიმენტული შესწავლა და მათი გავლენა ბავშვისადმი დამოკიდებულების სტილზე. კვლევის მიმდინარეობა, შედეგების განხილვა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 11/03/2009


პროექციული ტექნიკის ზოგადი მახასიათებლები და მათი მნიშვნელობა ბავშვის სასკოლო განვითარების დიაგნოსტიკაში. ფსიქოდიაგნოსტიკის მიერ პროექციული ტექნიკის გამოყენების ტექნიკა. სასკოლო განვითარების დიაგნოსტიკაში ხატვის პროექციული ტექნიკის გამოყენების თავისებურებები და მექანიზმი.

ტესტი, დამატებულია 08/10/2009


ურთიერთობა მშობლების ინტერპერსონალურ დისტანციასა და ბავშვის ფსიქოლოგიური სივრცის სუვერენიტეტს შორის. იდეები სიახლოვისა და მანძილის შესახებ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ცნება. მეთოდების დასაბუთება, კვლევის ნიმუშები.

ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2013


ემოციების გაგება უცხო და საშინაო ფსიქოლოგიაში. მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციური ურთიერთქმედების კონცეფცია. ბავშვის განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. მშობლისა და შვილის ურთიერთობის ემოციური მხარის მახასიათებლების შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/27/2015


ადრეული ბავშვობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მშობლების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე. ოჯახის როლი მცირეწლოვანი ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. ადრეული განვითარების ორიგინალური პროგრამების მიმოხილვა. რეკომენდაციები მშობლებისთვის ოჯახური განათლების შესახებ.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/14/2011


ზღაპრების კონცეფცია და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მისი მიზნები და ფუნქციები. ზღაპრების ფსიქოლოგიური ანალიზის ძირითადი მიდგომები, მისი გავლენის მექანიზმები ბავშვის განვითარებაზე. პიროვნული განვითარების პროცესში ზღაპრული თერაპიის გამოყენების ეფექტურობის კვლევა და შეფასება.

ტესტი, დამატებულია 12/04/2014


მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის მახასიათებლები. მასწავლებლის პროფესიის სპეციფიკა. „მშობლის“ და „პედაგოგიური“ პარამეტრები. მშობლები-მასწავლებლების პროფესიული კუთვნილების გავლენის ანალიზი ბავშვის აღზრდის სტილსა და პიროვნულ მახასიათებლებზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/20/2011


ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების გაგების კულტურულ-ისტორიული მიდგომის შესწავლა. სოციალური გარემო, როგორც ინდივიდუალური გონებრივი განვითარების წყარო. ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების თავისებურებები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 10/07/2013


ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის გაძლიერება, თითოეული ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და ოპტიმალური პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისთვის. ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების დინამიკის შესწავლა.

მარია ტაზინა
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვთა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

შესავალი

თავი 1. ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში

1.2 ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სისტემა სკოლამდელ დაწესებულებებში

1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები

თავი 2. ბავშვთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში

2.1 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ზოგადი კონცეფცია

2.2 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფუნქციები და პრინციპები

2.3 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეტაპები

დასკვნა

შესავალი

სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დაცვა და განმტკიცება. იგი განიხილება სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობად. ამიტომ, სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარების შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის პირობების შექმნა და იმ ფსიქოლოგიური წარმონაქმნების ფორმირებაში დახმარება, რაც შემდგომ პერიოდში განვითარების საფუძველს წარმოადგენს, პრიორიტეტულია სკოლამდელი დაწესებულებების სპეციალისტების პროფესიულ საქმიანობაში.

ამ სფეროებთან ერთად არის ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. ბავშვის შემეცნებითი სფეროსა და ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარების ადრეული დიაგნოსტიკა უაღრესად მნიშვნელოვანია და აუცილებელია. დღეს დადასტურებულია, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყება ბავშვთან მიზანმიმართული მუშაობა, რომელიც მიმართულია მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოსწორებაზე ან განვითარებაზე, მით უფრო ეფექტური ხდება მისი შედეგების თავიდან აცილება, თუ ისინი გამოვლინდებიან. ბავშვის ნერვულ სისტემას აქვს ისეთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა პლასტიურობა, ანუ ის მოქნილად რეაგირებს გარე გავლენებზე. ეს ხარისხი განსაზღვრავს ბავშვის ადრეული დიაგნოსტიკის აუცილებლობას.

თავი 1. ბავშვთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში

1.1 ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ზოგადი კონცეფცია

ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და ფსიქოლოგიური პრაქტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა ფსიქოდიაგნოსტიკა. იგი დაკავშირებულია ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების ამოცნობის სხვადასხვა მეთოდის შემუშავებასა და გამოყენებასთან.

ფსიქოდიაგნოსტიკა გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური მეცნიერების დარგი, რომელიც ავითარებს თეორიას, პრინციპებს, აგრეთვე ინსტრუმენტებს ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და სოციალური გარემოს ცვლადების შესაფასებლად და გასაზომად, რომელშიც ხდება პიროვნების ცხოვრებისეული აქტივობები.

ფსიქოდიაგნოსტიკა პრაქტიკულად გამოიყენება ფსიქოლოგის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. და როცა იგი მოქმედებს როგორც ავტორი ან მონაწილე გამოყენებით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ექსპერიმენტებში და როცა ეწევა ფსიქოლოგიურ კონსულტირებას ან ფსიქოლოგიურ კორექტირებას. და, მიუხედავად ამისა, ყველაზე ხშირად ფსიქოდიაგნოსტიკა არის პრაქტიკული ფსიქოლოგის საქმიანობის ცალკეული დამოუკიდებელი სფერო. მაშინ მისი მიზანია ფსიქოლოგიური დიაგნოზის დასმა, ანუ იმ ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შეფასება, რაც აქვს ადამიანს.

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის სამი ეტაპია:

1. მონაცემთა შეგროვება.

2. მიღებული შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

3. გადაწყვეტილების მიღება – ფსიქოლოგიური დიაგნოზი და პროგნოზი.

ფსიქოდიაგნოსტიკის წინაშე დგას შემდეგი ამოცანები:

იმის დადგენა, აქვს თუ არა ადამიანს ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური ქცევა ან ფსიქოლოგიური თვისება;

მოცემული ქონების განვითარების ხარისხის განსაზღვრა, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მაჩვენებლებით გამოხატვა;

საჭიროების შემთხვევაში პიროვნების ქცევითი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტირებადი მახასიათებლები;

შესწავლილი თვისებების გამოხატვის ხარისხის შედარება სხვადასხვა ადამიანში.

ყველა ზემოაღნიშნული ამოცანა პრაქტიკულ ფსიქოდიაგნოსტიკაში წყდება ყოვლისმომცველად ან ცალ-ცალკე, ჩატარებული კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე.

1.2 ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სისტემა სკოლამდელ დაწესებულებებში

სკოლამდელ ორგანიზაციებში ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი დიაგნოსტიკური სისტემის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ასევე მოიცავს პედაგოგიურ და სამედიცინო დიაგნოსტიკას (ცხრილი 1).

ცხრილი 1 – ბავშვებთან დიაგნოსტიკური მუშაობის სისტემა

მიზანი: თითოეული ბავშვისა და ბავშვების ჯგუფის განვითარების მახასიათებლების შესწავლა და იდენტიფიცირება შემდგომი ინდივიდუალური და ჯგუფური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოსთვის.

ინდიკატორები: ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ფიზიკური განვითარება; ნიშნავს: სამედიცინო გამოკვლევა;

პასუხისმგებელი: ექიმი, მედდა.

ინდიკატორები: საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება; ნიშნავს: პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას; პასუხისმგებელი: უფროსი მასწავლებელი, პედაგოგები.

ინდიკატორები: გონებრივი განვითარების თავისებურებები; ნიშნავს: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა; პასუხისმგებელი: პრაქტიკული ფსიქოლოგი.

ფსიქოდიაგნოსტიკის მიზნები და ამოცანები დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის სპეციფიკაზე და, ამავე დროს, მათი ყურადღება უნდა გამახვილდეს იმ პირობების იდენტიფიცირებაზე, რომლებიც აფერხებენ სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სრულ განვითარებას და ჩამოყალიბებას. ფსიქოდიაგნოსტიკა ყოველთვის უნდა იყოს საფუძველი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ეფექტური საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობისთვის.

ტ.მ. მარცინოვსკაია თვლის, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოდიაგნოსტიკის საგანია ბავშვების ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლები, აგრეთვე მათი ფსიქიკური განვითარების გადახრები და დარღვევები.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელში სამი ძირითადი დიაგნოსტიკური სქემაა: დიაგნოსტიკური მინიმუმი, ფსიქიკური განვითარების ნორმის და პათოლოგიის პირველადი დიფერენციაცია, ინდივიდის სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა.

სკოლამდელი აღზრდის სამ საფეხურზე ტარდება ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა. ეს მოიცავს სკოლამდელ დაწესებულებაში შესვლის ეტაპს, მასში ყოფნის ეტაპს და სკოლამდელი განათლების დამთავრების ეტაპს. ყველა მათგანი მნიშვნელოვანი კომპონენტია მათში არსებული პოტენციური განვითარებისა და სწავლის შესაძლებლობების თვალსაზრისით.

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში დიაგნოსტიკური სისტემა შეიძლება შეიცავდეს ექვს გამოკვლევას:

1. ბავშვების შემოწმება სკოლამდელ დაწესებულებაში მიღებისას მათი ადაპტაციის პერიოდში;

2. მცირეწლოვანი ბავშვების (2-3 წლის) გამოკვლევა;

3. უმცროსი ასაკობრივი ჯგუფის გამოკვლევა (3-4 წელი);

4. საშუალო ასაკის (4-5 წელი) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოწმება;

5. უფროსი ასაკის (5-6 წლის) ბავშვების გამოკვლევა;

6. მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების შემოწმება სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლების გავლის პერიოდში (6-7 წელი).

ფსიქოდიაგნოსტიკური მუშაობის სქემა შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს. სექტემბერ-ოქტომბერში, ანუ სასწავლო წლის დასაწყისში, ფსიქოლოგი ატარებს ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის სწრაფ დიაგნოზს. ამის შემდეგ ის ატარებს ღრმა გამოკვლევას ბავშვებს, რომლებიც ეჭვმიტანილია განვითარების პრობლემებში. ეს ბავშვები, როგორც წესი, „რისკის ჯგუფს“ მიეკუთვნებიან. სიღრმისეული დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შედგენილია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები.

ფსიქოდიაგნოსტიკური სამუშაო ტარდება ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ფსიქიკური განვითარების მძიმე დარღვევები, ნორმალური და პათოლოგიური ფსიქიკური განვითარების პირველადი დიფერენცირების მიზნით. ასეთ ბავშვებს მიმართავენ ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კონსულტაციაზე.

აპრილში ტარდება მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების განმეორებითი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ფსიქოლოგიური მზაობის ყველა კრიტერიუმის მიხედვით, რომელიც თავდაპირველად სიღრმისეულია. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს სკოლაში მზაობის დაბალი დონე აღმოაჩნდა, მან უნდა მიიღოს დამატებითი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევის საფუძველს წარმოადგენს ბავშვის ისეთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების აუცილებლობა, როგორიცაა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლები; კომუნიკაციისა და ქცევის თავისებურებები; შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები (ცხრილი 2).

ცხრილი 2 – ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა

Ადრეული ასაკი

კოგნიტური სფერო: სენსორული სტანდარტები, ზოგადი მოტორული უნარები, კონსტრუქციული პრაქტიკა.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: განწყობის, აქტივობის ემოციური ფონი.

ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, კონტაქტი, პასუხი წახალისებაზე და საყვედურზე.

უმცროსი ჯგუფი

შემეცნებითი სფერო: წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, მოტორული უნარები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: დომინანტური ემოციური მდგომარეობა, სქესი და ასაკობრივი იდენტიფიკაცია, მისწრაფებების დონე.

შუა ჯგუფი

შემეცნებითი სფერო: წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, მეხსიერება, საავტომობილო უნარები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: თვითშემეცნება, დომინანტური ემოციური მდგომარეობა.

ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, კომუნიკაციის უნარები უფროსებთან ურთიერთობაში.

უფროსი ჯგუფი

შემეცნებითი სფერო: წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება, მეხსიერება, ყურადღება, საავტომობილო უნარები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: თვითშეფასება, სტატუსი ჯგუფში, დომინანტური ემოციური მდგომარეობა.

ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, კომუნიკაციის უნარი თანატოლებთან ურთიერთობისას.

მოსამზადებელი ჯგუფი

შემეცნებითი სფერო: მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება, ლოგიკური აზროვნება, წარმოსახვა, მოტორული უნარები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო: მოტივაცია, თვითშეფასება, ნებისყოფა, დომინანტური ემოციური მდგომარეობა.

ქცევა და კომუნიკაცია: თამაში, ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

მიღებული ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკური მონაცემების შედეგების საფუძველზე ფსიქოლოგი ამზადებს განზოგადებულ ანალიტიკურ ინფორმაციას ჯგუფებისთვის, ავსებს შემაჯამებელ ცხრილებს.

1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის პროცესში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი ბავშვის მდგომარეობისა და მისი ასაკობრივი სტანდარტების შესაბამისობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპზე. მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ბავშვის დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩასატარებლად, უნდა იყოს მოკლე და მოსახერხებელი ბავშვის პიროვნების ამა თუ იმ სფეროდან ინფორმაციის სწრაფად მისაღებად. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დაწყებამდე რეკომენდებულია დიაგნოსტიკური გასაუბრების ჩატარება, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს ნებისმიერ თემას. მნიშვნელოვანია, რომ ფსიქოლოგს კარგად ფლობდეს მისი ჩატარების მეთოდოლოგია.

დიაგნოსტიკური ინტერვიუ ეს არ უნდა იყოს მოსაწყენი ან შრომატევადი ბავშვისთვის. აუცილებელია ბავშვების ასაკისა და დიაგნოსტიკური ამოცანების გათვალისწინება და რის საფუძველზეც გამოიყენოს მისი სხვადასხვა მოდიფიკაცია. ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ სათამაშოები, ფანქრები და ქაღალდი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს არ შეუძლიათ თავიანთი გრძნობების აღწერა, ისინი უფრო ადვილად გამოხატავენ ნახატებში. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ რეალური ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა პირველადი გაცნობის შემდეგ.

დაკვირვების მეთოდი ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია. დ.ბ.ელკონინი, ცნობილი საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგი, გამოიყენა შვილიშვილის დაკვირვება ბავშვის ობიექტური მოქმედებების ფორმირების პროცესის აღსაწერად.

დაკვირვება უნდა განხორციელდეს სწორად: უნდა იყოს მიზანმიმართული და აგებული კონკრეტული გეგმის მიხედვით. დაკვირვების დაწყებამდე მნიშვნელოვანია მისი მიზნის დადგენა, პასუხის გაცემა კითხვებზე, თუ რატომ ტარდება იგი და რა შედეგები უნდა მოჰყვეს მას. რის შემდეგაც დგება დაკვირვების პროგრამა და მუშავდება გეგმა.

განზოგადებისთვის აუცილებელი შედეგების მისაღებად რეგულარულად უნდა ჩატარდეს დაკვირვება. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვები ძალიან სწრაფად იზრდებიან და მათი ფსიქოლოგია და ქცევა ისევე სწრაფად იცვლება. ინტერვალები დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე: რაც უფრო ადრეა ასაკი, მით უფრო მოკლე უნდა იყოს დროის ინტერვალი მომდევნო დაკვირვებას შორის. ამ შემთხვევაში ვგულისხმობთ მეცნიერული დაკვირვების განხორციელებას, რომელსაც თან ახლავს სისტემატური ჩანაწერების წარმოება, ანალიზი და დაკვირვების შედეგების განზოგადება.

იმის გამო, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ძალიან ყურადღების მიქცევას განიცდიან და აქვთ არასაკმარისად სტაბილური ყურადღება, შესაძლებელია ფარული მეთვალყურეობის გამოყენება, რომელიც შექმნილია ისე, რომ ბავშვმა არ დაინახოს ზრდასრული, რომელიც მას უყურებს.

ამ მეთოდს აქვს როგორც მთელი რიგი უდავო დადებითი და უარყოფითი მხარეები. დაკვირვების წყალობით, თქვენ შეგიძლიათ მიიღოთ საინტერესო ფაქტები ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივ პირობებში, ასევე შეუცვლელია პრობლემაში საწყისი ორიენტაციისთვის და წინასწარი ფაქტების მოპოვებისთვის. ნაკლოვანებები მოიცავს ამ მეთოდის შრომის ინტენსივობას. მკვლევარს სჭირდება მაღალი ფსიქოლოგიური განათლება და დიდი დრო, რაც არ იძლევა ფაქტების მოპოვების გარანტიას. გარდა ამისა, დაკვირვების შედეგები ხშირად არ იძლევა ბავშვის ქცევის გარკვეული ფორმების მიზეზების გაგებას.

ექსპერიმენტული მეთოდი ხშირად არის ერთ-ერთი ყველაზე საიმედო გზა ბავშვის ფსიქოლოგიის და ქცევის შესახებ სანდო ინფორმაციის მისაღებად. ბავშვის ექსპერიმენტულ სათამაშო სიტუაციაში ჩართვა შესაძლებელს ხდის ბავშვის მყისიერი რეაქციების მიღებას გავლენის სტიმულებზე და ამ რეაქციების საფუძველზე განვსაჯოთ ის, რასაც ბავშვი მალავს დაკვირვებისგან ან ვერბალიზაციას ვერ ახერხებს დაკითხვის დროს.

ბავშვებთან მუშაობის ექსპერიმენტის საუკეთესო შედეგის მიღება შესაძლებელია, როდესაც ის ორგანიზებულია და განხორციელდება ბავშვისთვის ნაცნობი თამაშისა და აქტივობების სახით - ხატვა, გამოცანების გამოცნობა, დიზაინი და ა.შ. მნიშვნელოვანია ის, რომ ბავშვები არ უნდა ეჭვი, რომ თამაშები იმართება სპეციალურად მათი შესწავლისთვის. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვისადმი ინტერესის დაკარგვა იმის მიმართ, რასაც მას სთხოვენ და არ მისცემს მას საშუალებას, გამოავლინოს მკვლევარისთვის თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები და თვისებები.

ბავშვის ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტის სპეციფიკა არის ის, რომ ექსპერიმენტული პირობები არ უნდა არღვევდეს ბავშვის ჩვეულ აქტივობას და ახლოს უნდა იყოს მის ბუნებრივ ცხოვრების პირობებთან.

ბავშვების შესწავლის ძირითადი მეთოდების - დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის გარდა - დამხმარე მეთოდებიც გამოიყენება. Ესენი არიან ბავშვების აქტივობის შედეგების ანალიზი (ნახატები, ხელნაკეთობები, მათ მიერ შედგენილი ზღაპრები და სხვ.) და საუბრის მეთოდი .

ყველაზე ფართოდ გამოიყენება ბავშვთა ნახატების ანალიზი. ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, გარემომცველი ადამიანებისა და საგნების აღქმის თავისებურებები, სხვებთან ურთიერთობის ბუნება აისახება ზუსტად ბავშვთა ნახატებში. ამავდროულად, ინტერპრეტაცია არ შეიძლება იყოს გარკვეული და ცალსახა და ყოველთვის გულისხმობს მკვლევარის სუბიექტურობას, ამიტომ ბავშვთა ნახატების ანალიზი მოითხოვს მაღალ კვალიფიკაციას და ამ მასალასთან მუშაობის დიდ გამოცდილებას. ამასთან დაკავშირებით, ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ როგორც დამხმარე მეთოდი სერიოზულ კვლევებში.

საუბრის მეთოდი (კითხვის მეთოდი) გამოყენება შესაძლებელია ოთხი წლის ასაკიდან, როცა ბავშვებს უკვე საკმაოდ კარგად ფლობენ მეტყველება. ვინაიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ შესაძლებლობა გამოხატონ თავიანთი აზრები და გამოცდილება სიტყვებით, ისინი ჩვეულებრივ პასუხობენ მოკლე და ფორმალურ პასუხებს.

ბავშვებთან სასაუბროდ სწორი კითხვების არჩევა დიდი ხელოვნებაა. ბავშვს ყოველთვის არ ესმის სწორად ის კითხვები, რომლებიც მას მიმართავენ. ამ მიზეზით, ბავშვებთან ინტერვიუების გამოყენებით ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარებისას, მიზანშეწონილია თავდაპირველად დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს სწორად ესმის მისთვის მიმართული კითხვები და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყოს მის მიერ გაცემული პასუხების ინტერპრეტაცია და განხილვა. საუბარი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამხმარე მეთოდი.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკას აქვს საკუთარი სპეციფიკა, რადგან მათ აქვთ მთელი რიგი ფსიქოლოგიური და ქცევითი მახასიათებლები, რომლებიც უნდა იყოს ცნობილი, რათა მივიღოთ საიმედო შედეგები მათი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის პროცესში. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ თვითშემეცნებისა და ცნობიერების შედარებით დაბალი დონე და ასევე გახსოვდეთ, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ განუვითარებელი პროცესები, როგორიცაა ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და წარმოსახვა.

თავი 2. ბავშვთა პედაგოგიური დიაგნოსტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში

2.1 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ზოგადი კონცეფცია

პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას აქვს სამი ურთიერთდაკავშირებული მნიშვნელობა:

1) ეს არის მასწავლებლის ანალიტიკური საქმიანობის დამოუკიდებელი ტიპი.

2) პედაგოგიკის გამოყენებითი დარგი, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ნიმუშების შესწავლა.

3) მასწავლებლის მიერ ობიექტის არსებული მდგომარეობის შესწავლის პროცესი და მისი ურთიერთობა ნორმასთან.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის არა იმდენად ბავშვებისა და მათი პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, არამედ განათლების სისტემის შესაძლებლობები და რესურსები, სკოლამდელ დაწესებულებაში და მოსწავლის ოჯახში ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი.

გარდა ამისა, სკოლამდელ ორგანიზაციაში პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ასევე მიზნად ისახავს მასწავლებლებისა და მშობლების შესწავლას, მათი სირთულეების იდენტიფიცირებას პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში და მათი კომპეტენციის დონის შესახებ. მიღებული დიაგნოსტიკური მონაცემები გამოიყენება პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის აქტიური განვითარებისთვის, განათლების მეთოდებისა და საშუალებების სწორად შერჩევისთვის, აგრეთვე ბავშვებთან მუშაობის დროს პრობლემების ან სირთულეების გამოვლენისას დროული დახმარების გაწევის მიზნით.

2.2 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფუნქციები და პრინციპები

პრაქტიკოსი მასწავლებლისთვის პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა უკუკავშირის ფუნქცია ან ინფორმაცია. მასწავლებლის დიაგნოსტიკური აქტივობა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის მდგომარეობის იდენტიფიცირებას და შეფასებას, არამედ ისეთი პირობების იდენტიფიცირებას, რომლებიც დადებითად ან უარყოფითად მოქმედებს მის განვითარებაზე. ბავშვზე დაკვირვებისას სხვადასხვა სიტუაციებში (თავისუფალ დროს, სასეირნოდ, თანატოლებთან თამაში და ა.შ.), მასწავლებელი აღნიშნავს მის რეაქციას კონფლიქტზე და ქებაზე, რაიმე აქტივობაში ჩართვის შეთავაზებაზე.

ამის დახმარებით ის ახერხებს გაარკვიოს რა ინტერესები აქვს ბავშვს, მისი უნარები, მიდრეკილებები, სირთულეები, პრეფერენციები და მისთვის მნიშვნელოვანი საგნები, ასევე გაიგოს ქცევითი გამოვლინების მიზეზები. ამ პუნქტების გაგება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეამციროს საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ფორმალობა, განსაზღვროს საგანმანათლებლო მიზნების უნიკალურობა და უხელმძღვანელოს მას პედაგოგიური გადაწყვეტის საუკეთესო ვარიანტის ძიებაში და გამოყენებაში.

პროგნოზული ფუნქციასაშუალებას გაძლევთ წინასწარ განსაზღვროთ პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობა და განსაზღვროთ ბავშვის განვითარების პერსპექტივები. პროგნოზის გასაკეთებლად მასწავლებელი ადარებს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორი იყო სკოლამდელი აღსაზრდელი ადრე და როგორ ვლინდება ის ახლა. შედეგად, ცვლილებების გამოვლენილი დინამიკა (ნეგატიური ან დადებითი) ხელს უწყობს ბავშვში ცვლილებების პროგნოზირების უნარს და განვითარების არასასურველი ტენდენციების თავიდან აცილებას.

კონტროლისა და კორექტირების ფუნქციაგანსაზღვრავს კონკრეტულ სირთულეებს სასწავლო პროცესში და ადგენს მათ გამომწვევ მიზეზებს. ეს ფუნქცია, პირველ რიგში, პედაგოგიური გამოცდის ჩატარების პროცესში ვლინდება და სტანდარტის არსებობას გულისხმობს.

შეფასების ფუნქციაადგენს შესასწავლი პედაგოგიური ობიექტის ცვლილების ხარისხს და ამ ცვლილებების დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესის პირობებზე. ამ ფუნქციის გამოყენებით შეგიძლიათ ჩაატაროთ სკოლამდელი აღზრდის მიღწევების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შეფასება, თითოეული მასწავლებლის ინდივიდუალურად და მთლიანი მასწავლებლის პერსონალი.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება უნდა განხორციელდეს მთელი რიგი პრინციპების გათვალისწინებით, რომლებიც განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის პედაგოგიური პროცესის სპეციფიკით. სადიაგნოსტიკო პროცედურების შინაარსი, მიზნები, ფორმები და მეთოდები, ასევე მიღებული მონაცემების ანალიზის მეთოდოლოგია განისაზღვრება ზუსტად პედაგოგიური დიაგნოსტიკის პრინციპებით.

1.ობიექტურობის პრინციპისაშუალებას გვაძლევს მინიმუმამდე დავიყვანოთ შეფასებების სუბიექტურობა, რაც შეიძლება დაფიქსირდეს იმის გამო, რომ, როგორც წესი, ტარდება „მონაწილის“ დაკვირვება, რომელშიც დიაგნოსტიკოსი იმყოფება შესასწავლ სუბიექტში და არ არის მოცილებული მისგან.

2. პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტიკური შესწავლის პრინციპი გულისხმობს:

ბავშვის განხილვა, როგორც ინტეგრალური სისტემა, რომელიც შედგება გარკვეული ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტებისგან;

ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა პირობებში და სიტუაციებში მიღებული მონაცემების შედარება, მასთან სხვადასხვა ურთიერთობაში მყოფი ადამიანების მიერ;

ადამიანის ინდივიდუალური და პიროვნული განვითარების შინაგანი ფაქტორების ურთიერთდამოკიდებულებისა და ურთიერთდამოკიდებულების იდენტიფიცირება გარე გარემო პირობებთან.

3. პროცედურულობის პრინციპიმოიცავს ფენომენის შესწავლას მის გენეზში და პროგრესირებაში.

4. კომპეტენციის პრინციპიარის ის, რომ დიაგნოსტიკური გადაწყვეტილებებს იღებს მხოლოდ იმ საკითხებში, რომლებშიც მას აქვს სპეციალური მომზადება; ასევე აკრძალულია ნებისმიერი ქმედება, რამაც შეიძლება ზიანი მიაყენოს სუბიექტს დიაგნოსტიკური პროცესისა და შედეგების დროს.

5. პერსონალიზაციის პრინციპიმოიცავს მოთხოვნილებას გამოავლინოს არა მხოლოდ ზოგადი შაბლონების ცალკეული გამოვლინებები, არამედ ინდივიდუალური განვითარების გზები და ნორმიდან გადახრები არ უნდა შეფასდეს როგორც უარყოფითი განვითარების დინამიური ტენდენციების გაანალიზების გარეშე.

2.3 პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეტაპები

დიაგნოსტიკის დაწყებამდე აუცილებელია მისი დაპროექტება. ამ მხრივ პირველი ეტაპია დიზაინის ეტაპი. იგი მოიცავს გარკვეული მოქმედებების შესრულებას.

1. ჩამოთვალეთ დიაგნოსტიკური მიზნები (მაგალითად, შეაფასეთ საშუალო ჯგუფის ბავშვების ცნობისმოყვარეობისა და აქტივობის დემონსტრირება და ასევე ამ შემთხვევაში გამოვლენილი ინდივიდუალური მახასიათებლების დადგენა).

2. დაადგინეთ ნორმა (სტანდარტული, იდეალური, ნიმუში), რომელთანაც მიღებულ ინფორმაციას შეადარებენ მომავალში.

3. სკოლამდელ ბავშვებში ცნობისმოყვარეობისა და აქტიურობის გამოვლინების შეფასების ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების დადგენა. ამრიგად, ცნობისმოყვარეობის კრიტერიუმი შეიძლება იყოს ბავშვის მგრძნობელობა ახლის მიმართ, ხოლო ამ კრიტერიუმის გამოვლენის ინდიკატორია გარემოში ახალი ობიექტების იდენტიფიცირება, მასწავლებლის ისტორიების ყურადღებიანი მოსმენა, შემეცნებითი კითხვები ახალი ობიექტების შესახებ და ა.შ.

4. დიაგნოსტიკური მეთოდების განსაზღვრა. დიაგნოსტიკური მეთოდი ორიენტირებულია პედაგოგიური რეალობის შესწავლაზე.

პედაგოგიურ დიაგნოსტიკაში ძირითადი მეთოდებია მონაწილეთა დაკვირვება და არასტანდარტული საუბარი ბავშვებთან. ასევე გამოიყენება დიაგნოსტიკური სიტუაციები, რომლებიც „პროვოცირებს“ ბავშვის აქტივობას, რომლის დაკვირვებაც მასწავლებელს სურს2.

მეორე ეტაპი პრაქტიკულია, რომელზედაც ტარდება დიაგნოსტიკა.

მესამე ეტაპი არის ანალიტიკური. ამ ეტაპზე ხდება მიღებული მონაცემების ანალიზი, რის შემდეგაც ჩნდება რაოდენობრივი მონაცემები.

მეოთხე ეტაპი- მონაცემთა ინტერპრეტაცია. მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია მოითხოვს კვლევის ობიექტის ღრმა ცოდნას, მაღალ პროფესიონალიზმს და გამოცდილებას, ვრცელი ემპირიული ინფორმაციის ანალიზისა და შეჯამების უნარს, ხშირად მოზაიკური ხასიათისა და გამოვლენილი ფაქტების ობიექტური ინტერპრეტაციის მიცემას.

მეხუთე ეტაპი- მიზანზე ორიენტირებული - გულისხმობს მიმდინარე საგანმანათლებლო მიზნების განსაზღვრას თითოეული ბავშვისთვის და მთლიანად ჯგუფისთვის.

მასწავლებელი რეგულარულად აპროექტებს შედარებისა და ანალიზის შედეგად მიღებულ მონაცემებს ბავშვის ქცევაზე სხვა სიტუაციებში ან მომავალში პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სფეროში.

ამრიგად, მასწავლებლის ხელოვნებაა თითოეულ ბავშვს გაუხსნას მისი განვითარების პერსპექტივები, აჩვენოს მას ის სფეროები, სადაც მას შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი. მასწავლებლის პროგნოზული საქმიანობის მთავარი პუნქტია ორმხრივი პროცესის განვითარებისათვის ყველაზე ოპტიმალური გზის პოვნა: ბავშვის სოციალიზაცია, მისი ინდივიდუალობის იდენტიფიცირება და განვითარება.

დასკვნა

სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ბავშვების სწორად ორგანიზებული და ჩატარებული დიაგნოსტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარებისა და სწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დროულად გამოავლინოს დარღვევები და მიიღოს ზომები მათ გამოსასწორებლად. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, მისი მიღწევების განსაზღვრას განვითარების წინა პერიოდებთან შედარებით და ყველა საჭირო პირობის შექმნას მისი შესაძლებლობების შემდგომი რეალიზაციისთვის.

კვლევის მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ბავშვის ბავშვობის საქმიანობის შედეგების ანალიზი და მასთან საუბარი მოითხოვს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მაღალ პროფესიონალიზმს.

7. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები

ა) საყოფაცხოვრებო, სამუშაო, სათამაშო და სხვა სახის საქმიანობის განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდებს;

სკოლაში შესვლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ქცევის ნებაყოფლობითი გამოვლინების არსებობა და საკუთარი საქმიანობის ნებაყოფლობით რეგულირების უნარის განვითარება. ამასთან დაკავშირებით, დაკვირვების პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ნებაყოფლობითი გამოვლინებების შესწავლას საქმიანობის პროცესში.

იცის თუ არა ბავშვმა როგორ შეინარჩუნოს და მიაღწიოს უფროსების მიერ დასახულ მიზნებს, ასევე დამოუკიდებლად დაისახოს მიზანი და იხელმძღვანელოს ამით მოქმედებაში, მიაღწიოს შედეგებს? გაანალიზებულია მიზნის მიუღწევლობის მიზეზები.

იცის თუ არა ბავშვმა როგორ შეიკავოს ემოციები (არ იტიროს ან არ გაბრაზდეს, თუ ეს არ გამოდგება) და დაუყოვნებელი სურვილები (ისწავლოს, როცა უნდა ითამაშოს, არ იყვიროს პასუხი, არამედ დაელოდოს სანამ არ დაუსვამენ? და ა.შ.).

რა ნებაყოფლობითი თვისებები ყალიბდება ბავშვში:

¾დისციპლინა: ემორჩილება თუ არა ბავშვი ქცევისა და საქმიანობის სოციალურ წესებს; ასრულებს თუ არა ის ზრდასრულთა მოთხოვნებს და რამდენად ზუსტად აკეთებს ამას; რა არის მოთხოვნების შეუსრულებლობის მიზეზები; როგორ რეაგირებს ის მოთხოვნებზე (შეესაბამება დაუყოვნებლივ ნებით და ზუსტად; ასრულებს არაზუსტად, შეხსენებების შემდეგ; არ შეესაბამება, ჩნდება უარყოფითი რეაქცია); რამდენად გაცნობიერებულია ქცევისა და საქმიანობის სოციალური წესების განხორციელება;

¾დამოუკიდებლობა: შეუძლია თუ არა ბავშვს იმოქმედოს გარე დახმარების გარეშე (მუდმივად; სიტუაციიდან და საქმიანობის სახეებიდან გამომდინარე (დააზუსტეთ რომელი), არ შეუძლია);

¾გამძლეობა: შეიძლება თუ არა მიზნის მიღწევა, დავალების ბოლომდე მიყვანა წარუმატებლობის, სირთულეების, დაბრკოლებების სიტუაციებში;

¾როგორ რეაგირებს ის მის საქმიანობაში არსებულ დაბრკოლებებზე;

¾ორგანიზაცია: იცის თუ არა ბავშვმა რაციონალურად მოაწყოს თავისი საქმიანობა და განახორციელოს ისინი კონცენტრირებულად;

¾ინიციატივა: შეუძლია თუ არა ბავშვს საკუთარი ინიციატივით შეასრულოს აქტივობები; რა სახის აქტივობებში ვლინდება ეს და როგორ.

დაკვირვების მონაცემების ანალიზის საფუძველზე კეთდება დასკვნა ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების, ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი თვისებებისა და ჩვევების შესახებ. აღინიშნება ბავშვის სისუფთავე დავალებების შესრულებისას და გარეგნულად (მოხვეწილად არის ჩაცმული, გამოიყურება თუ არა მოწესრიგებული, ცდილობს თუ არა მოწესრიგებული გარეგნობისა და ტანსაცმლის შენარჩუნებას).

ბ) ბავშვის შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები და სხვ.;

ნებაყოფლობითობის შეძენა კოგნიტური პროცესებით ბავშვში იწყება დაახლოებით სამი-ოთხი წლის ასაკიდან და სრულდება მხოლოდ მოზარდობის ბოლოს. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების, განსაკუთრებით ადრეული ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარებისას, გასათვალისწინებელია, რომ ტესტის დავალებები არ უნდა მოითხოვდეს ბავშვისგან მათი შემეცნებითი პროცესების მაღალგანვითარებულ ნებაყოფლობით კონტროლს.

მონაცემები ვლინდება ბავშვთან საუბარში, რომლის დროსაც განისაზღვრება ბავშვის ზოგადი ერუდიცია, მისი ცოდნის დონე და წარმოდგენები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. საუბარი მიმდინარეობს მშვიდი, კონფიდენციალური ტონით. გამოკვლევის წარმატებით ჩატარებისა და სანდო შედეგების მისაღებად მნიშვნელოვანია საუბრის დროს ბავშვთან კონტაქტის დამყარება და მისი ნდობის მოპოვება. თუ ბავშვს უჭირს, უნდა წაახალისოთ, ასევე არ უნდა გამოხატოთ უკმაყოფილება ან გაკიცხოთ ბავშვი არასწორი პასუხისთვის.

საუბრისთვის კითხვების ნიმუში:

Რა გქვია?

Რამდენი წლის ხარ?

რა ჰქვია შენს მშობლებს?

რა ჰქვია ქალაქს (სოფელს, სოფელს და ა.შ.), რომელშიც ცხოვრობთ?

რა სახის შინაური ცხოველები იცით? რაც შეეხება ველურებს?

წლის რომელ დროს ჩნდება ფოთლები ხეებზე?

რა რჩება მიწაზე წვიმის შემდეგ?

რა განსხვავებაა დღესა და ღამეს შორის?

შედეგების შეფასება: საუბრის შედეგებიდან გამომდინარე ივსება ოქმის მე-3 პუნქტი. თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 1 ქულას. აბზაცებში 1-4 სწორი პასუხი ითვლება სწორად, მათ შორის, როდესაც ასევე იწოდება დამამცირებელი სახელები და სათაურები; მე-5 პუნქტში - სწორად არის დასახელებული მინიმუმ 2 გარეული და შინაური ცხოველი; მე-6 პუნქტში - „გაზაფხულზე“, „ზამთრის დასრულებისას“ და ა.შ. მე-7 პუნქტში - „გუბე“, „ჭუჭყიანი“, „წყალი“, „შლაპი“ და ა.შ.; მე-8 პუნქტში „დღეს სინათლეა“, „დღეს მზეა, ღამით მთვარე“, „ღამით სძინავთ“ და ა.შ.

შეფასების საბოლოო დონე განისაზღვრება ყველა ქულის შეჯამების საფუძველზე: 7 - 8 - მაღალი დონე; 5-6 ქულა - საშუალო; და კიდევ უფრო ნაკლები - დაბალი.

გ) მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

მონაცემების იდენტიფიცირება ხდება გამოკვლევის დროს ბავშვის მეტყველებაზე დაკვირვების პროცესში. მონაცემები შეტანილია ოქმის მე-4 პუნქტში, რომელიც მიუთითებს ბგერის გამოთქმის ნებისმიერ დარღვევაზე. საჭიროების შემთხვევაში ბავშვს კონსულტაციაზე მიმართავენ ლოგოპედთან.

შეფასება მიმდინარეობს როგორც ბავშვის მეტყველების დაკვირვება გამოცდის პროცესში. 6-7 წლის ბავშვის მეტყველება უნდა იყოს თანმიმდევრული, წიგნიერი და ემოციურად მდიდარი. ამ ასაკში ბავშვმა მარტივი და რთული წინადადებების გამოყენება უნდა დაიწყოს.

მეთოდოლოგია. "Თქვი სიტყვები." ქვემოთ წარმოდგენილი ტექნიკა განსაზღვრავს ლექსიკას, რომელიც ინახება ბავშვის აქტიურ მეხსიერებაში. ზრდასრული ბავშვს ასახელებს შესაბამისი ჯგუფის კონკრეტულ სიტყვას და სთხოვს დამოუკიდებლად ჩამოთვალოს იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული სხვა სიტყვები.

ტექნიკა "უთხარი სურათიდან". ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვის აქტიური ლექსიკის განსაზღვრას. თუ ის არის 3-დან 4 წლამდე, მაშინ ბავშვს ნაჩვენებია სურათების სერია, რომელიც ნაჩვენებია ნახ. 27 და ნახ. 28. თუ ბავშვის ასაკი 4-დან 5 წლამდეა, მაშინ ის იღებს ნახ. 29 და ნახ. 30. შემდეგ ბავშვს ეძლევა 2 წუთი, რათა ყურადღებით შეისწავლოს ეს სურათები. თუ ის სცილდება ან ვერ ხვდება რა არის ნაჩვენები სურათზე, მაშინ ექსპერიმენტატორი განმარტავს და კონკრეტულად ამახვილებს მის ყურადღებას ამაზე.

დ) ბავშვის პიროვნული განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების შესწავლა თავისთავად რთულია იმ მიზეზით, რომ ცნობილი პიროვნების ტესტების უმეტესობა განკუთვნილია უფროსებისთვის და ეფუძნება ბავშვისთვის მიუწვდომელ ინტროსპექციას. გარდა ამისა, ბევრი პიროვნული თვისება, რომელიც ექვემდებარება ფსიქოდიაგნოზს, ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული სკოლამდელ ასაკში და არასტაბილურია. ამიტომ, მოზრდილთა ტესტები ყველაზე ხშირად არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკაში.

ბავშვთა ფსიქოდიაგნოსტიკოსს აქვს ან პროექციული ტესტების სპეციალური საბავშვო ვერსიები, როგორიცაა ქვემოთ აღწერილი მეთოდები წარმატებისა და შფოთვის მიღწევის მოტივის შესასწავლად, ან საექსპერტო მეთოდი, რომლის დროსაც მოზრდილები, რომლებიც პირადად კარგად იცნობენ ბავშვს, მოქმედებენ როგორც ექსპერტები სკოლამდელ დაწესებულებებთან მიმართებაში. ბავშვები. მხოლოდ ამგვარად შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე, რომლებიც თავად მან არ იცის და ჯერ კიდევ განვითარების პროცესშია.

პირველი ტექნიკა შექმნილია ბავშვების განვითარების დონის შესაფასებლად წარმატების მიღწევის მოტივისთვის. ეს მოტივი გაგებულია, როგორც ბავშვის აქტიური სურვილი წარმატებისკენ სხვადასხვა სიტუაციებში და აქტივობებში, განსაკუთრებით მისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი, და უპირველეს ყოვლისა, როდესაც მისი საქმიანობის შედეგები ფასდება და ადარებს სხვა ადამიანების შედეგებს, მაგალითად, კონკურსი.

"დაიმახსოვრე და ნახატის რეპროდუცირება" ტექნიკა. მეთოდოლოგია "აირჩიე სწორი ადამიანი - ბავშვის შფოთვის ტესტი". მეთოდოლოგია "რა ვარ მე?" ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის მეთოდები. მეთოდები: „როგორია ბავშვი გარშემომყოფებთან ურთიერთობაში?“, „არჩევანი მოქმედებაში“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების შეჯამება და პრეზენტაცია. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალური რუკა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დონის საბოლოო შეფასება.

ე) სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები;

ბავშვის სასკოლო სიმწიფის დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შეფასების მეთოდი საშუალებას გვაძლევს საკმაოდ მაღალი სანდოობით შევაფასოთ ბავშვის თანამედროვე სასკოლო სასწავლო გეგმის დაუფლების შესაძლებლობა. კვლევის პროცესში დგინდება 6-7 წლის ბავშვის ძირითადი ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონე და სკოლაში სწავლისთვის საჭირო ცოდნის რაოდენობა. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობაზე დაკვირვების პროცესში და მის ფარგლებს გარეთ, ასევე სპეციალური მეთოდოლოგიური საშუალებების გამოყენებით ფასდება ბავშვის ემოციური და სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის. ამრიგად, შემოთავაზებული კომპლექსი გავლენას ახდენს ბავშვის სასკოლო სიმწიფის ყველა ძირითად კომპონენტზე და შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის ფსიქოლოგების მიერ ყოვლისმომცველი სკოლის პირველ კლასში შესულ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

ვ) ბავშვთა თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის თავისებურებების დიაგნოსტიკის მეთოდები;

დაკვირვების პროცესში ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რამდენად კომუნიკაბელურია ბავშვი, ადვილად ამყარებს თუ არა კონტაქტს და თავად იღებს თუ არა კომუნიკაციის ინიციატივას. სოციალური სიმწიფის უფრო დახვეწილი დიაგნოზისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ გ.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული მეთოდები. ურუნტაევა და იუ.ა. აფონკინა.

შედეგების გაანალიზებისას ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ პასუხების ხასიათს, არამედ მოტივაციასაც. შედარებულია დაკვირვების, საუბრისა და ექსპერიმენტის მონაცემები და კეთდება დასკვნა ბავშვის სოციალური სიმწიფის დონის შესახებ.

დაკვირვების შედეგების საფუძველზე განისაზღვრება და ფასდება ბავშვის ემოციური რეაქციის მახასიათებლები წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, იმპულსური ემოციური რეაქციების არსებობა, ბავშვის ინტერესი დავალების შესრულებისადმი და ა.შ.

ზ) საბავშვო ბაღების ჯგუფებში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დიაგნოსტიკა.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდი ეკუთვნის რ.ბეილს, რომელმაც შეიმუშავა სქემა, რომელიც საშუალებას იძლევა, ერთი გეგმის მიხედვით, ჯგუფში დაარეგისტრიროს სხვადასხვა სახის ინტერაქცია (ურთიერთქმედება). ამ ჩარჩოში, გაწვრთნილ დამკვირვებელს შეუძლია გააანალიზოს ნებისმიერი ურთიერთქმედება ნებისმიერ მცირე ჯგუფში 12 განზომილების გასწვრივ, რომლებიც დაჯგუფებულია ოთხ ფართო კატეგორიად: პოზიტიური ემოციების დომენი, პრობლემის გადაჭრის დომენი, პრობლემის დასმა და ნეგატიური ზემოქმედების დომენი. ასეთი ფორმალიზებული დაკვირვების პროცედურის წყალობით შესაძლებელია ჯგუფის დინამიკის სხვადასხვა დონის განსაზღვრა, ურთიერთქმედების მონაწილეთა სტატუსი და როლი და ა.შ.

პერსპექტიული მიმართულება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიურ დიაგნოზში არის გარკვეული ცხოვრებისეული სიტუაციის თამაშის იმიტაციის დაკვირვება. სიტუაციურ ტესტში ადამიანის ქცევაზე დაკვირვება საშუალებას იძლევა კარგად ამოიცნოს ის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში და განჭვრიტოს მათი განვითარება რეალურ ცხოვრებაში. ამრიგად, სპეციალურად შემუშავებული სამაგიდო თამაშები გამოიყენება დიდი ურთიერთქმედების ჯგუფებში თავსებადობის, ლიდერობის, კონკურენციისა და თანამშრომლობის შესაფასებლად. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ ურთიერთქმედების მონაწილეთა ის ინდივიდუალური პირადი თვისებები, რომლებიც ვლინდება და გავლენას ახდენს კომუნიკაციის პროცესებზე. ამ მიზნით შეიქმნა ტესტები და სკალები ისეთი თვისებების გასაზომად, როგორიცაა ლიდერობის სტილი, ავტორიტარიზმი, თავსებადობა, შფოთვა, პიროვნული ღირებულებები და ა.შ.

ცოდნა და ინტერნეტ ტექნოლოგიები. თითოეულ ამ ტექნოლოგიას ეფუძნება სპეციფიკური ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრავს კომპიუტერული ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში მუშაობის ძირითად სფეროებს: 1. ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის აგება მონაცემთა ანალიზის ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული ტრადიციული ფსიქომეტრიული პარადიგმის ფარგლებში, სუბიექტურზე დაფუძნებული ფსიქოსემანტიკური მიდგომის ფარგლებში. ...

ადამიანში ძველად. მიზანშეწონილია ფსიქოდიაგნოსტიკაში შევიტანოთ გ.ებინგჰაუზის ცნობილი განცხადება, რომელიც ახასიათებს მთლიან ფსიქოლოგიას: „მას აქვს გრძელი წარსული, მაგრამ მოკლე ისტორია“. ფსიქოდიაგნოსტიკის, როგორც მეცნიერების გაჩენა განპირობებულია ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის განვითარებით და ფსიქიკური ფენომენების გაზომვით. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა დაიწყო F. Galton-ის, J. ...

ბავშვის დამოკიდებულების შესწავლა საკუთარი თავის მიმართ 3 წლის კრიზისულ პერიოდში.

ტექნიკა შეიმუშავეს გუსკოვამ ტ.ვ.-მ და ელაგინა მ.გ.-მ და მიზნად ისახავს ბავშვის დამოკიდებულების თავისებურებების დიაგნოზს სამი წლის ასაკის კრიზისის დროს.

კვლევის ჩასატარებლად, თქვენ უნდა აირჩიოთ ცხოველების, მცენარეების, საგნების ამსახველი რამდენიმე სურათი და მათი შინაარსის საფუძველზე შეადგინოთ კითხვები ბავშვთან საუბრისთვის.

კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად 2-3 წლის ბავშვებთან. ის შედგება ცხოველების, მცენარეების, საგნების ამსახველი სურათების მონაცვლეობით დათვალიერებისგან და ბავშვის პასუხებისგან ზრდასრულთა კითხვებზე მათი შინაარსის შესახებ. ბავშვი რამდენჯერმე ხვდება ექსპერიმენტატორს ორ განსხვავებულ სიტუაციაში, რაც დამოკიდებულია იმაზე, რომ ზრდასრული აჩვენებს თავის დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ და მის პასუხებს:

მე სიტუაცია- მხოლოდ წარმატებული პასუხები აღინიშნება და შესაბამისად ფასდება;

II სიტუაცია- მხოლოდ წარუმატებელი პასუხები აღინიშნება და ფასდება, რაზეც ბავშვი უარყოფით შეფასებას იღებს.

თითოეულ სიტუაციაში კვლევა გადის რამდენიმე ეტაპს:

ეტაპი I- ბავშვის მიმართ ზოგადი მეგობრული და დაინტერესებული დამოკიდებულება სურათის დათვალიერებამდე;

II ეტაპი- სურათებზე დაფუძნებული საუბრის დროს ექსპერიმენტატორი აფასებს სწორ პასუხს: " კარგი, შენ იცი", არასწორი პასუხი:" ცუდია რომ არ იცი";

III ეტაპი- ზოგადი მეგობრული და დაინტერესებული დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ სურათების დათვალიერების შემდეგ.

ბავშვის ქცევითი რეაქციები დაფიქსირებულია ცხრილში. რეაქციის თითოეულ ტიპს ენიჭება შემდეგი სიმბოლო:

O - ინდიკატური, D - საავტომობილო, E - ემოციური, R - სამუშაო.

მონაცემთა დამუშავება.

საკუთარი თავის მიმართ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების დასადგენად, შედარებულია ბავშვის ძირითადი ქცევითი რეაქციები 1 და 2 სიტუაციებში. ამის საფუძველზე კეთდება დასკვნები იმის შესახებ, თუ რამდენად განსხვავდება ბავშვის ზოგადი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ კონკრეტულისგან, პრობლემის გადაჭრაში მისი რეალური მიღწევებიდან გამომდინარე. ისინი განსაზღვრავენ, თუ როგორ არის ეს დიფერენციაცია დამოკიდებული შეფასების ტიპზე და უფროსებთან ურთიერთობის კონტექსტზე.

3 წლის ბავშვებში საკუთარი მიღწევებით სიამაყის გრძნობის გამოვლინების შესწავლა.

ტექნიკა შეიმუშავეს გუსკოვა T.V.-მ და Elagina M.G-მ და მიზნად ისახავს ბავშვებში პიროვნების ძირითადი განვითარების შესწავლას სამი წლის ასაკის კრიზისის დროს.

კვლევის ჩასატარებლად აუცილებელია პირამიდის, მისი გამოსახულების (ნიმუშის) და კონსტრუქტორის მომზადება.
კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად 2 წლის 6 თვის ბავშვებთან. - 3 წელი 6 თვე. ექსპერიმენტი შედგება 5 სერიისგან, რომელთაგან თითოეული მოიცავს 3 დავალებას.

მაგალითად, პირველი სერია მოიცავს დავალებებს:

1) პირამიდის აწყობა ნიმუშის სურათის გამოყენებით;
2) სახლის აშენება სამშენებლო ნაკრების ნაწილებისგან (ნიმუშის გარეშე);
3) ააშენეთ სატვირთო მანქანა სამშენებლო ნაკრების ნაწილებიდან (ნიმუშის გარეშე).

ოთხი სხვა სერია აგებულია ანალოგიურად ბავშვის ქცევის სტაბილური მახასიათებლების დასადგენად ობიექტურ სამყაროსთან და უფროსებთან მიმართებაში.

პირველი დავალებისთვის, განურჩევლად შესრულების ხარისხისა, ბავშვი იღებს შექებას, მე-2-სთვის - შეფასება "გააკეთა" ან "არ გააკეთა", მისი შედეგის მიხედვით, მე-3 ამოცანის გადაწყვეტა არ ფასდება. თუ არსებობს სირთულეები, ექსპერიმენტატორი ბავშვს დახმარებას სთავაზობს.

მონაცემთა დამუშავებისას ბავშვების აქტივობა ამოცანების დროს გაანალიზებულია ორი პარამეტრის მიხედვით:

1) ბავშვის კავშირი ობიექტურ სამყაროსთან ასახავს მიღწევების ღირებულებას განხორციელებულ საქმიანობაში (დავალების მიღება, აქტივობის ინტერესისა და მოტივაციური მხარდაჭერის მითითება, ამოცანის შესრულების განსაზღვრა), ჩართულობა პრობლემის გადაჭრაში. თავად აქტივობის პროცესში ჩართულობის სიღრმე), ბავშვის შეფასება მისი საქმიანობის პროდუქტიულობის შესახებ;

2) ბავშვის კავშირი ზრდასრულთან ასახავს დამოუკიდებლობას ამოცანების შესრულებაში (ბავშვის დამოკიდებულება ზრდასრულის დახმარების მიმართ, მისი ემოციური გამოვლინებები); ეძებს ზრდასრულთა შეფასებას და მის მიმართ დამოკიდებულებას.

აქტივობის ინდიკატორები ფასდება შემდეგი მასშტაბით:

ინდიკატორის მაქსიმალური სიმძიმით ბავშვს ეძლევა 3 ქულა,
საშუალოდ - 2 ქულით,
თუ დაბალი - 1 ქულა.

ამრიგად, აქტივობის I დონე არის 0-7 ქულა, II დონე 7-14 ქულა, III დონე 14-21 ქულა.

მთლიანობაში გამოთვლების შედეგები ინდიკატორების მთელი ნიმუშისთვის წარმოდგენილია ცხრილში:

ისინი აანალიზებენ, თუ როგორ იზრდება ბავშვის აქტივობა ზრდასრულთა შეფასების ძიებაში. ისინი აკონტროლებენ ემოციურ რეაქციებს შეფასების მიღების ან არ მიღებისას. ისინი აღმოაჩენენ, ვლინდება თუ არა ქცევის აფექტური ფორმები (ადამიანის მიღწევების გაზვიადება, წარუმატებლობის გაუფასურების მცდელობები) წარუმატებლობის შემთხვევაში თუ ზრდასრული ბავშვის წარმატების შეფასების არარსებობის შემთხვევაში.

მიღებული შედეგების შეჯამებით, ისინი დეტალურად აღწერენ დასკვნას ისეთი პიროვნული ახალი ფორმირების გაჩენის შესახებ, როგორიცაა „სიამაყე საკუთარი მიღწევებით“ (ის აერთიანებს ობიექტურ დამოკიდებულებას რეალობისადმი, ზრდასრულისადმი, როგორც მოდელისადმი, საკუთარი თავის მიმართ შუამავლობით. მიღწევა).

თუ კვლევა ტარდება ბავშვების ჯგუფში, მიზანშეწონილია დანერგოთ ასაკობრივი გრადაცია:

შეადარეთ შედეგები აქტივობის ინდიკატორებზე ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით 2 წელი 6 თვე. - 2 წელი 10 თვე, 2 წელი 10 თვე. - 3 წელი 2 თვე , 3 წელი 2 თვე - 3 წელი 6 თვე

ბავშვთა თვითშემეცნების და სქესისა და ასაკის იდენტიფიკაციის შესწავლის მეთოდოლოგია.

ტექნიკა შეიმუშავა ნ. განკუთვნილია 3-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის. მისი გამოყენება შესაძლებელია კვლევითი მიზნებისთვის, ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის, ბავშვის კონსულტაციისთვის და გამოსასწორებლად.

სტიმულირების მასალა.

გამოყენებულია ბანქოს ორი ნაკრები, რომლებზეც გამოსახულია მამრობითი ან მდედრობითი სქესის პერსონაჟი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში ჩვილობიდან სიბერემდე (ბარათების სახატავი).

თითოეული ნაკრები (მამაკაცი და ქალი) შედგება 6 კარტისაგან. მათზე გამოსახული პერსონაჟის გარეგნობა აჩვენებს ცხოვრების გარკვეულ ფაზას და შესაბამის სქესობრივ და ასაკობრივ როლს: ჩვილობა, სკოლამდელი ასაკი, სკოლის ასაკი, ახალგაზრდობა, სიმწიფე და სიბერე.

კვლევა ორ ეტაპად ტარდება.

Ამოცანა პირველი ეტაპიარის ბავშვისთვის წარდგენილ ვიზუალურ მასალაზე მისი აწმყო, წარსული და მომავალი სქესი და ასაკობრივი სტატუსის ამოცნობის უნარის შეფასება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ტესტირება ხდება ბავშვის უნარი ადეკვატურად განსაზღვროს თავისი ცხოვრების გზა.

Პროცედურა.

კვლევა ტარდება შემდეგნაირად. 12-ვე სურათი (ორივე ნაკრები) შემთხვევითი თანმიმდევრობით არის განლაგებული ბავშვის წინ მაგიდაზე. ინსტრუქციები სთხოვს ბავშვს აჩვენოს რომელი სურათი შეესაბამება მის წარმოდგენას მის შესახებ მოცემულ მომენტში. ანუ ბავშვს ეკითხებიან: შეხედეთ ყველა ამ სურათს. როგორ ფიქრობთ, როგორი ადამიანი ხართ ახლა?"შეგიძლიათ თანმიმდევრულად მიუთითოთ 2-3 სურათი და იკითხოთ:" ასეთი? (Ამგვარად?)„თუმცა, ასეთი „მინიშნების“ შემთხვევაში, არ უნდა მივუთითოთ ის სურათები, რომელთა გამოსახულება შეესაბამება ბავშვის რეალურ გამოსახულებას კვლევის დროს.

თუ ბავშვმა გააკეთა სურათის ადეკვატური არჩევანი, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ის სწორად ახდენს თავის იდენტიფიკაციას შესაბამის სქესთან და ასაკთან, რაც აღნიშნულია ოქმში. თუ არჩევანი გაკეთდა არაადეკვატურად, ეს ასევე ფიქსირდება ოქმში. ორივე შემთხვევაში შეგიძლიათ გააგრძელოთ კვლევა.

იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს არ შეუძლია საკუთარი თავის იდენტიფიცირება ნახატებში მოცემულ რომელიმე პერსონაჟთან, მაგალითად, თქვას: " აქ არ ვარექსპერიმენტის გაგრძელება არ არის მიზანშეწონილი, რადგან ბავშვში აწმყოს გამოსახულებით იდენტიფიკაციაც კი არ ჩამოყალიბებულა.

მას შემდეგ რაც ბავშვმა აირჩია პირველი სურათი, მას ეძლევა დამატებითი ინსტრუქციები, რათა აჩვენოს, როგორი იყო ადრე. Შეგიძლია თქვა: " კარგი, აი ვინ ხარ ახლა, მაგრამ როგორი იყავი აქამდე?„. არჩევანი ფიქსირდება ოქმში. შერჩეული ბარათი მოთავსებულია პირველი არჩეულის წინ, რათა მიღებულ იქნეს ასაკობრივი თანმიმდევრობის დასაწყისი.

შემდეგ ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს, როგორი იქნება მოგვიანებით. უფრო მეტიც, თუ ბავშვი გაუმკლავდება მომავლის გამოსახულების პირველი სურათის არჩევანს (მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ირჩევს სურათს სკოლის მოსწავლის გამოსახულებით), მას სთხოვენ განსაზღვროს შემდგომი ასაკთან დაკავშირებული სურათები. ყველა ნახატს თავად ბავშვი ასახავს თანმიმდევრობის სახით. ამაში მას ზრდასრულს შეუძლია დაეხმაროს, მაგრამ ბავშვმა მკაცრად უნდა მოძებნოს შესაბამისი ასაკობრივი სურათი. ამ გზით მიღებული მთელი თანმიმდევრობა აისახება პროტოკოლში.

თუ ბავშვმა სწორად (ან თითქმის სწორად) შეადგინა თავისი სქესის თანმიმდევრობა, მას სთხოვენ მოაწყოს საპირისპირო სქესის პერსონაჟის ბარათები ასაკობრივი თანმიმდევრობით.

ჩართულია მეორე ეტაპიკვლევა ადარებს ბავშვის იდეებს რეალურ მე-ს, მიმზიდველ და არამიმზიდველ მე-ს შესახებ.

Პროცედურა.

სურათების ორივე თანმიმდევრობა მაგიდაზე დევს ბავშვის თვალწინ. ის, რომელიც ბავშვმა შექმნა (ან ბავშვის სქესის შესაბამისი თანმიმდევრობა) მის წინ დევს, მეორე კი ოდნავ მოშორებით. იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვის მიერ შედგენილი თანმიმდევრობა მნიშვნელოვნად არასრულია (მაგალითად, ის შედგება მხოლოდ ორი ბარათისგან) ან შეიცავს შეცდომებს (მაგალითად, გადალაგება), ეს არის ის, რომელიც მდებარეობს მის წინ, ხოლო დანარჩენი ბარათები, უწესრიგო ფორმით, მდებარეობს ოდნავ მოშორებით. ისინი ყველა უნდა იყოს მის ხედვაში.

ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს თანმიმდევრობის რომელი სურათი ეჩვენება მისთვის ყველაზე მიმზიდველს.

ინსტრუქციების მაგალითი: " კიდევ ერთხელ დააკვირდით ამ სურათებს და მაჩვენეთ როგორი გსურთ იყოთ„მას შემდეგ, რაც ბავშვმა მიუთითებს სურათზე, შეგიძლიათ დაუსვათ მას 2-3 შეკითხვა იმის შესახებ, თუ რატომ მოეჩვენა მისთვის ეს სურათი მიმზიდველი.

შემდეგ ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს მისთვის ყველაზე მიმზიდველი ასაკობრივი სურათი.
ინსტრუქციების მაგალითი: " ახლა მაჩვენე ნახატებით ის, რაც არასდროს გინდა იყო”ბავშვი ირჩევს სურათს და თუ ბავშვის არჩევანი არ არის ძალიან ნათელი ექსპერიმენტატორისთვის, მაშინ შეგიძლიათ დაუსვათ მას კითხვები, რომ გაარკვიოს მისი არჩევანის მოტივები.

ორივე არჩევნების შედეგები ოქმშია ჩაწერილი.

პროცედურის მიმდინარეობის ჩასაწერად რეკომენდებულია პროტოკოლის ფორმების გამოყენება (პროტოკოლის ნიმუში). ისინი აღნიშნავენ სწორი სქესის და ასაკობრივი თანმიმდევრობის პოზიციებს, რომლებზეც მითითებულია ბავშვის არჩევანი, ასევე პოზიციები დაცულია დადებითი და უარყოფითი უპირატესობების აღსანიშნავად.

"იდენტური" პერსონაჟის არჩევანი აღინიშნება წრეში ჯვრით, დანარჩენი - მარტივი ჯვრით. გამოტოვებული პოზიციები აღინიშნება მინუს ნიშნით, ხოლო თანმიმდევრობის დარღვევის შემთხვევაში არჩეული ბარათების ნომრები მიეთითება შესაბამის პოზიციაზე.

მაგალითად, თუ სკოლამდელმა ბავშვმა სწორად ამოიცნო საკუთარი თავი და მისი წინა სტატუსი, მაგრამ მოათავსა ახალგაზრდა მამაკაცი მამაკაცის უკან და ბარათი მოხუცისთან ერთად გადადო, მაშინ მისი შედეგი ჩაიწერება ცხრილში:

შერჩეული მიმზიდველი და არამიმზიდველი სურათები მითითებულია სურათის სერიული ნომრით თანმიმდევრობით:

ასევე სასარგებლოა ბავშვის დაუყოვნებელი განცხადებებისა და რეაქციების ჩაწერა მისთვის მიცემული ინსტრუქციების შესრულების პროცესში და მისი პასუხები ექსპერიმენტატორის კითხვებზე ამა თუ იმ არჩევანის მოტივების შესახებ.

შედეგების ინტერპრეტაცია.

ნორმალური გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ შემდეგი სქესი და ასაკობრივი იდენტიფიკაცია.

ბავშვები 3 წლისყველაზე ხშირად (შემთხვევების 84%-ში) ისინი საკუთარ თავს იდენტიფიცირებენ პატარასთან და არ იღებენ შემდგომ მითითებებს. თუმცა უკვე 4 წლითთითქმის ყველა ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის იდენტიფიცირება შესაბამისი სქესის სკოლამდელი აღზრდის ამსახველი სურათით.

ამ ასაკის ბავშვების დაახლოებით 80%-ს შეუძლია თავისი წარსული სურათის ამოცნობა სურათზე ბავშვის გამოსახულებით. ბავშვები ირჩევენ სხვადასხვა ნახატებს, როგორც „მომავლის იმიჯს“: სკოლის მოსწავლის სურათიდან (72%) კაცის (ქალის) სურათამდე, კომენტარს აკეთებენ ასე: „ მაშინ მე ვიქნები დიდი, შემდეგ ვიქნები დედა (მამა), შემდეგ ვიქნები ტანიასავით (უფროსი და)ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ცხრილში ასახული სქესი და ასაკობრივი თანმიმდევრობა:

Დასაწყისი 5 წლიდანბავშვები აღარ უშვებენ შეცდომებს მათი რეალური ასაკისა და სქესის სტატუსის განსაზღვრისას. ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ სწორად შეადგინონ საიდენტიფიკაციო თანმიმდევრობა: ჩვილი - სკოლამდელი აღზრდილი - სკოლის მოსწავლე. მათი დაახლოებით ნახევარი აგრძელებს თანმიმდევრობის აგებას და იდენტიფიცირებას ბიჭის (გოგონის), მამაკაცის (ქალის) მომავალ როლებთან, თუმცა ამ უკანასკნელს "მამას" და "დედას" უწოდებს.

ამრიგად, 5 წლის ბავშვების 80% აშენებს ცხრილში ნაჩვენები თანმიმდევრობას:

და ამ ასაკის ბავშვების 20% - უფრო მოკლე თანმიმდევრობა:

თითქმის ყველა ასაკის ბავშვი 6-7 წელისწორად დაადგინეთ იდენტიფიკაციის თანმიმდევრობა ჩვილიდან ზრდასრულამდე (სურათები 1-დან 5-მდე), მაგრამ უჭირთ საკუთარი თავის იდენტიფიცირება „სიბერის“ გამოსახულებით.

ყველა ბავშვი 8 წელიშეუძლია დაადგინოს 6 სურათის სრული საიდენტიფიკაციო თანმიმდევრობა. ისინი უკვე იდენტიფიცირებენ სიბერის მომავალ იმიჯთან, თუმცა მას ყველაზე მიმზიდველად თვლიან. "ბავშვის" იმიჯიც ბევრისთვის მიმზიდველი აღმოჩნდება.

ბავშვები 9 წლის და უფროსიაყალიბებენ სრულ საიდენტიფიკაციო თანმიმდევრობას და ადეკვატურად იდენტიფიცირებენ სქესისა და ასაკის მიხედვით.

"დახატე საკუთარი თავი" ტექნიკა.

ტესტი განკუთვნილია 4-6 წლის ბავშვებისთვის და მიზნად ისახავს ბავშვის თვითშეფასების დონის დადგენას.

საშუალო დროდავალების შესრულება - 30-40 წუთი.

საჭირო მასალები:თეთრი უხაზო ქაღალდის სტანდარტული ფურცელი, ნახევრად დაკეცილი, ოთხი ფერადი ფანქარი - შავი, ყავისფერი, წითელი და ლურჯი.

სამუშაოს დასრულების შემდეგ პირველი გვერდი ცარიელი რჩება, ბავშვის შესახებ საჭირო ინფორმაცია ჩაიწერება. მეორე, მესამე და მეოთხე გვერდებზე, ვერტიკალურ მდგომარეობაში ზევით, თითოეული სურათის სახელი იბეჭდება დიდი ასოებით - შესაბამისად: „ცუდი ბიჭი/გოგო“ (ბავშვის სქესიდან გამომდინარე), „კარგი ბიჭი/ გოგონა“, „მე თვითონ“.

ინსტრუქცია: " ახლა ჩვენ დავხატავთ. ჯერ ცუდ ბიჭს ან ცუდ გოგოს დავხატავთ. ჩვენ დავხატავთ მას ორი ფანქრით - ყავისფერი და შავი. რაც უფრო ცუდად დახატავთ ბიჭს ან გოგოს, მით უფრო პატარა უნდა იყოს ნახატი. ძალიან ცუდი ძალიან ცოტა ადგილს დაიკავებს, მაგრამ მაინც ცხადი უნდა იყოს, რომ ეს არის ადამიანის ნახატი".

მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაასრულებენ ხატვას, მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: " ახლა ჩვენ დავხატავთ კარგ ბიჭს ან კარგ გოგოს. ჩვენ მათ დავხატავთ წითელი და ლურჯი ფანქრით. და რაც უფრო უკეთესია გოგო ან ბიჭი, მით უფრო დიდი უნდა იყოს ნახატი. ძალიან კარგი ქაღალდის მთელ ფურცელს დაიკავებს.".

მესამე სურათამდე მოცემულია შემდეგი ინსტრუქციები: " ნება მიეცით თითოეულმა თქვენგანმა დახატოს საკუთარი სურათი ამ ფურცელზე. თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ თავი ოთხივე ფანქრით".

შედეგების დამუშავების სქემა.

1. „ავტოპორტრეტის“ ანალიზი: ყველა ძირითადი დეტალის არსებობა, გამოსახულების სისრულე, დამატებითი დეტალების რაოდენობა, მათი ნახატის სიზუსტე, „ორნამენტაცია“, ნახატის სტატიკური ბუნება ან ფიგურის წარმოდგენა მოძრაობაში, „საკუთარი თავის რაღაც სიუჟეტურ თამაშში“ ჩართვა და ა.შ.

ქულების საწყისი რაოდენობაა 10. ძირითადიდან რაიმე დეტალის არარსებობისთვის კლებულობს 1 ქულა. ყოველი დამატებითი დეტალისთვის, „დეკორაცია“, ნაკვეთში ან მოძრაობაში წარმოდგენა ენიჭება 1 ქულას. რაც მეტი ქულაა, მით უფრო პოზიტიურია დამოკიდებულება ნახატის, ანუ საკუთარი თავის მიმართ (ნორმა 11-15 ქულა). პირიქით, საჭირო დეტალების არარსებობა უარყოფით ან კონფლიქტურ დამოკიდებულებაზე მიუთითებს.

2. „ავტოპორტრეტის“ შედარება „კარგი“ და „ცუდი“ თანატოლების ნახატთან პარამეტრების მიხედვით:

- ზომა"ავტოპორტრეტი" (დაახლოებით ემთხვევა "კარგს" - დაჯილდოვებულია 1 ქულა, ბევრად მეტი -
2 ქულა, ემთხვევა "ცუდს" - მინუს 1 ქულა, გაცილებით ნაკლები - მინუს 2 ქულა, ნაკლები "კარგზე", მაგრამ "ცუდზე" მეტი - 0.5 ქულა).

- Ფერები, გამოიყენება „ავტოპორტრეტში“ (მეტი ლურჯი და წითელი ფერები - 1 ქულა, მეტი შავი და ყავისფერი ფერები - მინუს 1 ქულა, ფერები დაახლოებით ტოლია - 0 ქულა).

გამეორება "ავტოპორტრეტში" დეტალები„კარგის“ ან „ცუდის“ ნახატები (ტანსაცმელი, თავსაბურავი, სათამაშოები, ყვავილები, სლინგი და ა.შ.). საერთო რიცხვი ზოგადად უფრო მეტად ემთხვევა „კარგ“ ბავშვს - 1 ქულა ენიჭება, სრული მატჩი - 2 ქულა. საერთო რიცხვი უფრო მეტად ემთხვევა "ცუდ" ბავშვს - მინუს 1 ქულა, სრული მატჩი - მინუს 2 ქულა. ორივეს დაახლოებით თანაბარი რაოდენობაა - 0 ქულა.

- ზოგადი შთაბეჭდილება"ავტოპორტრეტის" "კარგ" ნახატთან მსგავსების შესახებ - 1 ქულა, "ცუდ" ნახატთან -
მინუს 1 ქულა.

ქულების რაოდენობა: 3-5 ქულა - ადეკვატური პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მეტი - გაბერილი თვითშეფასება, ნაკლები - დაბალი თვითშეფასება, უარყოფითი შედეგი (0 ან ნაკლები) - უარყოფითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, შესაძლოა საკუთარი თავის სრული უარყოფა.

3. „ავტოპორტრეტის“ მდებარეობა ფურცელზე. სურათის სურათი გვერდის ბოლოში - მინუს 1 ქულა, თუ დამატებით ფიგურა გამოსახულია როგორც პატარა - მინუს 2 ქულა ფიგურის მდებარეობა ფურცლის ქვედა კუთხეებში და გამოსახულია პროფილში (თითქოს ფურცლიდან "გაქცევას" ცდილობს) - მინუს 3 ქულა.

ნახატი მდებარეობს ფურცლის ცენტრში ან ოდნავ ზემოთ - 1 ქულა, ნახატი არის ძალიან დიდი, იკავებს თითქმის მთელ ფურცელს - 2 ქულა, გარდა უკანასკნელისა ის ასევე მდებარეობს ფრონტალურად (ჩვენსკენ) - 3 ქულა. .

ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა.

ოჯახური ურთიერთობების ტესტი (3-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის).

ეს დიაგნოსტიკური ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვისა და მისი ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების შესწავლას, როგორც ოჯახურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში შესაძლო დაძაბულობის ძირითად ბირთვს.

მკვლევარის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს ემოციური ან ლოგიკური მიზეზების გამო, მნიშვნელოვანი პიროვნებების ოჯახური წრიდან გამორიცხვა. უფრო მეტიც, მის მიერ სატესტო სიტუაციაში შექმნილი ოჯახის ჯგუფი სულაც არ შეესაბამება მის სოციოლოგიურ ოჯახს. ბავშვისა და მისი ოჯახის მიერ გამოთქმული ოჯახის იდეას შორის არსებული განსხვავება იძლევა ინფორმაციას ბავშვის ემოციური ცხოვრების შესახებ სახლში.

ემოციური ფონი, რომელიც დიდ როლს თამაშობს ბავშვის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, მოიცავს: სიყვარულის ან სიძულვილის ძლიერ გამოცდილებას, „სექსუალურ ან აგრესიულს“ ამ სიტყვების ფართო გაგებით, სუსტ გამოცდილებას, როგორიცაა „მომწონს - არ მომწონს“, „სასიამოვნო“. - არა სასიამოვნო“ და ეჭვიანობისა და მეტოქეობის რეაქცია. ის ასევე მოიცავს ბავშვის თვითმიმართულ, „ავტოეროტიკულ“ ან „ავტოაგრესიულ“ გამოცდილებას და მის მიმართ მიმართული გრძნობების გაცნობიერებისგან თავდაცვას. უფროსი ბავშვების გამოცდილება
განსხვავდება უფრო დახვეწილად, ვიდრე ახალგაზრდების გრძნობები. მცირეწლოვან ბავშვებში რაღაცის გამოცდილება ან ვინმეს სიყვარული, უბედურება ან ძლიერი სიძულვილი ადვილად მიედინება ერთიდან მეორეზე.

ამ თვალსაზრისით, ტესტი იკვლევს ნაკლებად ფორმალიზებულ ურთიერთობებს მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას. ვარიანტი უფროსი ბავშვებისთვის მიზნად ისახავს შემდეგი ურთიერთობების შესწავლას:

1) ორი სახის პოზიტიური დამოკიდებულება: სუსტი და ძლიერი. სუსტი გრძნობები ასოცირდება მეგობრულ მოწონებასთან და მიღებასთან, ძლიერი გრძნობები ასოცირდება "სექსუალურ" გამოცდილებასთან, რომელიც დაკავშირებულია ინტიმურ ფსიქიკურ კონტაქტთან და მანიპულირებასთან.

2) ორი სახის უარყოფითი დამოკიდებულება: სუსტი და ძლიერი. სუსტი ასოცირდება უმეგობრობასთან და უკმაყოფილებასთან, ძლიერი გამოხატავს სიძულვილს და მტრობას,

3) მშობლის ინდულგენცია, გამოხატული კითხვებით, როგორიცაა " დედა ძალიან აფუჭებს ამ ოჯახის წევრს",

4) მშობლის ზედმეტი დაცვა, წარმოდგენილი კითხვებში, როგორიცაა " დედა წუხს, რომ ეს ადამიანი შეიძლება გაცივდეს".

ყველა ეს ელემენტი, გარდა იმ საგნებისა, რომლებიც ეხება ზედმეტ დაცვას და ინდულგენციას, წარმოადგენს გრძნობების ორ მიმართულებას: გრძნობები ბავშვისგან მოდის და სხვა ადამიანებისკენ არის მიმართული, თუ ბავშვი გრძნობს თავს სხვების გრძნობების ობიექტად. პირველი კატეგორიის მაგალითი იქნება: " მიყვარს ამ ოჯახის წევრთან ჩახუტება.და მეორე მაგალითი არის ამ კაცს უყვარს ჩემთან ჩახუტება".

მცირეწლოვანი ბავშვების ვერსია შეიცავს შემდეგ ურთიერთობებს:

1) დადებითი გრძნობები. ორივე ტიპი ბავშვისგან მოდის და ბავშვი განიხილება როგორც სხვებისგან.

2) უარყოფითი გრძნობები. ორივე ტიპი მომდინარეობს ბავშვისგან და ის განიხილება როგორც სხვებისგან.

3) სხვებზე დამოკიდებულება.

სატესტო მასალა.

ოჯახური ურთიერთობების ტესტი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს კონკრეტული ინფორმაცია ბავშვის ოჯახის შესახებ. იგი შედგება 20 ფიგურისგან, რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა ასაკის, ფორმისა და ზომის ადამიანებს, საკმარისად სტერეოტიპული ბავშვის ოჯახის სხვადასხვა წევრისთვის და საკმარისად ორაზროვანი კონკრეტული ოჯახის წარმოსაჩენად. არსებობს ფიგურები ბებია-ბაბუიდან ახალშობილ ბავშვებამდე. ეს აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას შექმნას მათგან საკუთარი ოჯახური წრე. ოჯახის წარმომადგენლების გარდა, ტესტში სხვა მნიშვნელოვანი ფიგურებია ჩართული. იმ კითხვებზე, რომლებიც არ შეესაბამება ოჯახის რომელიმე წევრს, ადაპტირებულია ფიგურა „არავინ“.

თითოეული ფიგურა აღჭურვილია საფოსტო ყუთის მსგავსი ყუთით სლოტით. თითოეული კითხვა იწერება ცალკე პატარა ბარათზე. ბავშვს ეუბნებიან, რომ ბარათები შეიცავს შეტყობინებებს და რომ მისი ამოცანაა ბარათის ჩასმა იმ ფიგურის ყუთში, რომელსაც ის ყველაზე მეტად შეესაბამება. ამგვარად, ტესტის სიტუაცია ხდება თამაშის სიტუაცია და ტესტის მასალამ უნდა მოამზადოს საგანი მომავალი ემოციური პასუხისთვის.

ბავშვი მოხერხებულ მდგომარეობაში ზის მის ოჯახთან გამოსახულ ფიგურებთან ახლოს. მან აირჩია ისინი მთელი ნაკრებიდან. ის და მკვლევარი მათ ბავშვის ოჯახად ხედავენ. მათ ისე ექცევიან, როგორც ოჯახის წევრებს და ეს ილუზია გრძელდება მთელი ტესტის დროს.

ბავშვის ამოცანაა დაემორჩილოს ტესტის მანევრებს. მას არ სთხოვენ გაანალიზოს გრძნობების რთული ნაკრები, რომელიც მას აქვს ოჯახის მიმართ. მოსალოდნელია, რომ ბავშვი გამოხატოს საკუთარი თავი ემოციური პოზიციების არჩევანში, რომელიც შეგროვდება სხვადასხვა წყაროდან, საკმარისი იმისათვის, რომ გაიგოს ბავშვის ურთიერთობების საფუძველი. კითხვა ამგვარად დაფიქსირებულია. მაგრამ მისი ადგილი არ არის მკაცრად განსაზღვრული და ნებადართულია კითხვა „არავის“ ფიგურისთვის.

ფიგურაზე "დაგდებული" გრძნობები მაშინვე ქრება მხედველობიდან და არ ტოვებს დანაშაულის კვალს. ამგვარად, ბავშვს არ აქვს თვალსაჩინო შეხსენება მისი სიყვარულის ან სიძულვილის განაწილების შესახებ და, შესაბამისად, დანაშაულის გრძნობა არ ერევა გამოხატვის თავისუფლებაში.

კვლევის პროცედურა.

ოთახი, რომელშიც ტარდება ტესტირება, უნდა შეიცავდეს ცხრილს ტესტის შედეგების ჩასაწერად და ცხრილს, რომელზეც განთავსებულია 21 ტესტი. ყველა ფიგურა უნდა განთავსდეს ოთახში შესული ბავშვის წინ და განაწილდეს შემდეგი თანმიმდევრობით ჯგუფებად - 4 ქალი, 4 მამაკაცი, 5 გოგონა, 5 ბიჭი, მოხუცი და ჩვილი, "არავინ".

ჩართულია პირველი ეტაპიკვლევამ უნდა გაარკვიოს ვინ წარმოადგენს ბავშვის ოჯახს. როდესაც ბავშვი ოთახში შედის და კონტაქტი დამყარდება, ტესტერი ბავშვს უსვამს შემდეგ კითხვებს:

1) მომიყევი იმ ადამიანებზე, რომლებიც შენთან ერთად ცხოვრობენ სახლში;
2) მითხარი ვინ არის შენს ოჯახში.

ამოცანაა ბავშვისგან განმარტოს მისი ოჯახის კონცეფცია და ეს ორივე კითხვა შეიძლება განმეორდეს და დაზუსტდეს, თუ ეს აუცილებელია. ბავშვის მიერ ნახსენები ადამიანები ჩამოთვლილია ფურცელზე. ამ ფურცელს არ აქვს სპეციალური ადგილი, რომ ჩაიწეროს, რომ ბავშვს ჰყავს მამა და დედა. მაგრამ თუ ბავშვი მოდის მარტოხელა ოჯახიდან, მაშინ ეს ფაქტი უნდა აღინიშნოს ფორმის სვეტში.

ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციისთვის მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, გარდაიცვალა თუ არა ერთი ან ორივე მშობელი, განქორწინებულები არიან თუ დაშორებული, ერთი მშობელი დროებით არ არის და ვისთან ერთად ცხოვრობს ბავშვი ამჟამად. იგივე უნდა გაირკვეს ბავშვის ძმებსა და დებზე, ასეთის არსებობის შემთხვევაში. შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვს დედა გარდაეცვალა, მამა მეორედ გათხოვდეს და ბავშვმა თქვას, რომ ორი დედა ჰყავს. ბავშვის გრძნობების უფრო ზუსტად გასაგებად, მიზანშეწონილია ორივე დედის ჩართვა ტესტში. ფორმაზე არის ადგილი ოჯახის სხვა წევრების აღსაწერად, სადაც შეიძლება აღინიშნოს ასეთი დედა და მამა.

ფორმაზე იგივე ადგილი საშუალებას გაძლევთ აღნიშნოთ დეიდა ან ბიძა, ბებია და ბაბუა, ბავშვის სველი მედდა ან უფროსი და. ეს მონიშნული სამუშაო ფურცელი ასევე შეიცავს ადგილს ძმების სახელებისა და ასაკისთვის. თუ ბავშვმა არ იცის რამდენი წლისაა, ტესტერმა შეიძლება დაუსვას შემდეგი კითხვები: ის შენზე დიდია?", "ვინ არის უფროსი: საშა თუ ოლია?", "საშა სკოლაში მიდის ან სამსახურში?".

ჩართულია მეორე ეტაპიკვლევა აუცილებელია ბავშვის ოჯახური წრის დასამყარებლად. მას შემდეგ, რაც ტესტერი დაადგენს, ვინ არის ბავშვის ოჯახი და ჩამოწერს ოჯახის წევრებს ფორმაზე, ის ეუბნება ბავშვს: ჩვენ ახლა ვაპირებთ ამ თამაშს. ხედავთ იქ მდგარ ყველა ფიგურას? ჩვენ ვიფიქრებთ, რომ ზოგიერთი მათგანი თქვენი ოჯახია".

შემდეგ ტესტერი ბავშვს აახლოებს ფიგურებთან, მიუთითებს ოთხი ქალის ფიგურაზე და ეკითხება: როგორ ფიქრობთ, რომელი ჯობია დედობის გასაკეთებლად?"ის აძლევს ბავშვს არჩევანის გაკეთების საშუალებას და მიუთითებს არჩეულ ფიგურაზე, შემდეგ სთხოვს დადოს იგი მაგიდაზე ან მაგიდაზე. შემდეგ ის მიუთითებს მამაკაცის ფიგურებზე და ეკითხება: " ახლა მითხარი, რომელი მათგანი ჯობია მამა გახადო?„შერჩეულ ფიგურას ბავშვი იმავე მაგიდაზე ათავსებს.

შემდეგ ექსპერიმენტატორი მიუთითებს ბიჭებისა და გოგონების ფიგურებზე (დამოკიდებულია სუბიექტის სქესზე) და ეკითხება: ” რომელი გსურთ იყოთ საკუთარი თავი?", - და ფიგურა გადადის მაგიდაზე. ეს გრძელდება მანამ, სანამ ბავშვი მაგიდაზე არ დადებს ფიგურებს ოჯახის თითოეული წევრისთვის. თუ ბავშვს რამდენიმე არჩევანის გაკეთება სურს, მას ამის უფლება აქვს. მას ასევე შეუძლია მივიწყებული ძმებიც შეიყვანოს. დები, ბებია.

როდესაც ოჯახის წრე დასრულებულია, გამოცდის ჩაბარებულს შეუძლია თქვას: ახლა ოჯახის ყველა წევრი შეკრებილი გვაქვს, მაგრამ ჩვენს თამაშში კიდევ ერთი ფიგურა იქნება„არავის“ ფიგურას ამოიღებს, ოჯახის წევრების გვერდით დებს და ამბობს: „ ამ ადამიანის სახელია "არავინ". ისიც ითამაშებს. ახლა მე გეტყვით რას გააკეთებს".

მესამე ეტაპი- ოჯახში ემოციური ურთიერთობების შესწავლა. ბავშვი ზის მაგიდასთან ფიგურებით მოსახერხებელ მანძილზე. თუ მას სურს ნაჭრების გარკვეული თანმიმდევრობით განთავსება, მას ამის უფლება ეძლევა. ტესტერი დებს სატესტო კითხვებს მის წინ გროვად და ამბობს: ხედავთ, აქ არის ბევრი პატარა ბარათი, რომლებზეც დაწერილია შეტყობინებები, მე წაგიკითხავთ, რასაც ამბობენ, და თქვენ დააყენეთ თითოეული ბარათი იმ ფიგურაზე, რომელიც ყველაზე კარგად ჯდება. თუ ბარათზე შეტყობინება არავის უხდება, თქვენ აძლევთ მას "არავის". ზოგჯერ გრძნობთ, რომ შეტყობინება ეხება ერთზე მეტ ადამიანს. მერე თქვი და მომეცი ეს ბარათები. ახლა ყურადღება! ვიმეორებ: თუ ბარათი ერთ ადამიანს ყველაზე მეტად უხდება, იმ ფიგურას აძლევ, თუ არავის უხდება, აძლევ "არავის" ფიგურას, თუ ბარათი რამდენიმე ადამიანს უხდება, მაძლევ.".

ტესტის სიტუაცია მიდრეკილია შექმნას „თავდაცვის“ სისტემა იმ გრძნობებისგან, რომლებიც ბავშვს აიძულებს თავი დამნაშავედ იგრძნოს. ეს თავდაცვა არის ჩვეულებრივი თავდაცვა, რომელიც შეცვლილია ტესტის მასალის მიერ დაწესებული შეზღუდვებით. ტესტის შედეგებმა შეიძლება გამოავლინოს შემდეგი თავდაცვის მექანიზმები:

1) უარი, ანუ ბავშვი დადებითი და უარყოფითი ქულების უმეტესობას „არავის“ აძლევს;

2) იდეალიზაცია, ანუ ბავშვი ოჯახის წევრებს ანიჭებს დადებითი ხასიათის კითხვებს უპირატესად, ხოლო ნეგატიურთა უმრავლესობას ეძლევა „არავის“;

3) შერევა, ანუ ბავშვი ქულების უმეტესობას პერიფერიულ ოჯახის წევრებს აძლევს;

4) სურვილების ასრულება, რეგრესია. ამ თავდაცვითი საშუალებების იდენტიფიცირება შესაძლებელია, თუ ბავშვი კითხვის უმეტეს ნაწილს საკუთარ თავს მიმართავს, გამოხატავს ზედმეტად მფარველობას, ზედმეტად დამთრგუნველ გრძნობებს.

კლინიკაში ტესტის დროს მიღებული შედეგები დაეხმარა შემდეგი სახის დაცვის გამოვლენას:

პროექცია, ანუ ბავშვი გაზვიადებულად და არარეალურად მიაწერს დადებით და უარყოფით გრძნობებს და ამავე დროს უარყოფს მათ საკუთარ თავს;

ფორმირების რეაქცია, ანუ ბავშვი ცვლის თავის პასუხებს საპირისპიროებით, რათა დამალოს ძალიან ნათელი დადებითი ან უარყოფითი გრძნობები.

თუ კვლევა აჩვენებს ძლიერი დადებითი ან უარყოფითი გრძნობების გადაჭარბებულ გამოხატვას, შეგვიძლია ვისაუბროთ უსაფრთხოების ნაკლებობაზე.

შედეგების პრეზენტაცია.

როდესაც ბავშვი დაასრულებს დავალებას, მკვლევარი იღებს ბარათებს ფიგურებიდან და ჩანაწერებს ფორმაში, რომელსაც მიმართა თითოეული პუნქტი. დამუშავება მოიცავს კითხვის ნომრების ჩაწერას შესაბამის უჯრებში და შეჯამება კითხვების რაოდენობის შეჯამებაზე, რომლებიც მინიჭებული იყო თითოეულ ადამიანს თითოეული კითხვის ჯგუფში. ეს აჩვენებს, თუ რამდენს უგზავნის ბავშვი „თითოეული სახის გრძნობას“ ოჯახის თითოეულ წევრს.

შემდეგი ნაბიჯი არის მონაცემების ფორმატირება ცხრილში.

საბოლოოდ, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შედეგებიდან გამოტანილი დასკვნები ფიქსირდება.

ტესტს ჩვეულებრივ 20-25 წუთი სჭირდება. მიღებული მონაცემების დამუშავებას დაახლოებით 15 წუთი დასჭირდება.

ცხრილში შედის ოჯახის სტრუქტურა, ანუ ყველა, ვინც შეირჩა ბავშვის ოჯახური წრის ჩამოყალიბების ეტაპზე, ამ შემთხვევის დამახასიათებელი ნიშნები, ბავშვის ოჯახური მდგომარეობა, აღზრდის სტილი, აგრეთვე ბარათების რაოდენობა. მითითებულია ოჯახის თითოეული წევრი.

ზოგადი ცხრილის გარდა, ტექნიკა შესაძლებელს ხდის გაანალიზდეს, თუ როგორ ნაწილდება გრძნობები ოჯახში მის წევრებს შორის. ამ მიზნით, კითხვარით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობები წარმოდგენილია ცხრილის სახით: