Psykodiagnostik av ett barn i tidig ålder och förskoleåldern: kriterier, funktioner för genomförande. Metoder för psykologisk diagnostik av tidig och förskolebarns utveckling

Psykodiagnostik av ett barn i tidig ålder och förskoleåldern: kriterier, funktioner för genomförande. Metoder för psykologisk diagnostik av tidig och förskolebarns utveckling

Ett 5-årigt barns intresse riktas alltmer mot sfären av relationer mellan människor. Den vuxnes bedömningar är föremål för kritisk analys och jämförelse med sina egna. Under påverkan av dessa bedömningar är barnets idéer om det verkliga jaget (vad jag är, vad jag är enligt mina föräldrars inställning till mig) och det ideala jaget (vilken sorts mig, hur bra kan jag vara?) särskiljs tydligare.

Det sker ytterligare utveckling av den kognitiva sfären av förskolebarnets personlighet.

Utveckling av godtycke och viljestark egenskaper gör att barnet målmedvetet kan övervinna vissa svårigheter som är specifika för ett förskolebarn. Underordning av motiv utvecklas också (till exempel kan ett barn vägra bullrig lek medan vuxna kopplar av).

Intresse för räkning och läsning dyker upp. Utifrån förmågan att föreställa sig något kan ett barn bestämma enkla geometriproblem.

Barnet kan redan kom ihåg något med avsikt.

Förutom den kommunikativa funktionen utvecklas talets planeringsfunktion, det vill säga barnet lär sig ordna dina handlingar konsekvent och logiskt(bildning av självkontroll och reglering), prata om det. Självinstruktion utvecklas, vilket hjälper barnet i förväg organisera din uppmärksamhet på kommande aktiviteter.

En äldre förskolebarn kan särskilja hela spektrumet av människor känslor, utvecklar han stabila känslor och relationer. "Högre känslor" bildas: känslomässiga, moraliska, estetiska.

Till känslomässiga känslor kan tillskrivas:

Nyfikenhet;

Nyfikenhet;

Sinne för humor;

Förvåning.

Mot estetiska känslor kan tillskrivas:

Känsla av skönhet;

Känner mig heroisk.

Till moraliska känslor kan tillskrivas:

Känslan av stolthet;

Känslan av skam;

Känslan av vänskap.

Mot bakgrund av känslomässigt beroende av bedömningar av en vuxen utvecklar barnet en önskan om erkännande, uttryckt i önskan att få godkännande och beröm, för att bekräfta sin betydelse.

Ganska ofta i denna ålder utvecklar barn ett sådant drag som bedrägeri, det vill säga en avsiktlig förvrängning av sanningen. Utvecklingen av denna egenskap underlättas av en kränkning av relationer mellan föräldrar och barn, när en nära vuxen, med överdriven svårighetsgrad eller en negativ attityd, blockerar barnets utveckling av en positiv självkänsla och självförtroende. Och för att inte förlora förtroendet hos en vuxen, och ofta för att skydda sig mot attacker, börjar barnet komma på ursäkter för sina misstag och skjuta skulden på andra.

Moralisk utveckling av en äldre förskolebarn i beror till stor del på graden av vuxens deltagande i det, eftersom det är i kommunikation med en vuxen som barnet lär sig, förstår och tolkar moral! normer och regler. Det är nödvändigt att bilda en vana av moraliskt beteende hos ett barn. Detta underlättas av skapandet av problematiska situationer och inkluderingen av barn i dem i vardagens process.

Redan vid 7 års ålder har barn i äldre förskoleåldern utvecklat en ganska hög kompetens i olika typer av verksamheter och inom relationssfären. Denna kompetens manifesteras främst i förmågan att fatta egna beslut utifrån befintliga kunskaper, färdigheter och förmågor.

Barnet har utvecklat en stabil positiv inställning till sig själv och tilltro till sina förmågor. Han kan visa emotionalitet och självständighet när han löser sociala och vardagliga problem.

När han organiserar gemensamma spel använder han en överenskommelse, vet hur han ska ta hänsyn till andras intressen och i viss mån begränsa sina känslomässiga impulser.

Utvecklingen av vilja och vilja manifesteras i förmågan att följa instruktionerna från en vuxen och följa spelets regler. Barnet strävar efter att utföra vilken uppgift som helst effektivt, jämföra den med en modell och göra om den om något inte fungerade.

Försök att självständigt komma med förklaringar till olika fenomen indikerar ett nytt stadium i utvecklingen av kognitiva förmågor. Barnet är aktivt intresserad av pedagogisk litteratur, symboliska bilder, grafiska diagram och gör försök att använda dem självständigt. Barn i äldre förskoleåldern tenderar att dominera socialt betydelsefulla motiv över personlig. I processen att tillgodogöra sig moraliska normer och regler bildas en aktiv inställning till sitt eget liv, empati och medkänsla utvecklas.

Självkänslan hos ett barn i äldre förskoleåldern är ganska tillräcklig det är mer typiskt att överskatta det än att underskatta det. Barnet utvärderar resultatet av aktivitet mer objektivt än beteende.

Vid 6-7 års ålder utvecklas visuellt-figurativt tänkande med inslag av det abstrakta. Men barnet upplever fortfarande svårigheter att jämföra flera egenskaper hos objekt samtidigt, att identifiera de viktigaste i objekt och fenomen, att överföra förvärvade färdigheter i mental aktivitet till att lösa nya problem.

Hos ett äldre förskolebarn behöver fantasin stöd från ett föremål i mindre utsträckning än vid tidigare utvecklingsstadier. Det förvandlas till intern aktivitet, som visar sig i verbal kreativitet (räkna böcker, teasers, dikter), i skapandet av ritningar, modellering, etc.

Det sker en gradvis övergång från lek som ledande aktivitet till lärande.

Psykologisk beredskap för skolan.

Komponenter av psykologisk beredskap

Intelligent beredskap

Ø Att ha ett brett perspektiv och kunskapsförråd.

Ø Bildande av inledande färdigheter i pedagogisk verksamhet.

Ø Analytiskt tänkande (förmågan att förstå tecken och samband mellan fenomen, förmågan att agera efter ett mönster).

Ø Logisk memorering.

Ø Utveckling av finmotorik och sensomotorisk koordination.

Ø Förmågan att identifiera en inlärningsuppgift och översätta den till ett självständigt aktivitetsmål.

Ø Utveckling av fonemisk hörsel

Personlig beredskap

Ø Acceptans av en ny social position.

Ø En positiv inställning till skolan, lärare, utbildningsverksamhet och sig själv.

Ø Utveckling av kognitiva kriterier, nyfikenhet.

Ø Att utveckla en vilja att gå i skolan.

Ø Frivillig kontroll av sitt beteende.

Ø Självkänslans objektivitet.

Ø Förlust av "barndom", spontanitet

Social och psykologisk beredskap

Ø Flexibel behärskning av sätt att etablera relationer.

Ø Utveckling av behovet av kommunikation.

Ø Förmåga att följa regler och förordningar.

Ø Förmågan att agera tillsammans och samordna dina handlingar.

Känslomässig-viljemässig beredskap

Ø Utveckling av "emotionell förväntan" (förutseende och upplevelse av långsiktiga konsekvenser av ens aktiviteter).

Ø Emotionell stabilitet.

Ø Bildning av att inte vara rädd för svårigheter. Självkänsla.

Ø Förmågan att begränsa känslomässiga utbrott.

Ø Förmåga att systematiskt utföra uppgifter.

Om du vill ställa diagnos på ditt barn så kan du göra detta via Internet (med webbkamera) genom att kontakta mig, en psykolog

Undersidor:

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Detta arbete utförs i form av att genomföra en studie av egenskaperna hos barnets kognitiva och personliga utveckling enligt den föreslagna listan över metoder. Arbetet är uppdelat i sju kapitel, varav det första speglar forskningens stadier och tidpunkt. Det andra kapitlet avslöjar grundläggande information om ämnet, det tredje avslöjar studiens karaktär, mål och syften. Det fjärde kapitlet beskriver metoderna som används vid diagnostik. Kapitel fem är en diskussion av de erhållna resultaten och slutligen, det sjätte ger ett holistiskt porträtt av ämnet och är särskilt betydelsefullt, och i det sjunde, baserat på erhållna data, bör rekommendationer ges till föräldrar och, om några problem uppstår. upptäckts i ämnet, bör en uppsättning pedagogiska åtgärder föreslås som hjälper barnet att övervinna dem.

1. Psykologisk undersökning av barnet

1.1 Studiens stadier och tidpunkt

Processen med psykologisk undersökning av barnet inkluderade flera steg.

Det inledande skedet av detta arbete var ett preliminärt samtal med barnets förälder, som ett resultat av vilket, baserat på de angivna klagomålen, påstådda psykiska problem och en begäran formulerades.

Inför själva undersökningen etablerades kontakt med barnet.

Därefter, med hjälp av den föreslagna uppsättningen metoder, utfördes en diagnos av försökspersonens personliga och kognitiva utveckling. Baserat på de data som tagits emot och sedan bearbetats sammanställdes ett holistiskt psykologiskt porträtt av barnet.

I slutskedet av studien utvecklades en uppsättning pedagogiska åtgärder och rekommendationer till föräldrar gjordes.

Diagnostiken genomfördes den 19 januari. och tog 2 timmar.

1.2 Ämnets historia och allmän information om honom

Evgenia K., 6 år gammal, född 2006; Kön kvinna.

Det andra barnet i familjen, familjen är komplett. Zhenya är aktiv och har gått på förskola sedan hon var 1,5 år. Social anpassning i trädgården var svår hon grät i 6 månader. Nu går han på dagis med nöje och tar kontakt med barn. I år började jag med gymnastik. Medverkar ständigt i barnmatinéer, dansar och sjunger. Jag har inte många vänner, jag berättade bara om två. Gillar att rita.

2. Beskrivning av studien

Innan den psykologiska undersökningen påbörjades upprättades först kontakt med barnet.

Under ett preliminärt samtal med klienten samlades en anamnes in, det vill säga information om det tidigare förloppet av barnets utveckling, såväl som allmän information om ämnet.

Utifrån klientens klagomål formulerades ett antagande om ett existerande psykiskt problem bestående av ökad aktivitet, ångest och pratförmåga, det vill säga de problem som direkt relaterar till beteende, känslomässiga och personliga sfärer.

De huvudsakliga målen som sattes till grund för den diagnostiska undersökningen av barnet var följande:

1. klargörande av det psykologiska problemet;

2. identifiera barnets inställning till den aktuella situationen;

3. identifiering av de psykologiska egenskaper hos barnet som kan påverka genomförandet av rekommendationer relaterade till huvudproblemet.

Under psykodiagnostiken genomfördes följande psykologiska rittest:

1. "Teckning av en man";

2. "Hus - träd - person";

3. "Teckning av en familj";

4. ”Icke-existerande djur”;

5. "Vacker teckning."

Vid den diagnostiska undersökningen av barnet användes dessutom följande kognitiva test:

1. "Komplex figur";

2. "Tio ord";

3. "Kodning"

Efter detta tolkades alla erhållna data utifrån ett metodologiskt komplex och ett holistiskt "psykologiskt porträtt" av barnet sammanställdes.

Slutligen utvecklades en uppsättning pedagogiska åtgärder för att hjälpa barnet att övervinna sina problem, och rekommendationer formulerades för föräldern.

3. Beskrivning av metoder

3.1 Projektiva ritningsprov

"Teckning av en man"

Detta test föreslogs först av F. Goodenough för att studera kognitiva förmågor. Därefter utvecklade K. Machover kriterier som gör det möjligt att bedöma personliga egenskaper. Sedan dess har bedömningskriterierna reviderats många gånger, men själva testet är fortfarande en av de mest använda diagnostiska metoderna, eftersom dess data gör att vi omedelbart kan lägga fram rimliga hypoteser om vilka psykiska problem barnet har.

Det specifika med proceduren är att ett pappersark placeras vertikalt framför barnet och en enkel penna med ett suddgummi ges. Instruktionerna för uppgiften är som följer: "Rita en person - allt, helt. Försök att rita så bra som möjligt – på det sätt du vet hur.”

"Hus - Träd - Man"

Testet utvecklades av J. Buck 1948. Det är en förlängning av testet Human Drawing och ger ytterligare information om barnets psykologiska egenskaper. Ritningen av huset återspeglar barnets inställning till familjen, mot sina nära och kära. Teckningen av ett träd avslöjar barnets idéer relaterade till tillväxt, utveckling och kopplingar till miljön. Ytterligare information ges av barnets svar på frågan om vem som bor i huset.

"Teckning av en familj"

Denna teknik föreslogs av Hulse och Harris för att identifiera egenskaperna hos familjerelationer i barnets uppfattning. Den utförs på samma sätt som andra ritprov. Ett pappersark placeras horisontellt framför motivet. Instruktionerna för uppgiften är följande: "Rita hela din familj på det här arket."

"Inget djur"

Denna teknik, utvecklad av M.Z. Dukarevich, mycket informativ. Ett pappersark placeras horisontellt. Instruktionerna för uppgiften ser ut så här: ”Jag vill se hur du kan föreställa dig. Uppfinna och rita ett djur som faktiskt inte existerar, som aldrig har funnits och som ingen någonsin har uppfunnit före dig - vilket inte finns i sagor, eller i datorspel eller i tecknade serier."

När barnet är färdigt med att rita ombeds det komma på ett namn på djuret. Det är antecknat i protokollet. Efter detta samlas ytterligare information in från ämnet: ”Berätta nu om hans livsstil. Hur lever det? Vad äter den? Var bor han? Vad brukar det göra? Vad gillar den att göra mest? Vad ogillar den mest? Bor den ensam eller tillsammans med någon annan? Har han vänner? WHO? Har han några fiender? WHO? Varför är de hans fiender? Finns det något den är rädd för, eller är den inte rädd för någonting? Vilken storlek är det?.."

Sedan uppmanas barnet att föreställa sig att detta djur har träffat en trollkarl som är redo att uppfylla vilka tre av hans önskningar som helst, och tillfrågas vad dessa önskningar kan vara.

Alla svar antecknas i protokollet.

"Vacker teckning"

Tekniken syftar till att identifiera känslomässiga egenskaper. Karaktären av färgschemat som används av ett barn kan säga mycket om hans känslomässiga tillstånd. För att slutföra testet behöver du ett pappersark, som placeras horisontellt framför barnet, en enkel penna och en uppsättning färgpennor (minst tolv, med alla primärfärger representerade). Färgpennor är bättre än tuschpennor eftersom de låter dig variera färgtätheten genom att ändra mängden tryck. Instruktionerna för uppgiften är som följer: "Rita en vacker bild med färgpennor - vad du vill."

När du ritar bör sekvensen av barnets användning av olika färger noteras i protokollet.

3.2 Kognitiva tester

"Komplex figur"

Detta test har utvecklats av A. Rey. Den bedömer utvecklingen av perception, rumsliga koncept, visuellt minne, organisation och planering av handlingar. Under denna studie användes en något förenklad version, lämplig för att testa grundskolebarn och ungdomar. För att genomföra testet togs en provfigur, ofodrat papper och färgpennor.

Barnet uppmanas att rita om figuren - ett prov på ett separat ark. Han får en av de färgpennor med vilka inspektören tidigare skrev siffran "1" i protokollet. Efter några sekunder tas denna penna bort och barnet får nästa, efter att först ha skrivit siffran "2" i protokollet. Att byta pennor fortsätter tills arbetet är klart. Färger låter dig bestämma sekvensen av bilder av olika delar av figuren.

I slutet av arbetet tas provet och ritningen gjord av barnet bort. Efter 15-20 minuter ger de honom ett nytt papper och säger: ”Försök komma ihåg figuren som du ritade om. Rita allt du kan komma ihåg på det här arket.” Sedan upprepas proceduren som beskrivs ovan (med byte av pennor), men nu saknas provet och ritningen görs från minnet.

"Tio ord"

Denna teknik syftar till att studera verbalt hörselminne. Det är lämpligt att utföra det under den första halvan av undersökningen så att barnet inte är trött (trötthet påverkar i hög grad produktiviteten av memorering). Instruktionerna för uppgiften är följande: ”Nu ska jag läsa upp orden för dig. Du kommer att lyssna på dem och försöka komma ihåg dem. När jag har läst klart kommer du att upprepa alla ord som du kommer ihåg. Orden kan namnges i valfri ordning." Efter meddelandet läses instruktionerna upp. De läses tydligt, tillräckligt högt och inte särskilt snabbt. Det är inga distraktioner tillåtna under detta test.

Omedelbart efter att ha läst klart säger de: "Upprepa nu orden som du kommer ihåg." De namngivna orden noteras i den första kolumnen i protokollet.

När barnet är klart med att återge orden måste du berömma honom för att han har gjort ett bra jobb och säga: ”Nu ska vi lära oss de återstående orden. Jag kommer att läsa dem igen, och när jag har läst klart kommer du att upprepa alla ord som du kommer ihåg – både de som du redan nämnde första gången och de som du glömde då.” Därefter upprepas proceduren, det vill säga alla 10 ord läses igen. Uppspelningsresultaten registreras i den andra kolumnen i protokollet. Sedan, om inte alla ord har lärts in, upprepas samma procedur en tredje gång. Om 9 eller alla 10 ord nu återges, avslutas proceduren, annars upprepas den en fjärde gång. Det är inte tillrådligt att upprepa memoreringen ytterligare, även om barnet inte kommer ihåg alla orden.

Efter 30-40 minuter uppmanas barnet återigen att komma ihåg orden som han har lärt sig (denna gång läses inte orden upp i förväg). Resultaten förs in i den femte kolumnen i protokollet.

Det finns flera standarduppsättningar av ord för denna teknik. I det här fallet användes följande ordserie: bord, vatten, katt, skog, bröd, bror, svamp, fönster, honung och hus.

"Kodning"

Detta test syftar till att studera uppmärksamhet och aktivitetstakt. Principen för dess konstruktion går tillbaka till Bourdons "Corrective Test". Den föreslagna ändringen återger i princip versionen som användes i Wechsler-testet. Alternativet som beskrivs nedan är lämpligt för användning under hela skolåldern.

Materialet är en penna och ett ark med figurer, i var och en av dem måste barnet rita en specifik symbol. Testet genomförs med tidsregistrering, så det krävs ett stoppur eller en klocka med sekundvisare.

Den övre delen av arket visar vilken symbol som ska ritas inuti var och en av formerna. Nästa förkortade rad är en träningsrad. Nästa är testlinjerna. Instruktionerna ser ut så här: ”Här ritas olika figurer. Var och en av dem måste ha sin egen ikon. Överst visas i vilken form, vilken ikon du behöver rita. Rita de nödvändiga ikonerna i formerna inuti ramen." Om ett barn gör misstag under träningen är det nödvändigt att påpeka dem och uppmana barnet att rätta till dem. Efter att träningsfigurerna är klara förklarar instruktionerna för ytterligare slutförande av uppgiften: "Sätt nu de nödvändiga ikonerna i de återstående figurerna. Börja med den första figuren och gå vidare utan att missa en enda. Försök att göra det snabbare." När barnet börjar fylla i testsiffrorna är det nödvändigt att notera tiden. Efter en minut, anteckna i protokollet numret på figuren som barnet för närvarande fyller i. Efter den andra minuten avslutas uppgiften.

4. Diskussion av resultat

4.1 "Teckning av en man"

Den schematiska representationsmetoden motsvarar barnets ålder. Bilden av en docka - det finns ett beroende av andra. Stort huvud, normalt för hans ålder. Delar av ansiktet är noggrant ritade - en stark oro för relationer med andra.

Stora ögon indikerar en tendens att förföra, i kombination med långa ögonfransar, en önskan att locka uppmärksamhet.

Betoning på munnen indikerar ökad talaktivitet. Vinklade axlar - överdriven försiktighet, oparade axlar - emotionell instabilitet. Händerna är placerade nära kroppen, av varierande tjocklek, vilket tyder på återhållsamhet i deras uttryck, hjälplöshet och energi. Inga penslar - brist på kommunikation. Benen isär - extroversion. En lång och smal kropp, denna kännetecknas av isolering och isolering. Inga kläder talar om omognad och kroppslig narcissism.

4.2 "Hus - träd - man"

När man ritar ett träd lägger barnet mer press på pennan, vilket orsakar känslomässig spänning. Ett äppelträd är avbildat, detta är karakteristiskt för en infantil personlighet.

Trädet har inga löv, vilket är en indikator på förekomsten av depression i samband med brist på kommunikation och känslomässig värme. Trädet är dock lövfällt, så kommunikation är inte svårt. Troligtvis beror bristen på kommunikation av andra orsaker. Stammen är ritad med en linje - konkret tänkande, kanske intellektuell brist. Grenarna divergerar åt sidorna, vilket indikerar barnets extroversion. Kronans icke-stängning indikerar barnets öppenhet för kommunikation. Grenarna pekar uppåt, vilket är ett tecken på aktivitet.

Grenarna är tunna, det är rastlöshet och obeslutsamhet. Solens närvaro är en symbol för en auktoritetsfigur. Moln på himlen är ett tecken på ångest. Gräset är avbildat med skuggning, detta indikerar också närvaron av ångest.

På ritningen av huset kan följande noteras.

Huset hänger i luften, vilket tyder på en svag inhemsk läggning och försvagad anknytning till hem och familj. Det finns stora, öppna fönster i huset - en aktiv beredskap för kontakter, en demonstration av överdriven öppenhet. En stor dörr indikerar överdriven tillgänglighet, överdrivet beroende av andra och lätt att etablera kontakter. Stort tak - en accentuerad fixering vid fantasier som en källa till njutning i interpersonell interaktion. En stor mängd tjock rök ovanför skorstenen indikerar inre spänningar. Närvaron av solen är en symbol för en auktoritativ figur, behovet av en extra värmekälla.

4.3 "Teckning av en familj"

Den schematiska representationsmetoden motsvarar barnets ålder. Arbetstakten är hög, vilket indikerar barnets aktivitet. Familjen är avbildad i sin helhet, alla dess medlemmar ler, detta indikerar att barnet upplever känslomässigt välbefinnande i familjen. Alla familjemedlemmar i form av dockor är beroende av andra, kanske för att hon är den minsta i familjen. Moderns figur ritas först, hon är den största, detta indikerar barnets upplevda betydelse av denna person, styrka, dominans i familjen. Separerar kön. Liknande detaljer i de två gestalterna av dottern och modern kan tolkas som dotterns önskan att vara som sin mamma. I familjen råder närhet till relationer, eftersom det är små intervall mellan figurerna. Mammas ögonfransar dras noggrant ut - detta talar om demonstrativitet. Figurerna av modern och dottern är långsträckta, vilket indikerar att barnet är asteniskt, det finns inga fötter - en svag vardaglig orientering. Alla familjemedlemmar har isär benen - extroversion. Hennes brors ögon har svärtade iris, vilket tyder på hennes rädsla för honom. Allas armar pressas mot kroppen - fasthållning, händer saknas - bristande kommunikation. Det finns ett känslomässigt avstånd till hennes pappa, eftersom han ligger längst bort från henne.

4.4 "Icke-existerande djur"

Djurets namn är Raznetonets. Konstruerad av delar av riktiga djur (harehuvuden, tigerbål och ben, rävsvans). Detta indikerar ett rationalistiskt, okreativt förhållningssätt till uppgiften. Isoleringen av livets plats och otillgängligheten av bostäder ("... i ett hål, i skogen") för detta djur återspeglar barnets upplevelse av en känsla av ensamhet och rädsla för aggression. Hans kost (gräs och bröd) indikerar låg socialisering och försämrad kommunikation.

4.5 "Vacker teckning"

Bilden skiftas uppåt - ökad självkänsla, eventuellt kompenserande. Barnet svarade positivt på lektionen och sa att han verkligen gillar att rita, detta tyder på en orientering mot samarbete eller demonstrativitet. Ett högt arbetstempo tyder på en hög aktivitetsnivå. Starkt penntryck och flera streckade linjer, ökad ljusstyrka av färger indikerar hög känslomässig spänning och ökad ångest hos barnet.

4.6 "Komplex figur"

Detaljerna är avbildade i en slumpmässig sekvens, utan något system, detta motsvarar nivå 1, vilket är acceptabelt för 6 års ålder. Vid återgivning av detaljer fick barnet 4 poäng av 5 möjliga, vilket återspeglar den genomsnittliga nivån av perception och fantasifullt tänkande, och den genomsnittliga utvecklingen av visuellt minne.

4.7 "Tio ord"

När barnet fick 10 ord för första gången namngav hon 8. Andra gången - 9, tredje gången - 10. Efter 30 minuter återgav barnet 9 ord. Indikatorn för verbalt (auditivt) minne och stabilitet i memorering är normal.

4.8. "Kodning"

Av de 80 möjliga figurerna var 57 figurer korrekt kodade inom 2 minuter. Det finns 1 fel. Antalet korrekt märkta figurer är högre än det ungefärliga genomsnittet, vilket indikerar hög aktivitetstakt, och ett litet antal fel indikerar god koncentration.

5. Slutsats om psykologisk undersökning

Sammantaget tillåter de presenterade uppgifterna från den psykologiska undersökningen oss att dra slutsatsen att detta barn saknar kommunikation. Hon kännetecknas av hyperaktivitet, överdriven tillgänglighet och extroversion.

Det finns astenicitet, svag vardagsorientering och försvagad anknytning till hem och familj, orsakad av familjeförhållandenas egenheter.

Barnet känner sig beroende av andra och strävar efter att vara som sin mamma. Det finns en stark oro för relationer med andra, en önskan att dra till sig uppmärksamhet.

Barnet är öppet för kommunikation, visar överdriven öppenhet, lätt att etablera kontakt, talaktivitet.

Det finns överdriven försiktighet, återhållsamhet, hjälplöshet, isolering, rädsla, ångest och förekomsten av depression i samband med bristande kommunikation och känslomässig värme.

Dessutom upplever barnet inre spänningar, känslor av ensamhet och rädsla för aggression. Nivån av uppfattning och utveckling av visuellt minne är normal. Indikatorn för verbalt (auditivt) minne och motstånd mot memorering motsvarar också normen. Vid hög aktivitetstakt observeras god koncentration av uppmärksamhet.

Så barnet är aktivt, strävar efter att kommunicera, det finns en brist på känslomässig värme, särskilt från nära människor. Det är därför barnet upplever en känsla av ensamhet och det finns ett behov av ytterligare en värmekälla.

Klienten klagar på att barnet är mycket aktivt och pratsamt. Ökad excitabilitet och ångest observeras. Utifrån detta formulerades ett antagande om ett existerande psykologiskt problem rörande barnets beteende, känslomässiga och personliga sfär.

Dessa problem kan delvis förklaras av de individuella psykologiska egenskaperna hos barnet, som identifierades under studien.

1. Psykokorrigerande arbete som syftar till att bekämpa rädslor. Med hjälp av barnets kreativa förmågor är det möjligt att bedriva konstterapi tillsammans med sagoterapi. Visuell aktivitet, som innebär att överföra information från den emotionella till den kognitiva nivån, gör att du kan uppnå ett tillstånd av psykologisk komfort.

2. Psykokorrigerande arbete som syftar till att bekämpa ångest.

Öka barnets självkänsla, delta i avslappningsövningar och utveckla förmågan att självsäkert beteende i specifika situationer.

Eftersom ditt barn saknar kommunikation, spendera mer fritid med honom, koppla av tillsammans, lek, hitta en gemensam aktivitet, fråga hur hans dag var, vilka nya saker han lärde sig på dagis. Låt honom prata ut det.

kognitiv personlighetsbarndiagnostik

7. Protokoll för psykologisk undersökning av ett barn

Efternamn, förnamn Zhenya K.

Ålder 6 år 6 månader.

Kvinnligt kön

Funktioner för ämnets välbefinnande och beteende:

Barnet är vänligt. Ser bra ut. Klarar alla uppgifter snabbt, samvetsgrant och med glädje. Ställer frågor väldigt ofta. Lite osäker på sig själv. Visar nyfikenhet på varför hon gör det.

Anmärkningar om uppgifternas karaktär:

1. Projektiva ritningsprov.

1.1. "Teckning av en man."

Jag ritade lugnt. Jag ställde frågan, vem ska jag rita, en pojke eller en tjej? Först ritades huvudet, sedan alla andra delar av kroppen.

1.2. "Hus - träd - man."

Jag tryckte hårt på pennan och ritade impulsivt gräset på ett svepande sätt.

1.3. "Teckning av en familj."

Jag ritade min mamma och mig själv först, sedan min bror och pappa. Jag började rita alla familjemedlemmar från huvudet, sedan allt annat.

1.5. "Icke-existerande djur."

Barnets svar: "Detta är Raznetonets. Han bor i ett hål i skogen. Dess storlek är 10 cm. Den äter gräs och bröd. Älskar att springa och träna, gillar inte att sova. Hans vänner är haren och skogen. Rädd för fåglar och rådjur Fiende är ett lejon. På frågan: "Varför är han rädd för ett lejon?", svarar barnet att "... för att han attackerar icke-rovdjur."

Tre önskningar från ett djur:

1. ”...vill lära sig flyga så att han kan se på himlen och hur den fungerar”;

2. "...inte rädd för någonting, vill vara modig";

3. "spring snabbt för att fly från fiender."

1.6. "Vacker teckning."

Zhenya ritade en fjäril. Sekvensen av färgval är rosa (fjärilskontur), svart (antenner), lila (mönster på de övre vingarna), grönt (mönster på de nedre vingarna), röd (hjärtan), svart (cirklar på vingarna), ljusgrön (gräs), gul (sol), blå (himmel, enkel penna (skrev hennes namn).

2. Kognitiva tester.

2.1. "Komplex figur."

Typen av att kopiera en komplex figur (se bilaga)

2.3. "Tio ord."

Uppgiften visade sig vara ganska lätt första gången barnet namngav 8 ord, andra gången 9 ord, tredje gången 10 ord, och när det administrerades försenat, namngav hon 9 ord. (se bifogat).

2.4. "Kodning".

När barnet slutförde uppgiften var det lugnt och obehindrat. Jag gjorde 1 misstag och klarade 22 siffror på 1 minut. (se bifogat).

Bibliografi

1. Wenger A.L. Psykologisk rådgivning och diagnostik. Praktisk guide. Del 1. - M., 2001.

2. Wenger A.L. Psykologiska ritprov: en illustrerad guide. - M., 2006.

3. Psykodiagnostik: verkstad/komp. T.V. Pfau. - Abakan: Publishing House of Khakass State University. N.F. Katanova, 2008. - 80 sid.

4. Psykologiska ritprov. Metodik "Hus - Träd - Person" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - MAST; St Petersburg: Sova, 2007.-190, s.: ill.

Upplagt på Allbest.ur

Liknande dokument

    Psyket hos ett barn i äldre förskoleålder. Rollen som ledande aktivitet i ett barns mentala utveckling. Metoder för att diagnostisera den mentala utvecklingen hos ett 5-7 år gammalt barn. Rekommendationer till lärare och föräldrar om psykologiskt stöd.

    test, tillagt 2015-07-04

    Psykologi för personlighetsutveckling av föräldrar, barn och egenskaper i deras relationer. En experimentell studie av förälderns karaktäristiska personlighetsdrag och deras inflytande på attitydstilen till barnet. Studiens framsteg, diskussion av resultaten.

    kursarbete, tillagd 2009-11-03

    Allmänna egenskaper hos projektiva tekniker och deras betydelse för att diagnostisera ett barns skolutveckling. Tekniker för att använda projektiva tekniker av en psykodiagnostiker. Funktioner och mekanism för att använda ritprojektiva tekniker för att diagnostisera skolutveckling.

    test, tillagt 2009-10-08

    Förhållandet mellan föräldrarnas mellanmänskliga avstånd och suveräniteten i barnets psykologiska utrymme. Idéer om närhet och distans i mellanmänskliga relationer. Begreppet sociopsykologiskt avstånd. Motivering av metoder, forskningsprover.

    avhandling, tillagd 2013-12-03

    Förstå känslor i utländsk och inhemsk psykologi. Begreppet känslomässig interaktion mellan föräldrar och barn. Psykofysiologiska egenskaper hos barns utveckling. Studie av egenskaperna hos den känslomässiga sidan av relationen mellan föräldrar och barn.

    kursarbete, tillagd 2015-06-27

    Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos den tidiga barndomen. Föräldrarnas inflytande på barns utveckling. Familjens roll i uppfostran och utvecklingen av ett tidigt barn. Granskning av ursprungliga tidiga utvecklingsprogram. Rekommendationer för föräldrar om familjeutbildning.

    kursarbete, tillagd 2011-02-14

    Begreppet och psykologiska egenskaper hos sagor, dess mål och funktioner. Grundläggande tillvägagångssätt för psykologisk analys av sagor, mekanismer för dess inflytande på barnets utveckling. Forskning och utvärdering av effektiviteten av att använda sagoterapi i processen för personlig utveckling.

    test, tillagt 2014-04-12

    Egenskaper för relationen mellan föräldrar och barn. Specifikationer för lärarens yrke. "Föräldrar" och "pedagogiska" inställningar. Analys av inflytandet av föräldrar-lärares professionella tillhörighet på föräldrastil och personliga egenskaper hos barnet.

    kursarbete, tillagd 2011-01-20

    Studie av det kulturhistoriska förhållningssättet till att förstå mönstren för mental utveckling hos ett barn. Social miljö som en källa till individuell mental utveckling. Egenskaper för funktionerna i bildandet av högre mentala funktioner hos ett barn.

    presentation, tillagd 2013-10-07

    Att stärka barnens psykologiska hälsa, med hänsyn till varje barns ålder och individuella egenskaper och skapa optimala förutsättningar för utvecklingen av förskolebarns personlighet på dagis. Studie av dynamiken i intellektuell och personlig utveckling.

Maria Tazina
Pedagogisk och psykologisk diagnostik av barn i förskolans läroanstalter

Introduktion

Kapitel 1. Funktioner i psykologisk diagnostik av barn i förskolepedagogiska organisationer

1.2 System för psykologisk diagnostik i förskoleorganisationer

1.3 Metoder för psykodiagnostik av förskolebarn

Kapitel 2. Pedagogisk diagnostik av barn i förskolans pedagogiska organisationer

2.1 Allmänt begrepp för pedagogisk diagnostik

2.2 Funktioner och principer för pedagogisk diagnostik

2.3 Stadier av pedagogisk diagnostik

Slutsats

Introduktion

En av de prioriterade uppgifterna för förskolans utveckling är att skydda och stärka elevernas psykiska hälsa. Det anses vara ett villkor för genomförandet av förskoleundervisningens grundläggande allmänna utbildningsprogram. Därför är att skapa förutsättningar för förverkligande av barns utvecklingsmöjligheter i förskoleåldern och hjälp vid bildandet av de psykologiska formationer som kommer att ligga till grund för utveckling under efterföljande perioder en prioritet i den professionella verksamheten för specialister i förskoleorganisationer.

Tillsammans med dessa områden finns psykologisk och pedagogisk diagnostik av barn. Tidig diagnos av utvecklingen av den kognitiva sfären och alla mentala processer hos barnet är extremt viktigt och nödvändigt. I dag har det visat sig att ju tidigare målinriktat arbete med ett barn påbörjas, som syftar till att korrigera eller utveckla hans förmågor och förmågor, desto effektivare kan resultatet bli det ofta möjligt att förhindra sekundära utvecklingsavvikelser, om de upptäcks. Barnets nervsystem har en så viktig egenskap som plasticitet, det vill säga det reagerar flexibelt på yttre påverkan. Denna kvalitet avgör behovet av tidig diagnos av barnet.

Kapitel 1. Funktioner i psykologisk diagnostik av barn i förskolepedagogiska organisationer

1.1 Allmänt koncept för psykologisk diagnostik

Det viktigaste området inom psykologisk vetenskap och psykologisk praktik är psykodiagnostik. Det är förknippat med utvecklingen och tillämpningen av olika metoder för att känna igen de individuella egenskaperna hos en person eller grupp av människor.

Psykodiagnostik förstås som ett fält inom psykologisk vetenskap som utvecklar teorier, principer samt verktyg för att bedöma och mäta individuella psykologiska egenskaper hos individen och variabler i den sociala miljö där individens livsaktiviteter äger rum.

Psykodiagnostik används praktiskt taget inom en mängd olika områden av psykologverksamhet. Och när han agerar som författare eller deltagare i tillämpade psykologiska och pedagogiska experiment, och när han är engagerad i psykologisk rådgivning eller psykologisk korrigering. Och ändå är psykodiagnostik oftast ett separat oberoende verksamhetsområde för en praktisk psykolog. Sedan är dess mål att ställa en psykologisk diagnos, det vill säga att bedöma det psykologiska tillstånd som en person har.

Det finns tre steg i en psykodiagnostisk undersökning:

1. Datainsamling.

2. Bearbetning och tolkning av erhållna resultat.

3. Att fatta beslut – psykologisk diagnos och prognos.

Psykodiagnostiker står inför följande uppgifter:

Identifiera om en person har ett eller annat psykologiskt beteende eller psykologisk egendom;

Bestämma graden av utveckling av en given fastighet, uttrycka den i kvantitativa och kvalitativa indikatorer;

Egenskaper för diagnoserbara beteendemässiga och psykologiska egenskaper hos en person vid behov;

Jämföra graden av uttryck för de studerade egenskaperna hos olika personer.

Alla ovanstående uppgifter löses i praktisk psykodiagnostik antingen heltäckande eller var för sig, beroende på målen för den forskning som bedrivs.

1.2 System för psykologisk diagnostik i förskoleorganisationer

I förskoleorganisationer är psykologisk diagnostik en integrerad del av det allmänna diagnossystemet för förskolebarn, som även omfattar pedagogisk och medicinsk diagnostik (tabell 1).

Tabell 1 – System för diagnostiskt arbete med barn

Mål: Studera och identifiera utvecklingsegenskaperna hos varje barn och grupper av barn för efterföljande individuellt och gruppkorrigerande och utvecklingsarbete

Indikatorer: Hälsotillstånd och fysisk utveckling; betyder: läkarundersökning;

Ansvarig: läkare, sjuksköterska.

Indikatorer: Att bemästra utbildningsprogrammet; betyder: pedagogisk diagnostik; Ansvarig: senior lärare, pedagoger.

Indikatorer: Funktioner av mental utveckling; betyder: psykologisk diagnostik; ansvarig: praktisk psykolog.

Målen och målen för psykodiagnostik beror på särdragen i den förskolepedagogiska organisationen och samtidigt bör deras fokus fokuseras på att identifiera de förhållanden som hindrar den fullständiga utvecklingen och bildningen av en förskolebarns personlighet. Psykodiagnostik ska alltid ligga till grund för att bygga en effektiv utbildningsprocess i förskolans läroanstalter.

T. M. Martsinovskaya anser att ämnet för psykodiagnostik i förskoleutbildningsinstitutioner är barns individuella åldersegenskaper, såväl som orsakerna som leder till avvikelser och störningar i deras mentala utveckling.

Det finns tre huvudsakliga diagnostiska scheman i modellen för psykologiskt stöd: diagnostiskt minimum, primär differentiering av norm och patologi för mental utveckling, djupgående psykodiagnostisk undersökning av individen.

En psykodiagnostisk undersökning ges på tre stadier av förskoleutbildningen. Dessa inkluderar stadiet för inträde i en förskoleinstitution, stadiet av att vistas i den och stadiet för att avsluta förskoleutbildningen. Alla är viktiga komponenter när det gäller de potentiella utvecklings- och lärandemöjligheter som finns i dem.

Således kan diagnossystemet i en förskoleorganisation omfatta sex undersökningar:

1. undersökning av barn vid intagning i förskoleanstalt under tiden för deras anpassning;

2. undersökning av små barn (2-3 år);

3. undersökning av den yngre åldersgruppen (3-4 år);

4. undersökning av förskolebarn i medelåldersgruppen (4-5 år);

5. undersökning av barn i den äldre åldersgruppen (5-6 år);

6. undersökning av barn i den förberedande gruppen under utbildningstiden i förskoleinstitution (6-7 år).

Schemat för psykodiagnostiskt arbete kan se ut så här. I september-oktober, det vill säga i början av läsåret, gör en psykolog en snabb diagnos av nivån på mental utveckling hos barn i alla åldersgrupper. Efter detta gör han en fördjupad undersökning av barn som misstänks ha utvecklingsproblem. Dessa barn tillhör som regel "riskgruppen". Utifrån resultaten av fördjupad diagnostik sammanställs korrigerings- och utvecklingsarbete.

Psykodiagnostiskt arbete bedrivs med barn som har svåra psykiska utvecklingsstörningar med syfte att primär differentiering av normal och patologisk mental utveckling. Sådana barn remitteras till psykologisk, medicinsk och pedagogisk konsultation.

I april genomförs en upprepad psykodiagnostisk undersökning av barn i den förberedande gruppen enligt alla kriterier för psykologisk beredskap, som initialt är fördjupad. Om en förskolebarn visar sig ha låg skolberedskap bör de få ytterligare psykologisk och pedagogisk hjälp.

Grunden för en psykologisk undersökning av förskolebarn är behovet av att få information om sådana individuella psykologiska egenskaper hos barnet som egenskaperna hos den känslomässiga-viljemässiga sfären; egenskaper hos kommunikation och beteende; egenskaper hos kognitiv aktivitet (tabell 2).

Tabell 2 – Psykodiagnostisk undersökning

Tidig ålder

Kognitiv sfär: Sensoriska standarder, allmän motorik, konstruktiv praxis.

Emotionell-viljemässig sfär: Emotionell bakgrund av humör, aktivitet.

Beteende och kommunikation: Lek, kontakt, svar på uppmuntran och tillrättavisning.

Juniorgrupp

Kognitiv sfär: Fantasi, tänkande, tal, motorik.

Emotionell-viljemässig sfär: Dominant emotionellt tillstånd, köns- och åldersidentifiering, nivå av ambitioner.

Mellangrupp

Kognitiv sfär: Fantasi, tänkande, tal, minne, motorik.

Emotionell-viljemässig sfär: Självmedvetenhet, dominant känslomässigt tillstånd.

Beteende och kommunikation: Lek, kommunikationsförmåga i att kommunicera med vuxna.

Senior grupp

Kognitiv sfär: Fantasi, tänkande, tal, minne, uppmärksamhet, motorik.

Emotionell-viljemässig sfär: Självkänsla, status i gruppen, dominant emotionellt tillstånd.

Beteende och kommunikation: Lek, kommunikationsförmåga i att kommunicera med kamrater.

Förberedande grupp

Kognitiv sfär: Minne, uppmärksamhet, tal, logiskt tänkande, fantasi, motorik.

Emotionell-viljemässig sfär: Motivation, självkänsla, vilje, dominant emotionellt tillstånd.

Beteende och kommunikation: Leker, kommunicerar med kamrater och vuxna.

Baserat på resultaten av erhållna psykologiska diagnostiska data, förbereder psykologen generaliserad analytisk information för grupper, fyller i sammanfattningstabeller.

1.3 Metoder för psykodiagnostik av förskolebarn

I processen med psykologisk diagnostik används olika metoder för att få information om barnets status och hans överensstämmelse med åldersstandarder vid den diagnostiska undersökningen. Metodologiska tekniker som används för att genomföra en diagnostisk undersökning av ett barn bör vara korta och bekväma för att snabbt få information från ett eller annat område av barnets personlighet. Innan du påbörjar en diagnostisk undersökning rekommenderas det att genomföra en diagnostisk intervju, som kan täcka vilket ämne som helst. Det är viktigt att psykologen har goda kunskaper i metodiken för att genomföra den.

Diagnostisk intervju Det ska inte vara tråkigt eller tidskrävande för barnet. Det är nödvändigt att ta hänsyn till barns ålder och diagnostiska uppgifter, och på grundval av vilka man kan tillämpa dess olika modifieringar. För detta ändamål kan du använda leksaker, pennor och papper. Detta beror på att barn inte kan beskriva sina känslor de uttrycker dem lättare i teckningar. Du kan påbörja själva psykodiagnostiska undersökningen efter den första bekantskapen.

Observationsmetod är en av de viktigaste metoderna i arbetet med barn. D. B. Elkonin, en berömd sovjetisk barnpsykolog, använde observation av sitt barnbarn för att beskriva processen för bildandet av barnets objektiva handlingar.

Observationen måste utföras korrekt: den måste vara ändamålsenlig och byggd enligt en specifik plan. Innan observation påbörjas är det viktigt att fastställa dess syfte, svara på frågor om varför den genomförs och vilka resultat den ska ge. Därefter upprättas ett observationsprogram och en plan tas fram.

För att erhålla de resultat som krävs för generalisering måste observation utföras regelbundet. Detta förklaras av att barn växer väldigt snabbt och att deras psykologi och beteende förändras lika snabbt. Intervallet beror på barnets ålder: ju tidigare ålder, desto kortare bör tidsintervallet mellan nästa observation vara. I det här fallet menar vi genomförandet av vetenskaplig observation, som åtföljs av underhåll av systematiska register, analys och generalisering av observationsresultat.

På grund av det faktum att förskolebarn är mycket distraherande och har otillräckligt stabil uppmärksamhet, är det möjligt att använda dold övervakning, som är utformad så att barnet inte ser den vuxne som tittar på honom.

Denna metod har både ett antal obestridliga fördelar och nackdelar. Tack vare observation kan du få intressanta fakta genom att studera ett barn under de naturliga förhållandena i hans liv, det är också oumbärligt för initial orientering i problemet och för att få preliminära fakta. Nackdelarna inkluderar arbetsintensiteten hos denna metod. Det kräver att forskaren har hög psykologisk utbildning och mycket tid, vilket inte garanterar att få fakta. Dessutom gör observationsresultat ofta inte det möjligt att förstå orsakerna till vissa former av barns beteende.

Experimentell metod är ofta ett av de mest tillförlitliga sätten att få tillförlitlig information om ett barns psykologi och beteende. Att inkludera ett barn i en experimentell leksituation gör det möjligt att få fram barnets omedelbara reaktioner på de påverkande stimulierna och att utifrån dessa reaktioner bedöma vad barnet döljer från observation eller inte kan verbalisera under förhör.

De bästa resultaten från ett experiment i att arbeta med barn kan erhållas när det organiseras och genomförs i form av ett spel och aktiviteter som barnet känner till - rita, gissa gåtor, designa etc. Det viktiga är att barn inte ska misstänker att spel spelas specifikt för deras studie. Detta kan leda till ett förlorat intresse för barnet för vad det ombeds göra och kommer inte att tillåta honom att avslöja sina intellektuella förmågor och egenskaper av intresse för forskaren.

Det speciella med ett experiment inom barnpsykologi är att de experimentella förhållandena inte ska kränka barnets vanliga aktivitetsformer och bör ligga nära hans naturliga livsvillkor.

Förutom de viktigaste metoderna för att studera barn - observation och experiment - används också hjälpmetoder. Dessa är analys av barns aktivitetsresultat (teckningar, pyssel, sagor de komponerade osv.) och samtalsmetod .

Den mest använda är analysen av barnteckningar. Barnets känslomässiga tillstånd, särdragen i uppfattningen av omgivande människor och föremål, naturen hos relationer med andra återspeglas exakt i barns teckningar. Samtidigt kan tolkningen inte vara bestämd och entydig och förutsätter alltid forskarens subjektivitet, därför kräver analysen av barnteckningar höga kvalifikationer och stor erfarenhet av att arbeta med detta material. I detta avseende kan denna metod endast användas som en hjälpmetod i seriös forskning.

Konversationsmetod (frågemetod) kan användas från fyra års ålder, då barn redan har ganska goda talkunskaper. Eftersom förskolebarn ännu inte har möjlighet att uttrycka sina tankar och upplevelser i ord ger de oftast korta och formella svar.

Att välja rätt frågor att prata med barn är en stor konst. Barnet förstår inte alltid de frågor som ställs till honom korrekt. Av denna anledning, när man utför psykologisk forskning med hjälp av intervjuer med barn, är det tillrådligt att först se till att barnet korrekt förstår de frågor som ställs till honom och först efter det börja tolka och diskutera svaren han ger. Konversation kan också användas som en hjälpmetod.

Således har psykodiagnostik av förskolebarn sina egna särdrag, eftersom de har ett antal psykologiska och beteendemässiga egenskaper som måste vara kända för att få tillförlitliga resultat i processen för sin psykodiagnostiska undersökning. Det är viktigt att ta hänsyn till den relativt låga nivån av självmedvetenhet och medvetenhet, och även komma ihåg att förskolebarn har underutvecklade processer som uppmärksamhet, tänkande, minne och fantasi.

Kapitel 2. Pedagogisk diagnostik av barn i förskolans pedagogiska organisationer

2.1 Allmänt begrepp för pedagogisk diagnostik

Pedagogisk diagnostik har tre inbördes relaterade betydelser:

1) Detta är en självständig typ av analytisk aktivitet av en lärare.

2) Tillämpat område av pedagogik, studera mönster för pedagogisk diagnostik.

3) Lärarens process för att studera objektets nuvarande tillstånd och dess förhållande till normen.

Pedagogisk diagnostik är inte så mycket en studie av barn och deras personliga egenskaper, utan snarare utbildningssystemets förmågor och resurser, den pedagogiska processen organiserad i en förskoleinstitution och i elevens familj.

Dessutom syftar pedagogisk diagnostik i en förskoleorganisation också till att studera lärare och föräldrar, identifiera deras svårigheter att organisera den pedagogiska processen och deras kompetensnivå. De erhållna diagnostiska uppgifterna används för aktiv utveckling av alla deltagare i den pedagogiska processen, för korrekt val av metoder och utbildningsmedel, samt för att ge snabb hjälp när problem eller svårigheter upptäcks i arbetet med barn.

2.2 Funktioner och principer för pedagogisk diagnostik

En av huvudfunktionerna för pedagogisk diagnostik för en praktiserande lärare är feedbackfunktion eller information. Lärarens diagnostiska aktivitet syftar inte bara till att identifiera och bedöma barnets tillstånd, utan också på att identifiera tillstånd som positivt eller negativt påverkar hans utveckling. Medan han observerar barnet i olika situationer (på fritiden, på en promenad, leker med kamrater, etc.), gör läraren anteckningar om sina reaktioner på konflikter och beröm, till ett erbjudande om att delta i någon aktivitet.

Med hjälp av detta lyckas han ta reda på vilka intressen barnet har, hans färdigheter, böjelser, svårigheter, preferenser och föremål som är viktiga för honom, samt förstå orsakerna till beteendemanifestationer. Att förstå dessa punkter gör det möjligt för läraren att minska formaliteten i pedagogisk interaktion, bestämma det unika i pedagogiska mål och vägleda honom att söka och tillämpa det bästa alternativet för en pedagogisk lösning.

Prognostisk funktion låter dig förutsäga förloppet av den pedagogiska processen och bestämma utsikterna för barnets utveckling. För att göra en prognos jämför läraren information om hur förskolebarnet var innan och hur han visar sig nu. Som ett resultat bidrar den identifierade dynamiken i förändringar (negativa eller positiva) till förmågan att förutsäga förändringar hos barnet och förhindra oönskade utvecklingstrender.

Kontroll och korrigeringsfunktion identifierar specifika svårigheter i utbildningsprocessen och bestämmer orsakerna som ger upphov till dem. Denna funktion yttrar sig främst i processen att genomföra pedagogisk prövning och förutsätter att det finns en standard.

Utvärderingsfunktion fastställer graden av förändring i det pedagogiska objektet som studeras och dessa förändringars beroende av utbildningsprocessens förutsättningar. Med den här funktionen kan du göra en kvalitativ och kvantitativ bedömning av förskolebarnens prestationer, varje lärares prestationer individuellt och hela lärarkåren som helhet.

Att genomföra pedagogisk diagnostik bör utföras med hänsyn till ett antal principer som bestäms av detaljerna i den pedagogiska processen i en förskoleorganisation. Innehållet, målen, formerna och metoderna för diagnostiska procedurer, såväl som metodiken för att analysera de erhållna uppgifterna, bestäms exakt av principerna för pedagogisk diagnostik.

1.Principen om objektivitet gör det möjligt för oss att minimera subjektiviteten hos bedömningar, vilket kan observeras på grund av det faktum att som regel "deltagande" observation utförs, där diagnostikern är inne i ämnet som studeras och inte tas bort från det.

2. Principen för en holistisk studie av den pedagogiska processen förutsätter:

Betraktande av barnet som ett integrerat system bestående av vissa sammankopplade komponenter;

Jämförelse av data som erhållits under olika förhållanden och situationer i barnets liv, av olika människor som är i olika relationer med honom;

Identifiering av ömsesidigt beroende och ömsesidigt beroende av interna faktorer för en persons individuella och personliga utveckling med yttre miljöförhållanden.

3. Procedurprincipen består i att studera fenomenet i dess tillblivelse och progression.

4. Kompetensprincipär att diagnostikern fattar beslut endast i de frågor som han har särskild utbildning i; Alla åtgärder som kan orsaka skada på försökspersonen under den diagnostiska processen och resultaten är också förbjudna.

5. Personaliseringsprincipen bestå i kravet att upptäcka inte bara individuella manifestationer av allmänna mönster, utan också individuella utvecklingsvägar, och avvikelser från normen bör inte bedömas som negativa utan att analysera de dynamiska utvecklingstrenderna.

2.3 Stadier av pedagogisk diagnostik

Innan diagnostik påbörjas är det nödvändigt att designa det. I detta avseende är det första steget designstadiet. Det handlar om att utföra vissa åtgärder.

1. Beskriv de diagnostiska målen (till exempel för att bedöma i vilken grad barn i mellangruppen visar nyfikenhet och aktivitet, och även för att bestämma de individuella egenskaper som uppträder i detta fall).

2. Bestäm normen (standard, ideal, prov), med vilken den mottagna informationen kommer att jämföras i framtiden.

3. Identifiera indikatorer och kriterier för att bedöma yttringar av nyfikenhet och aktivitet hos förskolebarn. Således kan kriteriet för nyfikenhet vara barnets känslighet för nya saker, och indikatorer på manifestationen av detta kriterium är identifiering av nya föremål i miljön, uppmärksamt lyssnande på lärarens berättelser, kognitiva frågor om nya föremål, etc.

4. Bestäm diagnostiska metoder. Den diagnostiska metoden är inriktad på att studera den pedagogiska verkligheten.

Huvudmetoderna inom pedagogisk diagnostik är deltagande observation och icke-standardiserade samtal med barn. Diagnostiska situationer används också som "provocerar" barnets aktivitet, som läraren skulle vilja observera2.

Det andra steget är praktiskt, på vilken diagnostik utförs.

Det tredje steget är analytiskt. I detta skede analyseras de erhållna uppgifterna, varefter kvantitativa data visas.

Fjärde etappen- tolkning av data. Tolkning av inhämtade data kräver djup kunskap om studieobjektet, hög professionalism och erfarenhet, förmåga att analysera och sammanfatta omfattande empirisk information, ofta av mosaisk karaktär, samt ge en objektiv tolkning av de identifierade fakta.

Femte etappen- målinriktad - innebär att identifiera aktuella utbildningsmål för varje barn och för gruppen som helhet.

Läraren projicerar regelbundet de data som erhållits som ett resultat av jämförelser och analyser på barnets beteende i andra situationer eller i framtiden inom området pedagogisk diagnostik.

En lärares konst är alltså att öppna upp utsikterna för hans utveckling för varje barn, att visa honom de områden där han kan uttrycka sig. Huvudpunkten i lärarens prognostiska aktivitet är att hitta det mest optimala sättet för utvecklingen av en tvådelad process: socialiseringen av barnet, identifieringen och utvecklingen av hans individualitet.

Slutsats

Korrekt organiserad och utförd diagnostik av barn i en förskolepedagogisk organisation, som syftar till att identifiera individuella psykologiska egenskaper hos utveckling och lärande, gör det inte bara möjligt att i tid identifiera överträdelser och vidta åtgärder för att korrigera dem. Inte mindre viktigt är psykologisk och pedagogisk diagnostik som syftar till att identifiera barnets förmågor, bestämma hans prestationer i jämförelse med tidigare utvecklingsperioder och skapa alla nödvändiga förutsättningar för fortsatt förverkligande av hans förmågor.

Användning av forskningsmetoder som observation, experiment, analys av resultaten av ett barns barndomsaktivitet och samtal med honom kräver en hög grad av professionalism från en lärare-psykolog.

7. Metoder för psykologisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern

a) metoder för att diagnostisera utvecklingen av hushåll, arbete, lek och andra typer av aktiviteter;

Särskilt viktigt för att komma in i skolan är närvaron av frivilliga manifestationer av beteende och utvecklingen av förmågan att frivilligt reglera ens aktiviteter. I detta avseende, under observationsprocessen, ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av frivilliga manifestationer i aktivitetsprocessen Dataanalys utförs enligt följande schema:

Vet barnet hur man upprätthåller och uppnår mål uppsatta av vuxna, samt att självständigt sätta ett mål och styras av det i handling, för att nå resultat? Orsakerna till att inte uppnå målet analyseras.

Vet barnet hur det ska hålla tillbaka sina känslor (att inte gråta eller bli upprörd om det inte går) och omedelbara önskningar (att studera när det vill leka, inte skrika ut svaret, utan vänta tills det blir tillfrågat , etc.).

Vilka viljemässiga egenskaper bildas hos barnet:

¾disciplin: följer barnet sociala regler för beteende och aktivitet; om han uppfyller den vuxnas krav och hur exakt han gör detta; vilka är orsakerna till att kraven inte följs; hur han reagerar på krav (följer omedelbart villigt och noggrant; utför felaktigt, efter påminnelser; inte följer, en negativ reaktion dyker upp); Hur medvetet är implementeringen av sociala regler för beteende och aktivitet;

¾oberoende: kan barnet agera utan hjälp utifrån (ständigt; beroende på situation och typer av aktiviteter (specificera vilka), kan inte);

¾uthållighet: kan man uppnå ett mål, fullborda en uppgift i en situation av misslyckande, svårigheter, hinder;

¾hur han reagerar på hinder i sin verksamhet;

¾organisation: vet barnet hur det rationellt organiserar sina aktiviteter och utför dem med koncentration;

¾initiativ: kan barnet utföra aktiviteter på eget initiativ; i vilka typer av aktiviteter detta manifesteras och hur.

Baserat på analysen av observationsdata dras en slutsats om utvecklingen av viljemässigt beteende, bildade viljemässiga egenskaper och vanor. Barnets prydlighet i att slutföra uppgifter och i utseende noteras (är det prydligt klädt, ser det snyggt ut, strävar det efter att behålla ett snyggt utseende och kläder).

b) metoder för att diagnostisera barnets kognitiva processer etc.;

Förvärvet av frivillighet genom kognitiva processer börjar hos ett barn från cirka tre till fyra års ålder och avslutas först i slutet av tonåren. Därför, när man utför psykodiagnostik av förskolebarn, särskilt tidiga barn, bör man komma ihåg att testuppgifter inte bör kräva högt utvecklad frivillig kontroll av deras kognitiva processer från barnet.

Uppgifterna avslöjas i ett samtal med barnet, under vilket barnets allmänna lärdom, nivån på hans kunskap och idéer om världen omkring honom bestäms. Samtalet förs i en lugn, konfidentiell ton. För att framgångsrikt genomföra undersökningen och få tillförlitliga resultat är det viktigt att etablera kontakt med barnet under samtalet och vinna hans förtroende. Om barnet tycker att det är svårt behöver du uppmuntra honom att du inte heller uttrycka missnöje eller skälla ut barnet för fel svar.

Exempellista på frågor för konversation:

Vad heter du?

Hur gammal är du?

Vad heter dina föräldrar?

Vad heter staden (by, by, etc.) där du bor?

Vilken typ av husdjur känner du? Hur är det med de vilda?

Vid vilken tid på året visas löv på träd?

Vad finns kvar på marken efter regn?

Vad är skillnaden mellan dag och natt?

Utvärdering av resultat: Baserat på resultatet av samtalet fylls punkt 3 i protokollet i. Barnet får 1 poäng för varje rätt svar. I stycken 1-4 det korrekta svaret anses vara korrekt, inklusive när diminutiva namn och titlar också kallas; i punkt 5 - minst 2 vilda djur och tamdjur är korrekt namngivna; i punkt 6 - "på våren", "när vintern är över", etc.; i punkt 7 - "pöl", "smuts", "vatten", "slask" etc.; i paragraf 8 ”det är ljust på dagen”, ”solen är på dagen och månen på natten”, ”de sover på natten” osv.

Den slutliga bedömningsnivån bestäms baserat på summeringen av alla poäng: 7 - 8 - hög nivå; 5-6 poäng - genomsnitt; Och ännu mindre - låg.

c) metoder för att diagnostisera talutveckling;

Data identifieras i processen att observera barnets tal under undersökningen. Uppgifterna förs in i paragraf 4 i protokollet, som indikerar eventuella överträdelser av det sunda uttalet. Vid behov remitteras barnet för konsultation till logoped.

Bedömningen fortsätter när barnets tal observeras under undersökningsprocessen. Talet för ett 6-7 år gammalt barn bör vara sammanhängande, läskunnigt och känslomässigt rikt. Vid denna ålder bör barnet börja använda sammansatta och komplexa meningar tillsammans med enkla.

Metodik. "Säg orden." Tekniken som presenteras nedan bestämmer ordförrådet som lagras i barnets aktiva minne. Den vuxne namnger barnet ett visst ord från motsvarande grupp och ber honom att självständigt lista andra ord relaterade till samma grupp.

"Berätta från bilden"-teknik. Denna teknik är avsedd att bestämma barnets aktiva ordförråd. Om han är mellan 3 och 4 år, visas barnet en serie bilder som visas i fig. 27 och fig. 28. Om barnets ålder är från 4 till 5 år, får han bilderna som visas i fig. 29 och fig. 30. Därefter får barnet 2 minuter på sig att noggrant undersöka dessa bilder. Om han är distraherad eller inte kan förstå vad som visas på bilden, förklarar försöksledaren och uppmärksammar honom specifikt på detta.

d) metoder för att diagnostisera ett barns personliga utveckling;

Att studera ett förskolebarns personlighet i sig är svårt av den anledningen att de flesta av de kända personlighetstesterna är avsedda för vuxna och bygger på introspektion som är otillgänglig för ett barn. Dessutom är många personlighetsdrag som är föremål för psykodiagnos ännu inte bildade i förskoleåldern och är instabila. Därför kan tester för vuxna oftast inte användas i psykodiagnostik av barn.

En barnpsykiagnostiker har till sitt förfogande antingen speciella barnversioner av projektiva tester som de metoder som beskrivs nedan för att studera motivet för att nå framgång och ångest, eller expertmetoden, där vuxna som personligen känner barnet väl fungerar som experter i förhållande till förskolan. barn. Endast på detta sätt kan vi bedöma egenskaperna hos ett barns personlighet, som han själv inte är medveten om och som fortfarande är under utveckling.

Den första tekniken är utformad för att bedöma utvecklingsnivån hos barn av motivet för att uppnå framgång. Detta motiv förstås som barnets aktiva önskan om framgång i en mängd olika situationer och aktiviteter, särskilt intressanta och betydelsefulla för honom, och framför allt där resultaten av hans aktiviteter bedöms och jämförs med andra människors resultat, t.ex. konkurrens.

Metodik "Memorera och reproducera teckningen." Metod "Välj rätt person - barnångesttest." Metodik "Vad är jag?" Metoder för att studera mellanmänskliga relationer. Metoder: "Hur är ett barn i relationer med människor omkring honom?", "Val i handling." Sammanfattning och presentation av resultatet av en psykodiagnostisk undersökning av förskolebarn. Individuell karta över en förskolebarns psykologiska utveckling. Slutlig bedömning av nivån på psykologisk utveckling hos ett förskolebarn.

e) metoder för att diagnostisera ett barns psykologiska anpassning till en förskoleinstitution;

Metoden för psykologisk och pedagogisk bedömning av nivån på skolmognad hos ett barn gör att vi med en ganska hög grad av tillförlitlighet kan bedöma möjligheten att ett barn behärskar en modern skolplan. Under forskningsprocessen bestäms utvecklingsnivån för de grundläggande mentala processerna hos ett 6-7 år gammalt barn och mängden kunskap han har nödvändig för att studera i skolan. Dessutom, i processen att observera en förskolebarns aktiviteter i och utanför diagnostiska klasser, såväl som genom användning av speciella metodiska verktyg, bedöms barnets känslomässiga och sociala beredskap för skolan. Således påverkar det föreslagna komplexet alla huvudkomponenter i ett barns skolmognad och kan användas av skolpsykologer för att arbeta med barn som går in i första klass i en grundskola.

f) metoder för att diagnostisera egenskaperna hos barns kommunikation med kamrater och vuxna;

Under observationsprocessen noterar psykologen hur sällskaplig barnet är, om det lätt tar kontakt och om det själv tar initiativ till att kommunicera. För en mer subtil diagnos av social mognad kan du använda metoderna som föreslagits av G.A. Uruntaeva och Yu.A. Afonkina.

När du analyserar resultaten, var uppmärksam inte bara på svarens natur, utan också på motivationen. Data från observation, samtal och experiment jämförs och en slutsats dras om barnets sociala mognadsnivå.

Baserat på resultaten av observation bestäms och bedöms egenskaperna hos barnets känslomässiga svar på framgång och misslyckande, närvaron av impulsiva känslomässiga reaktioner, barnets intresse av att slutföra uppgiften, etc.

g) diagnostik av interpersonell interaktion i dagisgrupper.

En av de mest kända metoderna för psykologisk diagnostik av mellanmänskliga relationer tillhör R. Bales, som utvecklade ett schema som tillåter, enligt en enda plan, att registrera olika typer av interaktion (interaktion) i en grupp. Inom detta ramverk kan en utbildad observatör analysera varje interaktion i en liten grupp längs 12 dimensioner, som är grupperade i fyra bredare kategorier: domänen för positiva känslor, domänen för problemlösning, domänen som skapar problem och den negativa affektdomänen. Tack vare ett sådant formaliserat observationsförfarande är det möjligt att bestämma olika nivåer av gruppdynamik, status och roll för interaktionsdeltagare etc.

En lovande riktning i den psykologiska diagnosen av mellanmänskliga relationer är observationen av spelimitation av en viss livssituation. Genom att observera en persons beteende i ett situationstest kan man väl diagnostisera det i interpersonella relationer och förutse deras utveckling i en verklig situation. Därför används specialdesignade brädspel för att bedöma kompatibilitet, ledarskap, konkurrens och samarbete i stora interaktionsgrupper. För att diagnostisera mellanmänskliga relationer är det oerhört viktigt att lyfta fram de individuella personliga egenskaperna hos deltagarna i interaktionen som manifesterar sig och påverkar kommunikationsprocesserna. För detta ändamål har tester och skalor skapats för att mäta egenskaper som ledarstil, auktoritarism, kompatibilitet, ångest, personliga värderingar etc.

Kunskap och internetteknik. Var och en av dessa teknologier ligger till grund för specifika psykodiagnostiska uppgifter, som bestämmer de viktigaste arbetsområdena inom området datorpsykiagnostik: 1. Konstruktion av psykodiagnostiska tekniker inom ramen för det traditionella psykometriska paradigmet baserat på dataanalysteknik, inom det psykosemantiska förhållningssättet baserat på subjektivt ...

Hos människan i gamla tider. Det är lämpligt att i psykodiagnostik inkludera det berömda uttalandet av G. Ebbinghaus, som kännetecknar psykologin som helhet: "Den har ett långt förflutet, men en kort historia." Framväxten av psykodiagnostik som vetenskap beror på utvecklingen av experimentell psykologi och mätningen av mentala fenomen. Psykodiagnostisk forskning började med verk av F. Galton, J. ...


Att studera ett barns inställning till sig själv under en krisperiod på 3 år.

Tekniken utvecklades av Guskova T.V. och Elagina M.G. och är avsedd att diagnostisera egenskaperna hos ett barns inställning till sig själv under treårsålderskrisen.

För att genomföra forskningen behöver du välja ut flera bilder som föreställer djur, växter, föremål och rita upp frågor för ett samtal med barnet utifrån deras innehåll.

Studien genomförs individuellt med barn 2-3 år gamla. Den består av att omväxlande titta på bilder som föreställer djur, växter, föremål och barnets svar på den vuxnes frågor om deras innehåll. Barnet träffar försöksledaren flera gånger i två olika situationer, beroende på vilken den vuxne visar sin inställning till barnet och sina svar:

Jag situation- Endast godkända svar noteras och bedöms därefter.

II situation- endast misslyckade svar noteras och utvärderas, för vilka barnet får ett negativt betyg.

I varje situation går forskningen igenom ett antal steg:

Steg I- en allmän vänlig och intresserad inställning till barnet innan du tittar på bilden;

Steg II- under en konversation baserad på bilder, utvärderar försöksledaren det korrekta svaret: " Okej, du vet det", fel svar: " Synd att du inte vet det";

Steg III- en allmän vänlig och intresserad inställning till barnet efter att ha tittat på bilderna.

Barnets beteendereaktioner registreras i tabellen. Varje typ av reaktion tilldelas följande symbol:

O - indikativ, D - motorisk, E - emotionell, R - arbetar.

Databehandling.

För att bestämma barnets känslomässiga inställning till sig själv jämförs barnets grundläggande beteendereaktioner i situation 1 och 2. På grundval av detta dras slutsatser om hur differentierad barnets allmänna inställning till sig själv är och den specifika, baserat på hans faktiska prestation i att lösa problemet. De avgör hur denna differentiering beror på typen av bedömning och sammanhanget för relationer med vuxna.

Att studera manifestationen av en känsla av stolthet över sina egna prestationer hos 3-åriga barn.

Tekniken utvecklades av Guskova T.V. och Elagina M.G. och syftar till att studera den viktigaste personlighetsutvecklingen hos barn under treårsålderskrisen.

För att genomföra forskningen är det nödvändigt att förbereda en pyramid, dess bild (prov) och en konstruktör.
Studien genomförs individuellt med barn 2 år 6 månader gamla. - 3 år 6 månader. Experimentet består av 5 serier som var och en innehåller 3 uppgifter.

Till exempel innehåller den första serien uppgifter:

1) montera en pyramid med hjälp av en exempelbild;
2) bygga ett hus från byggsatsdelar (utan prov);
3) bygga en lastbil från byggsatsdelar (utan prov).

De fyra andra serierna är konstruerade på liknande sätt för att identifiera stabila egenskaper hos barnets beteende i förhållande till den objektiva världen och vuxna.

För den första uppgiften, oavsett kvaliteten på utförandet, får barnet beröm, för den andra - bedömningen "gjorde" eller "gjorde inte", enligt hans resultat, bedöms inte lösningen på den tredje uppgiften. Om det uppstår svårigheter erbjuder försöksledaren barnet hjälp.

Vid bearbetning av data analyseras barns aktivitet under uppgifter enligt två parametrar:

1) barnets koppling till den objektiva världen återspeglar värdet av prestationer i den aktivitet som utförs (acceptans av uppgiften, indikerar aktivitetens intresse och motiverande stöd, beslutsamhet i att slutföra uppgiften), engagemang i att lösa problemet (den djup av engagemang i själva aktivitetsprocessen), barnets bedömning av produktiviteten i sin aktivitet;

2) barnets koppling till en vuxen återspeglar självständighet när det gäller att slutföra uppgifter (barnets inställning till den vuxnas hjälp, hans känslomässiga manifestationer); söka en vuxens bedömning och attityd till det.

Aktivitetsindikatorer bedöms på följande skala:

Med den maximala svårighetsgraden av indikatorn får barnet 3 poäng,
med snitt - 2 poäng,
om låg - 1 poäng.

Sålunda är aktivitetsnivå I 0-7 poäng, nivå II är 7-14 poäng, nivå III är 14-21 poäng.

Resultaten av beräkningarna totalt för hela urvalet av indikatorer presenteras i en tabell:

De analyserar hur barnets aktivitet ökar i att söka en vuxens bedömning. De spårar känslomässiga reaktioner när de får eller inte får en bedömning. De tar reda på om affektiva former av beteende (överdrift av ens prestationer, försök att nedvärdera misslyckande) dyker upp i händelse av misslyckande eller bristande vuxenbedömning av barnets framgång.

Genom att sammanfatta de erhållna resultaten detaljerar de slutsatsen om uppkomsten av en sådan personlig ny formation som "stolthet över sina egna prestationer" (den integrerar en objektiv inställning till verkligheten, en attityd till en vuxen som modell, en attityd till sig själv förmedlad av prestation).

Om studien utförs i en grupp barn verkar det vara lämpligt att införa en åldersgradering:

Jämför resultaten på aktivitetsindikatorer beroende på åldersgrupp 2 år 6 månader. - 2 år 10 månader, 2 år 10 månader. - 3 år 2 månader , 3 år 2 månader - 3 år 6 månader

Metodik för att studera barns självkännedom och köns- och åldersidentifikation.

Tekniken utvecklades av N. L. Belopolskaya och är avsedd att studera bildningsnivån för de aspekter av självmedvetenhet som är förknippade med identifiering av kön och ålder. Designad för barn från 3 till 11 år. Den kan användas för forskningsändamål, för diagnostisk undersökning av barn, för rådgivning av ett barn och för kriminalvård.

Stimulansmaterial.

Två uppsättningar kort används, på vilka en manlig eller kvinnlig karaktär avbildas i olika perioder av livet från spädbarnsåldern till hög ålder (dragkort).

Varje set (man och kvinna) består av 6 kort. Utseendet på karaktären som avbildas på dem visar typiska egenskaper som motsvarar en viss livsfas och motsvarande köns- och åldersroll: spädbarn, förskoleålder, skolålder, ungdom, mognad och ålderdom.

Forskningen genomförs i två steg.

Uppgiften första stadietär en bedömning av barnets förmåga att identifiera sitt nuvarande, tidigare och framtida köns- och åldersstatus på det bildmaterial som presenteras för det. Med andra ord testas barnets förmåga att adekvat identifiera sin livsväg.

Procedur.

Forskningen utförs enligt följande. Alla 12 bilder (båda uppsättningarna) läggs ut i slumpmässig ordning framför barnet på bordet. Instruktionerna ber barnet att visa vilken bild som motsvarar hans uppfattning om sig själv för närvarande. Det vill säga, barnet frågas: " Titta på alla dessa bilder. Vilken typ av person tror du att du är nu?"Du kan peka på 2-3 bilder i följd och fråga: " Sådan? (Så här?)"Men i fallet med en sådan "tips" bör man inte peka på de bilder vars bild motsvarar den verkliga bilden av barnet vid tidpunkten för studien.

Om barnet har gjort ett adekvat bildval kan vi anta att det korrekt identifierar sig med lämpligt kön och ålder, vilket antecknas i protokollet. Om valet görs bristfälligt antecknas även detta i protokollet. I båda fallen kan du fortsätta forskningen.

I de fall där barnet inte alls kan identifiera sig med någon karaktär på bilderna, till exempel att förklara: " Jag är inte här", det är inte tillrådligt att fortsätta experimentet, eftersom ens identifiering med bilden av nuet inte har bildats hos barnet.

Efter att barnet har valt den första bilden får han ytterligare instruktioner för att visa hur han var innan. Du kan säga: " Okej, det här är den du är nu, men hur var du innan?". Valet antecknas i protokollet. Det valda kortet läggs framför det som valdes först, så att början av ålderssekvensen erhålls.

Sedan uppmanas barnet att visa hur det kommer att bli senare. Dessutom, om barnet klarar av valet av den första bilden av framtidens bild (till exempel en förskolebarn väljer en bild med bilden av ett skolbarn), blir han ombedd att bestämma efterföljande åldersrelaterade bilder. Alla bilder läggs ut av barnet själv i form av en sekvens. En vuxen kan hjälpa honom med detta, men barnet måste hitta rätt åldersbild strikt på egen hand. Hela sekvensen som erhålls på detta sätt återspeglas i protokollet.

Om barnet korrekt (eller nästan korrekt) har sammanställt sekvensen för sitt kön, ombeds det att ordna kort med karaktären av motsatt kön i åldersordning.

På andra fasen Studien jämför barnets idéer om det verkliga jaget, det attraktiva jaget och det oattraktiva jaget.

Procedur.

Båda bildsekvenserna ligger på bordet framför barnet. Den som barnet gjorde (eller sekvensen som motsvarar barnets kön) ligger direkt framför honom, och den andra är lite längre bort. I fallet när sekvensen som sammanställts av barnet är väsentligt ofullständig (till exempel består den av bara två kort) eller innehåller fel (till exempel omarrangemang), är det denna som ligger framför honom, och resten av korten, i en oordnad form, ligger något längre bort. De bör alla vara inom hans eller hennes synfält.

Barnet uppmanas att visa vilken bild av sekvensen som verkar mest attraktiv för honom.

Exempelinstruktioner: " Titta noga på dessa bilder igen och visa mig vad du skulle vilja bli"Efter att barnet har pekat på en bild kan du ställa 2-3 frågor till honom om varför den här bilden verkade attraktiv för honom.

Sedan uppmanas barnet att visa en bild med den för honom mest oattraktiva åldersbilden.
Exempelinstruktioner: " Visa mig nu i bilder vad du aldrig skulle vilja bli". Barnet väljer en bild, och om barnets val inte är särskilt tydligt för försöksledaren, kan du ställa frågor till honom för att klargöra motiven för hans val.

Resultaten av båda valen antecknas i protokollet.

För att registrera hur proceduren fortskrider rekommenderas det att använda protokollformulär (provprotokoll). De markerar positionerna för den korrekta köns- och ålderssekvensen, mot vilken barnets val indikeras, och positioner är också reserverade för att markera positiva och negativa preferenser.

Valet av ett "identiskt" tecken markeras med ett kors i en cirkel, resten - med ett enkelt kors. Missade positioner markeras med ett minustecken, och om sekvensen bryts indikeras numren på de valda korten i motsvarande position.

Till exempel, om en förskolebarn korrekt identifierade sig själv och sin tidigare status, men placerade den unge mannen bakom mannen och lade kortet med den gamle mannen åt sidan, så registreras hans resultat i tabellen:

De valda attraktiva och oattraktiva bilderna indikeras av serienumret på bilden i sekvensen:

Det är också användbart att registrera barnets omedelbara uttalanden och reaktioner i processen att utföra instruktionerna som ges till honom och hans svar på försöksledarens frågor om motiven för detta eller det valet.

Tolkning av resultat.

Barn med normal mental utveckling kännetecknas av följande köns- och åldersidentifikation.

Barn 3 år oftast (i 84% av fallen) identifierar de sig med barnet och accepterar inte ytterligare instruktioner. Dock redan med 4 år Nästan alla barn kan identifiera sig med en bild som föreställer en förskolebarn av motsvarande kön.

Ungefär 80 % av barn i denna ålder kan identifiera sin tidigare bild med bilden av en baby på en bild. Barn väljer olika bilder som en "framtidsbild": från en bild på en skolpojke (72%) till en bild på en man (kvinna) och kommenterar den så här: " då blir jag stor, då blir jag mamma (pappa), då blir jag som Tanya (äldre syster)". Typiskt för barn i denna ålder är köns- och ålderssekvensen som återspeglas i tabellen:

Början från 5 år barn gör inte längre misstag när de identifierar sin verkliga ålder och könsstatus. Barn i denna ålder kan korrekt konstruera identifieringssekvensen: spädbarn - förskolebarn - skolbarn. Ungefär hälften av dem fortsätter att bygga upp sekvensen och identifierar sig med de framtida rollerna för en pojke (flicka), man (kvinna), men kallar den senare "pappa" och "mamma".

Således bygger 80 % av 5-åriga barn sekvensen som visas i tabellen:

Och 20% av barn i denna ålder - en kortare sekvens:

Nästan alla barn i åldern 6-7 år korrekt fastställa identifieringssekvensen från spädbarn till vuxen (bild 1 till 5), men har svårt att identifiera sig med bilden av "ålderdom".

Alla barn 8 år kan upprätta en fullständig identifieringssekvens av 6 bilder. De identifierar sig redan med den framtida bilden av ålderdom, även om de anser att den är mest oattraktiv. Bilden av en "bebis" visar sig också vara oattraktiv för många.

Barn 9 år och äldre bildar en fullständig identifieringssekvens och identifierar sig adekvat med kön och ålder.

"Rita dig själv"-teknik.

Testet är avsett för barn 4-6 år och syftar till att identifiera barnets nivå av självkänsla.

Genomsnitt tid slutföra uppgiften - 30-40 minuter.

Nödvändigt material: ett standardark av vitt ofodrat papper, vikt på mitten, fyra färgpennor - svart, brun, röd och blå.

Den första sidan förblir tom efter att arbetet är slutfört, den nödvändiga informationen om barnet registreras. På den andra, tredje och fjärde sidan, i vertikal position överst, är namnet på varje bild tryckt med stora bokstäver - respektive: "Bad boy/girl" (beroende på barnets kön), "Good boy/ tjej”, ”själv”.

Instruktioner: " Nu ska vi rita. Först kommer vi att rita en dålig pojke eller en dålig tjej. Vi kommer att rita den med två pennor - brun och svart. Ju sämre pojke eller tjej du ritar, desto mindre ska teckningen vara. En mycket dålig kommer att ta upp väldigt lite utrymme, men det bör ändå vara tydligt att detta är en teckning av en person".

När barnen har ritat färdigt ges följande instruktioner: " Nu ska vi rita en bra pojke eller en bra tjej. Vi kommer att rita dem med en röd och blå penna. Och ju bättre tjej eller pojke är, desto större ska teckningen vara. En mycket bra kommer att ta upp hela pappersarket.".

Före den tredje bilden ges följande instruktioner: " Låt var och en av er rita en bild av er själva på detta papper. Du kan rita själv med alla fyra pennor".

Resultatbearbetningsschema.

1. Analys av "självporträttet": närvaron av alla huvuddetaljer, bildens fullständighet, antalet ytterligare detaljer, grundligheten i deras ritning, "utsmyckningen", ritningens statiska karaktär eller representation av figuren i rörelse, inkluderandet av "själv i något slags plot-spel", etc. .

Det initiala antalet poäng är 10. För avsaknad av detaljer från de viktigaste dras 1 poäng av. För varje ytterligare detalj, "dekoration", representation i handlingen eller rörelsen, ges 1 poäng. Ju fler poäng, desto mer positiv är inställningen till teckningen, dvs mot sig själv (norm 11-15 poäng). Tvärtom indikerar frånvaron av nödvändiga detaljer en negativ eller konfliktfylld attityd.

2. Jämförelse av "självporträttet" med ritningen av "bra" och "dåliga" kamrater enligt parametrarna:

- Storlek"självporträtt" (sammanfaller ungefär med "bra" - 1 poäng ges, mycket mer -
2 poäng, sammanfaller med "dåligt" - minus 1 poäng, mycket mindre - minus 2 poäng, mindre än "bra", men mer än "dåligt" - 0,5 poäng).

- Färger, används i "självporträttet" (fler blå och röda färger - 1 poäng, fler svarta och bruna färger - minus 1 poäng, färger ungefär lika - 0 poäng).

Upprepning i "självporträtt" detaljer teckningar av "bra" eller "dåliga" (kläder, huvudbonad, leksaker, blommor, slangbella, etc.). Det totala antalet sammanfaller i allmänhet mer med det "bra" barnet - 1 poäng ges, en komplett matchning - 2 poäng. Det totala antalet sammanfaller mer med det "dåliga" barnet - minus 1 poäng, komplett matchning - minus 2 poäng. Det finns ungefär lika många av båda - 0 poäng.

- Allmänt intryck om likheten mellan ett "självporträtt" och en "bra" teckning - 1 poäng, med en "dålig" teckning -
minus 1 poäng.

Antal poäng: 3-5 poäng - adekvat positiv inställning till sig själv, mer - uppblåst självkänsla, mindre - låg självkänsla, negativt resultat (0 eller mindre) - negativ inställning till sig själv, eventuellt fullständigt avvisande av sig själv.

3. Platsen för "självporträttet" på arket. Bilden av bilden längst ner på sidan - minus 1 poäng, om dessutom figuren är avbildad som liten - minus 2 poäng Denna situation indikerar barnets deprimerade tillstånd, närvaron av en känsla av underlägsenhet Den mest ogynnsamma placeringen av figuren i de nedre hörnen av arket och avbildad i profil (som om man strävar "springa iväg" från arket) - minus 3 poäng.

Ritningen är placerad i mitten av arket eller något ovanför - 1 punkt, ritningen är mycket stor, upptar nästan hela arket - 2 poäng, förutom den sista är den också placerad frontal (mot oss) - 3 poäng .

Diagnostik av mellanmänskliga relationer.

Test för familjerelationer (för barn från 3 till 11 år).

Denna diagnostiska teknik är avsedd att studera egenskaperna hos relationen mellan ett barn och hans familjemedlemmar som den huvudsakliga kärnan av möjliga spänningar i familjens mellanmänskliga relationer.

Forskarens uppgift är att hjälpa barnet att inkludera, av emotionella eller logiska skäl, eller utesluta viktiga personer från familjekretsen. Dessutom motsvarar den familjegrupp han skapade i testsituationen inte nödvändigtvis hans sociologiska familj. Den resulterande skillnaden mellan idén om familj uttryckt av barnet och hans familj ger information om barnets känsloliv hemma.

Den känslomässiga bakgrund som spelar en stor roll i barnets mellanmänskliga relationer inkluderar: starka upplevelser av kärlek eller hat, "sexuell eller aggressiv" i vid bemärkelse av dessa ord, svagare upplevelser som "gillar - gillar inte", "trevlig". - inte trevlig” och reaktionen av svartsjuka och rivalitet. Det inkluderar också barnets självriktade, "autoerotiska" eller "autoaggressiva" upplevelser och försvar mot medvetenhet om känslor riktade mot honom. Erfarenheter från äldre barn
skiljer sig mer subtilt än de yngres känslor. Hos små barn flyter upplevelser av något eller kärlek till någon, problem eller starkt hat lätt från en till en annan.

I denna mening undersöker testet mindre formaliserade relationer i arbetet med små barn. Alternativet för äldre barn syftar till att utforska följande relationer:

1) två typer av positiv attityd: svag och stark. Svaga känslor förknippas med vänligt godkännande och acceptans, starka känslor förknippas med "sexualiserade" upplevelser relaterade till intim psykisk kontakt och manipulation,

2) två typer av negativ attityd: svag och stark. De svaga förknippas med ovänlighet och ogillande, de starka uttrycker hat och fientlighet,

3) föräldrarnas överseende, uttryckt av frågor som " Mamma skämmer bort den här familjemedlemmen för mycket",

4) förälders överskydd, presenterat i frågor som " mamma är orolig att den här personen kan bli förkyld".

Alla dessa artiklar, förutom artiklarna om överskydd och överseende, representerar två riktningar av känslor: kommer känslorna från barnet och är riktade till andra människor, eller känner barnet sig som ett föremål för andras känslor. Ett exempel på den första kategorin skulle vara: " Jag älskar att mysa med den här familjemedlemmen.". Och det andra exemplet är " den här mannen älskar att krama mig hårt".

Versionen för små barn innehåller följande relationer:

1) positiva känslor. Båda typerna kommer från barnet och upplevs av barnet som att de kommer från andra,

2) negativa känslor. Båda typerna kommer från barnet och upplevs av det som att de kommer från andra,

3) beroende av andra.

Testmaterial.

Testet för familjerelationer är utformat för att ge specifika insikter om barnets familj. Den består av 20 figurer som representerar människor i olika åldrar, former och storlekar, stereotypa nog för att representera olika medlemmar av ett barns familj och tvetydiga nog för att representera en specifik familj. Det finns figurer från morföräldrar till nyfödda barn. Detta ger barnet möjlighet att skapa sin egen familjekrets från dem. Förutom familjerepresentanter ingår andra viktiga figurer i testet. För de frågor som inte motsvarar någon familjemedlem är siffran "ingen" anpassad.

Varje figur är försedd med en brevlådeliknande låda med en slits. Varje fråga skrivs på ett separat litet kort. Barnet får veta att korten innehåller meddelanden och att hans uppgift är att lägga kortet i rutan med den figur som det motsvarar mest. Testsituationen blir därmed en spelsituation, och testmaterialet ska förbereda försökspersonen för den kommande känslomässiga responsen.

Barnet sitter i en bekväm position nära figurerna som representerar hans familj. Han valde dem från hela uppsättningen. Han och forskaren ser dem som barnets familj. De behandlas som familjemedlemmar, och denna illusion fortsätter under hela testsituationen.

Barnets uppgift är att lyda testets manövrar. Han uppmanas inte att analysera den komplexa uppsättning känslor han har för sin familj. Barnet förväntas uttrycka sig i ett urval av känslomässiga positioner, som kommer att samlas in från en mängd olika källor som är tillräckliga för att förstå grunden för barnets relationer. Frågan är alltså fixerad. Men hans plats är inte strikt definierad och frågan får ges till figuren "Ingen".

Känslor som "kastas" mot figuren försvinner omedelbart från synen och lämnar inga spår av skuld. På så sätt har barnet ingen synlig påminnelse om fördelningen av sin kärlek eller hat, och därför inkräktar inte skuldkänslan på yttrandefriheten.

Forskningsförfarande.

Lokalen där provningen sker ska innehålla en tabell för registrering av provresultat och en tabell på vilken de 21 provbitarna placeras. Alla figurer ska placeras framför barnet som kommer in i rummet och fördelas i följande ordning i grupper - 4 kvinnor, 4 män, 5 flickor, 5 pojkar, en gammal man och ett spädbarn, "ingen".

På första stadiet forskning måste ta reda på vem som utgör barnets familj. När barnet kommit in i rummet och kontakt har upprättats ställer testaren barnet följande frågor:

1) berätta om människorna som bor i huset med dig;
2) berätta vem som är i din familj.

Målet är att förtydliga från barnet sitt familjebegrepp, och båda dessa frågor kan upprepas och förtydligas om det verkar nödvändigt. De personer som barnet nämner finns listade på ett papper. Det här bladet har ingen speciell plats att skriva ner att barnet har en pappa och mamma. Men om ett barn kommer från en ensamstående familj, måste detta faktum noteras i formulärkolumnen.

För att tolka testresultat är det viktigt att veta om en eller båda föräldrarna har dött, om de är skilda eller separerade, om den ena föräldern är tillfälligt frånvarande och vem barnet just nu bor hos. Samma sak måste läras om barnets bröder och systrar, om några. Det kan hända att barnets mamma dog, pappan gifte om sig och barnet säger att han har två mammor. För en mer exakt förståelse av barnets känslor är det lämpligt att inkludera båda mammorna i testet. Det finns ett utrymme på formuläret för att beskriva andra familjemedlemmar, där sådana mamma och pappa kan noteras.

Samma utrymme på formuläret låter dig notera en moster eller farbror, en morförälder, ett barns våtskötare eller en äldre syster. Detta markerade arbetsblad innehåller även plats för syskonens namn och ålder. Om barnet inte vet hur gammalt det är kan testaren ställa följande frågor: " Han är större än du?", "Vem är äldre: Sasha eller Olya?", "Sasha går i skolan eller så går han till jobbet?".

På andra fasen forskning är nödvändig för att etablera barnets familjekrets. Efter att testaren har fastställt vem som utgör barnets familj och har skrivit ner familjemedlemmarna på formuläret, säger han till barnet: " Vi ska spela det här spelet nu. Ser du alla figurer som står där? Vi låtsas att några av dem är din familj".

Sedan för testaren barnet närmare figurerna, pekar på fyra kvinnofigurer och frågar: " Vilken tycker du är bättre att bli mamma?"Han låter barnet göra ett val och peka på den valda figuren, ber sedan att få lägga den på bordet eller skrivbordet. Sedan pekar han på mansfigurerna och frågar: " Säg mig nu, vilken av dem är bäst att bli pappa?"Den valda figuren placeras av barnet på samma bord.

Sedan pekar försöksledaren på figurerna för pojkar och flickor (beroende på ämnets kön) och frågar: " Vilken skulle du vilja vara dig själv?", - och figuren överförs till bordet. Detta fortsätter tills barnet lägger figurer på bordet för varje familjemedlem. Om barnet vill göra flera val får det göra det. Han kan även ta med bortglömda bröder, systrar, farmor.

När familjekretsen är klar kan testpersonen säga: " Nu har vi alla familjemedlemmar samlade, men det kommer att finnas en figur till i vårt spel". Han tar fram "ingen"-figuren, placerar den bredvid familjemedlemmarna och säger: " Den här personens namn är "ingen". Han kommer också att spela. Nu ska jag berätta vad han ska göra".

Tredje etappen- studie av känslomässiga relationer i familjen. Barnet sitter vid ett bord med figurer på bekvämt avstånd. Om han vill placera bitarna i en viss ordning får han göra det. Testaren lägger testfrågorna i en hög framför sig och säger: " Du förstår, det finns många små kort med meddelanden på dem. Jag kommer att läsa för dig vad de säger, och du kommer att sätta varje kort till den figur som passar bäst. Om meddelandet på kortet inte passar någon, ger du det till "ingen". Ibland känner du att meddelandet gäller mer än en person. Säg det då och ge mig de här korten. Nu uppmärksamhet! Jag upprepar: om ett kort passar en person bäst, ger du det kortet till den figuren, om kortet inte passar någon, ger du det till "ingen"-figuren, om kortet passar flera personer, ger du det till mig".






Testsituationen tenderar att skapa ett "försvarssystem" mot känslor som får barnet att känna skuld. Dessa försvar är konventionella försvar modifierade av de begränsningar som testmaterialet ålägger. Testresultaten kan avslöja följande försvarsmekanismer:

1) vägran, d.v.s. barnet ger de flesta positiva och negativa poäng till "ingen";

2) idealisering, det vill säga barnet ger majoriteten av frågor av positiv karaktär till familjemedlemmar, medan majoriteten av negativa ges till "ingen";

3) blandning, d.v.s. barnet ger de flesta poängen till perifera familjemedlemmar;

4) uppfyllande av önskningar, regression. Dessa försvar kan identifieras om barnet riktar de flesta av frågorna till sig själv, uttrycker övernedlåtande, övertillfredsställande känslor.

Resultaten som erhölls under testet på kliniken hjälpte till att upptäcka följande typer av skydd:

Projektion, d.v.s. barnet tillskriver överdrivet och orealistiskt positiva och negativa känslor och förnekar dem samtidigt till sig själv;

Formationsreaktion, d.v.s. barnet ersätter sina svar med de motsatta för att dölja för ljusa positiva eller negativa känslor.

Om forskning visar ett överdrivet uttryck för starka positiva eller negativa känslor kan vi tala om bristande trygghet.

Presentation av resultat.

När barnet är klar med uppgiften tar forskaren korten från figurerna och markerar på formuläret till vem varje objekt var adresserat. Bearbetningen består av att anteckna frågenumren i lämpliga rutor och summera antalet frågor som tilldelats varje person inom varje grupp av frågor. Detta kommer att visa hur mycket av "varje typ av känsla" barnet skickar till varje familjemedlem.

Nästa steg är att formatera data till en tabell.

Slutligen registreras slutsatserna från de kvantitativa och kvalitativa resultaten.

Testet tar vanligtvis 20-25 minuter. Bearbetningen av de mottagna uppgifterna tar cirka 15 minuter.

Familjestrukturen läggs in i tabellen, det vill säga alla som valdes ut i stadiet för upprättandet av barnets familjekrets, de karakteristiska egenskaperna i detta fall, barnets familjestatus, föräldrastil, såväl som antalet kort som mottagits av varje familjemedlem anges.

Förutom den allmänna tabellen gör tekniken det möjligt att analysera hur känslor fördelar sig bland dess medlemmar i en familj. För detta ändamål presenteras de olika typerna av relationer som bestäms av frågeformuläret i form av en tabell:


relaterade inlägg
Apati: vad ska man göra om man inte vill ha något? Apati: vad ska man göra om man inte vill ha något?
Hur tvättar man en nyfödd pojke? Hur tvättar man en nyfödd pojke?
Hur man kommunicerar korrekt med en Stenbocksman: hemligheter och tips Hur man kommunicerar korrekt med en Stenbocksman: hemligheter och tips
Mest omtalade
Kontraindikationer för olika sporter Kontraindikationer för idrottsmedicin Kontraindikationer för olika sporter Kontraindikationer för idrottsmedicin
Metodik för att dricka mineralvatten Är det möjligt att värma mineralvatten Metodik för att dricka mineralvatten Är det möjligt att värma mineralvatten


topp