Nöropsik inkişaf və təhsil. Gənc uşaqların nöropsik inkişafının xüsusiyyətləri. Ailənin uşaq tərbiyəsinə təsiri, rəsmi tarixin saxlanması

Hərəkətlərin inkişafı. Həyatın 1-ci ayında uşaq hələ də intrauterin inkişaf dövrü üçün xarakterik olan fleksor əzələlərin artan tonunu saxlayır və onun hərəkətləri çox məhduddur. Yalnız mühüm həyati funksiyaları yerinə yetirən əzələlər (tənəffüs, qoruyucu və s.) funksiyasını yerinə yetirir. Sürətli əzələ inkişafı həyatın 1-ci ayında başlayır, lakin qeyri-bərabər şəkildə baş verir. Boyun əzələləri funksional yetkinliyə ilk çatanlardır. 1-ci ilin sonu - həyatın 2-ci ayının əvvəlində uşaq qarın üstə uzanaraq başını qısa müddətə qaldıra bilər. Bu zaman boyun və gövdənin əzələlərini gücləndirmək körpəni qarnına qoymaqla asanlaşdırılır, bu da qundaq zamanı gündə bir neçə dəfə təkrarlanması məsləhət görülür. Körpəni düz, sərt bir səthə, tercihen yüngül ədyal və ya qalın uşaq bezi ilə örtülmüş bir masaya qoyun. Yastıqlar, yataq dəstləri və yumşaq ədyallar bunun üçün uyğun deyil, çünki onlar əzələ gərginliyinə səbəb olmur. Döşəmə müddəti 1 dəqiqədən başlayaraq tədricən artır.

Boyun əzələlərinin ardınca gövdə əzələləri, daha sonra isə əzalar öz inkişafına çatır. Bu prosesin ləngiməsinin qarşısını almaq üçün 2-ci aydan körpəyə hərəkətə mane olmayan boş geyim - tulum, qolları tikilmiş boş kofta lazımdır. Sıx qundaqlama səbəbindən uzun müddət aktiv hərəkət etmək imkanından məhrum olan uşaqlar daha pis inkişaf edir və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək daha çətindir.

2 aylıq müddətdə körpə artıq başını bir neçə dəqiqə dik vəziyyətdə yaxşı tuta bilər, sərbəst şəkildə yüksək səsə, insan nitqinə və ya parlaq oyuncağa çevirə bilər.

Həyatın 3-cü ayında uşaqlar sözdə canlandırma kompleksini inkişaf etdirməyə başlayırlar - bir yetkinin körpəyə müraciətinə cavab olaraq qol və ayaqların aktiv, qeyri-sabit hərəkətləri. Mədəyə qoyulduqda, uşaq artıq başını və yuxarı gövdəsini qaldırır, biləklərinə söykənir. Əlləri ilə nizamsız hərəkətlər edərək, 3 aya qədər oyuncağı tutmağa və tutmağa çalışır. Bu yaşdan etibarən körpənin əli ilə onlara toxuna bilməsi üçün oyuncaqlar asılır.

4-cü aydan körpə başını arxası üstə qaldırmağa başlayır, qalxır, dirsəklərinə söykənir, qarın üstə uzanır, ayaqlarını qoltuqlarının altında dayaqla dindirir, bədən mövqeyini dəyişməyə çalışır, öz yerindən dönür. onun tərəfinə qayıt.

5-ci ayda uşaq qarın üstə uzanaraq uzadılmış qollarının ovuclarına söykənərək gövdəsini yuxarı qaldırır, arxadan qarnına sərbəst dönür, gövdəsinin dəstəyi ilə ayaqları ilə hamar və sabit addımlar atır, sərbəst hərəkət edir. sinəsinin üstündə asılmış oyuncağı götürüb hiss edir.

Həyatın 6-cı ayı körpəyə daha çox hərəkət azadlığı gətirir. İstənilən mövqedən oyuncağa uzanır, arenada hərəkət edir, onu maraqlandıran obyektə doğru sürünür. Sürünmə uzun arxa əzələlərin sürətlənmiş inkişafına kömək edir, duruşa müsbət təsir göstərir, orqan və toxumaların qan tədarükünü artırır. Buna görə də, bu faydalı hərəkət hər şəkildə təşviq edilməli, körpənin sürünməsinə təşviq və kömək etməlidir.

İlin 2-ci yarısından etibarən uşağın fərqliliyi, məqsədəuyğunluğu və hərəkətlərinin dəqiqliyi artır. 7 aya qədər o, artıq oyuncağı yelləmir, onu ətrafdakı əşyalara vurmağa çalışır və onu bir əldən digərinə ötürə bilir. Uşaq artıq yaxşı sürünür və hər iki əlinin dəstəyi ilə dik durur.

Uşaqların əksəriyyəti 8 aya qədər sabit oturma qabiliyyətini müstəqil şəkildə mənimsəyirlər. Valideynlərin həyatın erkən dövrlərində bu bacarığı stimullaşdırmaq cəhdləri yalnız əsassız deyil, həm də zərərlidir, çünki kövrək əzələlər onurğa sütununu yaxşı tutmur və deformasiya və bükülə bilər. Yalnız körpənin beşiyi tutaraq oturmaq və ya ayağa qalxmaq üçün müstəqil cəhdləri lazımi əzələ gücünü göstərir. Bu baş verənə qədər uşağı həbs etmək olmaz. 8 aya qədər körpə digər məqsədyönlü hərəkətləri edə bilir: uzan, ayağa qalx, beşik və ya uşaq meydançasının divarlarından tut, əlini uzat, vida jesti "əlvida" et.

Nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir uşağın özünəməxsus inkişaf xüsusiyyətləri var. Bəzi uşaqlar uzun müddət sürünür və ayağa qalxmır, digərləri, əksinə, tez qalxır və ümumiyyətlə sürünür, lakin hər ikisi normal inkişaf edir.

9-cu ayda uşaq adətən dəstəklə yaxşı dayanır, hər iki və bəzən bir qolu ilə dəstək ilə addımlayır. O, artıq alçaq əşyaların (yastıq, çamadan və s.) üzərinə çıxmağı bacarır və daha çevik olur. O, oturarkən oyuncaqlarla oynamağa üstünlük verir, bu da hərəkət azadlığını və tutarlılığı artırır (bədənin fırlanması, qolların sərbəst dairəvi hərəkəti).

Bəzi valideynlər övladının daha sürətli yeriməyi mənimsəməsini istəyənlər, gəzinti aparatlarından istifadə edirlər. Bunu etməmək daha yaxşıdır. Hərəkət etməkdən və ya gəzintidə oturmaqdan yorulan körpə özünü aşağı salıb sürünə və ya uzana bilməz. Bundan əlavə, gəzinti zamanı gəzinti zamanı o, daim irəli əyilir ki, bu da onurğa sütunu və düzgün şaquli vəziyyəti mənimsəmək üçün vacibdir.

10-cu ayda uşaq əyilmək, oynayan zaman diz çökmək, bir əli ilə tutmaq, obyektdən-obyektə keçmək, qutuları açıb-bağlamaq, bir əşyanı digərinə qoymağı bacarır. Bu yaşa qədər artıq onun boyuna uyğun mebellərin olması yaxşıdır.

Uşaq üçün masa elə hündürlükdə olmalıdır ki, onun arxasında oturan uşaq qollarını qaldırmadan onun üstünə qoya bilsin, arxa, omba və baldırlar bir-birinə düz bucaq altında, ayaqları isə yerə söykənsin. Uşağın duruşunun formalaşması düzgün enişdən asılıdır. Nə çox aşağı, nə də hündür masalar uyğun deyil. Kreslonun arxası düz olmalıdır. Uşaq mebelinin düzgün seçilmiş ölçüsü və düzgün oturması ilə körpənin dizləri masanın altındadır və masanın kənarı ilə stulun arxası arasındakı məsafə onu yana çevirməyə imkan verir. Nəzərə almaq lazımdır ki, kiçik bir uşaq üçün oturmaq ciddi bir yükdür, ona görə də onun uzun müddət oturmasına icazə verməməlisiniz.

11 aya qədər uşaq bir əlinin dəstəyi ilə uzun müddət dayanır və gəzir, gurneydən tutur, bəzən müstəqil dayanır. O, artıq qarnındakı divandan sürüşməyə çalışır, meylli bir səthə və ya pilləkənlərə qalxmağa çalışır. O, piramidadan üzükləri çıxarıb taxa bilir, qutuları açıb bağlamağı, içinə əşyalar qoymağı, içindəkiləri çıxarmağı, kağızı əzməyi və cırmağı xoşlayır.

Bir yaşlı körpə, bir qayda olaraq, ayaqları üzərində möhkəm dayanır, gəzir, pilləkənləri dırmaşdıra bilir, yüngül əşyaları iki əllə daşıya bilir. Onun sevimli məşğuliyyəti qutuları boşaltmaq və doldurmaq, əlindən gələni çəkmək, top və digər oyuncaqlar və əşyalar atmaqdır.

Bir yaşlı uşağın hərəkət azadlığı və əşyalarla hərəkətləri də təhlükə ilə doludur. İsti, iti, pirsinq və kəsici əşyalarla təmas yanmalara, xəsarətlərə və qulaq, burun və tənəffüs yollarına kiçik əşyaların daxil olmasına səbəb ola bilər. Müstəqil hərəkət edə bilən uşaq gözdən kənarda qalmamalıdır, çünki həyat təcrübəsi olmadıqda onun motor qabiliyyəti tez-tez qəzalara səbəb olur.

Vizual oriyentasiya reaksiyaları. Bir aylıq olanda uşaq baxışlarını bir müddət sinəsinin üstündə asılmış parlaq, böyük oyuncaqlara dikməyə başlayır. Bu yaşda olan uşaqların görmə sahəsi kifayət qədər dar olduğundan, oyuncaqlar (1-2) beşikdə elə asılmalıdır ki, üzdən 30-40 sm məsafədə birbaşa göz önündə olsun. 2 ayda körpə yalnız oyuncaqlara baxmır, həm də gözləri ilə onların hərəkətini izləyir. 3 aya qədər o, hər hansı bir vəziyyətdə olan stasionar obyektlərə baxır və daha bir aydan sonra müxtəlif obyektlərin, xüsusən də parlaq rəngli olanların hərəkətini həvəslə izləyir. 5 aya qədər uşaq ananı, atanı və digər yaxın insanları asanlıqla tanıyır, onları yad insanlardan fərqləndirir. Həyatın 2-ci yarısından etibarən əsas rəngləri ayırd etməyə başlayır.

Eşitmə oriyentasiya reaksiyaları. Uşaq həyatının ilk günlərindən eşidir, baxmayaraq ki, səsləri ayırd etmək qabiliyyəti əvvəlcə məhduddur. O, yüksək səsləri qəbul edir, buna görə də günün demək olar ki, çox hissəsini təşkil edən yuxu zamanı uşağı titrədən yüksək səsli nitqdən və ya digər kəskin səs stimullarından qaçınmalısınız. Doğuş zamanı qulaq boşluğunu (orta qulaq) dolduran selikli mayenin udulması ilə eşitmə yaxşılaşır. 2 aylıq körpə müxtəlif səslərə qulaq asır, tezliklə səslər qəflətən yarandıqda fərqli səs konsentrasiyası inkişaf edir (bütün fəaliyyətləri, hətta əmməyi dayandırır). 4 aylıq uşaq başını onun mənbəyinə çevirərək səsin istiqamətini düzgün müəyyənləşdirir, səsi ilə böyüklərin yerini müəyyənləşdirir. 5 aylıqdan yaxın adamların səsini tanıyır, böyüklərin ona müraciət etdiyi və ya bir-biri ilə danışdığı nitqin intonasiyasını fərqləndirir. Buna görə də, uşağın sinir sistemini düzgün formalaşdırmaq üçün valideynlər onların nitqinə nəzarət etməlidirlər. Bu yaşda uşaq melodik musiqi dinləməkdən həzz alır.

Duyğuların inkişafı. Uşağın emosional həyatının ilk ifadəsi təbəssümdür, bir aylıqdan böyüklər ona mehribanlıqla müraciət etdikdə o, sevincini ifadə edir. Həyatın 2-ci ayının sonunda fərdi emosional-müsbət reaksiyalar canlanma kompleksi adlanan vahid sistemdə birləşir. Həyatın 2-ci ayında ayrı-ayrı komponentlər (donma, konsentrasiya, gülümsəmə, uğultu) şəklində formalaşmağa başlayan 3 aylıq uşaqlarda canlanma kompleksi aktiv xarakter alır, qol və ayaqların animasiya hərəkətləri ilə tamamlanır. , və bəzi hələ də aydın olmayan səslər.

3 aylıq körpə ilə oynayanda yüksək səslə gülür. 4 aya qədər o, həzz və narazılığın aydın şəkildə müəyyən edilmiş emosional reaksiyalarını nümayiş etdirir. Ömrünün 2-ci yarısında duyğularının dairəsi genişlənir. 9-10 ayda uşaq tanımadığı mühitdə qorxuya düşür, inciməyi bacarır, istəkləri rədd edildikdə hirslənir. Yıxılandan və ya zədələndikdən sonra və ya canavarın, “səni kim yeyəcək”, qocanın, “səni torbaya qoyub aparacaq,” qorxutması nəticəsində uzun müddət qorxu hissini özündə saxlayır. ” və ya ağ xalatlı xala, “sənə kim iynə vuracaq”. Bir yaşa qədər körpə başqa bir incimiş ağlayan uşağa rəğbət bəsləyərək ağlaya bilər və böyük uşaqlar onu ümumi oyuna qəbul etmədikdə, özü də inciklikdən əziyyət çəkir.

Koqnitiv fəaliyyət. Ömrünün 1-ci ilində uşaq şərtsiz və şərti reflekslər əsasında xarici dünya ilə əlaqə qurur. Həyatın ilk ayı əsasən yenidoğanın həyat şəraitinə uyğunlaşmasına sərf olunur. 2-ci aydan o, ətrafdakı dünyanı öyrənməyə başlayır, bu da vizual və eşitmə indikativ reaksiyalarının inkişafı ilə asanlaşdırılır. Bu yaşda ilk şərtli reflekslərin görünüşü beyin qabığının mütərəqqi yetkinləşməsini və uşağın mövcudluq şərtlərinə aktiv uyğunlaşmasını göstərir. Körpənin baxışları mənalı olur, parlaq obyektlərə və onunla danışan bir yetkinin üzünə uzanır. Körpə götürüldükdə və adi vəziyyətdə yerləşdirildikdə, yem-L< ччия, он, ещё не приложившись к груди, начияас т "пичмокивать губами. Если его кормят из буты/юч^1?- он радостно оживляется от одного её вил2я--»-. месячный малыш, ещё не понимая значения слой, по интонации улавливает основной смысл обращения к нему, а своё отношение к окружающему пытается выразить оттенками лепета.

Uşağın idrak fəaliyyəti aktiv hərəkətlərin inkişafı ilə sıx bağlıdır. Əllərinizi məqsədyönlü şəkildə hərəkət etdirmək, oyuncaqları tutmaq və tutmaq bacarığı onların ətraflı hiss olunmasını tələb edir. Onlarda deşiklər varsa, uşaq barmağını içərisinə soxmağa çalışacaq. Bu idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün 5-ci aydan etibarən oyuncaqları asmamaq, körpə oyaqkən onun yanına qoymaq daha yaxşıdır.

Altı aya qədər uşağın ətrafındakı hər şeyə fəal marağı onun bütün görünüşündə aydın şəkildə əks olunur. Bu, bu yaş dövründəki körpənin hər hansı bir fotoşəkili ilə sübut olunur. Qollarına qalxaraq bütün dünyaya göz gəzdirməyə hazırdır. O, artıq böyüklərin əhval-ruhiyyəsini həm zahiri görkəmindən, həm də söhbətinin ahəngindən aydın başa düşür. Körpə üfüqlərini genişləndirən hər şeyi sevir: yeni oyuncaqlar, yeni ətraf. Buna görə də onu daim beşikdə saxlamamalısınız, vaxtaşırı onu götürmək, otaqda gəzdirmək və pəncərəyə gətirmək faydalıdır. Bu, onun idrak fəaliyyətinin imkanlarını genişləndirəcək, ona çoxlu xoş duyğular almağa, mənzilin əvvəllər əlçatmaz ərazilərini, pəncərədən kənarda insanları və nəqliyyatı, hava şəraitinin dəyişməsini və s. bütün oyaqlıq dövrünü, bir müddət böyüklərin qucağında keçirmək O, beşikdə müstəqil oynamalıdır ki, bu da ona bir az müstəqillik, ətrafdakı obyektləri öyrənməyə konsentrə olmaq və oyuncaqlarla oynamaq bacarığını öyrədəcək.

Həyatın 2-ci yarısında uşaq artıq obyektlərlə hərəkətlərin uyğunluğunu başa düşür. Bu yaşda bir körpə təsadüfən sərt bir oyuncağın üstünə düşərsə, o, narahatlıqdan ağlamır, əksinə inamla ondan yuvarlanır. O, təhlükəni dərk etməyə başlayır. Beşikdə və ya oyun parkında dönərkən, körpə onların divarlarına çırpılmır. Sərt oyuncaqla oynayanda özünü üzünə vurmur. Ömrünün 8-ci ayında o, diqqətini cəlb edən obyekti necə tapacağını bilir və 9 ayda adını xatırlayır və zəngə müraciət edir.Yaşlandıqca onun marağı artır: uşaq onun hərəkətini izləməyi sevir. insanların trans aortası həvəslə heyvanlara uzanır. Hər şeyə toxunub öyrənmək istəyir. O le. obyektlərin və öyrənilən hərəkətlərin adlarını asanlıqla xatırlayır. Bir yaşına qədər o, nəinki böyüklərin nitqinin intonasiyasını həssaslıqla dərk edir, həm də bir çox sözlərin mənasını başa düşür. Musiqini, onun melodiyalarını və ritmlərini qavrayışını inkişaf etdirir. Pleyer, maqnitofon və ya radiodan istifadə edərək hər gün beş dəqiqəlik musiqi seansları keçirmək məsləhətdir. Bu, uşağın müxtəlif melodiya və ritmlərə münasibətini formalaşdırır.

Nitqin inkişafı. Həyatın ilk günlərindən körpə insan nitqini eşitməlidir. Qundaqlama və qidalandırma, gigiyena prosedurlarını yerinə yetirərkən onunla mehriban danışmaq lazımdır. Körpə hələ ona deyilən sözləri başa düşməsə və bir sözlə tez cavab verməsə də, nitqi başa düşməyi çox erkən öyrənir.

Uşaq ilk səslərini 2 aylıq ikən çıxarır: əvvəlcə onlar aydın deyil, böyüklərin söhbətinə cavab olaraq təbəssüm və qolların və ayaqların animasiyalı hərəkətləri ilə müşayiət olunur. 3 ayda uşaq oyaq ikən artıq uzun müddət səs-küy salır. Tədricən, uğultu melodik xarakter alır və 4 aya qədər bağırsaq səsləri görünür. 6-7 aylıq körpə ilk hecaları “ba”, “ma” tələffüz edir, bir aydan sonra onları dəfələrlə “ba-ba-ba”, “ma-ma-ma” və s. təkrar etməyə başlayır. Bunlar deyil. hələ sözlər, amma sanki onların hazırlıqları. 9 ayda uşaq səsli hecaları təqlid edir. Bu yaşda o, səslərə son dərəcə həvəslidir, sanki ayrı-ayrı səslər və hecalarla oynayır, bəzən onlara emosional rəng verilir. 10 ayda körpə böyüklərdən sonra müxtəlif hecaları təkrarlayır, hələ onlara heç bir semantik məna vermir. Bu zaman uşağa müraciət edərkən ana, ata və digər ailə üzvləri onunla yavaş-yavaş danışmalı, tez-tez bir və iki hecalı sözlərdən istifadə etməlidirlər. Yeni məişət əşyasını göstərərkən, onu aydın və qısa şəkildə adlandırmalısınız. Uşaq hələ adını təkrarlaya bilməyəcək, lakin o, artıq xatırlaya bilər. Bu mərhələ olmadan mənalı nitqin inkişafı ləngiyir. Radio və ya televizordan gələn nitq sürətlənmir, hətta bəzən sözlərlə həddindən artıq yükləndiyi üçün uşağın nitqinin inkişafını və başa düşülməsini ləngidir. 11 aylıq körpə ilk sadə "ana", "baba" sözlərini, həmçinin "bi-bi" - avtomobil, "av-av" - it və s təyin sözlərini mənimsəyə bilir. O, təkrar etməyi bacarır. böyüklərdən sonra qısa sözlər: "bang", "ay" və s. Nitqin başa düşülməsi uşağın nə qədər və necə danışıldığından asılıdır. Bu dövrdə nəinki sözdə xəsislik, həm də sözlülük pisdir. Körpə çoxlu sözlərlə bombalanırsa, eşitməsi və öyrənməsi lazım olanı tam olaraq qavra bilməz. Uşaq üçün sözlər sadəcə tələffüz edilməməli, onları müəyyən şeylərə və ya hərəkətlərə aid etməli, uşağa göstərməlidir. Adətən, körpə əvvəlcə böyüklərin adlarını, ətrafdakı əşyaların, oyuncaqların adlarını, daha sonra isə bədən hissələrinin və üzlərinin adlarını öyrənir. Bir yaşa qədər uşaq 8-10 sadə sözü aydın şəkildə tələffüz edir.

Uşağın həyatının 2-ci yarısından etibarən, "harada?" Sualına cavab verən bir yetkinin nitqinin aydın başa düşülməsindən danışa bilərik. müəyyən bir yerdə (7 ay) yerləşən bir obyekti (saat, pəncərə, stol və s.) tapır, böyüklərin tələbi ilə müəyyən hərəkətləri yerinə yetirir: vermək, atmaq, üzərinə getmək, qollara getmək; tamam, əlvida (8 ay), mən böyüklərin təklifi ilə adıma cavab verirəm, oyunun kütləsindən əşyalar tapır və çıxarır. >yoxlayır (9 ay), nəqliyyat vasitəsinin hissələrinin adını bilir, adı çəkilən simvolik obyekti verir ((10 ay), böyüklərin ən sadə tələblərini yerinə yetirir (11 ay), söz ehtiyatını əhəmiyyətli dərəcədə artırır (12 ay).

Çox vaxt valideynlər uşaqlarında nitqin gecikməsindən narahat olmağa başlayırlar ki, bu da fiziki və nevropsik cəhətdən inkişaf edən bir çox uşaqlar üçün, xüsusən də həyatın 2-ci ilində normaldır.Eyni zamanda başqasının nitqini başa düşmək, bir qayda olaraq, normal inkişaf edir; “Amma onun çoxalması geridə qalır. Belə uşaqların tədqiqi göstərdi ki, əgər uşaq digər insanların nitqini eşitmə və başa düşmə qabiliyyətini qoruyub saxlayıbsa, nitq mərkəzlərinin formalaşması və yetkinləşməsi ilə nitq bir yarımda - Z3VM illərində, daha az - sonrakı uşaqlıqda görünür. Nitq mərkəzlərinin formalaşmasını və inkişafını sürətləndirmək üçün əllər, xüsusən də barmaqlar üçün masaj və fiziki məşqlərdən istifadə olunur, beyində sOT motor mərkəzləri nitq mərkəzlərinin yanında yerləşir. Gündəlik sadə məşqlər və nitq bacarıqlarını mənimsəmək üçün 2-3 dəqiqəlik seanslar həyatın 2-ci ilinin 1-ci yarısında artıq 3-4 həftəyə qədər inkişafını sürətləndirir.

Başqaları ilə münasibətlər. Həyatın 2-ci ayından etibarən qidalanan körpə yenidən yuxuya getməzdən əvvəl "cəmiyyətdə olmaq" arzusunun əlamətlərini göstərir. Körpənin həyatında böyüklərin rolunu qiymətləndirmək olmaz. Ətrafındakı hər şeydən körpə həyatının ilk aylarından insanı sevindirir və körpə üçün onunla ünsiyyət canlı, şən əhval-ruhiyyəyə töhfə verən ən cəlbedici və zövqlü şeydir.

Hər sonrakı ayda uşağın böyüklərlə münasibəti daha da mürəkkəbləşir. Əgər 3-4 aylıq körpə hər hansı bir insanın mehriban söhbətinə şən təbəssümlə və əzalarının aktiv hərəkətləri ilə reaksiya verirsə, 5-6 ayda o, əvvəlcə ona tərəf dönən insanı diqqətlə və diqqətlə yoxlayır və yalnız bundan sonra gülümsəyir, əgər ona tanışdır və qətiyyətlidir və ya əksinə, danışanda tanış sima olmayanda ağlayacaq. 5 aya qədər körpə anasını, atasını və digər yaxın adamlarını aydın şəkildə tanıyır və onların söhbətlərinə aydın reaksiya verir.

Ömrünün 7-8 ayında o, böyüklərlə həvəslə ünsiyyət qurur, ailə üzvlərini yadlardan fərqləndirir, sevdiklərinə gülümsəyir, onlarla sadə oyunlarda həvəslə iştirak edir, ətrafındakıların hərəkətlərini təkrarlamağa və onların tapşırıqlarını yerinə yetirməyə çalışır. Həyatın 1-ci ilinin sonunda körpə digər uşaqlara, xüsusən də böyüklərə maraq göstərir. O, getdikcə böyükləri köməyə çağırır. Onlarla birgə fəaliyyətdə, işlərində iştirakda maraqlıdır.

İradə və müstəqillik. Valideynlər həyatın 2-ci yarısının əvvəlindən uşağın iradəsinin açıq şəkildə ifadə edilmiş təzahürü ilə qarşılaşırlar. Körpə istəyinə çatmaq arzusunda israrlı olur. Uşaq qışqırır (ağlamır), yaş paltarının dəyişdirilməsini, qidalandırılmasını və ya götürülməsini tələb edir. Bu cür tələblərə fərqli yanaşmaq lazımdır. Uşaq üçün rahatlıq yaratmaqla əlaqəli hər şey, şübhəsiz ki, icraya tabedir. Ancaq onun hər hansı istəklərini yerinə yetirmək yersizdir: körpə ona zərər verə biləcək və ya ona təmin edilə bilməyən bir şey tələb edirsə, əzmkarlıq və "mümkün deyil" sözü ilə istəyi yerinə yetirməkdən imtina etmək lazımdır. O, bu sözün mənasını hələ dərk etməyə bilər, amma intonasiyanın möhkəmliyini dərhal qavrayacaq. Əgər siz erkən yaşda qadağa qavrayışını yetişdirməsəniz, gələcəkdə istəkləri məhdudlaşdırmaq zərurəti baxımından tərbiyədəki qüsuru kompensasiya etmək son dərəcə çətin olacaq.

9-10 aylıq körpə bir müddət müstəqil olaraq oyuncaqlarla oynaya bilir. Balaca insanın bu fəaliyyətlərinə hörmətlə yanaşılmalı, oyuna müdaxilə edilməməli, oyuna müdaxilə edilməməlidir. Uşağın təkbaşına öhdəsindən gələ biləcəyi şey onun üçün ağılsızlıqdır. Və belə şeylər hər ay daha çox olur: soyunma və soyunmada fəal iştirak edir, qollarını və ayaqlarını uzadır, yuyanda boynunu uzadır, dəsmal ilə burnunu təmizləyir, yemək yeyərkən tez-tez qaşıqdan təyinatı üçün istifadə edir. məqsədi və öz başına bir fincandan içir.

Oyunlar və oyuncaqlar. Uşağın düzgün zehni və fiziki inkişafı üçün oyuncaqlara ehtiyacı var. Körpəlikdə onlar uşaqda hərəkət və oriyentasiyanı stimullaşdırır. Birincisi, bir aylıq körpənin diqqətini cəlb etmək üçün parlaq, böyük plastik və ya rezin çınqıllar istifadə olunur, o, ilk növbədə gözlərinin funksiyasını məşq edir, daha sonra götürməyə, tutmağa, hiss etməyə, hərəkət etməyə çalışır. əllərinin motor fəaliyyətini stimullaşdırır. 5-ci aydan etibarən yanına qoyulan oyuncaqlar kürəyi üstə uzanan körpəni yan və ya qarnına çevirməyə təşviq edəcək. Qarnı üstə uzanan uşağın qarşısına qol uzunluğunda qoyulan oyuncaqlar onun qollarına söykənərək sürünməyi öyrənməsinə kömək edəcək.

Həyatın ilk yarısında uşaqlar üçün oyuncaqlar hamar olmalıdır, barmağın sıxılacağı dar deşiklər olmadan. Çatlamış və ya qırılmış oyuncaq dərhal dəyişdirilməlidir. Bütün oyuncaqlar mükəmməl təmiz olmalıdır, çünki uşaq təkcə onlarla oynamır, həm də onları ağzına qoymağa çalışır. Buna görə də, hər günün sonunda onlar isti su və sabunla yuyulmalı və son durulama üçün qaynadılmış su ilə yaxşıca yuyulmalıdır. İlin 2-ci yarısının uşaqları forması daha mürəkkəb olan oyuncaqlara maraq göstərirlər. Rezin və plastik kuklalar, müxtəlif heyvanlar, qablar, zənglər, hər cür yıxılan piramidalar, qutular onlar üçün yaxşıdır. Onların gündəlik işlənməsi üçün tələblər eynidir.

Əgər ilin 1-ci yarısında uşaq oyuncağı yoxlamaq və onunla tanış olmaq ilə məşğul idisə, ilin 2-ci yarısında obyekt-oyun fəaliyyəti yaranır. 7-8 aylıq körpə böyüklərin irəliləyişlərini məmnuniyyətlə qəbul edir və ovuclarını sığallayaraq “yaxşı-yaxşı” deyimini müşayiət edir. Tez primitiv stereotipik hərəkətlər etməyi öyrənir: "peek-a-boo" oynayarkən gizlənir, gülür və "buynuzlu keçi gəlir" oynayarkən uzaqlaşır. Artıq "keçinin" ona zərər verməyəcəyini başa düşür və böyüklərin oynaq əhval-ruhiyyəsini qəbul edir, yeni oyun formalarına, yeni oyuncaqlara həvəslə qoşulur. O, artıq rəngli kublar və çubuqlarla maraqlanır; o, məmnuniyyətlə kağızı cırır.

8-9 aylıq körpə ətrafına çoxlu müxtəlif əşyalar yerləşdirməyi və onlarla növbə ilə oynamağı sevir: kubları qutuya, kiçik yuva kuklasını böyükə qoyur. Qırılmayan qablar və rəngli toplarla oynayaraq əylənir. O, əşyaların və oyuncaqların xassələrini tez öyrənir: rezin oyuncağı cırtdanla sıxır, top atır. Uşaq xüsusilə böyüklərin və ya digər uşaqların əlində olan oyuncaqlarla maraqlanır. Onlara əl uzadır, onları götürmək istəyir.

10-11 aylıq körpə süjet formalı oyuncaqlara üstünlük verir və onlarla süjetə əsaslanan hərəkətləri yerinə yetirir: kukla yelləyir, paltarını çıxarır, maşını hərəkət etdirir.

Bir yaşlı uşaq qrup oyunlarından zövq alır. O, böyük uşaqlarla oyunda həvəslə ortaq olur, topu onlara atır, onun qayıtmasını gözləyir və onu tutmağa çalışır.

Faydalı vərdişlərin və bacarıqların inkişafı. Uşağın zehni inkişafı, fiziki inkişafı kimi, stimullaşdırılmalıdır. Sovet pediatrı, akademik M. Ya. Stu-denikin qeyd edir ki, “həyatın birinci ili ən vacibdir, çünki bu dövrdə gələcək insanın sağlamlığının təməli qoyulduğu üçün deyil, həm də onun fiziki və əqli inkişafı baş verir. .” Körpəni öz ixtiyarına buraxsanız, onunla oynamayın və ya məşğul olmayın, onda onun inkişafı yavaşlayacaq. Ailədə tərbiyə şəraitindən çox şey asılıdır. Müəyyən vaxtda həyata keçirilən qidalanma, tualet, yatmaq, havada gəzmək, çimmək və s. Körpənizlə danışmaq və ona səsləri dinləməyi öyrətmək çox vacibdir. Onunla otaqda hərəkət edərək, onun diqqətini cəlb etməli və onu ətrafdakı bütün obyektlərlə tanış etməlisiniz. Uşağın ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirməsi üçün ona göstərmək və rəngi, ölçüsü və ya forması ilə fərqlənən eyni obyektləri bir sözlə çağırmalısınız. Nəticədə uşaq bədən və üzünün adı çəkilən hissələrini təkcə özündə deyil, həm də gəlincikdə, itdə, pişikdə və s.

Digər tərəfdən, həddindən artıq fəaliyyət və həddindən artıq yeni məlumat yükü ilə uşağın zehni inkişafını sürətləndirmək üçün davamlı istək fayda gətirmir, əksinə, uşağın sinir sisteminin böyük plastikliyi səbəbindən aşkar edilə bilməyən zərər verir. əvvəlcə, lakin sonradan əqli və fiziki inkişafın harmoniyasının pozulması ilə özünü göstərə bilər.

Uşaqlar həyatın ilk aylarında o qədər sürətlə inkişaf edirlər ki, gözümüzün qarşısında sanki yeni bacarıq və qabiliyyətlər görünür. Uşağın ilk yaxşı və pis vərdişləri və bacarıqları erkən formalaşmağa başlayır, pislər isə uşaq tərbiyəsi prosesində müəyyən məqamların əhəmiyyətini düzgün qiymətləndirməməsi nəticəsində yaranır. Valideynlər yaxşı vərdişlərin inkişafına kömək etməli və pis vərdişləri dayandırmalıdırlar. Diqqət etməli olduğunuz ilk şey, körpəni barmaqlarını və ya müxtəlif əşyaları əmməkdən yayındırmaq, idrar edərkən müəyyən bir duruşa təşviq etməkdir. Qidalanma zamanı diqqəti yayındırmaq kimi pis vərdiş nağıl danışan, yemək yeyərkən şəkil göstərən və ya körpəni əyləndirmək üçün başqa vasitələrdən istifadə edən valideynlərin yanlış hərəkətlərinin nəticəsidir.

Sözün əsl mənasında, 5-6 aylıq yaşlarından etibarən uşaq böyüklərin danışıq tonuna uyğunlaşır, həm tərifləri, həm də sərt məzəmmətləri qəbul edir və buna uyğun hərəkət edir. Əgər ona maraq göstərən əşya verilməsə və ya onu götürməyə icazə verilməsə, o, ağlayaraq, qışqıraraq istəyini həyata keçirməyə çalışır. Valideynlər bir dəfə təslim olarsa, uşaq oxşar vəziyyətdə bu texnikanı təkrar-təkrar təkrarlayır. Bu cür hərəkətlərin müsbət təsiri, bəzən körpə üçün yaxşı olmasa da, bütün istəklərinin yerinə yetirilməsinə nail olmaq üçün qışqırmaq və ağlamaq kimi pis vərdişləri inkişaf etdirir. Gələcəkdə bu vərdiş güclənir və eqoizm və inadkarlığın inkişafına kömək edir.

Ömrünün ilk ilindən uşaqda təmizlik vərdişini inkişaf etdirmək lazımdır. Körpənin yalnız səhər və axşam deyil, həm də üzünün və ya əllərinin ən kiçik çirklənməsində mütəmadi olaraq özünü yuması davamlı olacaq. Qısa müddətə belə çirkli qalmaq onun üçün xoşagəlməz olacaq. Uşağınızı hər gün çimmək gələcəkdə davamlı olaraq gigiyenik vanna və ya duşdan istifadə etməyin faydalı vərdişinə çevriləcək.

Yeməkdən əvvəl əlləri yumaq uşaqların bir yaşına çatmamış inkişaf etdirdiyi bir bacarıqdır. Bu yaşda uşaqlar sürünərkən əllərini daim çirkləndirirlər. Ancaq bu baş vermirsə, sağlam bir vərdiş inkişaf etdirmək üçün körpənin əlləri hələ də yeməkdən əvvəl yuyulmalıdır. Sonra yeməkdən əvvəl əllərinizi yumaq iştahı artıran ən aktiv, "alovlandırıcı" mədə şirəsinin sərbəst buraxılmasını stimullaşdıran şərti bir refleksə çevriləcəkdir.

Kətan və körpəyə qulluq əşyalarının ciddi qaydada saxlanması da təmizlik vərdişinin möhkəmlənməsinə kömək edir. Uşaqlara oyuncaqlarını qaydasında saxlamağı öyrətmək lazımdır. Ömrünün 2-ci yarısında uşağa qulluq edərkən, o, qəsdən oyuncaqları ətrafa atdıqda və ya yerə atdıqda şərhlər vermək lazımdır. Qəsdən tərk edilmiş oyuncağı və ya əşyanı uşağa çox israrla tələb etsə belə, ona qaytarmamaq daha yaxşıdır. Yalnız bir neçə gündən sonra verə bilərsiniz.

Eyni saatlarda qidalanma müntəzəm yemək kimi sağlam vərdiş inkişaf etdirir.

Körpənin otura bildiyi vaxtdan, yuxudan sonra, quru oyandıqda, qidalanmadan 15-20 dəqiqə sonra, həmçinin oyaqlıq dövrünün sonunda sistematik olaraq qazana qoyulmalıdır. Əvvəlcə uşağı potdan itələməmək üçün içinə bir az ilıq su tökərək onu bir qədər isitmək olar. Qazan ilk əkiləndə soyuq idisə və ya başqa bir səbəbdən uşağın onun üzərində oturması narahat idisə, o, böyüklərin belə xoşagəlməz hərəkətinə inadla müqavimət göstərə bilər. Və zaman keçdikcə bu müqavimət kök salaraq, potdan qaçmaq pis vərdişə çevriləcək. Körpəyə uyğun səslər çıxararaq itələməyi öyrənməyə kömək etməliyik. Uşağı sistematik olaraq qazana qoymaq sidik kisəsinin və düz bağırsağın boşaldılması üçün müntəzəm ritm inkişaf etdirir. Bu ritm şərti refleks şəklində daha da möhkəmlənir və uşaq artıq qazanı görəndə müvafiq çağırışa malikdir.

Uşaq nə qədər kiçik olsa, diqqəti bir o qədər tez dağılır və diqqətini bir mövzudan digərinə keçir. Bir yaşa qədər, düzgün tərbiyə ilə, körpə artıq 10 dəqiqəyə qədər bir işə konsentrə ola bilər. Belə tərbiyənin əsas şərti kiçik insanın fəaliyyətinə hörmətdir. Əgər o, bir şeylə maraqlanırsa və nə iləsə məşğuldursa, onu narahat edə, işlərinə qarışa və ya oyunu dayandıra bilməzsiniz. Uşaq özü ilə nə edəcəyini bilmirsə, ona kömək etmək lazımdır. Hər bir faydalı bacarıq və bacarıq məhəbbətlə və təsdiqedici bir tonla təşviq edilməlidir. Eyni zamanda, böyüklərin intonasiyalarını və üz ifadələrini yaxşı başa düşən uşaqda müsbət emosiya yaranır və faydalı bacarıq möhkəmlənir.

Həyatın 1-ci ilinin uşaqları öz oyunlarında tez-tez böyüklərin nöqteyi-nəzərindən tənqidə layiq hərəkətlər edirlər (divarları, kitabları rəngləmək, oyuncaqları sındırmaq və s.). Uşaq hələ öz hərəkətlərinin zərərli olduğunu başa düşmür, onlara sevinir və onları təkrarlamağa çalışır. Bunun üçün bir az maraqlanan insana hirslənmək, onu danlamaq, hətta daha çox cəzalandırmaq yersizdir. Ona niyə bunu edə bilməyəcəyini sakit və inandırıcı şəkildə izah etmək lazımdır və uşağın hər şeyi korlamaması üçün onun hərəkətlərini diqqətlə izləmək və istiqamətləndirmək lazımdır.

Körpənin hər hansı bir istəyini dərhal yerinə yetirməyə çalışmamalısınız. O, həyatının ilk addımlarından öyrənməlidir ki, bütün istəkləri, xüsusən də dərhal yerinə yetirmək mümkün deyil. Eyni zamanda, əgər uşağın qadağalardan narazılığı kəskin şəkildə ifadə edilirsə, onun diqqətini yayındırmaq, ona yazığı gəlmək və sığallamaq daha yaxşıdır, əks halda sərt və soyuq qadağa onda özgəninkiləşdirməyə və hətta aqressivliyə səbəb ola bilər.

Uşaq çox erkən yaşlarından kobud qışqırıqlara və yüksək səslərə ağrılı reaksiya verir. Ona görə də radio və televiziyanı tam səslə açmaq, uşağın yanında böyüklər arasında mübahisələr, böyük uşaqların fiziki cəzalandırılması yolverilməzdir. Uşağı boz canavarın, ağ xalatlı xalanın onu incidə biləcək qorxutması və s. sonradan kabusa çevrilir, boşluq qorxusu, fərarilik, yeni mühit. Uşağın sinir sisteminə böyüklərin həyəcanlı davranışı, izdihamlı nəqliyyatda avtomobil sürməsi, yad adamlarla, hətta ailə dostları ilə həddindən artıq ünsiyyət, adi gündəlik rejimin pozulması, qidalanma, qulluq kimi mənfi təsirlər olur.

Uşağın tərbiyəsində ən başlıcası odur ki, bütün ailə üzvləri öz təhsil fəaliyyətlərində yekdil olmalıdırlar və ardıcıllıq prinsipinə riayət etsinlər. Təhsildə fikir ayrılıqları, eləcə də dünən qadağan edilənlərin bu gün icazə verilməsi bütün təhsil səylərini puça çıxaracaq və uşağın zehni inkişafına mənfi təsir göstərəcəkdir. “Qeyri-mümkün” sözü ilə təyin olunan anlayış və hərəkətlərin dairəsi nə qədər tez müəyyən edilsə, onu aşılamaq bir o qədər asan olar və bütün təhsil tədbirlərinin təsiri bir o qədər davamlı olar.

Ədəbiyyat: Bisyarina V.P. Bir yaşından kiçik uşaq. 2-ci nəşr. M., 1977; Bubnova M.M. Anaya məktublar. 2-ci nəşr. M., 1966; Gataullina L. D. Gənc valideynlərə. 2-ci nəşr. Ufa, 1985; Sağlam olmaq sənəti. M., 1984; Kalyuzhin G. A., Deryugina M. P. Həyatın ilk ilində bir uşağı qidalandırmaq. 2-ci nəşr. Mn., 1977; onların. Beşikdən məktəbə qədər. 2-ci nəşr. Mn., 1984; Karleson L., Karlsson V., Åkerman M. O-dan 2 yaşa qədər uşaq: Ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqədə inkişaf: Trans. isveç dili ilə M., 1983; Klimova-Fyugnerova M. Uşağımız: Trans. çex dilindən Praqa, 1967; Korshun I.V. Bir uşağı necə qidalandırmaq olar. Mn., 1980; Laszlo Magda, Pa-ternyo Pikler Emmy. Ananın Əl Kitabı: Tərcümə. macar dilindən M., 1973; Lyamiral S, Ripo K. Uşaqları sağlam böyüt: Trans. fr. 2-ci nəşr. M., 1984; Gənc valideynlərə. 3-cü nəşr. M., 1976; Uşaqların qidalanmasında laktik turşu məhsulları. Kiyev, 1981; Muginova E.L. Gənc uşaqlar üçün gimnastika və masaj. 2-ci nəşr. M., 1974; Nikitina L.A. Mən ana olmağı öyrənirəm. M., 1983; Novikova E. Ch., Ladodo K. S., Brenz M. Ya. Uşaqların qidalanması. M., 1983; Stu-Denikin M. Ya. Uşaq sağlamlığı haqqında kitab. Mn., 1986; Studenikin M. Ya., Ladodo K. S. Gənc uşaqların qidalanması. L., 1978; Tolkachev B.S. 0-dan 7-yə qədər. M., 1976; Firsov 3. P. Gəzintidən əvvəl üzmək. M., 1978.

Tibb işçiləri uşaqların tərbiyəsində fəal iştirak edirlər. Siz təhsil metodları istisna olmaqla, uşaqları müalicə edə və ya onlara qulluq edə bilməzsiniz. Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla təhsil işi uşaqlarla ünsiyyətdə müəyyən təcrübə və tərbiyə və tədrisin əsas prinsipləri haqqında bilik tələb edir. Tərbiyə işinin həcmi və məqsədləri əsasən uşağın yerləşdiyi yerlə, yəni xəstəxananın, uşaq evinin, körpələr evi və s.-nin şəraiti ilə müəyyən edilir. Hər halda, binaların, gəzinti sahəsinin estetik dizaynını təmin etmək lazımdır. oyuncaqlar, kifayət qədər sayda oyuncaq və kitablar. Bu zaman uşaqların yaşını və sağlamlıq vəziyyətini, evdə, məktəbdə uşaqların tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini və s.

Təhsilin elementləri

Təhsil uşağın inkişafının məqsədyönlü rəhbərliyidir, onu cəmiyyətdə həyata və işə hazırlayır. Yetkinlərin fəaliyyəti uşağın hərtərəfli ahəngdar fiziki, əqli, əxlaqi və estetik inkişafına yönəldilmişdir. 3 yaşınadək uşaqları böyüdərkən fiziki inkişaf vasitələrinə, böyük uşaqları böyüdükdə isə əqli (neyro-psixik) inkişaf vasitələrinə üstünlük verilir.

Bədən tərbiyəsi uşaqlarda düzgün motor bacarıq və bacarıqlarının vaxtında formalaşmasına, sağlamlığın möhkəmləndirilməsinə, uşaqların tam və vaxtında fiziki inkişafına yönəlmiş vahid fəaliyyət sistemidir. Fiziki bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün gimnastika, masaj və sərtləşməni əhatə edən üsullardan istifadə olunur.

Əqli tərbiyə uşaqlarda təbiət və həyat hadisələri haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşdırılması, zehni qabiliyyətlərin (diqqət, təxəyyül, təfəkkür, nitq, yaddaş) inkişafıdır. Əqli tərbiyə həm də bilikləri müstəqil əldə etmək və onları praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur. Zehni fəaliyyətin inkişafında uşağın böyüklərlə, eləcə də digər uşaqlarla daimi təması mühüm rol oynayır. Uşaq ona ünvanlanan nitqi eşitməlidir, əks halda ana dilini mənimsəməkdə böyük uğur gözləmək çətindir. Lazım gələrsə, danışma terapevti uşaqla nitqin inkişafı üçün işləməlidir.

Əxlaq tərbiyəsi fərdin cəmiyyətə münasibəti sahəsini əhatə edir. Əxlaq (əxlaq) müəyyən bir cəmiyyətin insanlarına xas olan davranış prinsipləri və normalarının məcmusudur.

Estetik tərbiyə estetik hisslərin, reallığa estetik münasibətin, təbiətdə, həyatda, sənətdə gözəl olan hər şeyə məhəbbət tərbiyəsidir. Estetik tərbiyə vasitələri bədii ədəbiyyat, rəsm, nəğmə, musiqidir.

Gənc uşaqlara münasibətdə fiziki, əqli, əxlaqi və estetik tərbiyə vasitələrinin birləşdiyi görünür. Lakin uşaq böyüdükcə təhsil vasitələri fərqlənməyə başlayır.

Təhsil vasitələrini seçərkən uşaqların yaşını nəzərə alırlar. Xəstəxanada (uşaq evi, uşaq bağçası) növbətçilik edərkən tibb bacıları, feldşerlər, tərbiyəçilər, ştat müəllimləri, tibb institutunun tələbələri uşaqlarla tərbiyəvi söhbətlərə, müxtəlif növ fəaliyyət və oyunlar təşkil etməyə böyük diqqət yetirirlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun sosial həyatın unikal formasıdır. Uşağın həyat təcrübəsi, xüsusən erkən yaşda hələ də kiçikdir və buna görə də oyunlarda uşaqlar nə edə biləcəklərini və böyüklərin onlara öyrətdiklərini əks etdirirlər. Gigiyena bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar da lazımdır. Onlar qidalanma zamanı, tualet zamanı və yatmazdan əvvəl istifadə edilməlidir. Oyun həm də idrak fəaliyyətinin əsasını təşkil etməlidir. “Uşağın mənəvi həyatı ancaq oyun, nağıl, musiqi, fantaziya və yaradıcılıq aləmində yaşadıqda tamamlanır. Bunsuz o, qurudulmuş çiçəkdir” (V. A. Suxomlinski).

Təhsil mürəkkəb, çoxşaxəli prosesdir. Uşaqlarla kollektiv və fərdi tərbiyə işi apararkən bir neçə fundamental pedaqoji anlayışlar nəzərə alınmalıdır: materialı təqdim edərkən sadə olan mürəkkəbdən, asan olan çətindən, obyekt və hadisələr haqqında konkret məlumat onların mücərrəd simvolikasından əvvəl olmalıdır. .

Zamanla təhsil elementlərinin rasional bölüşdürülməsi uşağın sinir sistemindəki pozğunluqların qarşısını almağa yönəldilmişdir. Gündəlik rejimə ciddi riayət etməyə, uşaqlarda müsbət emosiyalar oyatmağa, onların böyüklərə və yoldaşlarına kömək etmək istəyini oyatmağa, hər bir tapşırığı məntiqi sonuna qədər yerinə yetirməyə, müstəqilliyi inkişaf etdirməyə çalışmalıyıq.

Gündəlik rejim

Uşaq kollektivində tərbiyə işinin əsasını gündəlik iş rejimi, yəni vaxtın düzgün bölüşdürülməsi və müəyyən bir gərgin fəaliyyət ardıcıllığı, yuxu, yemək və s. təşkil edir. Pediatrlar müəllimlər və gigiyenistlərlə birlikdə müxtəlif növlər üçün standartlaşdırılmış gündəlik rejimlər hazırlamışlar. işinin xüsusiyyətlərindən və uşaqların yaşından asılı olaraq müalicəvi, profilaktik və uşaq müəssisələri.

Uşaq müəssisələrində, o cümlədən tibbi müəssisələrdə uşaqlar gündəlik iş rejiminin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yaş qruplarına bölünür. Uşaq nə qədər kiçik olsa və nə qədər enerjili olsa, rejim bir o qədər tez-tez dəyişir. Məsələn, körpələr qrupunda rejim ildə dörd dəfə, orta qrupda - iki dəfə dəyişdirilir.

Xəstə və fiziki cəhətdən zəifləmiş uşaqların gündəlik rejimi eyni yaşda olan sağlam uşaqların gündəlik rejimindən fərqli olmalıdır. Buna görə də fiziki cəhətdən zəifləmiş uşaqlarda oyaqlıq dövrünün müddəti azalır, istirahət və yatmaq üçün vaxt artır.

Xəstəxana şöbəsində bir tibb bacısı rejimin yerinə yetirilməsinə nəzarət edir. Fərdi xəstələr üçün, həkim tərəfindən təyin olunduğu kimi, fərdi elementlər rejimə daxil edilə bilər.

Şəxsi gigiyena bacarıqları

Uşağın düzgün tərbiyəsi şəxsi gigiyena bacarıqlarının öyrənilməsini əhatə edir. Uşaqlarda səliqə və təmizlik həyatın ilk günlərindən formalaşmalıdır. Bu məqsədlərə gündəlik yuyulmaq, çimmək və paltar dəyişdirmək xidmət edir; 5-6 aydan uşağa qazana getməyi xahiş etməyi öyrətmək lazımdır. Yaşlı uşaqlar çirkli əllərə, üzlərə, burunlara diqqət yetirməli və buna mənfi münasibət oyatmağa çalışmalıdırlar. 1,5 ildən 2 ilə qədər olan dövrdə uşağa ağzını yaxalamağı, dişlərini fırçalamağı, öz başına dəsmaldan istifadə etməyi öyrətmək lazımdır.

Ömrünün 3-cü ilində uşağa yeməkdən əvvəl əllərini yumağı öyrətmək, öz istəyi ilə səhər-axşam yumaq, yalnız öz dəsmal, öz salfeti ilə qurutmaq lazımdır. Uşaq qrup şəklində böyüdülürsə, dəsmallar, salfetlər və bütün digər şəxsi əşyalar meyvə, tərəvəz və s. şəkillərlə qeyd edilməlidir.

Uşaq müəssisələri üçün avadanlıq

Mebel və oyuncaqlar uşaqların yaşını nəzərə alaraq seçilməlidir. Uşaq evinin qrup otağında (körpələr evi-uşaq bağçası) aşağıdakılar olmalıdır: maneet, sürüşmə-manej (10 aydan yuxarı uşaqlar üçün), stollar, stullar, divan; qidalanma üçün yüksək masalar, rəflər, oyuncaqlar üçün şkaflar, təchizat, kətan; tualet ayaqları (dəyişən yastıqlar), uşaqlar üçün maneə. Uşaq çarpayıları yataq otağında və eyvanda uşaqların sayına uyğun olaraq qoyulur. Soyunma otağında hər bir uşaq üçün fərdi şkaflar var. Dəsmal rəfləri, lavabolar və digər avadanlıqlar aşağı səviyyədə saxlanılmalıdır.

Uşaqların yaşından asılı olaraq oyuncaqlar oyuncaq və paltardəyişmə otaqlarına qoyulur. Müxtəliflik oyuncaqların sayı ilə deyil, sadə və daha mürəkkəb oyuncaqların birləşməsindən yaranır.

Həyatın birinci ilinin uşaqları üçün oyuncaqlar dəsti: tutacaqlı çıngırak, top, rezin oyuncaq, tumbler, top, qapaqlı qazan, qutu, kiçik oyuncaqlı plastik qab, piramida, yemək çubuqları olan qələm qutusu.

2-3 yaşlı uşaqlar üçün oyuncaqlar dəsti: mozaika, piramida, matryoshka, göbələk (qatlanan), "dəyişikliklər" ilə barel.

Oyuncaqlardan əlavə, siz oyunlar üçün şəkillər dəstlərindən istifadə edə bilərsiniz, burada uşaqlar şəkildə göstərilən əşyaların adlarını, şəkildəki personajların yerinə yetirdikləri hərəkətləri, paltarlarının rəngini, əşyaların formasını və s. Uşaq kitabları, tikinti dəstləri, rəsm albomları, uşaq yaradıcılığı üçün dəstlər olmalıdır.

Uşaq müəssisələrində həftədə 1-2 dəfə dərslərin keçirildiyi musiqi otağı və idman zalı da var.

Parça

Uşaqların fiziki bacarıqlarının düzgün inkişafı üçün onların geyiminə nəzarət etmək lazımdır ki, bu da hərəkəti məhdudlaşdırmamalı, yaşa və mövsümə uyğun olmalıdır.

Masaj və gimnastika

Həyatın ilk aylarında uşaqlar üçün masaj, ilk növbədə psixikanın inkişafı üçün lazımdır, çünki ilk nitq reaksiyaları (zümzümə) toxunma stimullarına (vuruş) cavab olaraq baş verir, böyüklərin şifahi müraciətləri isə şifahi reaksiyalara səbəb olmur. uşağın. Sıxmaq, sürtmək və yoğurma inhibə proseslərini gücləndirir, yəni. uşağa sakitləşdirici təsir göstərir; vibrasiya (patting) həyəcanverici prosesləri gücləndirir.

4-6 aylıq uşaqlar üçün bütün məşqlər passiv hərəkətləri əhatə edir, daha sonra aktiv hərəkətlər məşqlər toplusuna daxil edilir.

1-2 yaşlı uşaqlara gimnastika məşğələləri və açıq oyunlar, 2-2,5 yaşlı uşaqlara da səhər məşqləri verilir. 2 yaşa qədər uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi dərslərinin müddəti 10-15 dəqiqə, 3 yaşa qədər uşaqlar üçün isə 15-20 dəqiqədir. Gimnastika hərəkətlərini izah edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, kiçik uşaqlar üçün söz zəif qıcıqlandırıcıdır və əmrlər uşağı məşq etməyə məcbur edə bilməz. Ona görə də uşaq hər hansı gimnastika məşqini oyun kimi qəbul edib dərsdə fəal iştirak etməlidir. Bunun üçün dərslərdə kiçik gimnastika obyektlərindən istifadə olunur: çubuqlar, toplar, halqalar, qısa tullanma ipləri, skamyalar, nərdivanlar və s.

Gimnastika məşğələləri keçirərkən aşağıdakı prinsiplərə əməl edilməlidir: 1) məşqlərdə bütün əzələ qruplarını (çiyin qurşağı, ayaqlar, arxa, qarın) əhatə etmək; 2) məşq və istirahət arasında alternativ; 3) alternativ başlanğıc mövqeləri; 4) məşqlər motor bacarıqlarının inkişafına yönəldilməlidir.

4 yaşdan yuxarı uşaqların bədən tərbiyəsi üçün idman xarakterli məşqlər geniş istifadə olunur (idman oyunlarının elementləri, estafet yarışları, top oyunları və s.). Bədən tərbiyəsi dərsləri ümumi qəbul edilmiş sxemə uyğun olaraq qurulur: giriş hissəsi (gəzinti, qaçış, gəzinti), əsas əzələ qrupları üçün ümumi inkişaf məşqləri (4-5 məşq), açıq oyunlar və yekun hissə (gəzinti və nəfəs məşqləri) .

Masaj və gimnastika sağlam uşaqların motor bacarıqlarını təkmilləşdirmək və ətraf mühitin zərərli təsirlərinə qarşı müqavimətini artırmaq vasitəsi olmaqla yanaşı, həm də xəstə uşaqların müalicə üsullarıdır.

Uşaqların öyrəndikləri fiziki bacarıqlar daim təkmilləşdirilməlidir. Əzələ gücünü, dözümlülüyü və elastikliyi inkişaf etdirən məşqlər üçün uşaq tibb müəssisələrinin bütün idman zallarında təchiz edilməli olan idman avadanlıqlarından istifadə etmək faydalıdır.

Sərtləşmə

Sərtləşmə dedikdə, təbii amillərə sistematik dozada məruz qalma yolu ilə ətraf mühitin əlverişsiz amillərinə (temperaturun dəyişməsi, əlverişsiz epidemioloji şərait, stressli vəziyyətlər və s.) orqanizmin müqavimətinin artırılmasını təmin edən tədbirlər sistemi başa düşülür. Sərtləşmə üçün təbii amillər ən böyük əhəmiyyət kəsb edir: günəş şüaları. Sərtləşmə ilin istənilən vaxtında həyata keçirilə bilər, lakin onu isti dövrdə başlamaq və sonrakı dövr ərzində sistematik şəkildə davam etdirmək daha yaxşıdır. Hava hamamları su və günəş prosedurlarından əvvəl olmalıdır. Kəskin bir xəstəlik və ya xroniki bir xəstəliyin kəskinləşməsi olmadıqda sərtləşməyə başlamaq lazımdır.

Sərtləşmə qaydaları: 1) hər bir uşaq üçün sərtləşdirici maddənin seçiminə fərdi yanaşmaq lazımdır; 2) sərtləşmə, sərtləşmə amilinə məruz qalma müddətinin və ya intensivliyinin tədricən artması ilə ardıcıl olaraq aparılmalıdır; 3) bərkitmə sistemli şəkildə aparılmalıdır.

Havanın sərtləşməsi istirahətdə və ya hərəkətdə olan hava hamamlarıdır (verandada, gəzinti sahəsində). İstirahət zamanı hava hamamları, 22 ° C-də otaq havası ilə həyatın 2-3 həftəsindən başlayaraq kiçik uşaqlar üçün göstərilir. Əvvəlcə uşaq gündə 2-3 dəfə 1-2 dəqiqə soyunur, sonra prosedurun müddəti tədricən gündə 15 dəqiqəyə qədər artırılır. Həyatın ilk ilinin sonuna qədər havanın temperaturu 16-17 ° C-ə endirilə bilər.

Suyun sərtləşdirilməsi prosedurları ən populyardır.

Rubdown 6 aydan yuxarı uşaqlara verilir. Quru silməklə başlayın, sonra nəm əlcəklə silməyə keçin. Sürtünmə ardıcıllığı belədir: yuxarı ətraflar - əldən çiyinə, aşağı ətraflar - ayaqdan bud, sinə, mədə, arxa. Silməyi bitirdikdən sonra bədənin hər bir hissəsini dəri qırmızıya çevrilənə qədər dəsmal ilə ovuşdurun. Suyun temperaturu ilkin olaraq 33-35°C olmalıdır, sonra 1-2°C və sonrakı 2-3 gündə 1 yaşa qədər uşaqlar üçün 28-30°C, uşaqlar üçün 25-26°C-ə endirilir. 3 yaşa qədər və 16 -18 ° C-yə qədər - məktəblilər üçün.

Ümumi sulama 1,5-2 yaşlarında bir qabdan və ya duşdan istifadə edərək suyun temperaturu 33 - 35 ° C-ə qədər başlayır, sonra suyun temperaturu tədricən 27 - 28 ° C-ə, məktəbəqədər uşaqlar üçün isə 22-yə endirilir. 25 ° C. Yerli, ayaqları, gövdəsini belə qədər və s. yumaq adlanır. Yuyulduqdan sonra ayaqlar qızarana qədər dəsmal ilə ovuşdurulur. Suyun temperaturu tədricən 30-32°C-dən 16-18°C-ə endirilir.

Onlar həmçinin fərqli temperaturda (uşağın öyrəşdiyi daha soyuq və normal) su ilə kontrastlı su tökürlər.

Çayda və ya dənizdə üzmək 3 yaşında başlaya bilər və suyun temperaturu ən azı 22°C olmalıdır.

Son illərdə körpələrin üzgüçülüklə sərtləşməsi məşhurlaşıb. Əks göstərişlər olmadıqda, bu cür sərtləşmə uşağın həyatının üçüncü həftəsindən etibarən istifadə edilə bilər. Dərslər adətən uşaq klinikalarında təşkil olunur. Onlar tibb bacıları tərəfindən həyata keçirilir. Küvetdə və ya hovuzda üzməyi öyrətmək üçün xüsusi mantar qurğularından istifadə olunur. Sistemli üzgüçülük dərsləri uşaqlarda aşkar müsbət emosiyalar oyadır və onların böyüməsinə və inkişafına faydalı təsir göstərir.

Günəş işığı ilə sərtləşmə diqqətlə aparılır, çünki bədənin həddindən artıq istiləşməsi və istilik vuruşu mümkündür. Körpələri sərtləşdirmək üçün yalnız əks olunan və ya səpələnmiş günəş işığı istifadə olunur. 1 yaşdan yuxarı bir uşaq üçün bu cür prosedurlar yalnız səhər saatlarında - səhər 9-dan 11-ə qədər göstərilir.Güneş vannasının müddəti əvvəlcə bir neçə dəqiqədir, sonra 10-20 dəqiqəyə qədər artırılır. Uşağın başına ağ Panama papağı qoyulmalıdır.

Uşağın inkişafını və davranışını izləmək

Tibb işçisi uşaqların fəaliyyətini təşkil etməyi bacarmalı, onunla ünsiyyəti maksimum dərəcədə artırmaq üçün uşaqla hər təmasdan istifadə etməlidir. Gündəlik rejiminizi ciddi şəkildə izləməlisiniz. Tibb bacısı, kiçik tibb bacısı və müəllimin işi aydın şəkildə tənzimlənməlidir.

Uşaqların davranışlarını müşahidə edərkən qrupun ümumi əhval-ruhiyyəsinə diqqət yetirin. Uşaqların necə davrandıqlarını qeyd edirlər: səs-küylü və ya sakit, ağlayan və ya oyun oynayan, oyunla məşğuldur və ya məqsədsiz gəzir və cansıxıcıdır. Uşaqların başa düşməsi üçün oyuncaqların əlçatanlıq dərəcəsini, oyunda müstəqil bacarıqların inkişaf dərəcəsini qiymətləndirmək lazımdır.

Uşaqların inkişafı və davranışının monitorinqi düzgün gündəlik rejimi təyin etmək və fiziki və nöropsikoloji təhsil vasitələrini seçmək lazımdır. Uşaqlara qulluq edərkən, qidalanma, gigiyena prosedurları, yatağa hazırlaşarkən və digər şərtlərdə uşaqların hansı müstəqil bacarıqlara sahib olduğunu və bu bacarıqların uşağın yaşına uyğun olub olmadığını qeyd etmək lazımdır. Uşaqla ünsiyyət qurarkən onun hərəkətlərinin və nitqinin necə inkişaf etdiyini ortaya qoyurlar; onun böyüklər və digər uşaqlarla hansı münasibətləri, fərdi xüsusiyyətləri; uşaq başladığı işi başa çatdırıb-yatırmadığını; digər uşaqlara kömək edir; müstəqil hərəkətlərdən həzz və sevinc alıb-almadığını; hansı oyuncaqların istifadə oluna biləcəyini və onlarla necə davranacağını bilir. Uşağın əhval-ruhiyyəsinin pisləşməsinin səbəbləri müəyyən edilir. Uşağın fəaliyyətinin vaxtını 15-20 dəqiqə çəkirlər, onun gördüyü və dediyi hər şeyi qələmə alırlar.

İmprinting, ilk təəssüratın cavabın xarakterini təyin etdiyi, orqanizmin bütün sonrakı həyatına və fəaliyyətinə təsir edən ani yadda saxlama mexanizmidir. Neyropsik inkişafın və gələcək davranışın formalaşmasında, onu uzun illər, bəzən isə ömür boyu əvvəlcədən müəyyən etməkdə imprinting böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Uşaqda anasına məhəbbət kimi həyatın ilk aylarında ortaya çıxan bir duyğunun yaranması üzərində dayanmaq istərdim. İlk aylarda yeni doğulmuş körpələr və uşaqlar üçün həyatda müəyyənedici amil anaya (və ya uşağa qulluq edən başqa bir yetkin) toxunduqda yaranan rahatlıq hissidir. Bu təhlükəsizlik hissi yaradır. Körpəsini istilik və məmnunluq hissi yaradan bir şəkildə qidalandıran ana. Ana ilə ünsiyyət qurarkən uşaq jestləri, səs siqnallarını və nitqi başa düşməyi öyrənir. Uşaq gəzməyə başlayanda ana ilk oyunları təklif edir və həmyaşıdları ilə düzgün əlaqələr qurur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyət yoldaşlığın, sosial münasibətlərin inkişafına və aqressivliyin qarşısını almağa kömək edir.
Uşağın nevropsik inkişafında ana ilə yanaşı, ata da ən mühüm rol oynayır. Uşaq böyüdükcə bir çox oyunun təşəbbüskarı və koordinatoru olur. Uşağınıza böyüdükcə həyatda düzgün prioritetləri təyin etməyə kömək edir.
Uşağın ətrafındakı insanlarla - pedaqoqlar, valideynlər, qardaşlar, bacılar, həmyaşıdları ilə daimi əlaqəyə ehtiyacı var ki, bu da uşağın daha yaxşı inkişafına və müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan insanlarla ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.
Əlverişsiz şəraitdə böyüyən uşaqlar bir növ “zehni aclıq” yaşayırlar. Onlar cəmiyyətdə zəif yönümlüdürlər, böyük gərginliklə şəxsi əlaqəyə girirlər və onlara maraq göstərən hər hansı bir təzahürdən ehtiyatlanırlar.
Ətraf mühit şəraitindən və tərbiyədən asılı olaraq uşaqda ali sinir fəaliyyətinin normal inkişafında ləngimə müşahidə oluna bilər. Uşağın xəstəlikləri neyropsik inkişafa da təsir edir, çox vaxt onu əhəmiyyətli dərəcədə gecikdirir. Bu baxımdan, uşağa hərtərəfli qayğı, xüsusən də həyatının başlanğıcında lazımdır.

Xəyal
Uşağın yuxusu onun fizioloji fəaliyyətinin tərkib hissələrindən biridir və bu, maddələr mübadiləsi, fiziki inkişaf, böyümə və yetkinlik kimi ali sinir fəaliyyəti proseslərinin normal ritmini təmin edir. Yuxu əvvəlki oyaqlıq dövrünün müəyyən nəticəsidir, lakin öz növbəsində sonrakı oyaqlıqda uşağın normal fəaliyyətini təmin etmək üçün zəmanət və ya şərt olur. Uşağın düzgün təşkil edilməmiş oyanması və ya xəstəliyi yuxunun dolğunluğunun və səmərəliliyinin pozulmasına, yuxu pozğunluqları isə uşağın oyaqlıqda kifayət qədər aktiv olmamasına səbəb olur. Bu amillər uşaqların nevropsik və fiziki inkişafında ləngimələrə səbəb ola bilər və uzun müddət davam edərsə, xəstəliklərin yaranmasına səbəb olur. Əgər uşağın uzun müddət yuxu pozğunluğu varsa, onda onun dərin müayinəsi üçün əsaslar var.
Gün ərzində yeni doğulmuş körpə 4-11 dəfə yuxuya gedir. Bu yaşda yuxu müddətində gündüz və gecə arasındakı fərqlər hələ müəyyən edilməmişdir. Gecə yuxusunun aydın üstünlüyü artıq ilk ayın sonunda baş verir və bundan sonra sabitləşir.
Ümumiyyətlə, təbii yuxu ehtiyacı illər keçdikcə azalır.
Birinci ilin uşaqlarında gündəlik yuxu müddətinin azalması əsasən gündüz yuxusunun müddətinin azalması səbəbindən baş verir. Həyatın birinci ilinin sonuna qədər uşaq gündə iki dəfədən çox yatmır.
Bir yarım yaşından etibarən uşaq artıq bir dəfə təxminən 2,5-3 saat yatır. 4 yaşından sonra bir çox uşaq gündüz yuxusunu saxlaya bilmir. Eyni zamanda, unutmamalıyıq ki, 5-6 yaşa qədər uşaqlarda gündüz yuxusunu saxlamağa çalışmaq lazımdır ki, bu da uşağın sağlamlığını qoruyacaq və onun üçün düzgün gündəlik rejimi formalaşdıracaq ki, bu da öz növbəsində öz töhfəsini verəcəkdir. onun normal nöropsik inkişafına.
Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarda təbii yuxu ehtiyacı
Həyatın ilk altı ayında bir uşağın nöropsik inkişafının göstəriciləri

Peka- zotel	Altı aylıq yaş
Peka- zotel	1	2	3	4	5	6
Vizual oriyentasiya reaksiyaları	Baxışları qısa müddətə parlaq bir obyektə dikib onu izləyir	Gözünün önündə hərəkət edən oyuncağı gözləri ilə izləyir	İstənilən vəziyyətdə stasionar obyektlərə baxışları düzəldir	Tapır ana	Qəribləri sevdiklərindən fərqləndirir
Eşitmə ORIENTIC reaksiyalar	Qəfil səslərdən və göz qırpmalarından titrəyir	Mən baxacağam tikir Xia	Eşitmə diqqətini aydınlaşdırın	Başını səsə tərəf çevirir	Ona xitab olunduğu tonu fərqləndirir
Emosiyalar	Birinci gülümsəmək	Yetkinlərin nitqinə cavab olaraq gülümsəyir	cavab olaraq danışmaq göstərir sevinc gülümsəmək, CANLI- çimidvi- jennyami- NOZH9K, səslənir (kompleks daha canlı nia)	Yüksək səslə gülür

Ümumi hərəkətlər	Qarnınızın üstündə yatarkən başınızı tutmağa çalışmaq	Dik vəziyyətdə 1-2 dəqiqə başı yaxşı tutur	Qarın üstə uzananda başını yaxşı tutur. Ayaq dayağı görünür	Arxadan mədəyə çevrilir	Ayaqlarınızı əymədən dayanır, qoltuğunuzla dəstəklənir. Arxadan mədəyə çevrilir	Mədədən arxaya dönür. Oyuncağa doğru sürünür
Əl hərəkətləri və obyektlərlə hərəkətlər			Təsadüfən sinəsindən asılmış oyuncağa çırpılır	Tutmaq tuts asma evli oyuncaq	Bir yetkinin üstündə tutduğu oyuncağı inamla götürür	Müxtəlif mövqelərdən oyuncaqlar götürür
etdi vitel- yeni etagale inkişaf çıxışlar			Vızıldamağa başlayır	Uzun müddət uğuldayır	Haqqında lazımdır uzun müddətə gəzmək	Proiz geyinir hecalar "ana" "pa"
Proses bacarıqları və bacarıqları						Bir qaşıqdan borularda yemək götürür

Həyatın ikinci altı ayında bir uşağın nöropsik inkişafının göstəriciləri

sağol yaradan	Aylarla yaş
sağol yaradan	7	8	9	10	11	12
Vizual oriyentasiya reaksiyaları
Eşitmə oriyentasiya reaksiyaları
Emosiyalar
Ümumi hərəkətlər	Yaxşı sürünür	Müstəqil olaraq yuxarı və aşağı oturur. Müstəqil olaraq dayaqda dayanır və ondan yapışaraq yeriyir	Hər iki əlin dəstəyi ilə yeriyir	Alçaq bir səthə qalxır və ondan sürüşür	Xərclər özü mütləq olmadan dəstəkləyir	gəzir özü mütləq
Əl hərəkətləri və əşyalarla hərəkətlər	Oyuncağa oyuncağı vurur, oyuncağı bir əldən digərinə ötürür	Uzun müddətdir ki, oyuncaqlarla məşğulam	Obyektlərlə müxtəlif üsullarla hərəkət edir (yuvarlanır, çıxarır, bükülür və s.)	Bir qutu, matryoshka kukla açıb bağlayır, bir əşyanı digərinə qoyur	Kublardan qüllə qurur, piramida halqasını çıxarıb taxır

Priqo	Proiz	Yüksək səslə	Podra	Podra	Proiz	Proiz
Tovi	geyinir	təkrarlamaq	preslər	preslər	geyinir	geyinir
bədən	hecalar	amma haqqında	sözlər	sözlər	birinci	8-10
mərhələləri	çoxlu	köhnəlir	şimim	şimim	hecalar	sözlər
inkişaf	çoxsaylı	fərqli	hecalar,	hecalar	- konvoy
çıxışlar	[lepe	hecalar	hansı	böyüdü	mənalar:
	hətta)		onun boşboğazlığında idi	loqo	"Ana", "av-av"
Pony	Aktiv	By	Bilir	Bilir	Vypol	Vypol
maniya	sual	xahiş	sizin	ad	yay	yay
çıxışlar	"Harada?"	böyüdü	ad. Aktiv	tion	müəyyənləşdirmək	element
	tapır	loqo	sual	hissələri	tənbəl	konteyner
	maddə.	edir	"Harada?" -	orqanlar.	tələb olunur	tələb olunur
	uzanaraq	"laduş"	naho	verir	vaniya	vaniya
	in	ki", "edin	dit və	bilmək	böyüdü	böyüdü
	müəyyənləşdirmək	sağol	kifayət qədər alır	kim	lykh.	lykh
	kətan	Tədqiqat İnstitutu	maddə	əvvəl		[götürülmüşdür
	yer		bir çox oyuncaqdan.	böyüklərin istəyi ilə meth		hesablanır səhm pony gözlənilir qat)
bacarıqlar	-dən içkilər	Özüm	Bacarmaq			Özüm
və bacarıqlar	fincanlar,	tutur	-dən içmək			beret
proda	hansı	əldə	fincanlar.			fincan və
cessah	tutur	haqqında	pider			içkilər. Ca
	böyüdü	kanallar	onu yaşa			körpü
	ly	(çörək, alma)	əllər			qaşığı diqqətlə tutur; bir yetkinin özünü qidalandırmasına kömək etmək

Həyatın ikinci ilində bir uşağın nöropsik inkişafının göstəriciləri

Anlaşılan sözlərin ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə artır

tərəfindən tapılır	Cavablar	Anlayır
arasında söz	böyüklərə	haqqında hekayə
bir neçə	birgə olduqda	tanışlar
xaricdən	nom yarışları	onu təcrübədən
oxşar	seyr edir	hadisələr
iki maddə	Şəkillər
eyni
dəyərinə görə.
amma fərqli
şəklində və
ölçüsü

ancaq qaşıqla qalın yemək yeyir amma qaşıqla nazik yemək yeyir
Böyüklərin köməyi ilə soyunmağı bacarır
Yetkinlərin köməyi ilə qismən geyinməyi bacarır

Erkən uşaqlıq orqan və sistemlərin və hər şeydən əvvəl beyin funksiyalarının formalaşmasının xüsusi dövrüdür. Sübut edilmişdir ki, beyin qabığının funksiyaları təkcə irsi olaraq sabit deyil, onlar orqanizmin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində inkişaf edir. Bu, həyatın ilk üç ilində xüsusilə intensiv şəkildə baş verir. Bu dövrdə bədənin bütün gələcək inkişafını müəyyən edən ilkin şərtlərin formalaşmasının maksimum sürəti var, buna görə də uşağın tam inkişafı və sağlamlığı üçün vaxtında təməl qoymaq vacibdir.

Uşağın sağlamlığını gücləndirmək üçün profilaktik sağlamlıq fəaliyyətləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: rejimə riayət etmək, balanslaşdırılmış qidalanma, sərtləşmə, gimnastika, inkişafın və sağlamlığın tibbi və pedaqoji monitorinqi.

Erkən uşaqlıq dövrünün kompleks xüsusiyyətləri:

1. Erkən uşaqlıq dövrü bədənin sürətli inkişafı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlığın başqa heç bir dövründə bədən çəkisi və uzunluğunda bu qədər sürətli artım və bütün beyin funksiyalarının inkişafı müşahidə olunmur. Uşaq aciz bir məxluq olaraq doğulur. Ancaq 2 aya qədər o, şərti reflekslər (vərdişlər) formalaşdırdı və həyatın ilk ilində inhibə reaksiyaları formalaşır. Bu zaman həssas bacarıqlar və hərəkətlər aktiv şəkildə inkişaf edir və körpə nitqini mənimsəyir.

Gənc uşağın sürətli inkişaf tempi də öz növbəsində bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Hər şeydən əvvəl, spazmodik inkişaf. Bu vəziyyətdə, müəyyən bədən funksiyalarının inkişafında ləngimə olduğu və uşağın görünüşü qısa müddət ərzində dəyişdiyi zaman kritik dövrlər (atlamalar) adlanan yavaş yığılma dövrləri var. Bunu həyatın ikinci ilində uşağın nitqini anlama funksiyasının inkişafında görmək olar. Beləliklə, 1 yaşdan 1 yaş 3 aya qədər başa düşülən söz ehtiyatının yavaş bir şəkildə yığılması müşahidə olunur. Bu dövrdə körpə müstəqil gəzintiyə yiyələnir, bu da onun xarici dünya ilə birbaşa ünsiyyət qabiliyyətini genişləndirir. Bir tərəfdən, gəzinti nitqin başa düşülməsi ilə əlaqəli reaksiyaların təzahürünü müvəqqəti olaraq gecikdirir. Digər tərəfdən, uşaqlar və ətrafdakı obyektlər (böyüklər bir sözlə ifadə edir) arasında birbaşa ünsiyyəti təşviq edən, onlara obyekt və söz arasında möhkəm əlaqə yaratmağa kömək edən və anlayışın inkişafında sıçrayışa səbəb olan gəzintidir. nitqinin.

Uşağın inkişafında kritik dövrlər 1 yaş, 2 yaş, 3 yaş, 6-7 yaş, 12-13 yaşdır. Məhz bu zaman uşaqların inkişafında yeni keyfiyyət verən kəskin dəyişikliklər baş verir: 1 il - gəzintiyə yiyələnmək; 2 il - vizual və effektiv düşüncənin formalaşması, nitqin inkişafında dönüş nöqtəsi; 3 il uşağın davranışı və inkişafı arasında ikinci siqnal sistemi ilə əlaqənin xüsusilə aydın olduğu, körpənin bir fərd kimi özünü dərk etdiyi dövrdür; 6-7 yaş – məktəb yetkinlik dövrü; 12-13 yaş - yetkinlik, yetkinlik dövrü.

Atlama uşaq orqanizminin normal, təbii inkişafı prosesini əks etdirir və əksinə, atlamaların olmaması uşaqların inkişafı və tərbiyəsindəki qüsurların nəticəsidir. Buna görə də, uşağın təcrübə toplaması dövründə müəyyən bir funksiyanın inkişafında yeni keyfiyyətin vaxtında yetişməsi üçün optimal şərait yaratmaq çox vacibdir. Ancaq kritik dövrlər uşaq üçün də çətin olur. Onlar körpənin performansının azalması və digər funksional pozğunluqlarla müşayiət oluna bilər. Bu zaman körpənin xüsusilə yaxşı qayğıya ehtiyacı var, onun sinir sisteminə yumşaq bir şəkildə.

Uşaq inkişafının sürətli tempi xarici dünya ilə əlaqələrin sürətli qurulması və eyni zamanda reaksiyaların yavaş konsolidasiyası ilə bağlıdır. Gənc uşaqlar qeyri-sabitlik və inkişaf bacarıqlarının natamamlığı ilə xarakterizə olunur. Bunu nəzərə alaraq, uşağı əhatə edən böyüklərin təsiri ilə onun müstəqil fəaliyyəti arasında əlaqəni təmin edərək, təlimdə təkrarlama təmin edilir.

Gənc uşağın inkişafındakı qeyri-bərabərlik, müəyyən vaxtlarda müxtəlif funksiyaların yetkinləşməsi ilə müəyyən edilir. Bu nümunəni müşahidə edərək, körpənin müəyyən təsir növlərinə xüsusi həssaslıq dövrləri müəyyən edildi və onun inkişafında aparıcı xətlər qeyd edildi. Uşaqları böyüdərkən ilk dəfə yetkinləşən və böyüklərin məqsədyönlü təsiri olmadan müstəqil inkişaf edə bilməyən reaksiyaların formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Məsələn, 3 aylıq bir körpədə görünən "canlanma kompleksi", 2 yaşında böyüklərlə ünsiyyət qurarkən sadə cümlələrdən istifadə etmək bacarığı, 3 yaşında rol oynayan oyunların görünüşü.

Uşağın həyatının ilk üç ilində bədənin sürətli inkişafı səbəbindən onun vəziyyətində böyük həssaslıq və labillik var. Bu yaşda olan uşaqlar asanlıqla xəstələnir, onların emosional vəziyyəti tez-tez dəyişir (xırda səbəblərdən belə), uşaq tez yorulur. Tez-tez xəstələnmə, həmçinin sinir sisteminin artan həyəcanlılığı xüsusilə stresli vəziyyətlər üçün xarakterikdir (uşaqlar uşaq bağçasına daxil olduqda uyğunlaşma dövründə və s.).

Ancaq sürətli inkişaf tempi yalnız orqanizmin böyük plastikliyi və böyük kompensasiya qabiliyyəti ilə mümkündür. Bu xüsusilə beyin funksiyaları üçün doğrudur. Uşağın beyin qabığında çoxlu boş sahələr var, buna görə də xüsusi hədəflənmiş təsirlər vasitəsilə körpənin çox yüksək inkişaf səviyyəsinə və bu və ya digər funksiyanın daha erkən formalaşmasına nail olmaq mümkündür.

Kiçik yaşlı uşaqların tərbiyəsinin əsasını ilk növbədə, gələcəkdə zəruri olan təqlid, çoxalma, izləmək və dinləmək, müqayisə etmək, fərqləndirmək, yan-yana qoymaq, ümumiləşdirmək və s. kimi qabiliyyətlərin inkişafı dayanmalıdır. müəyyən bacarıq, bilik, həyat təcrübəsi əldə etmək üçün.

2. Erkən uşaqlıq dövrünün vacib xüsusiyyəti uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin, fiziki və nöropsik inkişafının qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığıdır. Güclü, fiziki cəhətdən sağlam uşaq nəinki xəstəliyə daha az həssas olur, həm də əqli cəhətdən daha yaxşı inkişaf edir. Ancaq körpənin sağlamlığındakı kiçik pozuntular da onun emosional sahəsinə təsir göstərir. Xəstəliyin gedişi və sağalma əsasən uşağın əhval-ruhiyyəsi ilə bağlıdır və əgər müsbət emosiyaları saxlamaq mümkündürsə, onun rifahı yaxşılaşır və sağalma tez baş verir. Qida çatışmazlığının inkişafı tez-tez duyğuların çatışmazlığı və körpənin motor fəaliyyətindən narazılıq ilə əlaqələndirilir. Neyropsik inkişafın, xüsusən nitq funksiyasının daha çox bioloji amillərdən asılı olduğu aşkar edilmişdir: hamiləliyin gedişi, ananın doğuş zamanı baş verən ağırlaşmalar, körpənin sağlamlıq vəziyyətindən və s.

3. Həyatın ilk üç ilində hər bir sağlam uşaq, ətrafındakı hər şeyə yüksək dərəcədə göstərici reaksiyaları ilə xarakterizə olunur. Bu yaşa bağlı xüsusiyyət sensorimotor ehtiyacları stimullaşdırır. Sübut edilmişdir ki, əgər uşaqların yaş imkanlarına uyğun olaraq informasiyanın qəbulu və işlənməsi məhduddursa, onların inkişaf tempi daha yavaş olur. Buna görə də uşaqların həyatının rəngarəng və təəssüratlarla zəngin olması vacibdir.

Sensor ehtiyaclar da yüksək motor fəaliyyətinə səbəb olur və hərəkət körpənin təbii vəziyyətidir və onun intellektual inkişafına kömək edir.

4. Rutin proseslər zamanı - qidalanma zamanı, uşağın oyaq saxlanması, onun davranış və bacarıqlarının formalaşması, hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi zamanı çox zəruri olan duyğular erkən uşaqlıq dövründə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yetkinlərlə, daha sonra həmyaşıdları ilə sosial əlaqələrin qurulmasına əsaslanan müsbət emosiyaların erkən formalaşması uşağın şəxsiyyətinin inkişafının açarıdır. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasına emosional sahə də böyük təsir göstərir.

Erkən uşaqlıqda ətraf mühitə maraq qeyri-iradi və əsasən sosial cəhətdən müəyyən edilir. Körpəni izləməyə və ya dinləməyə məcbur etmək mümkün deyil, lakin bir çox şey onu maraqlandıra bilər, buna görə də müsbət emosiyalar kiçik uşaqlara öyrədilməsində xüsusi rol oynayır. Çox vaxt bir yetkinin ona ünvanlanan nitqinin mənasını hələ dərk etməyən uşaqlar onun intonasiyasına və emosional əhval-ruhiyyəsinə reaksiya verir, onları asanlıqla tutur və eyni əhval-ruhiyyəyə yoluxurlar. Balaca uşaqları böyütməyin həm sadəliyi, həm də mürəkkəbliyi budur.

5. Gənc uşaqların inkişafında aparıcı rol böyüklərə məxsusdur. Körpənin inkişafı və optimal sağlamlığı üçün lazım olan bütün şəraiti təmin edir. Onunla ünsiyyət quraraq, uşağın şüurunun və ruhunun inkişafı üçün lazım olan istilik, sevgi və məlumat gətirir. Səmimi bir ton, ona sakit, hətta münasibət körpənin balanslaşdırılmış vəziyyətinin açarıdır.

Azyaşlı uşaqların normal inkişafını və rifahını təmin edən şərtlərdən biri onların tərbiyəsi ilə məşğul olan hər kəsin, xüsusən də uşaqla çox vaxt bir neçə insanın işlədiyi ailədə pedaqoji təsirlərin birliyidir: ana, ata, nənə və s. böyüklər - və körpə ilə münasibətlərində onların hərəkətləri həmişə ardıcıl və həmişə aydın deyil. Bu hallarda körpə necə davranmalı, necə davranmalı olduğunu başa düşmür. Bəzi uşaqlar, asanlıqla həyəcanlanaraq, böyüklərin tələblərinə tabe olmağı dayandırır, digərləri, daha güclü olanlar, hər dəfə davranışlarını dəyişdirərək uyğunlaşmağa çalışırlar, bu onlar üçün qeyri-mümkün bir işdir. Beləliklə, böyüklər özləri çox vaxt uşaqlarda balanssız davranışın səbəbi olurlar. Buna görə də, nəinki ailədə, həm də məktəbəqədər müəssisədə tələblərin valideynlər və tərbiyəçilər arasında razılaşdırılmış uşaqlar üçün eyni dərəcədə mümkün olması çox vacibdir.

Gənc uşaqlar məsləhətlidirlər və ətrafdakıların əhvalını asanlıqla çatdırırlar. Yüksək, əsəbi bir ton, sevgidən soyuqluğa, qışqırmağa qəfil keçid körpənin davranışına mənfi təsir göstərir.

Uşağın tərbiyəsində qadağalardan düzgün istifadə etmək çox vacibdir. Körpənizin istədiyi hər şeyi etməyə icazə verə bilməzsiniz. Həm tez-tez qadağalar, həm də uşağın istədiyini etməyə icazə vermək zərərlidir. Bir halda uşaqda həyat üçün lazım olan bacarıqlar formalaşmır, digərində isə uşaq qəsdən özünü saxlamağa məcbur olur ki, bu da onun üçün çox işdir. Gənc uşaqlarla necə davranmaq olar? İlk növbədə qadağalar, lazım gələrsə, əsaslandırılmalı, onların həyata keçirilməsi tələbləri sakit səslə bildirilməlidir. Əvvəllər qadağan edilmiş bir şeyə icazə verə bilməzsiniz, məsələn, həmişə uşağın yuyulmamış əlləri ilə yemək üçün oturmamasını, açıq pəncərəyə və ya yanan sobaya yaxınlaşmamasını, böyüklərin masasından əşyalar götürməməsini və s. lakin qadağalar onun icazə verdiyindən çox az olmalıdır.

Tələblər gənc uşaqların yerinə yetirməsi üçün mümkün olmalıdır. Beləliklə, uşağın uzun müddət hərəkət etməməsi çətindir - eyni vəziyyəti qoruyaraq oturmaq və ya dayanmaq, məsələn, gəzinti üçün geyinmək növbəsinə çatana qədər gözləmək.

Erkən yaşdan uşaqlarda müstəqillik formalaşır. Böyüklərin köməyi olmadan hərəkətlər etmək körpəyə çox erkən həzz verməyə başlayır. Danışmağı çətinliklə öyrəndikdən sonra "Mən özüm" sözləri ilə böyüklərə müraciət edir. Bu körpənin fəaliyyət və özünü təsdiq etmə ehtiyacı mümkün qədər hər cür dəstəklənməlidir. Oyunda uşaqlar tez-tez bəzi çətinlikləri özləri dəf etməyə çalışırlar və dərhal onlara kömək etməyə çalışmaq lazım deyil. Uşağın hərəkəti müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə çalışmasına icazə verin. Bu, bacarıqların inkişafı və körpənin yaxşı əhval-ruhiyyəsi üçün şərtlərdən biridir.

Çox vaxt uşağın balanssız davranışının səbəbi onun fəaliyyətində pozuntudur. Erkən yaşda uşaq tez və könüllü olaraq bir fəaliyyət növündən digərinə keçə bilmir və buna görə də kəskin pozulma, dərhal dayandırmaq tələbi, məsələn, oyunu dayandırmaq və gücündən kənarda başqa bir şey etmək tələbi kəskin etiraza səbəb olur. Və əksinə, əgər böyüklər bunu tədricən edirsə - əvvəlcə oyunu bitirməyi, oyuncaqları yerinə qoymağı təklif edir, sonra yeni bir fəaliyyət növü üçün göstərişlər verir: “İndi gedək yuyaq, ətirli sabun. Naharda isə dadlı pancake var. Mənə boşqabları stolun üstünə qoymağa kömək edərsən? - uşaq həvəslə itaət edir.

Tərbiyədə uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Müxtəlif növ əsəb fəaliyyəti olan uşaqlarda müxtəlif iş qabiliyyəti hədləri var: bəziləri daha tez yorulur, onlar sakit və aktiv oyunlar zamanı daha tez-tez dəyişikliyə ehtiyac duyurlar və başqalarından daha tez yatırlar. Elə uşaqlar var ki, özləri başqaları ilə təmasda olur, onlardan belə təmaslara çağırılmasını tələb edir və daha çox müsbət emosional vəziyyətlərini dəstəkləyirlər. Uşaqlar da fərqli yuxuya gedirlər: bəziləri yavaş-yavaş, narahat olaraq, böyüklərin onlarla qalmasını xahiş edir; Digərləri üçün yuxu tez gəlir və xüsusi təsirlərə ehtiyac duymurlar. Oyun zamanı bəzi uşaqlar böyüklərin tapşırıqlarını asanlıqla yerinə yetirirlər (buna görə də, tapşırığın olduqca çətin olması və uşağın müstəqil şəkildə həll etməsi vacibdir). Digərləri kömək, dəstək, təşviq gözləyirlər. Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini bilmək yalnız müəllimə düzgün yanaşma tapmağa kömək etmir, həm də böyüyən insanın müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir.

Çox vaxt uşaqlarda balanssız davranışın səbəbi fəaliyyətlərin düzgün təşkil edilməməsidir: motor fəaliyyəti təmin edilmədikdə, uşaq kifayət qədər təəssürat almır və böyüklərlə ünsiyyətdə çatışmazlıq yaşayır. Davranışın pozulması həm də üzvi ehtiyacların vaxtında ödənilməməsi nəticəsində baş verə bilər - geyimdə narahatlıq, uşaq bezi döküntüsü, uşağın ac olması və ya kifayət qədər yuxu almaması. Buna görə də gündəlik rejim, diqqətli gigiyenik qulluq, bütün rutin proseslərin - yuxu, qidalanma, gigiyenik tələbatların metodik olaraq düzgün yerinə yetirilməsi, uşağın müstəqil fəaliyyətinin, məşğələlərinin vaxtında təşkili, düzgün tərbiyəvi yanaşmaların həyata keçirilməsi uşağın düzgün davranışının inkişafının açarıdır. və onda balanslaşdırılmış əhval-ruhiyyə yaradır.

Uşağın tərbiyəsinin vəzifələri və vasitələri erkən uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətlərinə uyğundur, bunlara fiziki, əqli, əxlaqi və estetik tərbiyə daxildir.

Bədən tərbiyəsinin məqsədləri : uşaqların sağlamlığının, hərəkətlərinin, tam fiziki inkişafının qorunması; mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması.

Bədən tərbiyəsinin əsas vasitələri : sanitar-gigiyenik qayğının təmin edilməsi, sərtləşdirmə tədbirlərinin aparılması - havadan, günəşdən, sudan geniş istifadə; rasional qidalanma və qidalanma; masaj və gimnastikanın təşkili; gündəlik iş rejiminin təşkili; bütün rutin proseslərin (qidalanma, yuxu, oyaqlıq) metodik olaraq düzgün həyata keçirilməsi; uşağın fiziki fəaliyyətinin təmin edilməsi (hərəkət yeri, uşaq müəssisələrində xüsusi güzəştlərin olması).

Zehni tərbiyənin məqsədləri : obyektlərlə hərəkətlərin formalaşdırılması; duyğu inkişafı; nitqin inkişafı; oyun və digər fəaliyyətlərin inkişafı; əsas psixi proseslərin (diqqət, yaddaş) formalaşması, vizual və təsirli təfəkkürün inkişafı, emosional inkişaf, ətrafımızdakı dünya haqqında ilkin təsəvvürlərin və anlayışların formalaşması, zehni qabiliyyətlərin inkişafı (müqayisə, fərqləndirmək, ümumiləşdirmək bacarığı). , fərdi hadisələr arasında səbəb əlaqəsi qurmaq); idrak ehtiyaclarının formalaşması (məlumat əldə etmək ehtiyacı, dərslərdə fəaliyyət, ətrafımızdakı dünyanı dərk etməkdə müstəqillik).

Zehni tərbiyənin əsas vasitələri : uşağın öz fəaliyyəti zamanı böyüklər və uşaq arasında emosional və işgüzar ünsiyyət; sinifdə müəllim tərəfindən verilən xüsusi təlim; uşağın özünün gündəlik həyatda, oyunlarda, ünsiyyətdə müstəqil təcrübəsi.

Erkən yaşda əsas fəaliyyətlər böyüklərlə ünsiyyət, eləcə də obyektlərlə hərəkətlərin inkişafıdır. Onların vaxtında inkişafı üçün optimal şərait yaratmaq lazımdır.

Əxlaqi tərbiyənin məqsədləri: böyüklərlə müsbət münasibətlərin formalaşdırılması (tələblərini sakit şəkildə yerinə yetirmək, valideynlərə, ailə üzvlərinə, pedaqoqlara sevgi və məhəbbət göstərmək, başqalarına kömək etmək istəyi, mehriban münasibət, rəğbət göstərmək bacarığı); müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək (mehribanlıq, həssaslıq, dostluq, təşəbbüskarlıq, hazırcavablıq, çətinlikləri dəf etmək, işi bitirmək bacarığı); uşaqlar arasında dostluq münasibətlərinin inkişafı (digər uşaqları narahat etmədən yaxınlıqda oynamaq, oyuncaqları bölüşmək, rəğbət göstərmək, çətinliklər zamanı kömək göstərmək və s.); müsbət vərdişləri inkişaf etdirmək (salam, təşəkkür etmək, oyuncaqları yerə qoymaq və s.); əmək fəaliyyətinin əsas formaları üzrə təlim (bütün özünəxidmət formaları, kiçik və böyük uşaqlara hər cür köməklik, məsələn, böyüklərlə birlikdə çiçəklərin suvarılması, nahar üçün salfetlərin gətirilməsi, ərazidə yolların təmizlənməsi və s.).

Əxlaq tərbiyəsi vasitələri : böyüklərin davranış nümunələri, yaxşı əməllərin təsdiqi, uşaqlara müsbət hərəkətlərin öyrədilməsi; xüsusi uyğun vəziyyətlərin təşkili, kitab oxumaq.

Uşaqların hərtərəfli və ahəngdar inkişafı üçün kiçik yaşlardan onlarda ətraf mühitə, təbiətə, gündəlik həyatda gözəllik sevgisini tərbiyə etmək vacibdir, yəni. estetik hisslər formalaşdırır.

Estetik tərbiyənin məqsədləri: təbiətdəki gözəlliyi, ətrafdakı reallığı, insanların hərəkətlərini, geyimlərini fərq etmək bacarığını inkişaf etdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək (musiqi üçün qulaq, vizual fəaliyyət).

Estetik tərbiyə vasitələri : təbiətlə, musiqi ilə tanışlıq, mahnı oxumağı, rəsm çəkməyi, heykəltəraşlığı öyrənməyi, xalq nağıllarını, şeirləri, nağılları oxumağı öyrənmək.

Yuxarıda göstərilən vəzifələrin hamısı ailənin və məktəbəqədər müəssisənin birgə səyləri ilə həll edilir. Qrup mühitində uşaqların həyatının düzgün təşkili ananın müvəffəqiyyətlə işləməsinə, uşağın mütəxəssislərin (pediatrlar, tərbiyəçilər, musiqi işçiləri və s.) rəhbərliyi altında ahəngdar inkişaf etməsinə imkan verir.

Sizə və uşaqlarınıza kömək etməkdən məmnunuq!

Ümumi:0
ilə təmasda 0
Google+ 0
tamam 0
Facebook 0