Uşağa oxuduğu mətni təkrar danışmağı necə öyrətmək olar? Uşağa mətnlə işləməyi öyrədirik: oxuduğunu başa düşür, təhlil edir və təkrar danışır.Uşaq təkrar danışmağı bilmir.

Vəziyyət: Uşaq 3, 4, 5, 6 yaş. Uşaq kitablarını çox sevir və anası və ya nənəsi ilə birlikdə oxumaqdan zövq alır. Şeirləri xatırlayır və sözbəsöz təkrar edə bilir, amma nağılları təkrar deyə bilməz. Kino ilə də eynidir. Nə oldu: ya dinləyir və diqqətsiz baxır, ya da sadəcə olaraq “nağılçılıq hissi” yoxdur.

Uşağın mətni təkrar danışmamasının səbəbləri?

Yuxarıda təsvir edildiyi kimi, bu cür hallar A. S. Makarenko tərəfindən "sillogizm hipertrofiyası" adlandırıldı. Bunun mənası nədi? Tutaq ki, hansısa pedaqoji alət faydalı və yaxşıdır. Və beləliklə, bunu möhkəm xatırlayaraq, hər addımda, saysız-hesabsız dəfə istifadə etməyə başlayırlar. Ancaq hər hansı bir vasitə çox tez-tez istifadə edildikdə darıxdırıcı olur, hər hansı bir dərman sonsuz təyin olunarsa, fəaliyyətini dayandırır.

Oxunanların şifahi şəkildə təkrarlanması- nitqi inkişaf etdirmək üsullarından yalnız biri və siz ondan hər zaman istifadə edə bilməzsiniz.

Uşaq şeir dinləyəndə ritm və qafiyələr onu ovsunlayır, necə ki, biz sevimli mahnıya valeh oluruq, onları müxtəlif rəflərdə təkrarlamaq, misranın musiqisindən ləzzət almaq, səsin metrinin ritminə keçmək istəyir. ayə (bu K. ​​I. Çukovskinin məşhur "İkidən beşə qədər" kitabında gözəl yazılmışdır). Nəsr başqa məsələdir: burada uşaq hadisələrin inkişafını izləyir, “bundan sonra nə olacaq” deyə narahat olur, sonra bunun haradan başladığını və necə baş verdiyini xatırlamaqda çətinlik çəkir: pərinin obrazlarını tərcümə etmək üçün ona kifayət qədər səy lazımdır. nağılları sözlərə və ifadələrə qaytarın.

Eyni zamanda öyrənə bildisə (və böyüklər ona davranışı, səsi, bəzən hətta baxışları ilə göstərirdi), hekayəsinə maraq göstərmədən yenidən "əylənmək üçün" nağıl danışmağa məcbur edildiyini öyrənə bildisə, onda təbii olaraq bundan iyrənəcək. Axı sən özün bu nağılı indicə dinləmisən, hətta oxumusan, niyə yenidən təkrar etsin? O, hekayəni həyətdəki uşaqlardan birinə də danışa bilərdi (axı, nağılçıya “sınaq” üçün deyil, maraq və rəğbətlə qulaq asmaq lazımdır), təbii ki, onu anaya təkrar danışır. , incidir, heç nəyə qulaq asmamaq və baxmamaq daha yaxşıdır, sonra təkrar demə.

O da mümkündür ki, uşağın həqiqətən “nağılçılıq hissi” yoxdur, yəni oxuduqlarını və gördüklərini başqaları ilə bölüşməyi sevmir, başqalarının diqqətindən və marağından həzz almır. Ancaq çox güman ki, məsələ ondan ibarətdir ki, ondan bunu təkrar söyləmək nəzakətlə tələb olunmur.

Uşağa təkrar danışmağı necə öyrətmək üçün çətin fəndlər?

• Aydındır ki uşağa təkrar danışmağı öyrət, körpənizin kitablarını və filmlərini oxumağa və göstərməyə davam etmək faydalıdır, çünki o, onları sevir. Ancaq təkrarlama həmişə tələb olunmur, lakin daha az tez-tez.
• Ən əsası, uşağı gördüklərini və oxuduqlarını dərhal deyil, təsadüfən, keçib getmiş kimi danışmağa məcbur etməyə çalışmaqdır.
• Oxuduğunuzu unutduğunuzu iddia edin; zarafat etmək ki, oğlunuz səhər hansı şəkli gördüyünü artıq unutmuşdur (adını xatırlayanda, başqa bir şeyi unutduğuna dair zarafat etmək və s.);
• Uşağınızın gözü qarşısında kitabın məzmununu başqasına danışmağa çalışın və eyni zamanda səhvlər edin: balaca nağılçı sizi düzəldəcək, ya yox?
• Fürsətdən daha tez-tez istifadə edin ki, oxuduqlarınız haqqında hekayə sizə deyil, qonağa və ya qohumunuza ünvanlansın.
• Həmişə təkrar hekayə ilə maraqlanın, kiçik hekayəçini irəli suallarla dəstəkləyin, onunla mübahisə edin ("yox, mənim fikrimcə, belə deyildi") və sonra kitaba dönün və etiraf edin. səhv.
• Bir sözlə, oxuduqlarınız haqqında danışmağı öyrənin (yeri gəlmişkən, bunu bəzən böyüklər üçün demək uşaqlardan daha çətindir).
• Və unutmayın: quru ton yoxdur, yuxarıdan heç bir əmr və ya düzəliş yoxdur, lakin daha çox yumor, sevgi, təşviq, təşviq, daha çox yanaşma və texnika müxtəlifliyi.

Bir çox valideynlər uşağına məktəbə qədər təkrar danışmaq kimi faydalı bir bacarıq öyrətməyi düşünmürlər. Bunun səbəbi, körpə artıq oxumağı öyrəndiyi zaman təkrar danışmağın zəruri olduğu barədə yanlış fikirdir. Əslində, eşitdiyinizi və izlədiyinizi təkrarlaya bilərsiniz, buna görə də uşağınızla artıq məktəbəqədər yaşda dərslərə başlamaq tövsiyə olunur. Bu, onun oxumağı və yazmağı öyrənməsini xeyli asanlaşdıracaq. Bunu düzgün etmək və uşağın nitqini, təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirməyə kömək etmək üçün maarifləndirici şifahi oyunlardan istifadə etmək və müəllimlərin tövsiyələrini nəzərə almaq lazımdır.

Yenidən izahat haqqında qısaca

Yenidən izahat kitabın, hekayənin, filmin və s.-nin süjetinin öz sözlərinizlə təqdim edilməsidir. Bu, orijinal mətni əzbərləmək və onu tam olaraq pauzalara qədər təkrarlamaq deyil, süjet xətlərini, iştirak edən personajları qavramaq və bu barədə danışmaq bacarığıdır.

Niyə bəzi uşaqlar məktəbdə sonradan ekspozisiya yazmaqda çətinlik çəkirlər? Çünki onlar yenidən danışmağı bilmirlər. Əvəzində məktəblilər mətni yadda saxlamağa və yadda saxlamağa çalışırlar ki, bu da son dərəcə çətindir. Bu, uşağınıza məktəbəqədər yaşda təkrar danışmağı öyrətməyin başqa bir səbəbidir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, siz də təkrar danışmağı bacarmalısınız. Oxuduqlarınızı çatdırmaqda çətinlik çəkirsinizsə, nitqinizi daha çox köçürən uşağa necə öyrətməyi planlaşdırırsınız?

Uşağınızla birlikdə oxumağa məşq etmək vacibdir ki, o, illüstrasiyalara baxsın və səsinizi eşitsin - bu yolla o, prosesdə daha çox iştirak edəcək. Körpəniz artıq müstəqil oxuya bilsə belə, birlikdə oxuyun. Bu, oxuduqlarınızı müzakirə etməyinizi asanlaşdıracaq və uşağınızın oxu texnikasına nəzarət edə biləcəksiniz.

Unutmayın ki, təkrar danışmanın əsası semantik blokların müəyyənləşdirilməsidir. İnsan oxuduqları və ya eşitdikləri haqqında danışmaq üçün diqqətini onlara yönəldir.

Nəyə diqqət etməlisiniz?

Siz şıltaqlıqla təkrar danışmağı öyrənməyə başlamamalısınız. Əgər uşağınızın kitablara maraq göstərdiyini və ona oxuduğunuz zaman onu bəyəndiyini görsəniz, o zaman kiçik məşqlər əlavə edə bilərsiniz. Əvvəlcə bunu oxuduqlarınızla bağlı aparıcı suallar verərək diqqətsiz bir şəkildə etmək daha yaxşıdır: "İndi nə haqqında oxuduq?", "Əsas personaj kim idi?", "O, nə vaxt...?" və s.

Uzunluğunu nəzərə aldığınızdan əmin olun: uşaqların yaddaşı böyüklər qədər inkişaf etməmişdir, ona görə də qısa hekayələrə üstünlük verin. Uşaq nağılın nə haqqında olduğunu asanlıqla deyə bildikdə, səsi artıra bilərsiniz.

Həmçinin oxu məşqləri fraksiyalı, yəni mətni semantik bloklara bölməklə yerinə yetirilməlidir. İndiki vaxtda bir çox uşaq kitabları və oxu vəsaitləri bu şəkildə qurulub: bir səhifədə hekayənin başlanğıcı, ikinci səhifədə aparıcı suallar və s. Bu, valideynlərə məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdlərinə təkrar danışmağı öyrətməyi asanlaşdırmaq üçün edilib.

Yenidən danışmaq bacarığı, digər şeylər arasında, uşağın söz ehtiyatından asılıdır. Əgər onunla nadir hallarda danışırsınızsa və öyrədici oyunlardan istifadə etmirsinizsə, nitqi zəif olacaq. O, hətta təqribən nə demək istədiyini də bilər, amma bunu necə, hansı sözlər və qrammatik strukturlarla edəcəyini anlamır. Buna görə də, körpəyə kömək etmək lazımdır: ona sadə, lakin düzgün konstruksiyalar təklif edin, söz oyunları oynayın və yaddaşı inkişaf etdirin.

Hekayəni istədiyiniz kimi təkrarlaya bilmədiyi üçün uşağı danlamaq tövsiyə edilmir. Əks halda, o, düşünəcək ki, ümumiyyətlə, bunu etməmək daha yaxşıdır, onda heç olmasa onu danlamazlar. Unutmayın ki, bütün uşaqların nitq inkişafı fərdi nümunəyə uyğundur - bəziləri üçün təkrar danışmaq asandır, bəziləri üçün isə daha çox səy göstərmək lazımdır.

Təkrarlama mərhələləri

Uşağın oxuduqlarının məzmununu düzgün təqdim etməyi öyrənməsi üçün müzakirənin qurulduğu əsas mərhələləri bilmək lazımdır.

1. Paylaşılan oxu.Əgər siz məktəbəqədər uşağa dərs deyirsinizsə, o, çox güman ki, diqqətini yayındıracaq və daim sizin sözünüzü kəsəcək. Onun suallarına səbirlə cavab verin, rəvan hekayəyə qayıdın.
   

   Əvvəlcədən uşaq üçün maraqlı olacaq bir kitab seçmək daha yaxşıdır.

2. Rəhbər suallar bloku. Burada hekayənin kimdən bəhs etdiyini, nə baş verdiyini, personajların hara getdiyini soruşursunuz? Suallar təkcə oxuduqlarınızı əks etdirməməli, həm də növbəti bloka aparmalıdır. Bir nağıl olduqca kiçik ola bilər, buna görə də bir və ya iki blok ola bilər. Oxuduqca suallar verə bilərsiniz.
3. Planlaşdırma. Bu mərhələ çox vacibdir və oxuya bilən uşaqlar üçün uyğundur. Hər bir blokun əsas ideyalarından ibarət təkrar danışıq sxeminin eskizini çəkmək lazımdır ki, uşaq ondan bütün hekayəni təkrar danışa bilsin. Sonradan plansız öhdəsindən gələcək. Əsas vəzifə birinci hissənin və ya abzasın, ikinci, üçüncü və s.-nin əsas fikrini aydın şəkildə (bir cümlə ilə) necə müəyyənləşdirməyi öyrətməkdir. qurulmuşdur.
4. Tam süjetin müzakirəsi. Burada uşaq artıq oxuduqlarınızı hissə-hissə deməməli, süjeti tamamilə yenidən danışmalıdır. Siz həmçinin aparıcı suallardan və ya təkrar plandan istifadə edə bilərsiniz.
5. Şəxsi suallar. Uşağınızın hekayə, personajlar və onların hərəkətləri haqqında fikirləri təkrar anlatmanın əlavə hissəsidir. Bu yolla uşaqda təkcə nitq deyil, həm də əxlaqi-etik münasibətlər, mənəvi və şəxsi dəyərlər, təxəyyül və mücərrəd məntiqi təfəkkür inkişaf edir.

Kömək üçün söz oyunları

Təkrar danışmaq bacarıqlarınızı artırmaq üçün öyrədici söz oyunlarından istifadə edin. Onlar yaddaşı, söz ehtiyatını və nitq qabiliyyətini, təxəyyülü və təfəkkürü yaxşılaşdırmağa kömək edəcəklər.

• "Məktub nədən bəhs edir?" Məktubun mətnini bir kağız parçasına yazın və ya çap edin, zərfin içinə qoyun və uşağınıza göstərin. De ki, nənədən məktub gəlib, sonra uşağınızla birlikdə oxuyun. Ondan soruş: "Nə haqqındadır?" Sonra ondan ataya məktubun məzmunu barədə danışmasını xahiş et. Ona aparıcı suallarla kömək edin.
• "Səhv haradadır?". Birlikdə bir nağıl oxuyun və ya cizgi filminə baxın, sonra uşağınıza səhvlərlə suallar verin. Məsələn, bir nağılda bir oğlan pis əjdahanı məğlub etdi və şahzadəni xilas etdi və siz uşağa deyirsiniz: "Nə yazıq ki, oğlan canavarın öhdəsindən gələ bilmədi və gözəl şahzadəni xilas edə bilmədi, elə deyilmi?" Çox güman ki, körpə sizi düzəldəcək.
• "Nə haqqında düşünürsən?"İllüstrasiyaları olan kitablar alın və oxumağa başlamazdan əvvəl uşağınızdan soruşun ki, hekayənin nə haqqında olacağını düşünür? Bu yolla siz yaradıcı təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirəcəksiniz. Və süjetin gedişində onun fərziyyələri gerçəkləşsə, o da təxmin etdiyinə sevinəcək.

Nəticə

Uşağınıza təkrar danışmağı öyrətməyə başladığınız zaman bu, tamamilə sizdən asılıdır, lakin bu məsələni gecikdirməmək daha yaxşıdır. İnkişaf etmiş nitq ona nəinki sonradan məktəbdə yaxşı qiymətlər almağa, həm də sərbəst ünsiyyət qurmağa, ictimai nitqdən qorxmamağa və fikirlərini aydın ifadə etməyə kömək edəcəkdir. Uşağınızın oxumağa maraq göstərdiyi və oxuduqları haqqında suallar verməyə başladığı anı qaçırmayın - onun marağına səbəb olun.

Bu məqalə təkcə birinci sinfə getməyə hazırlaşan uşaqların valideynləri üçün faydalı olmayacaq.
Övladları artıq məktəbdə olan valideynlər - ibtidai, orta və liseydə oxuyan valideynlər, həmçinin tələbə uşaqların valideynləri də özləri üçün faydalı məlumatlar tapacaqlar.

Başlamaq üçün mətni təkrar danışmağın nə olduğunu başa düşməlisiniz və uşağa niyə bu bacarıq - təkrar danışmaq bacarığı lazımdır.
Yenidən izahat öz sözlərinizlə danışılan bir hekayədir.
Mətni təkrar danışmaq, təqdimat ardıcıllığına riayət etməklə hadisələr və personajlar haqqında danışmaq deməkdir.
Hadisələrin və ya personajların xüsusiyyətləri ilə oxunan və ya eşitilənlər haqqında maraqlı və ardıcıl bir hekayə bizə yalnız uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsini deyil, həm də oxunan və ya eşitilən mətni başa düşmək və təhlil etmək qabiliyyətini göstərir.

Bir çox məktəb fənlərinin (xüsusilə humanitar fənlərin) kurikulumu təkrar danışmağa əsaslanır.
Tarix, coğrafiya, biologiya üzrə paraqrafı mətni təkrar danışmaq bacarığı formalaşmış şagird üçün həzm etmək daha asandır.
Uşaqlıqdan valideynləri tərəfindən bu bacarığı aşıladığı şəxs təqdimatın və ya essenin öhdəsindən daha yaxşı gələcəkdir.

Uşağınıza təkrar danışmağı öyrətməyə haradan başlamaq lazımdır?
Əvvəla, yaxşı ədəbiyyatdan - Puşkinin, Aksakov, Bianchi, Andersen, Qrimm qardaşlarının nağıllarından, Nosov, Tolstoy, Prişvinin hekayələrindən.
Onlar əla dildə yazılmışdır, başa düşüləndir, yorucu deyil və valehedicidir.
Çocuğunuza bir hekayə və ya nağıl oxuduqdan sonra kitabı dərhal bağlamayın və işinizlə məşğul olmağa tələsməyin; söhbətə real maraq göstərərək oxuduqlarınızı onunla müzakirə edin.

Söhbətə haradan başlamaq lazımdır?
Ondan soruşun ki, hekayənin nə dediyini başa düşdü?
“Bəli”, “anladım” kimi monohecalı cavablarla kifayətlənməyin.
Ona bu suala ətraflı cavab verməyə kömək edin, məsələn, “bu hekayə deyir ki, bir mehriban, cəsur qəhrəman... bir dəfə xilas edilib...”.
Uşağın xatırlamasına icazə verin.
Ona hekayədə deyilənləri başa düşməyi öyrətməklə, onun əsərin mövzusunu anlamaq qabiliyyətinə ilk kərpic qoyursan.
Baş qəhrəmanın adını xatırlayıb-yadında olmadığını soruşaraq söhbətə davam edin?
Onun haqqında nə xatırlayırsınız?
Burada ona kömək edə bilərsiniz.
Daha əvvəl oxuduğunuz oxşar personaj və ya hekayəni düşünün.

Uşağınızdan qəhrəmanı öz sözləri ilə təsvir etməsini xahiş edin.
Əgər alınmırsa və çox güman ki, ilk dəfə alınmayacaqsa, and içməyin, sadəcə olaraq soruşun: "Bunu belə təsəvvür edirdinizmi?"

Uşağınızın diqqətini həmişə kitabın müəllifinin olmasına yönəldin (xalq nağılı deyilsə).
Söhbəti davam etdirərək ondan soruşun ki, onun fikrincə, müəllif hansı qəhrəmanı bəyənir, hansından pis danışır?
Uşağınıza mətnin əsas fikrini başa düşməyi öyrədin.
Beləliklə, mətni dərk etmək və təhlil etmək bacarığında ikinci kərpic qoymuş olacaqsınız - müəllifin əsərə qoyduğu əsas fikri (mətnin ideyasını) başa düşmək.
Nağıllarda və uşaq hekayələrində adətən xeyirin həmişə şərə qalib gəlməsi ilə ifadə olunur.
Müəllifin danışdığı budur.

İllüstrasiyalara baxın.
Nə danışırlar?
Öz fikrinizi ifadə edərkən, bilərəkdən səhv edə bilərsiniz.
Sonra uşaq sizi düzəldəcək və bununla da şəxsi fikrini bildirəcəkdir.
Siz hətta onu qəhrəmanı özü çəkməyə dəvət edə bilərsiniz.

Uşağınızla söhbətinizin oxuduqlarınızla bağlı sorğu-sual kimi görünməməsi üçün öz fikrinizi bildirin və söhbətə maraq göstərin.

Mövzunu, əsərin ideyasını, əsas personajları müzakirə etdikdən və onların hərəkətlərini xarakterizə etdikdən sonra mətni təkrar danışmağa başlaya bilərsiniz.
Bunu etmək üçün onu yenidən oxuyun.
Birdən məlum olur ki, uşaq bəzi sözləri dərhal başa düşməyib və ya onların nə demək olduğunu soruşmağa utanıb.

Ona oxuduqlarınızı və onun fikrini müzakirə etməkdə maraqlı olduğunuzu göstərə bildiyiniz söhbətdən sonra o, mütləq başa düşmədiyi sözü anlamağa çalışacaq.
Oxuyarkən obrazlı ifadələri, gözəl müqayisələri, qəhrəmanın cəsur hərəkətini intonasiya ilə vurğulamağa çalışın.

Uşağınızı mətni birlikdə danışmağa dəvət edin.
Sən başlayırsan, o da davam edir.
Yenidən danışmağa başladıqdan sonra mətndə sonra baş verənləri unutduğunuzu iddia edə bilərsiniz.
Sən unutsan, amma o xatırlayırsa, necə də xoşbəxt olacaq!
Bunun üçün onu tərifləməyə əmin olun!
Bu cür iş, bir-bir təkrarlamaq, uşağın diqqətini, dinləmək və başqa bir insanın danışdıqlarını izləmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir.

Uşağınızdan soruşun: "O, sizin birgə danışmağınızı bəyəndimi?"
Əgər belədirsə, onda əminliklə deyə bilərsiniz ki, bir şey haqqında danışmağı unutmusunuz.
Və yəqin ki, bir şey əldən verəcəksiniz.
Əgər xoşunuza gəlmirsə, soruşun: "Nə?", "Nə olub?"
Və çox vacib bir fikri ifadə etməyinizə əmin olun - siz və mən yeni öyrənirik!
Növbəti dəfə mütləq uğur qazanacağıq!

VALİDEYNLƏRƏ QEYD

Əgər uşaqlıqda uşağa təkrar danışmağı öyrətmək mümkün deyildisə, yaşla bu, böyük problemə çevrilir və uşağın sadəcə öyrənməyə marağını itirməsinə, daha pis öyrənməyə və özünə inamsızlıq hiss etməsinə səbəb ola bilər...

Təlimlərimizə 1-ci sinifdən 11-ci sinfə qədər müxtəlif yaşda olan çoxlu uşaqlar, hətta böyüklər də gəlir
Və işimizin təcrübəsindən demək istəyirəm ki, təkrar danışmaq və ya danışmaq, ya da öz fikirlərini ardıcıl və aydın şəkildə cavablandırmaq və ifadə etmək bacarığı müxtəlif yaşlarda olan bir çox insanlar üçün böyük problemdir.

Bir çox səbəb var, mən 5 əsasını sadalayacağam:

• Oğlanlar başa düşmürlər, niyə bu mətni oxumalıdırlar, bu məlumatları praktikada necə tətbiq edəcəklər, buna görə də beynini cəmləşdirməyə, materialı başa düşməyə və yadda saxlamağa məcbur edə bilməzlər.
• G gözlər öyrədilməyib mətnlə işləmək. Oxumaq çətindir, buna görə də uşaqlar mümkün olan hər vasitə ilə oxumaqdan çəkinirlər. Kitab oxumağı audio və video materiallarla əvəz etməyə çalışmaq zehnə bilik qatmır. İndi niyə işləmədiyini açıqlamayacağam, çünki bu, böyük bir mövzudur. Mövzu "İnformasiya mənbələri ilə necə səmərəli işləmək olar" adlanacaq ayrıca məqalə üçündür.
• Lüğət azdır. Uşaqlar hər hansı bir məktəb fənninin əsasında duran əsas anlayışların mahiyyətini sadəcə başa düşmürlər. Başa düşmədiyiniz bir şeyi xatırlamaq çox çətindir və onu təkrarlamaq sadəcə mümkün deyil.
• Uşaqlar əsas fikirləri necə vurğulayacağını bilmirlər, məlumatı necə strukturlaşdırmaq və sistemləşdirmək lazım olduğunu bilmirlər. Bu, onların ev tapşırıqlarını "gün ərzində bütün boş vaxtlarında" yerinə yetirmələrinə gətirib çıxarır, lakin performansları yalnız pisləşir, çünki onlar nöqtəni təkrarlaya və ya cavab verə bilmirlər.
• Oğlanlar sadəcə danışmağı bilmirlər. Onlar nitq hazırlamağı, necə danışmağı, necə durmağı, hara baxmağı, əllərini hara qoymağı bilmirlər... Buna görə də özlərini çox narahat hiss edirlər və adətən danışmaqdan çox utanırlar.

Təlimlərimizdə uşaqlara və böyüklərə nəinki tez oxumağı və çoxlu əzbərləməyi öyrədirik, onlara bu bacarıqları həyatda tətbiq etməyi öyrədirik.

Yeni məktəblilərin və onların valideynlərinin qarşılaşdıqları əsas problemlərdən biri oxuduqları mətni tez və səmərəli şəkildə təkrarlamaq bacarığıdır. Ancaq çox vaxt böyüklər mümkün çətinlikləri aradan qaldırmaq və övladına bu bacarığı öyrətmək üçün səbr etmirlər. İbtidai məktəbdə uşağın probleminə göz yumaraq, orta məktəb şagirdlərinin təkrar danışıq üzərində işləmək alqoritmi haqqında çox az təsəvvürləri var. Nəticədə əksər fənlərdə performans azalır. Təkrar danışmaq bacarığına yiyələnmə texnikasını nəzərdən keçirək.

Təkrarlama bacarıqlarının əhəmiyyəti

Yenidən danışmaq bacarığı uşağın akademik fəaliyyətinə təsir göstərir

Yenidən danışmaq oxunan mətnin əsas ideyasını baş qəhrəmanların hərəkətlərinin təhlili elementləri ilə öz sözlərinizlə çatdırmaqdır. Oxunanların mənasını çatdırmaq ibtidai məktəbdə öyrədilir. Ancaq ideal olaraq, bu bacarıq məktəbdən əvvəl inkişaf etdirilməlidir, çünki uşağın gələcək təhsilə hazırlığının bir çox amilini müəyyənləşdirir. Onların arasında:

• yaddaşın inkişafı;
• düşüncə təlimi;
• lüğətin zənginləşdirilməsi;
• səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığı;
• digər insanların hərəkətlərini təhlil etmək bacarığı.

Uşaqda təkrar danışmaqla bağlı çətinliklərin səbəbləri

Yenidən izah etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün diqqətinizi oxuduqlarınıza cəmləmək çox vacibdir.

Psixoloqlar və müəllimlər yekdil fikirdədirlər ki, uşaqların oxuduqlarının mənasını öz sözləri ilə çatdırmaqda çətinlik çəkmələrinin əsas səbəbi nitqin inkişaf etməməsidir. Bu konsepsiyaya nə daxildir?

• Zəif lüğət. Uşaq öz hərəkətlərini sözlə izah edə və ya digər insanların hərəkətlərini şərh edə bilməz - nəticədə uşaq tez-tez sözləri jestlərlə əvəz etməyə başlayır.
• Uşaq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmur. Dostları ilə söhbətdə uşaq fikirlərini həmsöhbətə çatdırmaq qabiliyyətini nümayiş etdirir. Yəni tez və aydın danışmalıdır. Valideynlərlə ünsiyyət qurarkən, bu tələblər böyük ölçüdə laqeyd qala bilər, çünki yaxınlarınız hələ də nitqinizin sonuna qədər gözləyəcək və uşağını başa düşmək üçün hər cür səy göstərəcəklər. Uşaqlar daha az səbirlidirlər.
• Körpə oxuya bilmir. Əgər uşaq məktəbə gedirsə və hələ oxumağı bilmirsə, o zaman onun həm nitq, həm də təkrar danışmaqla bağlı problemləri olacağına hazır olun. İnkişafın müəyyən mərhələsində uşaqlara oxu prosesində formalaşan passiv lüğət lazımdır. Beləliklə, uşağın böyüklər və uşaqlarla az ünsiyyəti var, o, gündəlik nitq səviyyəsindən kənara çıxan anlayışlar haqqında biliyə ehtiyac duyur. Bu məlumat oxuma prosesində gəlir.

İnkişaf etməmiş nitqə əlavə olaraq, təkrar danışmağı mənimsəmək üçün əhəmiyyətli bir maneə uşağın bir fəaliyyət növünə diqqətini cəmləyə bilməməsidir.

İbtidai və orta siniflərdə tədrisin yolları

Uşaqlara kiçik yaşlarından oxumağı öyrətmək lazımdır

Uşağa təkrar danışmağı öyrətməklə bağlı bütün çətinliklər bir-biri ilə bağlıdır. Buna görə də, bu çətinlikləri aradan qaldırmağın yolları bir diqqət mərkəzindədir:

• uşaqla daha çox danışın (və bu, anadan olduğu andan edilməlidir, çünki körpənin dünya haqqında ilkin fikirlərini formalaşdıran valideynlərdən eşidilən şeydir; sonradan körpə böyüklərin hərəkətlərini kopyalamağa başlayır və beləliklə, o, tez ardıcıl inkişaf edir. eşitdiyi və ya oxuduğu məlumatı çatdırmaq üçün lazım olan nitq );
• mahnı oxumaq (bütün sözlərin öz melodiyası var, mahnılarda yadda saxlamaq daha asandır, əlavə olaraq, uşaq mahnıları əlçatan süjetlərə əsaslanır və körpə onları asanlıqla təkrarlaya bilər);
• uşağınızla birlikdə ucadan oxuyun (oxumaq yaddaşı mükəmməl inkişaf etdirir, onsuz təkrar danışmağı öyrənmək mümkün deyil və nitq təlimi üçün lazım olan lüğəti genişləndirir);
• şeirləri əzbərləyin (əzbərləmək yalnız uşağı diqqətini cəmləməyə məcbur etmir, həm də əsərin süjetinə uyğun olaraq sözlərin ardıcıllığını yadda saxlamağa kömək edir).

Yenidən danışmaq üçün mətnin düzgün seçilməsi

Kiçik uşaqlar üçün illüstrasiyalı kitablar seçmək daha yaxşıdır.

Yenidən anlatma çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün bu yanaşmaları həyata keçirmək üçün düzgün əsərləri seçmək son dərəcə vacibdir. Bunlar olmalıdır:

• çox uzun olmayan hekayələr (uşağın uzun müddət bir fəaliyyət növünə diqqətini cəmləyə bilmədiyini unutmayın);
• maraqlı hekayələr (körpənin təbiətin darıxdırıcı təsviri ilə maraqlanması ehtimalı azdır);
• yaddaqalan bir neçə simvol (seçilmiş mətnlərdə çox simvol olmamalıdır; üstəlik, onların hər birinin özünəməxsus fərqli xüsusiyyətləri olsa yaxşıdır).

Oxumağı başa düşməyi öyrətmək üsulları

Şəkillərin təkrarlanmasını öyrənmək əyləncəli bir oyun ola bilər

Bu maraqlıdır. Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə görə, birinci sinif şagirdi mətnin süjet xəttinin 50%-ni, 5-ci sinif şagirdi isə 100%-ni təkrar danışmağı bacarmalıdır.

Təkrar danışmağı öyrətmək texnologiyaları, prinsipcə, həm çox kiçik uşaqlar, həm də böyük uşaqlar üçün eynidir. Yeganə fərq hər bir xüsusi texnikanın həyata keçirilməsi üsullarındadır.

• Mətnə illüstrasiyalar əsasında təkrar izahat. Uşaqlar üçün bunlar kitabdakı şəkillər olsa daha yaxşıdır, lakin məktəb yaşlı uşaqlar üçün belə istinad şəkillərini özünüz çəkə bilərsiniz. Yenidən izah etməkdə çətinliklər yarandıqda, məsələn, 5-ci və ya 6-cı siniflərdə, o zaman şəkillərə səyahət təklif edə bilərsiniz: masaya bir yığın şəkil qoyun, uşaq süjeti qaydasında "yığdırmalı" və hər şeyi danışmalıdır. təsvirlərdə baş verir.
• Qəhrəman adından təkrar. Hekayəni oxuduqdan sonra uşaq özünü qəhrəmanlardan biri kimi təsəvvür etməli və bu hekayədə başına gələnləri danışmalıdır. Bu üsul 1-2-ci sinif şagirdləri üçün xüsusilə cəlbedicidir, onlar hələ həqiqətlə uydurma arasında fərq qoymurlar. 3-5-ci sinif şagirdləri üçün tapşırıq mürəkkəb ola bilər: onlardan hər bir hərəkətə qiymət verərək, bir neçə personajın adından baş verənlər haqqında danışmağı xahiş edin, yəni təklif olunan şəraitdə özlərini təhlil etməyə çalışın.
• Şəxsən təkrarlamaq. Bu üsul hələ də kuklalarla oynayan çox gənc oxucular üçün əladır. Uşağınızı sevimli oyuncaqlarını qəhrəmanlara çevirərək mətnin dramatizasiyasını etməyə dəvət edin.
• Plana uyğun olaraq təkrar danışmaq. Məktəbə girərkən uşaq tez öyrənməlidir ki, onun bütün hərəkətləri müəyyən bir rejimə tabe olmalıdır. Bu vəziyyətdə plan tərtib etmək bacarığı vacibdir. Yeri gəlmişkən, bu, mətni tez və ətraflı şəkildə təkrarlamağı öyrənmək üçün əla bir yoldur. Uşaq nə qədər böyüyərsə, plan bir o qədər qısa olmalıdır - bu yolla uşaq daha kiçik detalları nəzərə alaraq dəstəkləyici diaqramla işləməyi öyrənəcək.
• Oxucu gündəliyinin tərtib edilməsi. Orta məktəb şagirdləri üçün oxuduqları kitablar haqqında personajların adlarını, hekayənin süjetini, süjetin ən diqqətçəkən məqamlarını göstərən qeydlər aparan oxu gündəliyi əldə etmək çox faydalıdır. Gündəlik oxumaq və təkrar danışmaq üçün lazım olan mətnlərin həcmi eksponent olaraq artdığı zaman sonrakı təhsil boyu uşaq üçün əvəzsiz köməkçi olacaq. Uşaqlar üçün belə bir gündəlik şifahi şəkildə tərtib edilə bilər (yəni vaxtaşırı uşağı oxuduqlarına qaytarın, ona süjetlə bağlı aparıcı suallar verin).

Mətnləri təkrar danışmaq bacarığı məktəblilərin öyrənmə uğurunda çox mühüm rol oynayır. Bu, həm də tənqidi təfəkkür, yaddaş və dilin inkişafı üçün vacib bir bacarıqdır. Uşağa təkrar danışmağı öyrətmək valideynlərdən çox səy tələb etmir. Sadəcə səbirli olmaq və mətn üzərində işləməyi uşağınız üçün maraqlı etmək lazımdır.

Yenidən izahat məktəbdə həm humanitar, həm də texniki fənləri birləşdirən ən vacib iş növlərindən biridir. Tipik olaraq, təkrar danışmaq oxunan mətni öz sözlərinizlə təqdim etmək kimi başa düşülür.

Vacibdir! Uşağa çox şey öyrətmək lazım deyil təkrar danışmaq, Nə qədər . Ayrı-ayrı cümlələri və abzasları mexaniki şəkildə təkrarlamaq və ya sadəcə yadda saxlamaq kimi vəhşi təcrübə yaddaşda boşluqların qalmasına səbəb olur: mövzu başa düşülmür və buna görə də mənimsənilmir.

Məktəblilərə və onların valideynlərinə təkrar izahat üçün hansı tələblərin tətbiq olunduğunu xatırlamaq zərər vermir:

• Canlı çıxış. Əzbərləmək və ya sıxışdırmaq yoxdur!
• Təkrarlanışda sintaktik strukturlardan, obrazlı ifadələrdən, mətndən götürülmüş lüğətdən istifadə.
• Ardıcıllığı, təqdimat məntiqini qorumaq, səbəb-nəticə faktorlarını qurmaq.
• Mətnin tamlığı. Heç bir faktı və ya əsas təsvirləri qaçırmamaq vacibdir. Bu məqam xüsusilə elmi mətnlərin təkrar nəqlinə aiddir.
• Ekspressivlik. Yenidən danışmağın ən ağrılı çatışmazlığı monotonluqdur. Əlbəttə ki, bir qurbağanın quruluşu haqqında bir paraqrafı əyləncəli və nadinc şəkildə təkrarlamaq çətindir. Amma bədii əsərin təkrar nəqli emosional olmalıdır. Burada ifadəli oxu və ya rol əsasında oxumaq yaxşı kömək ola bilər.

Rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Natalya Borisovna Şatxanova deyir: “Mətni təkrar danışmağı öyrənmək üçün uşaqlar onunla işləməyi bacarmalıdırlar: ən vacib olanı vurğulayın, qeydlər aparın, dilin zənginliyinə diqqət yetirin”. MBOU Novo-Leninskaya Orta Məktəbindən 30 illik təcrübə "Osinsky rayonu, İrkutsk vilayəti, Rusiya.

Təkrarlama növləri

Cədvəl göstərir ki, bu və ya digər növ təkrar danışmağı öyrədərkən hansı problemlər yarana bilər.

Təkrarlama növü	Təsvir	Mümkün problemlər	Bunu necə düzəltmək olar
Ətraflı, mətnə ​​yaxın	Mətni mümkün qədər dəqiq və orijinala yaxın təqdim etmək lazım olan ən çox yayılmış təkrar anlatma növü	Yenidən danışmağa başlaya bilməmək	Heç bir halda ifadələri əzbərləməyin! Testin təhlili mərhələsində təkrar danışmağa başlamaq üçün bir neçə variant hazırlayın
		Birinci abzasların təfərrüatlı reproduksiyası və yekun hissədə məlumatların təhrif edilməsi	Mətnin hərtərəfli təhlili və bütün işin paraqraflarda (semantik hissələrdə) ilkin təkrarlanması kömək edəcəkdir.
		Dilin yoxsullaşması	Mətni oxuyub təhlil edərkən bədii texnikaya, ədəbi ifadə vasitələrinə, dilin obrazlılığına, sintaksisə diqqət yetirmək vacibdir.
		Yenidən izahatın cansıxıcılığı	Emosional qavrayış mətnin illüstrasiyasını canlandırmağa kömək edəcəkdir. Tələbələr rəsmləri özləri çəkə bilər və ya siz hazır illüstrasiyalar seçə bilərsiniz. Tədricən illüstrasiya şifahi şəkildə inkişaf etməlidir (yeri gəlmişkən, bu da təkrar anlatma növlərindən biridir)
Seçici	Verilən suala uyğun gələn mətnin yalnız bir hissəsinin təkrarlanmasını nəzərdə tutur	Tapşırığa uyğun mətnin düzgün keçidini seçə bilməmək	Bu, əsas məqamları vurğulayan mətn planını tərtib etməyə kömək edəcəkdir
Sıxılmış	Hekayənin mahiyyətini öz sözlərinizlə QISA çatdırmaq lazım olanda ən çətin təkrarlama növü	Hekayənin məntiqi pozulur və ya mühüm faktlar istisna edilir	Mətnin mexaniki qısaldılmasından çəkinin. Əsas fikirləri düzgün vurğulamağı, mətnin konturunu necə tərtib etməyi öyrətmək vacibdir (sadədən ətraflı və əksinə)
		Dialoqların məzmununu çatdıra bilməmək	Dolayı nitq üzərində işləyin

Daha varmı yaradıcı hekayə planının yenidən qurulmasını, yaradıcı əlavələri, üçüncü şəxs tərəfindən təkrar danışmağı, mətnin dramatizasiyasını, şifahi rəsm çəkməyi əhatə edən təkrar anlatma növü. Bu cür təkrar anlatma mətnə ​​müxtəlif rakurslardan baxmağı öyrədir və ifadəli dil vasitələri ilə daha ətraflı işləməyə kömək edir.

Uşaqlara təkrar danışmağı necə öyrətmək olar

Artıq ibtidai məktəbdə təkrar danışıq qaydalarını öyrətmək adətdir, çünki şifahi fənlərin başladığı beşinci sinfə qədər şagird bu texnikanı artıq mənimsəmiş olmalıdır.

Uşağınızı təkrar danışmağa hazırlamağa kömək edəcək bir neçə üsul var:

• Valideynlər övladı ilə mümkün qədər çox danışmalı, ondan daha tez-tez nəyisə danışmasını xahiş etməlidir: küçədə baş verənlər, gəzintidə gördükləri, bu cizgi filmi nədən bəhs edir və s. Onun hekayəsini ruhda keçən nidalarla müşayiət edərək maraqla dinləməyə əmin olun: "Nə danışırsan! Bəs o? Nə cavab verdin?"
• Özünüz ona təəssüratlarınız, həyatınızdakı hadisələr haqqında tez-tez danışsanız yaxşı olar, uşaqlıqdan gülməli hekayələri xatırlaya və ya "qorxulu hekayələr" ənənəsini canlandıra bilərsiniz (uşaqlıqda uşaqların "qara əl", "yaşıl" haqqında necə danışdığını xatırlayın. göz” və digər dəhşətlər).
• Uşaq şifahi ardıcıl nitqi nə qədər çox eşitsə (və dialoq deyil!), o, təkrar danışmanın mahiyyətini daha asan başa düşəcəkdir.
• "Qartopu" üsulu. Uşağın yeni fəaliyyətə alışmasını daha rahat etmək üçün kiçikdən başlamaq tövsiyə olunur. Uşaq əvvəlcə oxunan bir cümlənin, sonra iki, sonra bir abzasın mənasını çatdırmağa çalışsın. Beləliklə, oxuma həcmini tədricən artıraraq, bütün hekayələri təkrar danışmağa gələ bilərsiniz.
• Uşaqda hansı yaddaş növünün daha yaxşı inkişaf etdiyini müəyyən etmək vacibdir: bəziləri oxuduqları mətnləri daha yaxşı xatırlayır, digərləri isə dinlədikləri mətni xatırlayır. Vizual yaddaş daha yaxşı işləyirsə, mətni müşayiət etmək üçün oxumağa və şəkillərə və fotoşəkillərə baxmağa diqqət edin. Uşaq uşaqdırsa, ona mətni oxumaq və ya səs yazısı oynamaq daha yaxşıdır.
• Soruş. Sən deməməlisən: “İndi mənə bir daha de!” Uşaqlar həmişə hekayənin məntiqini dərk edə və əsas məqamları təkbaşına müəyyən edə bilmirlər. Yenidən danışmağı öyrənməyə başlayanda soruşmaq daha yaxşıdır. Məsələn, “Qırmızı papaq”ı təkrar danışarkən aşağıdakı suallar məqsədəuyğundur: “Sizcə, niyə qıza Qırmızı papaq adı verildi? O, kiminlə yaşayırdı? Anası nə istədi? Qız nə gətirdi? nənəsinə?Yolda nə olub?” Zaman keçdikcə suallar getdikcə azalır və suallar gələcəkdə daha ümumi olacaq, birbaşa bütün paraqraflara aid olacaq. Həmçinin oxuyun: .

Bu, uşağa mətnin əsas məqamlarını və əsas fikrini vurğulamağı öyrətməyə kömək edəcəkdir.

Yaşlı uşaqlar üçün təkrar hekayə üzərində işləməyi planlaşdırın

Orta məktəb şagirdləri üçün mətnlə işin mərhələlərə bölünməsi tövsiyə olunur.

• Lüğət işi.

Əgər elmi ədəbiyyatdan danışırıqsa, tələbədən bütün anlaşılmayan sözləri yazmağı xahiş edin (adətən onlar vurğulanır). İndi bu sözlərin mənasını öyrənməliyik. İşin əvvəlində məna müəllimin/valideyin özünə izah edilə bilər. Gələcəkdə uşağınıza lüğətlərdən və istinad kitablarından istifadə etməyi öyrətmək daha yaxşıdır.

Bədii ədəbiyyatı oxuyarkən, oxuma prosesində artıq tanış olmayan sözləri izah edərək, bu mərhələ buraxıla bilər.

• Mətnlə ilkin tanışlıq.

Bu mərhələdə semantik hissələri vurğulamaq vacibdir.

Elmi ədəbiyyatda bu hissələr artıq vurğulanır və paraqrafların ayrı-ayrı hissələri adətən bir növ birləşdirici fikir və ya konsepsiya ilə birləşir.

Əsəri aşağıdakı kimi qurmaq olar: birinci abzası oxuyun və suala cavab verin: “Burada nə yazılıb?” Sonra ikinci abzası oxuyun və suala yenidən cavab verin.

Oxumanın sonunda vurğulanan əsas məqamlardan ibarət mətn planı zehni olaraq tərtib edilir.

Rahatlıq üçün tərtib edilmiş dəstək xülasəsi yazıla bilər. Gələcəkdə uşaq sadəcə əsas məqamları yadda saxlamağı öyrənəcək.

• Təəssüratların ümumiləşdirilməsi və birgə təkrarlama.

Bu mərhələdə xülasə yazmaq, ümumiləşdirmək, mətnin məqsədini və əsas fikrini müəyyən etmək, hekayənin hansı təəssürat yaratdığını soruşmaq vacibdir.

• 5-10 dəqiqə ara verin.

İndi diqqətinizi yayındırmaq və diqqətinizi başqa bir şeyə vermək daha yaxşıdır. Bu, sinifdə baş verərsə, bu mərhələdə müəllim mətnlə əlaqəli olmayan bir növ iş təklif edə bilər. Məsələn, müəllifin tərcümeyi-halını maraqlı məlumatlarla tamamlayın, dərsin mövzusu ilə əlaqəli həyatdan əlavə nümunələr verin.

• Yenidən oxumaq.
• Əslində bir təkrarlama.

Burada dərsliyə/kitabına nəzər salmaq yox, dəstəkləyici kontur əsasında təkrar danışıq tərtib etməyə çalışmaq vacibdir.

Əgər başlanğıcı belə xatırlaya bilmirsinizsə, assosiasiyalar oynamağa çalışın. Tələbəni oxuyarkən yaranmış vəziyyəti xatırlamağa və zehni olaraq yenidən yaratmağa dəvət edin: başında hansı fikirlər fırlanırdı, mətn harada yerləşirdi - sol və ya sağ səhifədə, hər hansı bir şəkil, fotoşəkil, qrafik təsvirlər var idimi, səhifənin əvvəlində və ya ortasında növbəti abzas və s.

Əgər bədii ədəbiyyatdan danışırıqsa, şagirdlərdən personajların onlara kimləri xatırlatdığını, mətndə təsvir olunan obrazların hansı assosiasiyalara səbəb olduğunu xatırlamalarını xahiş et, bəlkə də tələbələr istəmədən təsvir olunan hadisələri öz həyatlarında baş verən hadisələrlə müqayisə etdilər.

2-3 dəqiqə belə düşüncələrdən sonra kitaba nəzər salıb ilk sətirləri gözdən keçirə bilərsiniz. Beləliklə, bütün mətni təkrar edirik.

Məzmunu daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edəcək kiçik fəndlər

1. Mətni oxuyarkən zehni olaraq bir şəkil çəkin - təfərrüatlı, rənglərlə, qoxularla və səslərlə. Beləliklə, bədii əsəri oxuyarkən, hətta zehni olaraq film də çəkə bilərsiniz. Bu, mətndə təsvir olunan şəkilləri və hadisələri daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edəcək.
2. Oxuyarkən sözləri yüksək səslə söyləməyin və oxuyarkən əsas məqamları dərhal təkrarlamağa çalışmayın. Bu, mətnin bütöv qavranılmasına mane olur.
3. Mətn mürəkkəbdirsə, onu yüksək səslə və “hisslə, aydın, nizamla” oxumağa çalışın.
4. Böyük mətni hissələrə bölmək (lakin 7-dən çox olmamaq şərtilə) və hissələri ayrıca təkrarlamaq məqsədəuyğundur.
5. Psixoloqlar deyirlər ki, mətni yatmazdan əvvəl oxusanız, məzmunu daha yaxşı yadda qalır. Əgər siz uzun mətnin təkrar yazılması üzərində işləyirsinizsə və 1-2 gün vaxtınız varsa, bu məsləhət faydalı olacaq.
6. "Qəddar dinləyici" tapın. Əgər təkrar danışmağınız maraqla dinlənilirsə, təkrar danışmaq daha asandır.

Və ən əsası, təkrar danışmağı dərhal, bir gündə öyrənmək olmaz. Burada vacib olan sistemli, mərhələli və daimi işdir. Axı, təkrar danışmaq bacarığı təkcə məktəbdə deyil, sonrakı həyatda da faydalı olacaq.