Когнітивна психологія (англ. cognitive psychology) з'явилася у 60-х роках минулого століття. Цей розділ психології належить до сучасних напрямів у дослідженні пізнавальних процесів.

Слово «когнітивний» походить (від латинського cognition – «пізнання»), а перекладі (з англійської cognitive – «пізнавальний»), в такий спосіб, можна сказати, що когнітивна психологія – це частина психологічної науки, що займається вивченням дій пізнавального характеру.

Дослідження в галузі когнітивної психології, як правило, пов'язані з проблемами, пов'язаними:

• з пам'яттю;
• емоціями;
• увагою;
• мисленням (зокрема і логічним;
• уявою;
• здатністю приймати ті чи інші рішення.

Численні твердження когнітивної психології є основою нинішньої психолінгвістики. Висновки когнітивної психології широко застосовуються в інших сегментах психологічної науки, наприклад, таких як соціальна, психологія особистості та освіти.

В даний час формування когнітивної психології значною мірою базується на встановленні подібності між процесами, що несуть пізнавальний характер у людини та перетвореними даними обчислювальної техніки. Таким чином, були відібрані множинні елементи конструкції (блоки) дії яких були спрямовані на пізнання та виконання в першу чергу щодо пам'яті (Річард Аткінсон).

Максимальне просування у когнітивної психології набула теорія у тому, що психіка є певний прилад із зафіксованою можливістю перетворення отриманих сигналів. Значне місце у цій теорії відводилося внутрішньому когнітивному устрою людини, яке було деяку систему для зберігання, введення та виведення даних, враховуючи при цьому його пропускну здатність. У цьому випадку проводилася аналогія між роботою головного мозку та персонального комп'ютера.

Трохи історії

Цей напрямок психології зародився в середині ХХ століття в Сполучених Штатах Америки. До виникнення когнітивної психології у тому вигляді, в якому вона зараз, фахівці в галузі цієї науки намагалися і раніше працювати над тими труднощами, які виникали у процесі пізнання. Ще кілька століть тому вчені намагалися дослідити мислення не лише з філософської точки зору, а й з наукової.

Найбільшу конкретику в психологію, що існує сьогодні, привнесли такі вчені того часу, як:

• Декарт;
• Кант.

Концепція Декарта, саме створена ним структура психологічної науки, вилилася у вивчення своєї психіки експериментальними методами. Юм прагнув визначити закони асоціативного мислення та систематизував психічні процеси. У Канта, у свою чергу, свідомість - це система, а отримані навички (досвід) дані, які наповнюють цю систему.

Було б невірним вважати, що основою когнітивної психології є лише дані філософи. Безумовно, як вони, а й інші науковці інших галузей знань внесли свій внесок у формування та становлення цій галузі психологічної науки.

Вважають, що поштовхом до появи когнітивної психології стала зустріч, що відбулася 1956 року в Массачусетському науково-технічному університеті. Яка стала початком революції в психології, яка ґрунтуючись на виникненні інтересу до особливостей пізнання людини і до самого пізнавального процесу.

Новий напрямок у психології, що виник, був націлений проти:

• біхевіористської течії;
• вилучення психічного елемента з оцінки поведінки;
• ігнорування дій, спрямованих на формування пізнавальних процесів та розвитку.

Заключною основою когнітивної психології став необіхевіоризм. Потім, відштовхуючись від погляду організм людини, як у систему, що займається отриманням інформації з її подальшої обробкою, було винайдено новий аспект. Цей аспект базується на понятті про те, що суспільство надає різного роду вплив на отриману інформацію.

Людство переробляє отримані дані в іншу конфігурацію, відбираючи конкретні показники з подальшою їх переробкою чи повною ліквідацією через непотрібність. У цей період когнітивна психологія впевнено стоїть на власному методологічному майданчику, що обумовлюється стрімким розвитком комп'ютерних технологій та виникненням нових абстрактних досліджень у сфері психології.

Основи когнітивної психології

Головним предметом дослідження у когнітивній психології є такі пізнавальні процеси, як:

• пам'ять;
• мова;
• уява;
• почуття;
• мислення.

Як методи беруться хронометричні методи, що базуються на чіткій реєстрації того періоду часу, яке знадобилося для вирішення існуючого завдання або швидкості реакції на отриманий сигнал. Інтроспективні методи в даному випадку неприйнятні, тому що не володіють тією правильністю і точністю, яка потрібна при дослідженні зазначених об'єктів.

Усі зміни пізнавального процесу людини та її активність, аналогічні операціям персонального комп'ютера.

Представники:

Жан Піаже.

Предмет вивчення.

Залежність поведінки суб'єкта від пізнавальних процесів.

Завданням когнітивної психології було дослідження переробки інформації з її попадання на рецепторні поверхні до отримання відповіді.

Людина – це машина сліпо і механічно реагує на внутрішні чинники чи події у світі, навпаки, розуму людини доступно більше: аналізувати інформацію реальної дійсності, проводити порівняння, приймати рішення, вирішувати проблеми, які постають кожну хвилину.

Розвиток інтелекту дитини відбувається в результаті постійних пошуків рівноваги між тим, що дитина знає і тим, що вона прагне пізнати.

Зовнішні вчинки можуть бути різними, оскільки думки та почуття були іншими.

практика.

Розробка навчальних програм, призначених для розвитку інтелекту та наукова експертиза показань свідків.

Робота, аналіз, створення прикладної теорії.

вклад.

Введення понять короткочасної та довготривалої пам'яті.

Існує внутрішня мінливість особистих схем інтерпретації, що актуалізуються в конкретних ситуаціях, що є причиною неточного передбачення людьми своєї власної майбутньої поведінки.

Гуманістична психологія.

Представники:

Опорт, Мюррей, Мерфі, Мей, Маслоу, Роджерс.

Предмет вивчення.

Унікальна і неповторна особистість, що постійно творить себе, усвідомлює своє призначення в житті.

Вивчає здоров'я, гармонійні особистості, які досягли вершин особистісного розвитку, вершини «самоантуалізації».

Основні теоретичні становища.

Базується на ієрархії потреб людини.

Здійснення себе.

Свідомість власної гідності.

Соціальні потреби.

Потреби у надійності.

Основні фізіологічні потреби.

Непридатність дослідження тварин розуміння людини.

Практичне застосування.

Гуманістична психологія – сучасний напрямок у психологічній науці.

Є деякі прийоми та поняття, які застосовуються. На сьогоднішній день це:

Основні цілісні самоактуалізуються особистості.

Етапи деградації особистості.

Пошук сенсу життя.

вклад.

Гуманістична психологія виступає проти побудови психології за зразком природничих наук і доводить, що людина, навіть об'єктом дослідження, повинна вивчатися як активний суб'єкт, що оцінює експериментальну ситуацію і вибирає спосіб поведінки.

Трансперсональна психологія.

Представники:

К.Юнг, Р.Ассаджіолі, А.Маслоу, С.Грофф.

Предмет вивчення.

Приділення великої уваги несвідомому та його динаміці.

Психіка - взаємодія свідомого та несвідомого компонентів при безперервному обміні між ними.

Трансперсональна вивчає змінені стани свідомості, переживання яких може призвести людину до зміни фундаментальних цінностей, духовного переродження та набуття цілісності.

Основні теоретичні становища.

Комплекси - це сукупність психічних елементів (ідей, думок, відносин, переконань), що об'єднуються навколо якогось тематичного ядра і асоціюються з певними почуттями.

Структура особистості:

свідомість

індивідуальне несвідоме

колективне несвідоме

Практичне застосування.

Психологічні та тілесні травми, пережиті людиною протягом життя, можуть бути забуті на свідомому рівні, але зберігаються у несвідомій сфері психіки та впливають на розвиток емоційних та психосоматичних розладів.

Чуйне поводження з новонародженим, відновлення симбіотичної взаємодії з матір'ю, достатній час, що витрачається на встановлення зв'язку – ось, мабуть, ключові фактори, здатні нейтралізувати шкоду родової травми.

Людська психіка по суті пропорційна всьому Всесвіту і всьому існуючому.

вклад.

Головною відмінністю Транс Підходу є модель людської душі, в якій визнається «Значність духовного і космічного вимірів і можливостей для еволюції свідомості».

Вивчає когнітивні, тобто. пізнавальні процеси людської свідомості. Дослідження у цій галузі зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, подання інформації, логічного мислення, уяви, здатність до прийняття рішень. Когнітивна психологія вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання і як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку.

Когнітивна психологія, якою ми її знаємо на сьогоднішній день, сформувалася за два десятиліття між 1950 та 1970 роками. На її появу вплинули три головні чинники. Першим були дослідження ефективності дій людей, які інтенсивно проводилися протягом Другої світової війни, коли були вкрай необхідні дані про те, як навчити солдатів використовувати складне обладнання і як вирішувати проблему порушень уваги. Біхевіоризм нічим було допомогти у відповіді такі практичні питання.

Другий підхід, близько пов'язаний з інформаційним, ґрунтується на досягненнях в інформатиці, особливо в галузі штучного інтелекту (ІІ). Суть ІІ полягає в тому, щоб змусити комп'ютери поводитися розумно. Третьою областю, яка вплинула на когнітивну психологію, була лінгвістика. У 1950-х роках. М. Хомскі, лінгвіст з Массачусетського технологічного інституту, почав розробляти новий метод аналізу структури мови. Його робота показала, що мова була набагато складнішою, ніж вважалося раніше, і що багато хто з біхевіористських формулювань не міг пояснити цих складнощів.

Після першої світової війни і до 60-х років. біхевіоризм і психоаналіз (або їх відгалуження) настільки домінували в американській психології, що когнітивні процеси були майже зовсім забуті. Не багато психологів цікавилися тим, як набуває знання. Сприйняття — найбільш фундаментальний когнітивний акт — вивчалося головним чином невеликою групою дослідників «гештальтської» традиції, а також деякими іншими психологами, які цікавилися проблемами вимірювання та фізіології сенсорних процесів.

Ж. Піаже та його співробітники вивчали когнітивний розвиток, проте їхні роботи не набули широкого визнання. Роботи з уваги були відсутні. Дослідження пам'яті ніколи не припинялися повністю, проте вони були зосереджені в основному на аналізі запам'ятовування «безглуздих складів» в строго певних лабораторних ситуаціях, стосовно яких тільки й мали сенс отримувані результати. Внаслідок цього в очах суспільства психологія виявилася наукою, що займається головним чином сексуальними проблемами, пристосувальною поведінкою та контролем за поведінкою.

Останні кілька років ситуація докорінно змінилася. Психічні процеси знову опинилися у центрі живого інтересу. Виникла нова область, яка називається когнітивною психологією.

Такий перебіг подій був обумовлений кількома причинами, проте найважливішою з них була, мабуть, поява електронно-обчислювальних машин (ЕОМ). Виявилося, що операції, які виконує сама електронно-обчислювальна машина, в деяких відносинах аналогічні когнітивним процесам. ЕОМ отримує інформацію, маніпулює символами, зберігає в «пам'яті» елементи інформації та знову їх витягує, класифікує інформацію на вході, розпізнає конфігурації тощо.

Поява ЕОМ послужило давно вже необхідним підтвердженням того, що когнітивні процеси цілком реальні, що їх можна дослідити і, можливо, зрозуміти. Разом з ЕОМ виник новий словник і новий набір понять, які стосуються когнітивної діяльності; такі терміни, як інформація, вхід, переробка, кодування, підпрограма стали звичною справою.

У міру розвитку концепції переробки інформації спроба простежування руху потоку інформації в системі (тобто в мозку) стала першочерговою метою в цій новій області.

При аналізі історичних умов, що підготували виникнення когнітивної психології, зазвичай залишається в тіні той факт, що цьому передувало інтенсивне розгортання робіт з вимірювання часу реакції людини, коли він у відповідь на сигнали повинен якнайшвидше натиснути на відповідну кнопку. Такі виміри проводилися давно, ще в лабораторіях В. Вундта. Але зараз вони набули іншого сенсу.

Не можна обійти ще одна незаслужено забута обставина, що передувала виникненню когнітивної психології, що вплинула на формування її "зовнішнього вигляду". Рисою наукового продукту когнітивістів є його зримі та суворі обриси у вигляді геометричних фігур або моделей. Ці моделі складаються з блоків (у Р. Солсо часто зустрічається вираз "ящики в голові"), кожен з яких виконує певну функцію. Зв'язок між блоками позначають шлях проходження інформації від входу до виходу моделі. Подання роботи у вигляді такої моделі було запозичено когнітивістами в інженерів. Те, що інженери називали блок-схемами, когнітивісти назвали моделями.

Навіщо потрібна когнітивна психологія? Основні механізми людського мислення, які намагається зрозуміти когнітивна психологія, важливі для розуміння різних типів поведінки, що вивчаються іншими суспільними науками. Наприклад, знання про те, як люди мислять, важливе для розуміння деяких порушень мислення (клінічна психологія), поведінки людей при їх спілкуванні один з одним або в групах (соціальна психологія), процесів переконання (політологія), шляхів вироблення економічних рішень (економіка) , причини більшої ефективності певних способів організації груп (соціологія) або особливостей природних мов (лінгвістика).

Когнітивна психологія, таким чином, - це фундамент, на якому стоять всі інші суспільні науки, так само як фізика - основа для інших природничих наук.

Концепція окремих представників когнітивної психології. Теорія особистісних конструктів Джорджа Келлі (1905-1967)

Основні положення викладено у роботі «Психологія особистісних конструктів» (1955):

Поведінка людини у повсякденному житті нагадує дослідницьку діяльність;

Організація психічних процесів особистості визначається тим, як вона передбачає (конструює) майбутні події;

Відмінності антиципації людей залежить від особливостей особистісних конструктів.

Особистісний конструкт - це створюваний суб'єктом еталон класифікації та оцінки явищ або об'єктів за принципом їх подібності або відмінності один від одного (наприклад, Росія схожа на Білорусь та Україну, і не схожа на США на підставі).

Особистісні конструкти функціонують на основі наступних постулатів:

Постулат конструктивності: людина передбачає події, конструюючи свою поведінку та реакції з урахуванням зовнішніх подій;

Постулат індивідуальності: люди відрізняються один від одного характером особистісних конструктів;

Постулат дихотомії: конструкти будуються у полярних категоріях (білий – чорний);

Постулат порядку: конструкт забезпечує сприйняття лише явищ, які підпадають під його характеристику (наприклад, веселий);

Постулат досвіду: система особистісних конструктів змінюється залежно від досвіду;

Постулат фрагментарності: індивід може використовувати підсистеми конструктів, що у протиріччі друг з одним;

Постулат спільності: під впливом однакових подій людей формуються подібні конструкти;

Постулат соціальності: людина настільки розуміє іншу людину, наскільки може відкрити її внутрішні конструкти.

Люди, за Келлі, відрізняються один від одного тим, як вони інтерпретують події.

З конструктів людина інтерпретує навколишній світ.

Система особистісних конструктів характеризується таким параметром, як когнітивна складність (термін запропонований У. Байєрі). Когнітивна складність відбиває ступінь категоріальної диференційованості свідомості людини. Когнітивна складність характеризується кількістю підстав класифікації, якими свідомо чи несвідомо користується людина під час аналізу фактів навколишньої дійсності (протилежна якість — когнітивна простота).

Келлі розробив "репертуарний тест рольового констукту" (або метод "репертуарних грат"), за допомогою якого діагностується система особистісних конструктів людини.

Теорія когнітивного дисонансу Леона Фестінгера

Основні положення викладено у працях «Теорія когнітивного дисонансу» (1957), «Конфлікт, рішення та дисонанс» (1964).

Когнітивний дисонанс — це напружений дискомфортний стан особистості, зумовлений наявністю в його свідомості суперечливих знань (інформації) про один і той самий об'єкт (явлення) і спонукає людину зняти цю суперечність, тобто домогтися консонансу (відповідності). Крім того, існування дисонансу спонукає людину уникати ситуацій та інформації, що ведуть до зростання цього дисонансу.

Джерела виникнення дисонансу:

Логічну невідповідність («люди смертні, але я житиму вічно»);

Невідповідність культурним зразкам (наприклад, коли вчитель кричить на учнів, виникає дисонанс із уявленнями про образ педагога);

Невідповідність даного когнітивного елемента більш загальній, ширшій системі когніцій (пан «X» завжди йде на роботу рано-вранці, а цього разу пішов увечері);

Невідповідність минулого досвіду нової інформації.

Теорія каузальної атрибуції

Теорія каузальної атрибуції (від латів. causа - причина, attribuo - надаю, наділяю) - це теорія про те, як люди пояснюють поведінку інших. Основи цього напряму були закладені Фріцем Хайдером, продовжені Гарольдом Келлі, Едвардом Джонсоном, Даніел Джілберт, Лі Россом та ін.

Теорія каузальної атрибуції виходить із таких положень:

Люди, спостерігаючи поведінку іншу людину, прагнуть з'ясувати собі причини цієї поведінки;

Обмеженість інформації спонукає людей сформулювати можливі чинники поведінки іншу людину;

Причини поведінки іншої людини, які для себе визначають люди, впливають на їхнє ставлення до цієї людини.

Хайдер вважав, що необхідно вивчати «наївну психологію» «людини з вулиці», яка керується здоровим глуздом при поясненні поведінки інших людей. Вчений дійшов висновку, що думка про людину (хороша людина — погана людина) автоматично поширюється і на її поведінку (правильно надходить — неправильно надходить).

У процесі атрибуції (термін запропонований Лі Россом в 1977) у людини нерідко виникає фундаментальна помилка, тобто тенденція до недооцінки ситуаційних причин та переоцінки диспозиційних (внутрішньо-особистісних) причин, що впливають на поведінку людини. При цьому свою власну поведінку людина пояснює здебільшого з погляду впливу ситуації.

Творцем найбільш глибокої та впливової теорії розвитку інтелекту став швейцарець Жан Піаже (1896-1980).

Жан Піаже народився 9 серпня 1896р. в Швейцарії. у місті Невшатель у Швейцарії. Його батько Артур Піаже був професором середньовічної літератури. У 1907 р. коли йому було 11 років, у журналі природної історії була опублікована його невелика наукова нотатка. Перші наукові інтереси Піаже пов'язані з біологією.

Піаже отримав ступінь доктора філософії у Невшательському університеті. Саме тоді він починає захоплюватися психоаналізом, дуже популярним тоді напрямом психологічної думки.

Після отримання наукового ступеня Піаже переїжджає зі Швейцарії до Парижа, де викладає у школі для хлопчиків директором якої був Альфред Біне, творець тесту IQ Допомагаючи обробляти результати IQ тесту, Піаже зауважив, що маленькі діти постійно дають неправильні відповіді на деякі питання. Однак він фокусувався не так на неправильних відповідях, як на тому, що діти роблять однакові помилки, які не властиві старшим людям.

Це спостереження призвело Піаже до теорії, що і когнітивні процеси, властиві дітям, істотно від таких, властивих дорослим. Надалі, він створив загальну теорію стадій розвитку, стверджує, що, що у однієї стадії свого розвитку, виявляють схожі загальні форми пізнавальних здібностей. У Парижі багато працював у клініці, вивчав логіку, філософію, психологію, проводив експериментальні дослідження на дітях, розпочаті без ентузіазму. Однак скоро Піаже знайшов свою власну сферу дослідження. Це був кінець теоретичного та початок експериментального періоду у творчості Піаже як психолога.

Вже перші факти в галузі психології, отримані Піаже в експериментах з дітьми зі стандартизації так званих «розмірковуючих тестів» К. Берта, підтвердили цю його ідею. Отримані факти показали можливість дослідження психічних процесів, які у основі логічних операцій. З того часу центральне завдання Піаже полягала у тому, щоб вивчити психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних цілісних логічних структур інтелекту.

У 1921 році Піаже повертається до Швейцарії і стає директором Інституту Руссо в Женеві. 1921-1925 рр. — Піаже за допомогою клінічного методу встановив нові форми у сфері дитячого розвитку. Найважливішими з них є відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за своїм змістом уявлень дитини про світ. Це відкриття – основне досягнення Піаже, яке зробило його всесвітньо відомим ученим, – відкриття егоцентризму дитини.

У 1929 р. Піаже прийняв запрошення обійняти посаду директора Міжнародного Бюро з освіти ЮНЕСКО, на чолі якого він залишався до 1968 року.

Працюючи у психології майже шістдесят років, Піаже написав понад 60 книг, сотні статей. Він вивчав розвиток у дитини гри, наслідування, мови. У його уваги були мислення, сприйняття, уяву, пам'ять, свідомість, воля. Крім психології Піаже проводив дослідження в галузі біології філософії, логіки, звертався до соціології та історії науки. Щоб зрозуміти, як розвивається людське пізнання, він вивчав розвиток інтелекту в дитини.

Він перетворив основні поняття інших шкіл: біхевіоризму (натомість поняття про реакцію він висунув поняття про операцію), гештальтизму (гештальт поступився місцем поняття про структуру). Основна ідея, що розвивається у всіх творах Піаже, полягає в тому, що інтелектуальні операції здійснюються у формі цілісних структур. Ці структури досягаються завдяки рівновазі, якого прагне еволюція.

Свої нові теоретичні уявлення Піаже будував на міцному емпіричному фундаменті – на матеріалі розвитку мислення та мови у дитини. У роботах початку 20-х років «Мова і мислення дитини», «Міркування та умовивід у дитини» та інших Піаже, використовуючи метод розмови (питаючи, наприклад: Чому рухаються хмари, вода, вітер? Звідки походять сни? Чому плаває човен? і т.п.), зробив висновок у тому, що й дорослий розмірковує соціально (тобто. подумки звертаючись до іншим людям), навіть коли він залишається із собою наодинці, то дитина ж розмірковує егоїстично, навіть коли перебуває у суспільстві інших. (Він говорить вголос, ні до кого не звертаючись. Ця його мова була названа егоцентричною.)

Принцип егоцентризму (від латів. «его» - Я і «центрум» - центр кола) панує над думкою дошкільника. Він зосереджений своєї позиції (інтересах, потягах) і здатний стати позицію іншого («децентруватися»), критично поглянути свої судження з боку. Цими судженнями керує «логіка мрії», яка відносить від дійсності. Егоцентризм - це основна особливість мислення, прихована розумова позиція дитини. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ — лише наслідок цієї егоцентричної розумової позиції. Вербальний егоцентризм дитини визначається тим, що дитина говорить, не намагаючись впливати на співрозмовника, і не усвідомлює відмінності власної точки зору та інших.

Ці висновки Піаже, в яких дитина виглядала мрійником, що ігнорує реальність, розкритикував Виготський, який дав своє тлумачення егоцентричної (не зверненої до слухача) мови дитини (див. нижче). У той же час він надзвичайно високо оцінив праці Піаже, тому що в них говорилося не про те, чого дитині не вистачає порівняно з дорослим (менше знає, неглибоко мислить і т.п.), а про те, що у дитини є, якою є його внутрішня психічна організація. Відповідаючи через багато років на критичні зауваження Л. С. Виготського, Ж. Піаже визнавав їх значною мірою справедливими. Він, зокрема, погодився з тим, що у своїх ранніх роботах він «перебільшив схожість між егоцентризмом та аутизмом».

Піаже виділив ряд стадій в еволюції дитячої думки (наприклад, своєрідна магія, коли дитина сподівається за допомогою слова або жесту змінити зовнішній предмет, або своєрідний анімізм, коли предмет наділяється волею або життям: «сонце рухається, тому що воно живе»).

Піаже ввів у психологію поняття угруповання. Перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, вона виконує угруповання - поєднує дії та об'єкти за їх схожістю та відмінностями, які, у свою чергу, породжують арифметичні, геометричні та елементарні фізичні групи.

Будучи нездатним мислити в абстрактних поняттях, співвідносити їх, дитина спирається у своїх поясненнях на конкретні випадки. Надалі Піаже виділив чотири стадії. Спочатку дитяча думка міститься в предметних діях (до двох років), потім вони інтеріоризуються (переходять із зовнішніх у внутрішні), стають передопераціями (діями) розуму (від 2 до 7 років), на третій стадії (від 7 до 11 років) виникають конкретні операції, на четвертій (від 11 до 15 років) - формальні операції, коли думка дитини здатна будувати логічно обґрунтовані гіпотези, з яких робляться дедуктивні (наприклад, від загального до приватного) висновки.

Операції не здійснюються ізольовано. Будучи взаємозалежними, вони створюють стійкі і водночас рухливі структури.

Розвиток системи психічних процесів від однієї стадії до іншої - такий представив Піаже картину свідомості. Спочатку Піаже відчув вплив Фрейда, вважаючи, що людське дитя, з'являючись світ, рухається одним мотивом - прагненням до насолоди, не бажаючи нічого знати про реальність, з якою змушена рахуватися лише через вимог оточуючих. Але потім Піаже визнав вихідним моментом у розвитку дитячої психіки реальні зовнішні дії дитини (сенсомоторний інтелект, тобто елементи думки, дані в рухах, що регулюються чуттєвими враженнями).

Для виявлення механізмів пізнавальної діяльності дитини, Піаже розробив новий метод психологічного дослідження - метод клінічної бесіди, коли вивчаються не симптоми (зовнішні ознаки явища), а процеси, що призводять до їх виникнення. Цей метод є надзвичайно важким. Він дає необхідні результати лише у руках досвідченого психолога.

Згідно з Піаже, формула S→R недостатня для характеристики поведінки, оскільки немає одностороннього впливу об'єкта на суб'єкт, а є взаємодія між ними. Тому правильніше писати цю формулу так: S↔R або S→(AT)→R, де (AT) є асиміляція стимулу S до структури T. В іншому варіанті ця формула записується як S→(OD)→R, де (OD) є організуюча діяльність суб'єкта.

Обмеженість формули S→R визначається, на думку Піаже, наступною обставиною. Щоб стимул викликав реакцію, треба, щоб суб'єкт був чутливий, до цього стимулу.

Що вивчає генетична психологія, створена Піаже? Об'єкт цієї науки – вивчення походження інтелекту. Вона вивчає, як формуються в дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи: чому сонце, місяць не падають, чому хмари рухаються, чому річки течуть, чому вітер дме, звідки береться тінь і т.д. приховані за зовнішньою картиною його поведінки.

Дослідження у сфері психології та етики ділового спілкування, які у країнах Заходу, спираються ті чи інші положення існуючих там напрямів загальної та соціальної психології під час вирішення теоретичних і методологічних проблем. Для цього використовуються основні положення таких напрямів, як біхевіоризм, когнітивна психологія, гештальтпсихологія, теорія поля, психоаналіз, гуманістична психологія, інтеракціонізм. Той загальний переворот у поглядах і принципових поглядах на істоту, предмет і методи психологічної науки, який особливо гострі та яскраві форми набув зараз у Росії, не може, звичайно, пройти безслідно та непомітно і для всієї прикладної галузі психології. Якщо в області теоретичного знання відбувається корінна ломка старих понять і уявлень, фундаментальна перебудова ідей і методів, то в прикладних дисциплінах, що представляють відгалуження від загального стовбура, так що неминучі ті хворобливі і плідні процеси руйнування і перебудови всієї наукової системи. Перебудова психологічних ідей, що відбувається зараз, безпосередньо викликає корінний поворот у наукових поглядах на істоту педагогічного процесу. Можна сказати, що тут вперше виховання розкривається у своїй істинній сутності для науки, що вперше тут педагог знаходить ґрунт для того, щоб говорити не про здогади і метафори, а про точний зміст і наукові закони виховної роботи.

1. Характеристика сутності біхевіоризму як науки, що вивчає поведінку об'єктивним шляхом

Біхевіоризм - напрям у психології ХХ ст., що вважає предметом психології поведінку, яка сприймається як сукупність фізіологічних реакцій індивіда на зовнішні стимули. Впливовим напрямом у психології, якому приписується «революційне» значення, став на початку ХХ століття біхевіоризм (від англійського слова behaviour-поведінка) чи психологія поведінки. Його експериментальною передумовою стали дослідження поведінки тварин, які проводив Е. Торндайк (1874-1949). Багато його висновків були враховані при поясненні поведінки людини. Він вважав, що педагогіка має спиратися на психологію поведінки. Е. Торндайк є основоположником психології поведінки та об'єктивної психології. Він розглядає людську психіку та поведінку як систему реакцій організму на внутрішні та зовнішні подразники.

У 1913 р. Джон Вотсон (1878-1958) сформулював основні засади поведінкової психології. Головний принцип - вивчення не самого себе, а вивчення поведінки сусіда. Таким чином, людина пояснює свою власну поведінку. Вотсон вважав, що вивчення себе - це суб'єктивна оцінка, а біхевіоризм досліджує психологічні явища об'єктивно. Тому, слід вивчати поведінка інших людей та його реакцію впливу довкілля, тобто. стимулів. У цьому є сутність і значення біхевіоризму. Багато його положень пояснюють вплив зовнішніх чинників на поведінку людей їхню діяльність та міжособистісне спілкування.

Предметом вивчення біхевіористів були поведінка та активність. Активність – зовнішня та внутрішня – описувалася через поняття «реакція», до якої належали ті зміни в організмі, які могли бути зафіксовані об'єктивними методами – сюди належать і рухи, і, наприклад, секреторна діяльність.

Як описову і пояснювальну Д. Вотсон запропонував схему S-R, відповідно до якої вплив, тобто. стимул (S) породжує деяке поведінка організму, тобто. реакцію (r), і, що важливо, у уявленнях класичного біхевіоризму, характер реакції визначається лише стимулом. З цим уявленням була пов'язана і наукова програма Вотсона - навчитися керувати поведінкою. Справді, якщо реакція визначається стимулом, досить підібрати потрібні стимули, щоб отримати потрібне поведінка. Отже, необхідно проводити експерименти, створені задля виявлення закономірностей, якими формуються стимул-реактивні зв'язку, організувати ретельний контроль ситуацій, реєстрацію поведінкових проявів у відповідь вплив стимулу.

Принципи класичного біхевіоризму виглядають спрощено. Надалі експериментальна практика не підтвердила правомірність вихідної схеми як універсальної: у відповідь на вплив одного й того ж стимулу можуть наслідувати різні реакції, та сама реакція може спонукатися різними стимулами. Залежність реакції від стимулу не піддавалася сумніву; однак постало питання про те, що є щось, що визначає реакцію, крім стимулу, точніше - у взаємодії з ним. Дослідники, які розвивали ідеї Вотсона, запропонували ввести до думки ще одну інстанцію. Позначається зазвичай поняттям «проміжні змінні», маючи на увазі деякі події в організмі, на який впливає стимул і які, не будучи в строгому сенсі реакцією (тому що їх не можна об'єктивно зафіксувати) також визначають реакцію у відповідь. (схема S-O-R).

Одним з найбільш авторитетних біхевіористів є Б. Скіннер, який припустив, що поведінка може будуватися і за іншим принципом, а саме, визначатися не стимулом, що передує реакції, а можливими наслідками поведінки. Це не означає свободу поведінки (хоча в рамках її підходу обговорюється проблема «самопрограмування» людини); у випадку маємо на увазі, що, маючи певний досвід, тварина чи людина прагнутимуть відтворювати його, якщо він мав приємні наслідки, і уникати, якщо наслідки були неприємні. Інакше кажучи, не суб'єкт вибирає поведінка, але можливі наслідки поведінки управляють суб'єктом.

Відповідно, можна керувати поведінкою, винагороджуючи (тобто позитивно підкріплюючи) певні способи поведінки й цим роблячи їх вірогіднішими; на цьому заснована запропонована Скіннером ідея програмованого навчання, що передбачає «покрокове» оволодіння діяльністю із підкріпленням кожного кроку.

Особливим напрямом у рамках біхевіоризму є соціобіхевіоризм, що найактивніше формувався в 60-ті роки. Новим по відношенню до того, про що ми говорили, виступає уявлення про те, що людина може опановувати поведінку не через власні проби та помилки, але, спостерігаючи за досвідом інших і тими підкріпленнями, які супроводжують ту чи іншу поведінку («навчання через спостереження») Це важлива відмінність передбачає, що поведінка людини стає когнітивними, тобто включає неодмінний пізнавальний компонент, зокрема, символічний. Це можна проілюструвати експериментом провідного психолога цього напряму канадця Альберта Бандури.

Представники необіхевіоризму Едуард Чейс Толмен (1886-1959) та Кларк Леонард Холл (1884-1952) спробували з позицій методології біхевіоризму пояснити психічну діяльність людини. Вони виступили з концепцією «медіаторів» - внутрішніх процесів, що відбуваються між стимулом та реакцією. При цьому вони виходили з того, що і для «незримих медіаторів» повинні існувати такі ж об'єктивні показники, якими користуються щодо доступних зовнішнього спостереження стимулів і реакцій. Проте, їхня концепція виявилася малопереконливою саме у науковому відношенні та значною мірою втратила свій вплив. Відбулося повернення до класичного біхевіоризму, що особливо висловився в роботах Берреса Фредеріка Скіннера (нар. 1904).

2. Основні положення когнітивної психології. Когнітивні теорії.

Позиції біхевіористів розкритикували представники когнітивної психології. Вони виходять з того, що поведінка людини визначається як впливом на неї умов довкілля, так і її розумовими здібностями. Слово «когнітивність» походить від латинського соgпоsсеге і означає пізнавати, знати.

Початок цього напряму поклало дослідження У. Нейсера. Ідеї ​​когнітивної психології, що розкриває роль свідомості людей у ​​їх поведінці, були обґрунтовані також у працях американських психологів Дж. Келлі, Дж. Роттера, А. Бандури та інших представників цього напряму. Основною проблемою для них є «організація знання у пам'яті суб'єкта». Вони вважають, що знання людини організовані у певні понятійні схеми, у яких вона мислить і діє. Стверджується, що «сприйняття, пам'ять, мислення та інші пізнавальні процеси визначаються схемами як і, як і пристрій організму генотипом».

Когнітивний підхіду дослідженні свідомої поведінки людини полягає в прагненні зрозуміти, яким чином ми розшифровуємо інформацію про реальну реальність і організовуємо її, щоб проводити порівняння, приймати рішення або вирішувати проблеми, які постають перед нами щохвилини.

Психологія особистісних конструктів - це з варіантів когнітивного підходи до вивчення поведінки, розроблений теорії Джорджа Келлі (1905-1967). Її вихідна передумова полягає в тому, що різні люди по-різному усвідомлюють і оцінюють явища дійсності і приймають у зв'язку з цим різні, альтернативні рішення, що дозволяють їм виконувати їх нагальні завдання. Такий підхід характеризується як конструктивний альтернативизм. Вчений обґрунтовує положення про вибірковий характер поведінки людини, яка з ряду альтернативних можливостей вибирає цілком певні, з її точки зору, найбільш оптимальні в тій чи іншій ситуації. В даному випадку людина постає як дослідник, що висуває різного роду «робочі гіпотези» щодо дійсності та вибору можливого варіанта своєї поведінки. Такий підхід допомагає не тільки правильно поводитись зараз, а й передбачати перебіг подій, а також контролювати свою поведінку. При цьому він «контролює події залежно від поставлених питань та знайдених відповідей. Як стверджує Дж. Келлі, будь-яка людина осмислює і оцінює явища довкілля і визначає варіанти свого наказу, виходячи з конструйованих їм понятійних схем або моделей, які він називає особистісними конструктами. Особистісний конструкт характеризується ним як «стійкий спосіб, яким людина осмислює якісь аспекти дійсності в термінах схожості та розмаїття».

Келлі зазначає, що й той чи інший особистісний конструкт чи понятійна схема виправдовує себе в оцінці реальності і виборі вчинку тій чи іншій людиною, він виходить із неї й надалі. Якщо ж ні, він відкидає її та конструює іншу. Наголошується, що особистісні конструкти не хаотично тісняться у свідомості людини, а певним чином організовані та функціонують у тій чи іншій системі. Йдеться про їхню ієрархічну, або «пірамідальну», організацію, так що одні з них знаходяться «в підпорядковуючій», а інші – «в підпорядкованій» позиції щодо інших частин системи.

Всебічно обґрунтовується положення про те, що система особистісних конструктів (понятійних схем), що формується в процесі свідомої взаємодії людини із зовнішнім природним та соціальним середовищем, визначає її широкі альтернативні можливості у виборі своїх вчинків і тим самим розширює діапазон її свободи. Теоретично особистісних конструктів Дж. Келлі «люди представлені як вільні і залежні від своєї поведінки». Ряд змістовних положень висловлено А. Бандурою та Дж. Роттером у межах їх соціально-когнітивного підходу у вивченні психіки людей та їх поведінки.

Навчання через спостереження – головна ідея теорії Альберта Бандури (нар. 1925). Йдеться тому, що розумові здібності людини розвиваються у процесі спостереження їм явищ зовнішнього, передусім соціального середовища. І він діє відповідно до своїх спостережень. Бандура доводить здатність людини. До саморегуляції, зокрема, до того, щоб, діючи відповідно до ситуації, враховувати характер впливу своїх дій на інших людей та їх можливі реагування на ці дії. Тим самим з'являється можливість передбачати наслідки власних дій і самому регулювати відповідно змінювати свою поведінку.

Велике значення у свідомій поведінці особистості, крім спостережень, вчений відводить таким проявам свідомості людини, як увага та мотиви, що спонукають його діяти у тому чи іншому напрямі. Йдеться спонукальної мотивації поведінки людей, що з їхніх потреб, інтересів, цілей тощо. Оцінюючи минулий досвід успіхів та невдач у спробі досягти бажаних результатів, людина сама вибудовує свою поведінку відповідно до своїх потреб та інтересів.

Цілком безперечно А. Бандура «віддає пріоритет свідомому мисленню над несвідомими детермінантами поведінки». Інакше кажучи, він ставить осмислені цілі над інстинктами чи інтуїцією. Тим самим підвищується можливість самоконтролю в поведінці та діяльності людей, у тому числі врахування того, наскільки поведінка тієї чи іншої людини відповідає умовам зовнішнього середовища та наскільки вона може бути ефективною для її соціального самоствердження. Ставиться і вирішується проблема розробки програми самоконтролю та її виконання.

У своїй теорії соціального навчання Джуліан Роттер (р.1916) досліджує проблему впливу розвиток психіки людини соціальних чинників, передусім його взаємовідносин коїться з іншими людьми. Досліджується вплив соціальних ситуацій на розвиток свідомості та самосвідомості людини, у тому числі на формування свідомих мотивів її поведінки.

Дж. Роттер ввів у науку психології особистості поняття потенціал поведінки, що виражає ймовірність тієї чи іншої її поведінки в залежності від характеру впливу на неї зовнішніх соціальних факторів. У цьому він солідаризується з думкою А. Бандури, який стверджує, що свідомість людини, що визначає її поведінку, значною мірою формується під впливом зовнішніх обставин, насамперед соціальних. При цьому вказується на роль даних обставин у формуванні цілей діяльності та всієї системи внутрішньої мотивації тієї чи іншої людини.

Висновок

Біхевіоральний підхід до особи, підтриманий Б.Ф. Скіннером стосується відкритих дій людей відповідно до їх життєвого досвіду. Скиннер стверджував, що поведінка детермінована, передбачувана і контролюється оточенням. Він категорично відкидав ідею про внутрішні "автономні" фактори як причину дій людини і нехтував фізіолого-генетичним поясненням поведінки. Скиннер визнавав два основних типи поведінки: респондентне поведінка, як у відповідь знайомий стимул, і оперантне поведінка, обумовлене і контрольоване результатом, наступним його. Робота Скіннера зосереджена майже повністю на оперантній поведінці. При оперантному навчанні організм діє оточення, виробляючи результат, що впливає ймовірність того, що поведінка повториться. Оперантна реакція, за якою слідує позитивний результат, прагне повторитися, тоді як оперантна реакція, за якою слідує негативний результат, прагне не повторюватися. По Скиннеру, поведінка найкраще можна зрозуміти термінах реакцій на оточення.

Говорити про психологію як єдину науку на сучасному етапі досить важко: кожен напрямок пропонує своє розуміння душевного життя, висуває свої пояснювальні принципи і концентрує зусилля на аналізі певних аспектів того, що розуміє під психічною реальністю. Разом з тим останнім часом спостерігається зближення низки напрямків - або хоча б тенденція до більшої терпимості їх по відношенню один до одного, що означає можливість діалогу та взаємозбагачення.

Список літератури

1. Психологія та етика ділового спілкування: підручник для студентів вузів/За ред. В.М. Лавриненко. - 5вид., - М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2006.
2. Нємов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. У 2-х кн. - М.: Просвітництво - Владос, 1994.
3. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М.: Академія, 1998.
4. Психологічний словник (За ред. Зінченко В.П., Мещерякова Б.Г. – М.: Педагогіка – Прес, 1999.

Хто зважився на проведення перших досліджень у галузі людського пізнання і які результати принесли сміливі досвіди новаторів? Біхевіоризм і психоаналіз були здатні дати пояснення людської поведінки без трактування процесів у свідомості. Поступово інтерес привів людство до появи нового напряму, який торкнувся як кібернетику, біологію, нейрофізіологію, а й лінгвістику.

Шлях становлення нової науки

Когнітивна психологія зародилася в середині 20-го століття, в епоху бурхливого розвитку технологій та обчислювальних машин. Вчені зіткнулися з необхідністю обґрунтування взаємодії людини та сучасних технологій у психологічному ракурсі. Основним інтересом нової області було дослідження когнітивних, тобто пізнавальних здібностей людини. Сприйняття розглядалося як фундаментальний акт, у якому будується основа психіки людини. Проводилися всілякі експерименти та дослідження з метою вивчення можливих меж людських здібностей щодо обробки та зберігання інформації у своїй пам'яті.

Варто зазначити, що до основоположників науки відносять психологів Фріца Хайдера (теорія когнітивного балансу) і Леона Фестінгера (теорія когнітивного дисонансу). Але помітному просуванню сприяла зустріч 1956 року у технологічному інституті Массачусетса, де зібралися представники інституту електричної та електронної інженерії, фахівці у сфері інформаційних теорій. Ця зустріч досі вважається справжньою революцією когнітивної психології, там було порушено питання формування мови та пам'яті в умовах впливу комп'ютерних технологій.

Когнітивна психологія отримала таку назву завдяки дослідникам Джерому Брунеру («Вивчення когнітивного розвитку», 1967 р.) та Ульріку Найссеру («Пізнання та реальність», 1976 р.), які опублікували свої праці, розповівши суспільству про предмет своїх досліджень. Згодом було організовано Центр когнітивної психології, де вивчали процеси пізнання, мислення, аспекти психології розвитку тощо.

Вибравши термін «когнітивна..», ми протиставили себе біхевіоризму. Спочатку ми думали над використанням поняття «ментальність». Але «ментальна психологія» звучало надто безглуздо, а «психологія здорового глузду» відправляла б нас до галузі антропологічних досліджень, «народна психологія» схожа на вундтівську соціальну психологію. У результаті ми зупинилися на терміні «когнітивна психологія».

Джордж Міллер, один із засновників Центру когнітивної психології

Одним із відомих психологів, які працюють у цій галузі, був швейцарець Жан Піаже. Лікар філософії Університету Невшателя довгий час присвятив себе захопленню модним на той момент психоаналізом. Працюючи з дітьми, Піаже провів низку цікавих експериментів. За допомогою тестів він встановлював ланцюг логічних операцій та цілісність загальної структури мислення дитини.

Піаже говорив про зміни людського інтелекту та його можливу адаптацію до навколишнього середовища з кожним відрізком розвитку. Їм було виведено чотири когнітивні стадії:

• Сенсомоторна - зовнішня маніпуляція та зародження роботи з внутрішніми символами (0-2 роки).
• Доопераційна - побудова асоціативних зв'язків і трансдуктивне міркування (перехідна обробка інформації від одного образу до іншого), централізація свідомості на помітних предметах, увага до зовнішнього стану (2-7 років).
• Стадія конкретних операцій – утворюється система інтегрованих процесів, встановлюються логічні операції із класами, будується їх ієрархія, операції відбуваються лише з об'єктами вивчення (7-11 років).
• Стадія формальних операцій – перетворення свідомості на гіпотетично-дедуктивне, побудова уявних речень і міркувань, систематичне виділення змінних, їх комбінування (11-15 років).

У 1925 році Піаже після низки значних дослідів прийшов до відкриття дитячого егоцентризму. Його теорія стверджує, що діти до певного віку зосереджені лише на собі та своїх внутрішніх переживаннях. Часто можна побачити картину, як маленька дитина або підліток, перебуваючи поряд з батьком, іншою дитиною або навіть на самоті, веде розповідь про свої переживання або просто озвучує думки, зовсім не потребуючи зворотного зв'язку.

Незвичайний експеримент

З поступовим спадом домінування біхевіористських концепцій у 1971 році психолог Філіп Зімбардо зі Стенфордського університету вирішується на сміливий крок. Мета дослідження: вивчити поведінкові особливості людини у жорстоких умовах (обмеженій свободі дій та волі, тиску на моральні принципи). Набір добровольців проводився близько місяця, не кожен був готовий спокійно вирушити на тортури та підкорятися будь-яким вказівкам. Загалом відібрали двадцять чотири особи. Щоб дотриматися чистоти експерименту, кандидатів розділили на дві групи. До першої половини увійшли охоронці, а до іншої – так звані ув'язнені. У ролі головних наглядачів виступили лаборант та помічник психолога, сам Зімбардо став керуючим цієї дослідницької в'язниці.

Піддослідних було «арештовано» в їхніх будинках під вигаданими приводами та під керівництвом поліції містечка Пало Альто. Ув'язнених перевезли на огороджену територію, обробили, привласнили номер та ув'язнили у відсіки. З перших хвилин учений почав фіксувати психічні реакції учасників експерименту та спостерігати за їхньою поведінкою.

Спочатку експеримент був розрахований на два тижні, але завершився вже через шість днів через те, що все швидко вийшло з-під контролю. З «ув'язнених» знущалися, принижували і навіть застосовували фізичне насильство. "Охоронці" швидко вжилися в роль і стали виявляти садистські нахили, позбавляючи в'язнів сну, змушуючи довго тримати руки на вазі і т.п. У багатьох «в'язнів» вже на третій день експерименту спостерігався сильний емоційний розлад та почуття пригніченості.

Значним підсумком експерименту можна вважати книгу Ф. Зімбардо під назвою «Ефект Люцифера» (2007), в якій він описав ефект когнітивного дисонансу (конфлікт емоційних реакцій у свідомості людини) та властиву для людини покірність перед явним особистісним авторитетом. Особлива увага приділялася впливу громадської думки та ступеня державної підтримки, які можуть виправдовувати чи відкидати погляди індивіда.

Таким був найяскравіший експеримент у галузі когнітивної психології. З етичних міркувань більше ніхто не приймав аналогічних спроб повторити досвід.

Подальший розвиток інтересу

У наступні роки кінця 20-го та початку 21-го століть дослідники все більше заглиблювалися у сферу взаємодії людини та комп'ютера. Широку популярність набула теорія, що відображає психіку як певний центр, який може сприймати кінцеве число сигналів, що виходять з навколишнього середовища, і потім перероблених людським мозком. Когнітивна система людини розглядалася на кшталт системи комп'ютера, з пристроями введення, виведення та місцями зберігання інформації.

Психолог Джордж Міллер провів низку цікавих тестів щодо визначення людських здібностей до запам'ятовування. Так, в результаті експерименту Міллер з'ясував, що ми можемо одночасно запам'ятати не більше 7-9 символів. Це може бути дев'ять цифр, вісім літер чи п'ять-шість простих слів.

Новий етап дослідження

Американський нейрофізіолог, лікар і психолог Карл Прібрам, співпрацюючи з відомим дослідником у поведінковій психології Карлом Лешлі, розробив голографічну модель функціонування психіки людини, яка призвела до унікального відкриття. Пам'ять не зосереджена окремих ділянках мозку, а розподілена по всіх відділах. Це відкриття зробило переворот у когнітивній психології, оскільки раніше вважалося, що саме серединні частки мозку відповідають за сприйняття та зберігання інформації. Теорія та результати дослідів Прибрама не визнані повністю, але побічно підтверджуються більшістю наступних експериментів.

Взаємодія з іншими науками

В даний час вважається, що когнітивна психологія та нейробіологія розвиваються паралельно один з одним. Це пов'язано з тим, що обидві науки вивчають подібні області людського мозку. Відмінність полягає у націленості психології – вивчення реакцій психіки людини на зовнішні подразники, а нейробіології – вивчення реакцій нейронів мозку. У той же час, багато психологів, таких як С. Гербер і А. Ньюел, не вважають результати досліджень в галузі нейробіології, що застосовуються до психології людини, тому що відповіді на питання однієї науки практично неможливо пристосувати до іншої.

Висновок

З часів Стенфордського тюремного експерименту минуло майже п'ятдесят років, але співтовариство психологів досі обговорює його результати і наводить як приклад рішучий вчинок дослідника. У ході досвіду розкрилися дійсно лякаючі властивості людської психіки. Люди, обрані випадково і які не виявляли жодних ознак насильства, лише за добу змогли стати витонченими садистами. Керуючись виправданістю своїх дій і піддаючись своїй внутрішній природі, людина допускала крайню ступінь агресії. І це явно не захисні механізми, що їх описував Зігмунд Фрейд.

Когнітивна психологія зробила свій внесок у науку і, незважаючи на лякаючі висновки, все ще продовжує викликати інтерес дослідників. Можливо, дуже скоро ця порівняно нова галузь психології подарує людству можливість глибше зазирнути у витоки людської поведінки та пізнати його фундаментальні закони.

Джерела літератури:

• 1. Дружинін В.М. Онтологія психічної реальності// Серія-14. Загальна психологія. - 1995. - №13. - С. 67-485.
• 2. Когнітивна психологія. Джон Андерсон. - СПб. Серія-2. - 2014. - С. 24-45.
• 3. Когнітивна психологія. Р. Солсо. - СПб. – Серія №4-2014. – С. 234-342.
• 4. Жан Піаже. "Вибране". За ред. Обухова С.В. // Видавництво Московського університету.
• 5. Введення у загальну психологію. Абдурахман Р.А. - Москва-Вороніж. З. 345-454.

Редактор: Чекардіна Єлизавета Юріївна

Прочитано 11648 раз