Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşağın psixodiaqnostikası: meyarlar, həyata keçirmə xüsusiyyətləri. Erkən və məktəbəqədər uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikası üsulları

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşağın psixodiaqnostikası: meyarlar, həyata keçirmə xüsusiyyətləri. Erkən və məktəbəqədər uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikası üsulları

5 yaşlı uşağın marağı getdikcə insanlar arasındakı münasibətlər sahəsinə yönəlir. Yetkinlərin qiymətləndirmələri tənqidi təhlilə və özününki ilə müqayisəyə məruz qalır. Bu qiymətləndirmələrin təsiri altında uşağın əsl mənliyi (mən nəyəm, valideynlərimin mənə münasibətinə görə nəyəm) və ideal mənlik (mən nə cür ola bilərəm, nə qədər yaxşı ola bilərəm?) haqqında təsəvvürləri formalaşır. daha aydın fərqləndirilir.

Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin idrak sahəsinin daha da inkişafı var.

Özbaşınalığın və iradəliliyin inkişafı keyfiyyətlər uşağa məktəbəqədər uşaq üçün xas olan müəyyən çətinlikləri məqsədyönlü şəkildə aradan qaldırmağa imkan verir. Motivlərin subordinasiyası da inkişaf edir (məsələn, böyüklər istirahət edərkən uşaq səs-küylü oyundan imtina edə bilər).

Hesaba və oxumağa maraq yaranır. Bir şeyi təsəvvür etmək qabiliyyətinə əsaslanaraq, uşaq qərar verə bilər sadə həndəsə məsələləri.

Uşaq artıq bilər xatırlayın qəsdən bir şey.

Kommunikativ funksiyaya əlavə olaraq, nitqin planlaşdırma funksiyası inkişaf edir, yəni uşaq öyrənir hərəkətlərinizi ardıcıl və məntiqli şəkildə təşkil edin(özünə nəzarət və tənzimləmənin formalaşması), bu barədə danışın. Öz-özünə təlimat inkişaf edir, bu da uşağa əvvəlcədən kömək edir diqqətinizi təşkil edin qarşıdan gələn fəaliyyətlər haqqında.

Yaşlı məktəbəqədər uşaq insanın bütün spektrini ayırd edə bilir emosiyalar, o, sabit hisslər və münasibətlər inkişaf etdirir. “Ali hisslər” formalaşır: emosional, mənəvi, estetik.

Emosional hisslərə aid edilə bilər:

maraq;

maraq;

Yumor hissi;

Heyrət.

Estetik hisslərə doğru aid edilə bilər:

Gözəllik hissi;

Qəhrəmanlıq hissi.

Mənəvi hisslərə aid edilə bilər:

Qürur hissi;

Utanc hissi;

Dostluq hissi.

Yetkinlərin qiymətləndirmələrindən emosional asılılıq fonunda, uşaqda təsdiq və tərif almaq, onun əhəmiyyətini təsdiqləmək istəyi ilə ifadə olunan tanınma arzusu inkişaf edir.

Çox vaxt bu yaşda uşaqlarda aldatma, yəni həqiqəti qəsdən təhrif etmək kimi bir xüsusiyyət inkişaf edir. Bu xüsusiyyətin inkişafı valideyn-uşaq münasibətlərinin pozulması ilə asanlaşdırılır, yaxın bir yetkin həddindən artıq şiddət və ya mənfi münasibətlə uşağın müsbət özünə inam və özünə inam hissini inkişaf etdirməsinə mane olur. Yetkinlərin etibarını itirməmək və tez-tez özünü hücumlardan qorumaq üçün uşaq səhvləri üçün bəhanələr tapmağa və günahı başqalarının üzərinə atmağa başlayır.

Yaşlı məktəbəqədər uşağın mənəvi inkişafı əsasən böyüklərin orada iştirak dərəcəsindən asılıdır, çünki uşaq böyüklərlə ünsiyyətdə olarkən əxlaqı öyrənir, dərk edir və şərh edir! norma və qaydalar. Uşaqda əxlaqi davranış vərdişini formalaşdırmaq lazımdır. Bu, problemli vəziyyətlərin yaradılması və uşaqların gündəlik həyat prosesinə daxil edilməsi ilə asanlaşdırılır.

7 yaşa qədər böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar müxtəlif fəaliyyət növlərində və münasibətlər sferasında kifayət qədər yüksək səviyyəli səriştələr inkişaf etdirmişlər. Bu səriştə, ilk növbədə, mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanaraq öz qərarlarını qəbul etmək bacarığında özünü göstərir.

Uşaqda özünə qarşı sabit müsbət münasibət və öz qabiliyyətlərinə inam formalaşıb. Sosial və məişət problemlərinin həllində emosionallıq və müstəqillik nümayiş etdirməyi bacarır.

Birgə oyunlar təşkil edərkən o, razılaşmadan istifadə edir, başqalarının maraqlarını nəzərə almağı bilir və emosional impulslarını müəyyən dərəcədə cilovlayır.

Özbaşınalığın və iradənin inkişafı böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək və oyun qaydalarına riayət etmək bacarığında özünü göstərir. Uşaq istənilən tapşırığı səmərəli şəkildə yerinə yetirməyə, onu bir modellə müqayisə etməyə və bir şey alınmadıqda yenidən etməyə çalışır.

Müstəqil olaraq müxtəlif hadisələrə izahat vermək cəhdləri idrak qabiliyyətlərinin inkişafında yeni bir mərhələni göstərir. Uşaq tədris ədəbiyyatına, simvolik təsvirlərə, qrafik diaqramlara fəal maraq göstərir və onlardan müstəqil istifadə etməyə çalışır. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üstünlük təşkil edirlər sosial əhəmiyyətli motivlər bitdi şəxsi.Əxlaq normalarının və qaydaların mənimsənilməsi prosesində öz həyatına fəal münasibət formalaşır, empatiya və mərhəmət inkişaf edir.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın özünə hörməti kifayət qədər adekvatdır, onu qiymətləndirməməkdən daha çox qiymətləndirmək daha xarakterikdir. Uşaq fəaliyyətin nəticəsini davranışdan daha obyektiv qiymətləndirir.

6-7 yaşda abstrakt elementlərlə vizual-obrazlı təfəkkür inkişaf edir. Bununla belə, uşaq eyni vaxtda cisimlərin bir neçə xüsusiyyətlərini müqayisə etməkdə, cisimlərdə və hadisələrdə ən əhəmiyyətli olanları müəyyən etməkdə, zehni fəaliyyətin əldə edilmiş bacarıqlarını yeni problemlərin həllinə köçürməkdə hələ də çətinliklər yaşayır.

Daha yaşlı bir məktəbəqədər uşaqda, təsəvvürün inkişafın əvvəlki mərhələlərinə nisbətən daha az dərəcədə bir obyektdən dəstəyə ehtiyacı var. O, daxili fəaliyyətə çevrilir ki, bu da şifahi yaradıcılıqda (kitabların, tizerlərin, şeirlərin sayılmasında), rəsmlərin yaradılmasında, modelləşdirmədə və s.

Aparıcı fəaliyyət kimi oyundan öyrənməyə tədricən keçid var.

Məktəbə psixoloji hazırlıq.

Psixoloji hazırlığın komponentləri

Ağıllı Hazırlıq

Ø Geniş dünyagörüşünə və bilik fonduna malik olmaq.

Ø Təhsil fəaliyyətində ilkin bacarıqların formalaşdırılması.

Ø Analitik təfəkkür (hadisələr arasındakı işarələri və əlaqələri dərk etmək bacarığı, nümunəyə uyğun hərəkət etmək bacarığı).

Ø Məntiqi yadda saxlama.

Ø İncə motor bacarıqlarının və sensorimotor koordinasiyanın inkişafı.

Ø Öyrənmə tapşırığını müəyyən etmək və onu müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığı.

Ø Fonemik eşitmənin inkişafı

Şəxsi hazırlıq

Ø Yeni sosial mövqenin qəbulu.

Ø Məktəbə, müəllimlərə, təhsil fəaliyyətlərinə və özünə müsbət münasibət.

Ø Bilişsel meyarların inkişafı, maraq.

Ø Məktəbə getmək istəyini inkişaf etdirmək.

Ø Birinin davranışına könüllü nəzarət.

Ø Özünə hörmətin obyektivliyi.

Ø "Uşaqlığın", kortəbiiliyin itirilməsi

Sosial və psixoloji hazırlıq

Ø Əlaqələrin qurulması yollarının çevik mənimsənilməsi.

Ø Ünsiyyət ehtiyacının inkişafı.

Ø Qaydalara və qaydalara tabe olmaq bacarığı.

Ø Birgə hərəkət etmək və hərəkətlərinizi koordinasiya etmək bacarığı.

Emosional-könüllü hazırlıq

Ø "Emosional intizar"ın inkişafı (fəaliyyətinin uzunmüddətli nəticələrinin gözlənilməsi və təcrübəsi).

Ø Emosional sabitlik.

Ø Çətinliklərdən qorxmamağın formalaşması. Özünə hörmət.

Ø Emosional partlayışları məhdudlaşdırmaq bacarığı.

Ø Tapşırıqları sistemli şəkildə yerinə yetirmək bacarığı.

Əgər siz də övladınıza diaqnoz qoymaq istəyirsinizsə, o zaman bunu internet vasitəsilə (veb kamera ilə) mənimlə psixoloqla əlaqə saxlayaraq edə bilərsiniz.

Alt səhifələr:

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Giriş

Bu iş təklif olunan metodlar siyahısına uyğun olaraq uşağın idrak və fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi şəklində həyata keçirilir. Əsər yeddi fəsildən ibarətdir, birinci fəsildə tədqiqatın mərhələləri və vaxtı əks olunub. İkinci fəsildə mövzu haqqında əsas məlumatlar, üçüncü fəsildə tədqiqatın mahiyyəti, məqsəd və vəzifələri açıqlanır. Dördüncü fəsildə diaqnostikada istifadə olunan üsullar təsvir edilmişdir. Beşinci fəsil əldə edilmiş nəticələrin müzakirəsidir və nəhayət, altıncı mövzunun vahid portretini verir və xüsusilə əhəmiyyətlidir və yeddincidə əldə edilmiş məlumatlara əsasən valideynlərə tövsiyələr verilməlidir və hər hansı bir problem yaranarsa. mövzuda aşkar edildikdə, uşağa onları aradan qaldırmağa kömək edəcək bir sıra pedaqoji tədbirlər təklif edilməlidir.

1. Uşağın psixoloji müayinəsi

1.1 Tədqiqatın mərhələləri və vaxtı

Uşağın psixoloji müayinəsi prosesi bir neçə mərhələni əhatə edirdi.

Bu işin ilkin mərhələsi uşağın valideyni ilə ilkin söhbət olub, nəticədə qeyd olunan şikayətlər əsasında iddia edilən psixoloji problemlər və sorğu tərtib edilib.

Müayinədən əvvəl uşaqla əlaqə quruldu.

Sonra, təklif olunan metodlar toplusundan istifadə edərək, subyektin şəxsi və idrak inkişafının diaqnozu aparıldı. Alınan və sonradan işlənmiş məlumatlara əsasən, uşağın vahid psixoloji portreti tərtib edilmişdir.

Tədqiqatın yekun mərhələsində pedaqoji tədbirlər kompleksi hazırlanmış və valideynlər üçün tövsiyələr verilmişdir.

Diaqnostika yanvarın 19-da aparılıb. və 2 saat çəkdi.

1.2 Mövzunun tarixi və onun haqqında ümumi məlumat

Evgeniya K., 6 yaş, 2006-cı il təvəllüdlü; Cins Qadın.

Ailədə ikinci uşaq, ailə tamdır. Zhenya aktivdir və 1,5 yaşından məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə gedir. Bağda sosial uyğunlaşma çətin idi, 6 ay ağladı. İndi o, məmnuniyyətlə bağçaya gedir, uşaqlarla əlaqə saxlayır. Bu il gimnastika ilə məşğul olmağa başladım. Daim uşaq məclislərində iştirak edir, rəqs edir və oxuyur. Mənim çox dostum yoxdur, yalnız ikisini dedim. Rəsm çəkməyi sevir.

2. Tədqiqatın təsviri

Psixoloji müayinə başlamazdan əvvəl uşaqla ilk olaraq əlaqə quruldu.

Müştəri ilə ilkin söhbət zamanı anamnez toplandı, yəni uşağın əvvəlki inkişafının gedişatı, habelə mövzu haqqında ümumi məlumatlar.

Müştərinin şikayətlərinə əsasən, artan aktivlik, narahatlıq və danışıqdan ibarət mövcud psixoloji problem, yəni davranış, emosional və şəxsi sahələrlə birbaşa əlaqəli problemlər haqqında bir fərziyyə formalaşdırıldı.

Uşağın diaqnostik müayinəsi üçün əsas kimi qarşıya qoyulan əsas məqsədlər aşağıdakılar idi:

1. psixoloji problemin aydınlaşdırılması;

2. uşağın mövcud vəziyyətə münasibətinin müəyyən edilməsi;

3. əsas problemlə bağlı tövsiyələrin yerinə yetirilməsinə təsir göstərə bilən uşağın həmin psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

Psixodiaqnostika zamanı aşağıdakı psixoloji rəsm testləri aparılmışdır:

1. “Kişi rəsmisi”;

2. “Ev - ağac - adam”;

3. “Ailənin çəkilməsi”;

4. “Mövcud olmayan heyvan”;

5. "Gözəl rəsm."

Bundan əlavə, uşağın diaqnostik müayinəsində aşağıdakı koqnitiv testlərdən istifadə edilmişdir:

1. “Mürəkkəb fiqur”;

2. “On söz”;

3. "Kodlaşdırma"

Bundan sonra, əldə edilən bütün məlumatlar metodik kompleks əsasında şərh edildi və uşağın vahid "psixoloji portreti" tərtib edildi.

Nəhayət, uşağa problemlərini aradan qaldırmağa kömək etmək üçün pedaqoji tədbirlər kompleksi hazırlanmış və valideyn üçün tövsiyələr tərtib edilmişdir.

3. Metodların təsviri

3.1 Proyektiv rəsm testləri

"Kişi Rəsmi"

Bu test ilk dəfə F.Qudenou tərəfindən koqnitiv qabiliyyətləri öyrənmək üçün təklif edilmişdir. Sonradan K.Machover şəxsi xüsusiyyətləri qiymətləndirməyə imkan verən meyarlar hazırladı. O vaxtdan bəri qiymətləndirmə meyarlarına dəfələrlə yenidən baxıldı, lakin testin özü ən çox istifadə edilən diaqnostik üsullardan biri olaraq qalır, çünki onun məlumatları uşağın hansı psixoloji problemlərin olduğu barədə dərhal ağlabatan fərziyyələr irəli sürməyə imkan verir.

Prosedurun xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, bir vərəq uşağın qarşısında şaquli olaraq qoyulur və silgi ilə sadə bir qələm verilir. Tapşırıq üçün göstərişlər aşağıdakılardır: “Bir insanı çəkin - hamısı, tamamilə. Mümkün qədər yaxşı çəkməyə çalışın - necə bildiyiniz kimi."

"Ev - Ağac - Adam"

Test 1948-ci ildə J. Buck tərəfindən hazırlanmışdır. Bu, İnsan Rəsm testinin davamıdır və uşağın psixoloji xüsusiyyətləri haqqında əlavə məlumat verir. Evin rəsmləri uşağın ailəyə, yaxınlarına münasibətini əks etdirir. Ağacın təsviri uşağın böyüməsi, inkişafı və ətraf mühitlə əlaqəsi ilə bağlı fikirlərini ortaya qoyur. Əlavə məlumat uşağın evdə kimin yaşadığı sualına cavabı ilə verilir.

"Ailənin rəsmləri"

Bu texnika Hulse və Harris tərəfindən uşağın qavrayışında ailə münasibətlərinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün təklif edilmişdir. Digər rəsm testləri ilə eyni şəkildə həyata keçirilir. Bir vərəq mövzunun qarşısında üfüqi şəkildə yerləşdirilir. Tapşırıq üçün təlimatlar belədir: "Bu vərəqdə bütün ailənizi çəkin."

"Mövcud olmayan heyvan"

M.Z tərəfindən hazırlanmış bu texnika. Dukareviç, çox məlumatlıdır. Bir vərəq üfüqi şəkildə yerləşdirilir. Tapşırığın təlimatları belə görünür: “Mən sizin necə təsəvvür edə bildiyinizi görmək istəyirəm. Nağıllarda, kompüter oyunlarında və ya cizgi filmlərində olmayan, əslində mövcud olmayan, heç vaxt mövcud olmayan və sizdən əvvəl heç kimin icad etmədiyi bir heyvan icad edin və çəkin."

Uşaq rəsm çəkməyi bitirdikdən sonra ondan heyvan üçün bir ad tapması xahiş olunur. Protokolda qeyd olunur. Bundan sonra mövzudan əlavə məlumat toplanır: “İndi mənə onun həyat tərzindən danış. Necə yaşayır? Nə yeyir? O harada yaşayır? Adətən nə edir? Ən çox nə etməyi xoşlayır? Ən çox nəyi bəyənmir? Tək yaşayır, yoxsa başqası ilə? Onun dostları varmı? ÜST? Onun düşmənləri varmı? ÜST? Niyə onlar onun düşmənidirlər? Onun qorxduğu bir şey varmı, yoxsa heç nədən qorxmur? Nə ölçüdür?..”

Sonra uşaqdan bu heyvanın hər üç istəyini yerinə yetirməyə hazır olan sehrbazla qarşılaşdığını təsəvvür etməsi xahiş olunur və bu arzuların nə ola biləcəyi soruşulur.

Bütün cavablar protokolda qeyd olunur.

"Gözəl rəsm"

Texnika emosional xüsusiyyətləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bir uşağın istifadə etdiyi rəng sxeminin təbiəti onun emosional vəziyyəti haqqında çox şey deyə bilər. Testi başa çatdırmaq üçün uşağın qarşısında üfüqi şəkildə yerləşdirilən bir vərəq, sadə bir qələm və rəngli karandaşlar dəsti (ən azı on iki, bütün əsas rənglər təmsil olunmaqla) lazımdır. Rəngli qələmlər flomasterlərdən daha yaxşıdır, çünki onlar təzyiqin miqdarını dəyişdirərək rəng sıxlığını dəyişməyə imkan verir. Tapşırıq üçün təlimatlar belədir: "Rəngli karandaşlarla gözəl bir şəkil çəkin - nə istəsəniz."

Protokolda rəsm çəkərkən uşağın müxtəlif rənglərdən istifadə ardıcıllığı qeyd edilməlidir.

3.2 Koqnitiv testlər

"Mürəkkəb fiqur"

Bu test A. Rey tərəfindən hazırlanmışdır. O, qavrayışın, məkan anlayışlarının, vizual yaddaşın, hərəkətlərin təşkili və planlaşdırılmasının inkişafını qiymətləndirir. Bu işdə ibtidai məktəbliləri və yeniyetmələri sınamaq üçün uyğun olan bir qədər sadələşdirilmiş versiyadan istifadə edilmişdir. Testi həyata keçirmək üçün nümunə fiqur, xəttsiz kağız və rəngli karandaşlar götürüldü.

Uşaqdan rəqəmi yenidən çəkmək xahiş olunur - ayrı bir vərəqdə bir nümunə. Ona müfəttişin əvvəllər protokolda “1” rəqəmini yazdığı rəngli karandaşlardan biri verilir. Bir neçə saniyədən sonra bu karandaş götürülür və uşağa protokolda əvvəlcə “2” rəqəmini yazaraq növbəti qələm verilir. Qələmlərin dəyişdirilməsi iş tamamlanana qədər davam edir. Rənglər rəqəmin müxtəlif hissələrinin şəkillərinin ardıcıllığını müəyyən etməyə imkan verir.

İşin sonunda uşağın çəkdiyi nümunə və rəsm çıxarılır. 15-20 dəqiqədən sonra ona yeni bir vərəq verirlər və deyirlər: “Yenidən çəkdiyiniz rəqəmi xatırlamağa çalışın. Yadınızda qalan hər şeyi bu vərəqdə çəkin.” Sonra yuxarıda təsvir edilən prosedur təkrarlanır (qələmləri dəyişdirməklə), lakin indi nümunə yoxdur və rəsm yaddaşdan aparılır.

"On söz"

Bu texnika şifahi eşitmə yaddaşını öyrənmək məqsədi daşıyır. Uşağın yorulmaması üçün imtahanın birinci yarısında aparılması məqsədəuyğundur (yorğunluq yaddaşın məhsuldarlığına çox təsir edir). Tapşırıq üçün göstərişlər belədir: “İndi mən sizə sözləri oxuyacağam. Onları dinləyəcək və yadda saxlamağa çalışacaqsınız. Mən oxuyub bitirəndə xatırladığınız bütün sözləri təkrarlayacaqsınız. Sözləri istənilən ardıcıllıqla adlandırmaq olar”. Mesajdan sonra təlimatlar oxunur. Onlar aydın, kifayət qədər yüksək səslə oxunur və çox tez deyil. Bu test zamanı diqqəti yayındırmağa icazə verilmir.

Oxuduqdan dərhal sonra deyirlər: "İndi xatırladığınız sözləri təkrarlayın." Adları çəkilən sözlər protokolun birinci qrafasında qeyd olunur.

Uşaq sözləri təkrarlamağı bitirdikdə, yaxşı iş gördüyü üçün onu tərifləmək və deməlisiniz: “İndi qalan sözləri öyrənəcəyik. Mən onları yenidən oxuyacağam və oxuyub qurtaranda sən xatırladığın bütün sözləri təkrarlayacaqsan – həm ilk dəfə qeyd etdiyin sözləri, həm də sonra unutduqlarını”. Sonra prosedur təkrarlanır, yəni bütün 10 söz yenidən oxunur. Oxutma nəticələri protokolun ikinci sütununda qeyd olunur. Sonra bütün sözlər öyrənilməmişdirsə, eyni prosedur üçüncü dəfə təkrarlanır. Əgər indi 9 və ya bütün 10 söz təkrarlanırsa, prosedur başa çatır, əks halda dördüncü dəfə təkrarlanır. Uşaq bütün sözləri xatırlamasa belə, əzbərləməni daha da təkrarlamaq məsləhət deyil.

30-40 dəqiqədən sonra uşaqdan öyrəndiyi sözləri yenidən xatırlaması xahiş olunur (bu dəfə sözlər əvvəlcədən oxunmur). Nəticələr protokolun beşinci sütununa daxil edilir.

Bu texnika üçün bir neçə standart söz dəsti var. Bu zaman aşağıdakı söz silsiləsi işlənmişdir: süfrə, su, pişik, meşə, çörək, qardaş, göbələk, pəncərə, bal və ev.

"Kodlaşdırma"

Bu test diqqəti və fəaliyyət tempini öyrənmək məqsədi daşıyır. Onun qurulması prinsipi Burdonun "Düzeltici Test"ə gedib çıxır. Təklif olunan modifikasiya əsasən Wechsler testində istifadə olunan versiyanı təkrarlayır. Aşağıda təsvir edilən seçim bütün məktəb çağında istifadə üçün uyğundur.

Material bir qələm və rəqəmlər vərəqidir, hər birində uşaq müəyyən bir simvol çəkməli olacaq. Test vaxt qeydi ilə aparılır, ona görə də saniyəölçən və ya ikinci əl ilə saat tələb olunur.

Vərəqin yuxarı hissəsi formaların hər birinin içərisində hansı simvolun çəkilməli olduğunu göstərir. Növbəti qısaldılmış xətt təlimdir. Sonrakı test xətləridir. Təlimatlar belə görünür: “Burada müxtəlif fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu olmalıdır. Yuxarıda hansı formada, hansı simvolu çəkmək lazım olduğu göstərilir. Çərçivənin içindəki formalarda lazımi ikonaları çəkin”. Əgər uşaq məşq zamanı səhvlərə yol verirsə, o zaman onları qeyd etmək və uşağı düzəltməyə dəvət etmək lazımdır. Təlim rəqəmləri tamamlandıqdan sonra tapşırığın daha da yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar izah olunur: “İndi qalan rəqəmlərə lazımi nişanları qoyun. Birinci rəqəmdən başlayın və heç birini əldən vermədən davam edin. Bunu daha sürətli etməyə çalışın”. Uşaq test rəqəmlərini doldurmağa başlayanda, vaxtı qeyd etmək lazımdır. Bir dəqiqədən sonra uşağın hazırda doldurduğu rəqəmin nömrəsini protokolda qeyd edin. İkinci dəqiqədən sonra tapşırıq dayandırılır.

4. Nəticələrin müzakirəsi

4.1 "Kişi rəsmləri"

Sxematik təmsil üsulu uşağın yaşına uyğundur. Bir kukla obrazı - başqalarından asılılıq var. Böyük baş, yaşına görə normaldır. Üzün elementləri diqqətlə çəkilir - başqaları ilə münasibətlər üçün güclü bir narahatlıq.

Böyük gözlər uzun kirpiklərlə birləşərək, diqqəti cəlb etmək istəyini aldatmaq meylini göstərir.

Ağız boşluğuna vurğu nitq aktivliyinin artdığını göstərir. Bucaqlı çiyinlər - həddindən artıq ehtiyatlılıq, cütləşməmiş çiyinlər - emosional qeyri-sabitlik. Əllər bədənə yaxın, müxtəlif qalınlıqda yerləşir, ifadələrində təmkin, acizlik və enerjini göstərir. Fırçalar yoxdur - ünsiyyət olmaması. Ayaqları ayrı - ekstraversiya. Uzun və dar bir bədən, bu izolyasiya və izolyasiya ilə xarakterizə olunur. Heç bir geyim yetişməmişlik və bədən narsisizmindən danışmır.

4.2 "Ev - ağac - adam"

Ağac çəkərkən uşaq qələmə daha çox təzyiq edir, bu da emosional gərginliyə səbəb olur. Bir alma ağacı təsvir edilmişdir, bu, uşaq şəxsiyyətinə xasdır.

Ağacın yarpaqları yoxdur, bu, ünsiyyət və emosional istilik çatışmazlığı ilə əlaqəli depressiyanın varlığının göstəricisidir. Bununla belə, ağac yarpaqlıdır, ona görə də ünsiyyət çətin deyil. Çox güman ki, ünsiyyətin olmaması başqa səbəblərdəndir. Gövdə bir xətt ilə çəkilir - konkret düşüncə, bəlkə də intellektual çatışmazlıq. Budaqlar yanlara doğru ayrılır, bu da uşağın ekstraversiyasını göstərir. Tacın qapalı olmaması uşağın ünsiyyətə açıq olduğunu göstərir. Budaqlar yuxarıya doğru yönəldilir ki, bu da fəaliyyət əlamətidir.

Budaqlar nazikdir, narahatlıq və qərarsızlıq var. Günəşin varlığı avtoritet fiqurunun simvoludur. Göydəki buludlar narahatlıq əlamətidir. Ot kölgə ilə təsvir edilmişdir, bu da narahatlığın olduğunu göstərir.

Evin rəsmində aşağıdakıları qeyd etmək olar.

Ev havada asılır, bu, zəif məişət oriyentasiyasını və evə və ailəyə zəif bağlılığı göstərir. Evdə böyük, açıq pəncərələr var - təmaslara aktiv hazırlıq, həddindən artıq açıqlığın nümayişi. Böyük bir qapı həddindən artıq əlçatanlığı, başqalarından həddindən artıq asılılığı və əlaqə qurmağın asanlığını göstərir. Böyük dam - şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə zövq mənbəyi kimi fantaziyalara vurğulanmış bir fiksasiya. Bacanın üstündəki çox miqdarda qalın tüstü daxili gərginliyi göstərir. Günəşin olması nüfuzlu bir fiqurun simvolu, əlavə istilik mənbəyinə ehtiyacdır.

4.3 “Ailənin çəkilməsi”

Sxematik təmsil üsulu uşağın yaşına uyğundur. İşin tempi yüksəkdir, bu da uşağın aktivliyindən xəbər verir. Ailə tam şəkildə təsvir olunur, bütün üzvləri gülümsəyir, bu, uşağın ailədə emosional rifah yaşadığını göstərir. Kukla şəklində olan bütün ailə üzvləri, bəlkə də ailədə ən kiçik olduğu üçün başqalarından asılıdır. Əvvəlcə ananın fiquru çəkilir, o, ən böyüyüdür, bu, uşağın bu insanın qəbul etdiyi əhəmiyyətini, gücünü, ailədəki hökmranlığını göstərir. Cinsi ayırır. Qızın və ananın iki fiqurunun oxşar təfərrüatları qızın anası kimi olmaq istəyi kimi şərh edilə bilər. Ailədə fiqurlar arasında kiçik fasilələr olduğu üçün münasibətlərin yaxınlığı üstünlük təşkil edir. Ananın kirpikləri diqqətlə çəkilir - bu nümayişkaranəlikdən danışır. Ana və qızın fiqurları uzanır, uşağın astenik olduğunu göstərir; ayaqları yoxdur - zəif gündəlik oriyentasiya. Bütün ailə üzvlərinin ayaqları ayrıdır - ekstroversiya. Qardaşının gözlərinin qaralmış irisləri onun ondan qorxduğunu göstərir. Hər kəsin qolları bədənə sıxılır - təmkin, əllər çatışmır - ünsiyyət olmaması. Atası ondan ən uzaqda yerləşdiyi üçün ondan emosional məsafə var.

4.4 "Mövcud olmayan heyvan"

Heyvanın adı Raznetonetsdir. Həqiqi heyvanların hissələrindən (dovşan başları, pələng gövdəsi və ayaqları, tülkü quyruğu) tikilmişdir. Bu, tapşırığa rasional, qeyri-kreativ yanaşmadan xəbər verir. Bu heyvanın həyat yerinin təcrid olunması və yaşayış yerinin əlçatmazlığı (“... çuxurda, meşədə”) uşağın tənhalıq hissi və təcavüz qorxusu təcrübəsini əks etdirir. Onun pəhrizi (ot və çörək) aşağı sosiallaşmanı və ünsiyyətin pozulmasını göstərir.

4.5 “Gözəl rəsm”

Şəkil yuxarıya doğru sürüşür - artan özünə hörmət, bəlkə də kompensasiya. Uşaq dərsə müsbət reaksiya verdi və dedi ki, o, həqiqətən rəsm çəkməyi sevir, bu, əməkdaşlığa və ya nümayişkaranə bir istiqaməti göstərir. Yüksək iş tempi yüksək fəaliyyət səviyyəsindən xəbər verir. Güclü qələm təzyiqi və çoxlu kəsik xətlər, rənglərin artan parlaqlığı uşağın yüksək emosional gərginliyini və artan narahatlığını göstərir.

4.6 "Mürəkkəb rəqəm"

Təfərrüatlar təsadüfi ardıcıllıqla, heç bir sistem olmadan təsvir edilmişdir, bu, 6 yaş üçün məqbul olan 1-ci səviyyəyə uyğundur. Təfərrüatları təkrarlayarkən, uşaq mümkün olan 5 baldan 4 bal topladı ki, bu da qavrayış və təxəyyülün orta səviyyəsini və vizual yaddaşın orta inkişafını əks etdirir.

4.7 "On söz"

Uşağa ilk dəfə 10 söz təqdim edildikdə, o, 8-in adını qoydu. İkinci dəfə - 9, üçüncü dəfə - 10. 30 dəqiqədən sonra uşaq 9 sözü təkrarladı. Şifahi (eşitmə) yaddaşın göstəricisi və yadda saxlama sabitliyi normaldır.

4.8. "Kodlaşdırma"

80 mümkün rəqəmdən 57 rəqəmi 2 dəqiqə ərzində düzgün kodlaşdırılıb. 1 səhv var. Düzgün etiketlənmiş rəqəmlərin sayı təxmini orta göstəricidən yüksəkdir, bu, yüksək fəaliyyət tempini, az sayda səhv isə yaxşı konsentrasiyanı göstərir.

5. Psixoloji müayinə haqqında nəticə

Birlikdə götürdükdə, psixoloji müayinənin təqdim etdiyi məlumatlar bu uşağın ünsiyyətdən məhrum olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. O, hiperaktivlik, həddindən artıq əlçatanlıq və ekstraversiya ilə xarakterizə olunur.

Ailə münasibətlərinin xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan asteniklik, zəif gündəlik oriyentasiya və evə və ailəyə zəif bağlılıq var.

Uşaq özünü başqalarından asılı hiss edir və anası kimi olmağa çalışır. Başqaları ilə münasibətlərdə güclü narahatlıq, diqqəti cəlb etmək istəyi var.

Uşaq ünsiyyətə açıqdır, həddindən artıq açıqlıq, əlaqə qurma asanlığı, nitq fəaliyyəti nümayiş etdirir.

Həddindən artıq ehtiyatlılıq, təmkin, çarəsizlik, təcrid, qorxu, narahatlıq və ünsiyyət və emosional istilik çatışmazlığı ilə əlaqəli depressiyanın olması var.

Bundan əlavə, uşaq daxili gərginlik, tənhalıq hissləri və təcavüz qorxusu yaşayır. Vizual yaddaşın qavrayış və inkişaf səviyyəsi normaldır. Şifahi (eşitmə) yaddaş və əzbərləməyə müqavimət göstəricisi də normaya uyğundur. Yüksək fəaliyyət tempində diqqətin yaxşı konsentrasiyası müşahidə olunur.

Beləliklə, uşaq aktivdir, ünsiyyət qurmağa çalışır, xüsusilə yaxın insanlardan emosional istilik yoxdur. Bu səbəbdən uşaq təklik hissi keçirir və əlavə istilik mənbəyinə ehtiyac yaranır.

Müştəri uşağın çox aktiv və danışıqlı olmasından şikayətlənir. Artan həyəcan və narahatlıq müşahidə olunur. Buna əsaslanaraq, uşağın davranışı, emosional və şəxsi sahəsi ilə bağlı mövcud psixoloji problem haqqında bir fərziyyə formalaşdırıldı.

Bu problemlər qismən tədqiqat zamanı müəyyən edilmiş uşağın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ilə izah edilə bilər.

1. Qorxu ilə mübarizəyə yönəlmiş psixokorreksiya işi. Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərindən istifadə edərək, nağıl terapiyası ilə birlikdə art-terapiya aparmaq mümkündür. Məlumatın emosional səviyyədən koqnitiv səviyyəyə ötürülməsini nəzərdə tutan vizual fəaliyyət sizə psixoloji rahatlıq vəziyyətinə nail olmağa imkan verəcəkdir.

2. Anksiyete ilə mübarizəyə yönəlmiş psixokorreksiya işi.

Uşağın özünə hörmətini artırın, istirahət məşqləri ilə məşğul olun və konkret vəziyyətlərdə inamlı davranış bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Uşağınızın ünsiyyəti olmadığı üçün onunla daha çox boş vaxt keçirin, birlikdə istirahət edin, oynayın, ümumi fəaliyyət tapın, gününün necə keçdiyini, uşaq bağçasında hansı yeni şeylər öyrəndiyini soruşun. Qoy danışsın.

koqnitiv şəxsiyyət uşaq diaqnostikası

7. Uşağın psixoloji müayinəsi üçün protokol

Soyadı, adı Zhenya K.

Yaş 6 yaş 6 ay.

Qadın cinsi

Subyektin rifahının və davranışının xüsusiyyətləri:

Uşaq mehribandır. Yaxşı görünür. Bütün tapşırıqları tez, vicdanla və məmnuniyyətlə yerinə yetirir. Çox tez-tez suallar verir. Özünə bir qədər əmin deyil. Niyə bunu etdiyinə maraq göstərir.

Tapşırıqların xarakteri ilə bağlı qeydlər:

1. Proyektiv rəsm testləri.

1.1. "Kişi rəsmisi."

Sakitcə çəkdim. Sual verdim ki, kim çəkməliyəm, oğlan yoxsa qız? Əvvəlcə baş, sonra bədənin bütün digər hissələri çəkildi.

1.2. "Ev - ağac - adam."

Qələmi bərk-bərk basaraq, süpürgə bir şəkildə dürtüsel olaraq otları çəkdim.

1.3. "Ailənin rəsmləri."

Əvvəlcə anamı və özümü, sonra qardaşımı və atamı çəkdim. Başdan bütün ailə üzvlərini, sonra hər şeyi çəkməyə başladım.

1.5. "Mövcud olmayan heyvan."

Uşağın cavabı: “Bu, Raznetonetsdir. O, meşədəki çuxurda yaşayır. Ölçüsü 10 sm-dir.Ot və çörək yeyir. Qaçmağı və məşq etməyi sevir, yatmağı sevmir. Onun dostları dovşan və meşədir. Quşlardan, marallardan qorxur, Düşmən şirdir”. “Niyə şirdən qorxur?” sualına uşaq “... yırtıcı olmayan heyvanlara hücum etdiyi üçün” cavabını verir.

Bir heyvanın üç arzusu:

1. “...uçmağı öyrənmək istəyir ki, göyə və onun necə işlədiyinə baxa bilsin”;

2. “...heç nədən qorxmur, mərd olmaq istəyir”;

3. “Düşmənlərdən qaçmaq üçün sürətli qaç.”

1.6. "Gözəl rəsm."

Zhenya bir kəpənək çəkdi. Rəng seçiminin ardıcıllığı çəhrayı (kəpənək konturları), qara (antenalar), yasəmən (yuxarı qanadlarda naxış), yaşıl (aşağı qanadlarda naxış), qırmızı (ürəklər), qara (qanadlarda dairələr), açıq yaşıldır. (ot), sarı (günəş), mavi (səma, sadə karandaş (adını yazdı).

2. Koqnitiv testlər.

2.1. "Kompleks fiqur."

Mürəkkəb fiqurun surətinin çıxarılmasının təbiəti (Əlavə bax)

2.3. "On söz."

Tapşırığın olduqca asan olduğu ortaya çıxdı: uşaq birinci dəfə 8 söz, ikinci dəfə 9 söz, üçüncü dəfə 10 söz, gecikdirildikdə isə 9 söz adlandırdı. (Əlavə bax).

2.4. "Kodlaşdırma".

Tapşırığı yerinə yetirərkən uşaq sakit və tələsməz idi. 1 dəqiqədə 1 səhv etdim və 22 rəqəmi tamamladım. (Əlavə bax).

Biblioqrafiya

1. Venger A.L. Psixoloji məsləhət və diaqnostika. Praktik bələdçi. 1-ci hissə. - M., 2001.

2. Venger A.L. Psixoloji rəsm testləri: təsvirli bələdçi. - M., 2006.

3. Psixodiaqnostika: seminar/komp. T.V. Pfau. - Abakan: Xakass Dövlət Universitetinin nəşriyyatı. N.F. Katanova, 2008. - 80 s.

4. Psixoloji rəsm testləri. Metodologiya "Ev - Ağac - Şəxs" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - M.: AST; Sankt-Peterburq: Sova, 2007.-190, s.: ill.

Allbest.ur saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

    Böyük məktəbəqədər yaşda bir uşağın psixikası. Uşağın zehni inkişafında aparıcı fəaliyyətin rolu. 5-7 yaşlı uşağın zehni inkişafının diaqnozuna imkan verən üsullar. Psixoloji dəstək üzrə müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr.

    test, 04/07/2015 əlavə edildi

    Valideynlərin, uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı psixologiyası və onların münasibətlərinin xüsusiyyətləri. Valideynlərin xarakterik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və onların uşağa münasibət tərzinə təsirinin eksperimental tədqiqi. Tədqiqatın gedişi, nəticələrin müzakirəsi.

    kurs işi, 11/03/2009 əlavə edildi

    Proyektiv üsulların ümumi xüsusiyyətləri və uşağın məktəb inkişafının diaqnostikasında əhəmiyyəti. Psixodiaqnostik tərəfindən proyektiv üsullardan istifadə üsulları. Məktəb inkişafının diaqnostikasında rəsm proyektiv üsullarından istifadənin xüsusiyyətləri və mexanizmi.

    test, 08/10/2009 əlavə edildi

    Valideynlərin şəxsiyyətlərarası məsafəsi ilə uşağın psixoloji məkanının suverenliyi arasındakı əlaqə. Şəxslərarası münasibətlərdə yaxınlıq və məsafə haqqında fikirlər. Sosial-psixoloji məsafə anlayışı. Metodların əsaslandırılması, tədqiqat nümunələri.

    dissertasiya, 03/12/2013 əlavə edildi

    Xarici və yerli psixologiyada emosiyaların dərk edilməsi. Valideynlər və uşaqlar arasında emosional qarşılıqlı əlaqə anlayışı. Uşağın inkişafının psixofizioloji xüsusiyyətləri. Valideyn-uşaq münasibətlərinin emosional tərəfinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

    kurs işi, 27/06/2015 əlavə edildi

    Erkən uşaqlıq dövrünün psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Valideynlərin uşağın inkişafına təsiri. Erkən uşağın tərbiyəsində və inkişafında ailənin rolu. Orijinal erkən inkişaf proqramlarının nəzərdən keçirilməsi. Ailə tərbiyəsi ilə bağlı valideynlər üçün tövsiyələr.

    kurs işi, 02/14/2011 əlavə edildi

    Nağılların anlayışı və psixoloji xüsusiyyətləri, məqsəd və funksiyaları. Nağılların psixoloji təhlilinə əsas yanaşmalar, onun uşağın inkişafına təsir mexanizmləri. Şəxsi inkişaf prosesində nağıl terapiyasından istifadənin effektivliyinin tədqiqi və qiymətləndirilməsi.

    test, 12/04/2014 əlavə edildi

    Valideynlər və uşaq arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətləri. Müəllimlik peşəsinin xüsusiyyətləri. "Valideyn" və "pedaqoji" parametrlər. Valideyn-müəllimlərin peşə mənsubiyyətinin uşağın tərbiyə tərzinə və şəxsi xüsusiyyətlərinə təsirinin təhlili.

    kurs işi, 01/20/2011 əlavə edildi

    Uşağın zehni inkişaf nümunələrini anlamaq üçün mədəni-tarixi yanaşmanın öyrənilməsi. Sosial mühit fərdi psixi inkişafın mənbəyi kimi. Uşağın ali zehni funksiyalarının formalaşması xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.

    təqdimat, 10/07/2013 əlavə edildi

    Hər bir uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqların psixoloji sağlamlığının möhkəmləndirilməsi və uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılması. İntellektual və şəxsi inkişafın dinamikasının öyrənilməsi.

Mariya Tazina
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların pedaqoji və psixoloji diaqnostikası

Giriş

Fəsil 1. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarında uşaqların psixoloji diaqnostikasının xüsusiyyətləri

1.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində psixoloji diaqnostika sistemi

1.3 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının üsulları

Fəsil 2. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarında uşaqların pedaqoji diaqnostikası

2.1 Pedaqoji diaqnostikanın ümumi konsepsiyası

2.2 Pedaqoji diaqnostikanın funksiyaları və prinsipləri

2.3 Pedaqoji diaqnostikanın mərhələləri

Nəticə

Giriş

Məktəbəqədər inkişafın prioritet vəzifələrindən biri şagirdlərin psixoloji sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsidir. Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsinin şərti hesab olunur. Buna görə də, məktəbəqədər yaşda uşağın inkişaf imkanlarının reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması və sonrakı dövrlərdə inkişafın əsasını təşkil edəcək psixoloji formalaşmaların formalaşmasına köməklik məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mütəxəssislərin peşəkar fəaliyyətində prioritet məsələdir.

Bu sahələrlə yanaşı uşaqların psixoloji-pedaqoji diaqnostikası da var. Bilişsel sferanın və uşağın bütün psixi proseslərinin inkişafının erkən diaqnozu son dərəcə vacib və zəruridir. Bu gün sübut edilmişdir ki, uşaqla məqsədyönlü iş onun qabiliyyət və qabiliyyətlərini düzəltməyə və ya inkişaf etdirməyə nə qədər tez başlansa, onun nəticələri bir o qədər təsirli olar, ikinci dərəcəli inkişaf sapmalarının qarşısını almaq, əgər onlar aşkar edilərsə, tez-tez mümkün olur. Uşağın sinir sistemi plastiklik kimi vacib bir xüsusiyyətə malikdir, yəni xarici təsirlərə çevik reaksiya verir. Bu keyfiyyət uşağın erkən diaqnostika ehtiyacını müəyyən edir.

Fəsil 1. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarında uşaqların psixoloji diaqnostikasının xüsusiyyətləri

1.1 Psixoloji diaqnostikanın ümumi konsepsiyası

Psixologiya elminin və psixoloji təcrübənin ən mühüm sahəsi psixodiaqnostikadır. Bu, bir insanın və ya bir qrup insanın fərdi xüsusiyyətlərinin tanınması üçün müxtəlif üsulların inkişafı və tətbiqi ilə əlaqələndirilir.

Psixodiaqnostika dedikdə, insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini və insanın həyat fəaliyyətinin baş verdiyi sosial mühitin dəyişənlərini qiymətləndirmək və ölçmək üçün nəzəriyyə, prinsiplər, habelə alətlər hazırlayan psixoloji elm sahəsi başa düşülür.

Psixodiaqnostika praktiki olaraq psixoloq fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində istifadə olunur. Tətbiqi psixoloji-pedaqoji eksperimentlərin müəllifi və ya iştirakçısı kimi çıxış etdikdə və psixoloji məsləhət və ya psixoloji korreksiya ilə məşğul olduqda. Və buna baxmayaraq, əksər hallarda psixodiaqnostika praktik psixoloqun ayrıca müstəqil fəaliyyət sahəsidir. Sonra onun məqsədi psixoloji diaqnoz qoymaq, yəni bir insanın psixoloji vəziyyətini qiymətləndirməkdir.

Psixodiaqnostik müayinənin üç mərhələsi var:

1. Məlumatların toplanması.

2. Alınan nəticələrin işlənməsi və şərhi.

3. Qərar qəbul etmək – psixoloji diaqnostika və proqnoz.

Psixodiaqnostikanın qarşısında aşağıdakı vəzifələr durur:

İnsanda bu və ya digər psixoloji davranışın və ya psixoloji xüsusiyyətin olub-olmadığını müəyyən etmək;

Verilmiş əmlakın inkişaf dərəcəsinin müəyyən edilməsi, onun kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərində ifadə edilməsi;

zəruri hallarda insanın diaqnoz edilə bilən davranış və psixoloji xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri;

Müxtəlif insanlarda öyrənilən xassələrin ifadə dərəcəsinin müqayisəsi.

Yuxarıda göstərilən vəzifələrin hamısı praktik psixodiaqnostikada aparılan tədqiqatın məqsədlərindən asılı olaraq hərtərəfli və ya hər biri ayrıca həll olunur.

1.2 Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində psixoloji diaqnostika sistemi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində psixoloji diaqnostika məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ümumi diaqnostika sisteminin tərkib hissəsidir ki, bura da pedaqoji və tibbi diaqnostika daxildir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 – Uşaqlarla diaqnostik iş sistemi

Məqsəd: Sonrakı fərdi və qrup korreksiya və inkişaf işləri üçün hər bir uşağın və uşaq qruplarının inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək və müəyyən etmək.

Göstəricilər: Sağlamlıq və fiziki inkişaf vəziyyəti; vasitələr: tibbi müayinə;

Məsul: həkim, tibb bacısı.

Göstəricilər: Təhsil proqramını mənimsəmək; vasitələr: pedaqoji diaqnostika; Məsul: baş müəllim, tərbiyəçilər.

Göstəricilər: Zehni inkişafın xüsusiyyətləri; vasitələr: psixoloji diaqnostika; məsul: praktik psixoloq.

Psixodiaqnostikanın məqsəd və vəzifələri məktəbəqədər təhsil təşkilatının xüsusiyyətlərindən asılıdır və eyni zamanda, onların diqqəti məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin tam inkişafına və formalaşmasına mane olan şərtləri müəyyən etməyə yönəldilməlidir. Psixodiaqnostika həmişə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində səmərəli tədris prosesinin qurulması üçün əsas olmalıdır.

T. M. Martsinovskaya hesab edir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində psixodiaqnostikanın mövzusu uşaqların fərdi yaş xüsusiyyətləri, habelə onların psixi inkişafında sapmalara və pozğunluqlara səbəb olan səbəblərdir.

Psixoloji dəstək modelində üç əsas diaqnostik sxem mövcuddur: diaqnostik minimum, norma və psixi inkişafın patologiyasının ilkin differensasiyası, fərdin dərin psixodiaqnostik müayinəsi.

Məktəbəqədər təhsilin üç mərhələsində psixodiaqnostik müayinə aparılır. Bunlara məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olma mərhələsi, orada qalma mərhələsi və məktəbəqədər təhsili bitirmə mərhələsi daxildir. Onların hamısı potensial inkişaf və onlarda mövcud olan öyrənmə imkanları baxımından mühüm komponentlərdir.

Beləliklə, məktəbəqədər bir təşkilatda diaqnostika sisteminə altı imtahan daxil ola bilər:

1. uşaqların uyğunlaşma dövründə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu zamanı onların müayinəsi;

2. gənc uşaqların müayinəsi (2-3 yaş);

3. kiçik yaş qrupunun müayinəsi (3-4 yaş);

4. orta yaş qrupunun (4-5 yaş) məktəbəqədər uşaqların müayinəsi;

5. böyük yaş qrupunun uşaqlarının müayinəsi (5-6 yaş);

6. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (6-7 yaş) təlimin başa çatması dövründə hazırlıq qrupunun uşaqlarının müayinəsi.

Psixodiaqnostik işin sxemi belə görünə bilər. Sentyabr-oktyabr aylarında, yəni dərs ilinin əvvəlində psixoloq bütün yaş qruplarında olan uşaqların zehni inkişaf səviyyəsinin sürətli diaqnostikasını aparır. Bundan sonra o, inkişafında problem olduğundan şübhələnən uşaqları dərindən müayinə edir. Bu uşaqlar, bir qayda olaraq, "risk qrupuna" aiddir. Dərin diaqnostikanın nəticələrinə əsasən korreksiya və inkişaf işləri tərtib edilir.

Psixodiaqnostik iş ağır psixi inkişaf pozğunluğu olan uşaqlarla normal və patoloji psixi inkişafın ilkin diferensiallaşdırılması məqsədi ilə aparılır. Belə uşaqlar psixoloji, tibbi və pedaqoji konsultasiyaya göndərilir.

Aprel ayında hazırlıq qrupunda olan uşaqların təkrar psixodiaqnostik müayinəsi ilkin olaraq dərin olan bütün psixoloji hazırlıq meyarlarına uyğun olaraq həyata keçirilir. Məktəbəqədər uşağın məktəbə hazırlığının aşağı səviyyədə olduğu aşkar edilərsə, ona əlavə psixoloji və pedaqoji yardım göstərilməlidir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji müayinəsinin əsasını emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri kimi uşağın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etmək ehtiyacı təşkil edir; ünsiyyət və davranış xüsusiyyətləri; idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri (Cədvəl 2).

Cədvəl 2 – Psixodiaqnostik müayinə

Erkən yaş

Koqnitiv sahə: Sensor standartlar, ümumi motor bacarıqları, konstruktiv praktika.

Emosional-könüllü sfera: Əhvalın emosional fonu, fəaliyyət.

Davranış və ünsiyyət: Oyun, əlaqə, təşviq və töhmətə cavab.

Gənc qrup

Koqnitiv sahə: təxəyyül, düşüncə, nitq, motor bacarıqları.

Emosional-könüllü sfera: Dominant emosional vəziyyət, cinsin və yaşın müəyyənləşdirilməsi, istəklərin səviyyəsi.

Orta qrup

Koqnitiv sahə: təxəyyül, təfəkkür, nitq, yaddaş, motor bacarıqları.

Emosional-könüllü sfera: özünüdərketmə, dominant emosional vəziyyət.

Davranış və ünsiyyət: Oyun, böyüklərlə ünsiyyətdə ünsiyyət bacarıqları.

Böyük qrup

Koqnitiv sahə: təxəyyül, təfəkkür, nitq, yaddaş, diqqət, motor bacarıqları.

Emosional-könüllü sfera: Özünə hörmət, qrupdakı status, dominant emosional vəziyyət.

Davranış və ünsiyyət: Oyun, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə ünsiyyət bacarıqları.

Hazırlıq qrupu

Koqnitiv sahə: Yaddaş, diqqət, nitq, məntiqi təfəkkür, təxəyyül, motor bacarıqları.

Emosional-könüllü sfera: Motivasiya, özünə hörmət, iradə, dominant emosional vəziyyət.

Davranış və ünsiyyət: Oynamaq, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq.

Alınan psixoloji diaqnostik məlumatların nəticələrinə əsasən, psixoloq icmal cədvəlləri dolduraraq qruplar üçün ümumiləşdirilmiş analitik məlumat hazırlayır.

1.3 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının üsulları

Psixoloji diaqnostika prosesində diaqnostik müayinə mərhələsində uşağın vəziyyəti və onun yaş standartlarına uyğunluğu haqqında məlumat əldə etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Uşağın diaqnostik müayinəsini aparmaq üçün istifadə olunan metodik üsullar qısa və rahat olmalıdır ki, uşağın şəxsiyyətinin bu və ya digər sahəsindən məlumatı tez əldə etsin. Diaqnostik müayinəyə başlamazdan əvvəl hər hansı bir mövzunu əhatə edə bilən diaqnostik müsahibənin aparılması tövsiyə olunur. Psixoloqun onun aparılması metodologiyasını yaxşı bilməsi vacibdir.

Diaqnostik müsahibə Bu, uşaq üçün darıxdırıcı və ya vaxt aparan olmamalıdır. Uşaqların yaşını və diaqnostik tapşırıqları nəzərə almaq və bunun əsasında onun müxtəlif modifikasiyalarını tətbiq etmək lazımdır. Bu məqsədlə oyuncaqlar, qələmlər və kağızlardan istifadə edə bilərsiniz. Bu, uşaqların hisslərini təsvir edə bilməmələri, onları rəsmlərdə daha asan ifadə etmələri ilə əlaqədardır. İlkin tanışlıqdan sonra faktiki psixodiaqnostik müayinəyə başlaya bilərsiniz.

Müşahidə üsulu uşaqlarla işin əsas üsullarından biridir. Məşhur sovet uşaq psixoloqu D. B. Elkonin uşağın obyektiv hərəkətlərinin formalaşması prosesini təsvir etmək üçün nəvəsinin müşahidəsindən istifadə etdi.

Müşahidə düzgün aparılmalıdır: məqsədyönlü olmalı və müəyyən bir plana uyğun qurulmalıdır. Müşahidəyə başlamazdan əvvəl onun məqsədini müəyyənləşdirmək, nə üçün aparıldığı və hansı nəticələr verməli olduğu barədə suallara cavab vermək vacibdir. Bundan sonra müşahidə proqramı tərtib edilir və plan hazırlanır.

Ümumiləşdirmə üçün lazım olan nəticələri əldə etmək üçün mütəmadi olaraq müşahidə aparılmalıdır. Bu, uşaqların çox tez böyüməsi və onların psixologiyasının və davranışlarının da eyni sürətlə dəyişməsi ilə izah olunur. Fasilələr uşağın yaşından asılıdır: yaş nə qədər tezdirsə, növbəti müşahidə arasında vaxt intervalı bir o qədər qısa olmalıdır. Bu zaman biz elmi müşahidənin həyata keçirilməsini nəzərdə tuturuq ki, bu da sistemli uçotun aparılması, müşahidənin nəticələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi ilə müşayiət olunur.

Məktəbəqədər uşaqların diqqəti çox yayındırdıqları və qeyri-kafi sabit diqqətə sahib olduqları üçün, uşağın ona baxan böyükləri görməməsi üçün nəzərdə tutulmuş gizli nəzarətdən istifadə etmək mümkündür.

Bu metodun həm bir sıra danılmaz üstünlükləri, həm də mənfi cəhətləri var. Müşahidə sayəsində uşağı həyatının təbii şəraitində öyrənərək maraqlı faktlar əldə edə bilərsiniz, bu, problemə ilkin istiqamət vermək və ilkin faktları əldə etmək üçün də zəruridir. Dezavantajlara bu metodun əmək intensivliyi daxildir. Tədqiqatçıdan yüksək psixoloji təhsil və çox vaxt tələb edir ki, bu da faktların əldə olunmasına zəmanət vermir. Bundan əlavə, müşahidə nəticələri çox vaxt uşaq davranışının müəyyən formalarının səbəblərini anlamağa imkan vermir.

Eksperimental üsul çox vaxt uşağın psixologiyası və davranışı haqqında etibarlı məlumat əldə etməyin ən etibarlı yollarından biridir. Uşağı eksperimental oyun vəziyyətinə daxil etmək, uşağın təsir edən stimullara dərhal reaksiyalarını əldə etməyə və bu reaksiyalar əsasında uşağın müşahidədən nəyi gizlətdiyini və ya sorğu-sual zamanı şifahi ifadə edə bilmədiyini mühakimə etməyə imkan verir.

Uşaqlarla işləmək üzrə eksperimentdən ən yaxşı nəticə o zaman əldə edilə bilər ki, o, oyun və uşağa tanış olan fəaliyyətlər - rəsm çəkmək, tapmacalar tapmaq, layihələndirmək və s. formada təşkil edilib həyata keçirilə bilər. oyunların xüsusi olaraq onların öyrənilməsi üçün oynanıldığından şübhələnirlər. Bu, uşağın ondan tələb olunan işə marağının itməsinə səbəb ola bilər və onun intellektual qabiliyyətlərini və maraq doğuran keyfiyyətlərini tədqiqatçıya açmağa imkan verməyəcək.

Uşaq psixologiyasında eksperimentin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, eksperimental şərait uşağın adi fəaliyyət formalarını pozmamalı və onun təbii yaşayış şəraitinə yaxın olmalıdır.

Uşaqların öyrənilməsinin əsas üsulları - müşahidə və təcrübə ilə yanaşı, köməkçi metodlardan da istifadə olunur. Bunlar uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili (rəsmlər, sənətkarlıq, bəstələdikləri nağıllar və s.) və söhbət üsulu .

Ən çox istifadə olunan uşaq rəsmlərinin təhlilidir. Uşağın emosional vəziyyəti, ətrafdakı insanların və əşyaların qavranılmasının xüsusiyyətləri, başqaları ilə münasibətlərin xarakteri uşaq rəsmlərində dəqiq şəkildə əks olunur. Eyni zamanda, şərh qəti və birmənalı ola bilməz və həmişə tədqiqatçının subyektivliyini nəzərdə tutur, buna görə də uşaq rəsmlərinin təhlili bu materialla işləmək üçün yüksək ixtisas və geniş təcrübə tələb edir. Bu baxımdan, bu üsul yalnız ciddi tədqiqatlarda köməkçi üsul kimi istifadə edilə bilər.

Söhbət üsulu (sual üsulu) uşaqlar artıq kifayət qədər yaxşı nitq qabiliyyətinə malik olan dörd yaşından istifadə edilə bilər. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların hələ öz fikirlərini və təcrübələrini sözlə ifadə etmək imkanı olmadığından onlar adətən qısa və formal cavablar verirlər.

Uşaqlarla söhbət etmək üçün düzgün sualları seçmək böyük sənətdir. Uşaq həmişə ona ünvanlanan sualları düzgün başa düşmür. Bu səbəbdən, uşaqlarla müsahibələrdən istifadə edərək psixoloji araşdırma apararkən, əvvəlcə uşağın ona ünvanlanan sualları düzgün başa düşdüyünə əmin olmaq və yalnız bundan sonra verdiyi cavabları şərh etməyə və müzakirə etməyə başlamaq məsləhətdir. Söhbət də köməkçi üsul kimi istifadə oluna bilər.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostikasının özünəməxsus xüsusiyyətləri var, çünki onların psixodiaqnostik müayinəsi prosesində etibarlı nəticələr əldə etmək üçün bilinməli olan bir sıra psixoloji və davranış xüsusiyyətləri var. Özünüdərk və şüurun nisbətən aşağı səviyyəsini nəzərə almaq, həmçinin məktəbəqədər uşaqlarda diqqət, təfəkkür, yaddaş və təxəyyül kimi proseslərin zəif inkişaf etdiyini xatırlamaq lazımdır.

Fəsil 2. Məktəbəqədər təhsil təşkilatlarında uşaqların pedaqoji diaqnostikası

2.1 Pedaqoji diaqnostikanın ümumi konsepsiyası

Pedaqoji diaqnostikanın bir-biri ilə əlaqəli üç mənası var:

1) Bu müəllimin müstəqil analitik fəaliyyəti növüdür.

2) Pedaqoji diaqnostikanın qanunauyğunluqlarını öyrənən pedaqogikanın tətbiqi sahəsi.

3) Müəllimin obyektin mövcud vəziyyətini və norma ilə əlaqəsini öyrənməsi prosesi.

Pedaqoji diaqnostika daha çox uşaqların və onların fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi deyil, daha çox təhsil sisteminin imkanları və ehtiyatları, məktəbəqədər müəssisədə və şagird ailəsində təşkil olunan pedaqoji prosesin öyrənilməsidir.

Bundan əlavə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji diaqnostika həm də müəllimləri və valideynləri öyrənməyə, onların pedaqoji prosesin təşkilində çətinliklərini və səriştə səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmişdir. Alınan diaqnostik məlumatlar pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının fəal inkişafı, tərbiyə üsul və vasitələrinin düzgün seçilməsi, habelə uşaqlarla işləməkdə problem və ya çətinliklər aşkar edildikdə vaxtında yardım göstərmək məqsədi ilə istifadə olunur.

2.2 Pedaqoji diaqnostikanın funksiyaları və prinsipləri

Praktik müəllim üçün pedaqoji diaqnostikanın əsas funksiyalarından biri də ondan ibarətdir əks əlaqə funksiyası və ya məlumat. Müəllimin diaqnostik fəaliyyəti yalnız uşağın vəziyyətini müəyyən etməyə və qiymətləndirməyə deyil, həm də onun inkişafına müsbət və ya mənfi təsir göstərən şərtləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Uşağı müxtəlif vəziyyətlərdə (boş vaxtlarında, gəzintidə, həmyaşıdları ilə oynayanda və s.) müşahidə edərkən, müəllim onun münaqişə və təriflərə, hansısa fəaliyyətlə məşğul olmaq təklifinə verdiyi reaksiyaları qeyd edir.

Bunun köməyi ilə o, uşağın hansı maraqları olduğunu, bacarıqlarını, meyllərini, çətinliklərini, üstünlüklərini və onun üçün əhəmiyyətli olan obyektləri öyrənməyə, habelə davranış təzahürlərinin səbəblərini başa düşməyə nail olur. Bu məqamların başa düşülməsi pedaqoqa təhsil qarşılıqlı əlaqəsinin formallığını azaltmağa, təhsil məqsədlərinin unikallığını müəyyən etməyə, ona pedaqoji həllin ən yaxşı variantını axtarmağa və tətbiq etməyə istiqamət verməyə imkan verir.

Proqnostik funksiya pedaqoji prosesin gedişatını proqnozlaşdırmağa və uşağın inkişaf perspektivlərini müəyyən etməyə imkan verir. Proqnoz vermək üçün müəllim məktəbəqədər uşağın əvvəllər necə olduğu və indi özünü necə göstərdiyi barədə məlumatları müqayisə edir. Nəticədə, müəyyən edilmiş dəyişikliklər dinamikası (mənfi və ya müsbət) uşaqda dəyişiklikləri proqnozlaşdırmaq və arzuolunmaz inkişaf meyllərinin qarşısını almaq qabiliyyətinə kömək edir.

Nəzarət və düzəliş funksiyası təhsil prosesində konkret çətinlikləri müəyyən edir və onları doğuran səbəbləri müəyyən edir. Bu funksiya ilk növbədə pedaqoji imtahanın aparılması prosesində özünü göstərir və standartın mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Qiymətləndirmə funksiyası tədqiq olunan pedaqoji obyektin dəyişmə dərəcəsini və bu dəyişikliklərin təhsil prosesinin şəraitindən asılılığını müəyyən edir. Bu funksiyadan istifadə edərək, məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin, hər bir müəllimin fərdi və bütövlükdə bütün pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin keyfiyyət və kəmiyyət qiymətləndirilməsini apara bilərsiniz.

Pedaqoji diaqnostikanın aparılması məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən bir sıra prinsiplər nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. Diaqnostik prosedurların məzmunu, məqsədləri, formaları və üsulları, habelə əldə edilmiş məlumatların təhlili metodologiyası pedaqoji diaqnostikanın prinsipləri ilə dəqiq müəyyən edilir.

1.Obyektivlik prinsipi qiymətləndirmələrin subyektivliyini minimuma endirməyə imkan verir ki, bu da, bir qayda olaraq, diaqnostikanın tədqiq olunan mövzunun içərisində olduğu və ondan kənarlaşdırılmadığı "iştirakçı" müşahidənin aparılması səbəbindən müşahidə edilə bilər.

2. Pedaqoji prosesin hərtərəfli öyrənilməsi prinsipi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

Uşağın müəyyən bir-birinə bağlı komponentlərdən ibarət inteqral sistem kimi baxılması;

Uşağın həyatının müxtəlif şərtlərində və vəziyyətlərində, onunla müxtəlif münasibətlərdə olan müxtəlif insanlar tərəfindən əldə edilən məlumatların müqayisəsi;

İnsanın fərdi və şəxsi inkişafının daxili amillərinin xarici mühit şəraiti ilə qarşılıqlı asılılığının və qarşılıqlı asılılığının müəyyən edilməsi.

3. Prosessuallıq prinsipi fenomeni onun genezisi və irəliləməsi ilə öyrənməkdən ibarətdir.

4. Bacarıqlılıq prinsipi diaqnostikanın yalnız xüsusi hazırlığı olan məsələlərdə qərar verməsidir; diaqnostik proses və nəticələr zamanı subyektə zərər verə biləcək hər hansı hərəkətlər də qadağandır.

5. Fərdiləşdirmə prinsipiümumi qanunauyğunluqların təkcə fərdi təzahürlərini deyil, həm də fərdi inkişaf yollarını aşkar etmək tələbindən ibarətdir və dinamik inkişaf meyllərini təhlil etmədən normadan kənara çıxma mənfi kimi qiymətləndirilməməlidir.

2.3 Pedaqoji diaqnostikanın mərhələləri

Diaqnostikaya başlamazdan əvvəl onu dizayn etmək lazımdır. Bu baxımdan birinci mərhələdir dizayn mərhələsi. Bu, müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsini əhatə edir.

1. Diaqnostik məqsədləri təsvir edin (məsələn, orta qrupdakı uşaqların maraq və fəallıq nümayiş etdirmə dərəcəsini qiymətləndirmək, həmçinin bu vəziyyətdə ortaya çıxan fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etmək).

2. Gələcəkdə alınan məlumatın müqayisə ediləcəyi normanı (standart, ideal, nümunə) müəyyənləşdirin.

3. Məktəbəqədər uşaqlarda maraq və fəaliyyətin təzahürlərini qiymətləndirmək üçün göstəriciləri və meyarları müəyyənləşdirin. Beləliklə, maraq meyarı uşağın yeni şeylərə həssaslığı ola bilər və bu meyarın təzahürünün göstəriciləri ətrafdakı yeni obyektlərin müəyyənləşdirilməsi, müəllimin hekayələrini diqqətlə dinləmək, yeni obyektlər haqqında idrak sualları və s.

4. Diaqnostika üsullarını müəyyənləşdirin. Diaqnostik metod pedaqoji reallığın öyrənilməsinə yönəlmişdir.

Pedaqoji diaqnostikada əsas üsullar iştirakçıların müşahidəsi və uşaqlarla qeyri-standart söhbətlərdir. Müəllimin müşahidə etmək istədiyi uşağın fəaliyyətini "təhrik edən" diaqnostik vəziyyətlərdən də istifadə olunur2.

İkinci mərhələ praktikdir, hansı diaqnostika aparılır.

Üçüncü mərhələ analitikdir. Bu mərhələdə əldə edilən məlumatlar təhlil edilir, bundan sonra kəmiyyət məlumatları görünür.

Dördüncü mərhələ- verilənlərin təfsiri. Əldə edilmiş məlumatların şərhi tədqiqat obyekti haqqında dərin bilik, yüksək peşəkarlıq və təcrübə, çox vaxt mozaik xarakterli geniş empirik məlumatları təhlil etmək və ümumiləşdirmək, müəyyən edilmiş faktların obyektiv şərhini vermək bacarığı tələb edir.

Beşinci mərhələ- məqsədyönlü - hər bir uşaq və bütövlükdə qrup üçün cari təhsil məqsədlərini müəyyən etməyi nəzərdə tutur.

Müəllim mütəmadi olaraq müqayisə və təhlil nəticəsində əldə etdiyi məlumatları digər vəziyyətlərdə və ya gələcəkdə pedaqoji diaqnostika sahəsində uşağın davranışı üzərində layihələndirir.

Beləliklə, müəllim sənəti hər bir uşağa onun inkişaf perspektivlərini açmaq, ona özünü ifadə edə biləcəyi sahələri göstərməkdir. Müəllimin proqnostik fəaliyyətinin əsas məqamı iki istiqamətli prosesin inkişafı üçün ən optimal yolu tapmaqdır: uşağın sosiallaşması, şəxsiyyətinin müəyyən edilməsi və inkişafı.

Nəticə

İnkişaf və təlimin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəlmiş məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların düzgün təşkil edilmiş və aparılan diaqnostikası nəinki pozuntuları vaxtında aşkar etməyə və onların aradan qaldırılması üçün tədbirlər görməyə imkan verir. Uşağın imkanlarını üzə çıxarmağa, onun nailiyyətlərini əvvəlki inkişaf dövrləri ilə müqayisədə müəyyən etməyə və onun bacarıqlarının daha da reallaşdırılması üçün bütün lazımi şəraitin yaradılmasına yönəlmiş psixoloji və pedaqoji diaqnostika daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Müşahidə, təcrübə, uşağın uşaqlıq fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili və onunla söhbət kimi tədqiqat metodlarından istifadə müəllim-psixoloqdan yüksək peşəkarlıq tələb edir.

7. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikası üsulları

a) məişət, iş, oyun və digər fəaliyyət növlərinin inkişafının diaqnostikası üsulları;

Məktəbə girmək üçün xüsusilə vacib olan davranışın könüllü təzahürlərinin olması və öz fəaliyyətini könüllü tənzimləmək qabiliyyətinin inkişafıdır. Bununla əlaqədar olaraq müşahidə prosesi zamanı fəaliyyət prosesində iradi təzahürlərin öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir.Məlumatların təhlili aşağıdakı sxem üzrə aparılır:

Uşaq nəticə əldə etmək üçün böyüklər tərəfindən qoyulmuş məqsədləri necə qoruyub saxlamağı və onlara nail olmağı, həmçinin müstəqil olaraq məqsəd qoyub onu fəaliyyətdə rəhbər tutmağı bilirmi? Məqsəd əldə edilməməsinin səbəbləri təhlil edilir.

Uşaq öz emosiyalarını (ağlamamaq, əsəbləşməmək) və ani istəklərini (oynamaq istəyəndə dərs oxumaq, cavabı qışqırmamaq, ondan soruşana qədər gözləmək) necə cilovlamağı bilirmi? və s.).

Uşaqda hansı iradi keyfiyyətlər formalaşır:

¾intizam: uşaq sosial davranış və fəaliyyət qaydalarına əməl edirmi; o, böyüklərin tələblərini yerinə yetirirmi və bunu nə dərəcədə dəqiq edir; tələblərə əməl edilməməsinin səbəbləri hansılardır; tələblərə necə reaksiya verir (dərhal həvəslə və dəqiqliklə yerinə yetirir; xatırlatmalardan sonra qeyri-dəqiq yerinə yetirir; əməl etmir, mənfi reaksiya görünür); Sosial davranış və fəaliyyət qaydalarının həyata keçirilməsi nə qədər şüurludur;

¾müstəqillik: uşaq kənar yardım olmadan hərəkət edə bilərmi (daim; vəziyyətdən və fəaliyyət növündən asılı olaraq (hansılarını göstərin), edə bilməz);

¾əzmkarlıq: bir məqsədə nail olmaq, uğursuzluq, çətinliklər, maneələr vəziyyətində bir işi başa çatdırmaq olar;

¾öz fəaliyyətindəki maneələrə necə reaksiya verir;

¾təşkilat: uşaq öz fəaliyyətini rasional şəkildə təşkil etməyi və onları konsentrasiya ilə həyata keçirməyi bilirmi;

¾təşəbbüs: uşaq öz təşəbbüsü ilə fəaliyyət göstərə bilər; bu hansı fəaliyyət növlərində özünü göstərir və necə.

Müşahidə məlumatlarının təhlili əsasında iradi davranışın, formalaşmış iradi keyfiyyətlərin və vərdişlərin inkişafı haqqında nəticə çıxarılır. Uşağın tapşırıqları yerinə yetirərkən səliqəli olması və görünüşü qeyd olunur (səliqəli geyinibmi, səliqəli görünürmü, səliqəli görünüşünü və geyimini saxlamağa çalışırmı).

b) uşağın idrak proseslərinin diaqnostikası üsulları və s.;

Könüllüliyin idrak prosesləri ilə mənimsənilməsi uşaqda təqribən üç-dörd yaşında başlayır və yalnız yeniyetməlik dövrünün sonunda tamamlanır. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların, xüsusən də erkən uşaqların psixodiaqnostikasını apararkən nəzərə almaq lazımdır ki, test tapşırıqları uşaqdan onların idrak proseslərinə yüksək inkişaf etmiş könüllü nəzarət tələb etməməlidir.

Məlumatlar uşaqla söhbətdə aşkarlanır, bu müddət ərzində uşağın ümumi erudisiyası, bilik səviyyəsi və ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürləri müəyyən edilir. Söhbət sakit, məxfi tonda aparılır. Müayinəni uğurla keçirmək və etibarlı nəticələr əldə etmək üçün söhbət zamanı uşaqla əlaqə yaratmaq və onun etibarını qazanmaq vacibdir. Əgər uşaq çətinlik çəkirsə, onu həvəsləndirməlisən, həm də narazılığı ifadə etməməli və səhv cavab üçün uşağı danlamamalısan.

Söhbət üçün sualların nümunə siyahısı:

Adın nədir?

Neçə yaşın var?

Valideynlərinizin adları nədir?

Yaşadığınız şəhərin (kənd, oba və s.) adı nədir?

Hansı ev heyvanlarını bilirsiniz? Bəs vəhşi olanlar?

Ağaclarda yarpaqlar ilin hansı vaxtında görünür?

Yağışdan sonra yerdə nə qalır?

Gecə ilə gündüzün fərqi nədir?

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: Söhbətin nəticələrinə əsasən protokolun 3-cü bəndi doldurulur. Uşaq hər düzgün cavab üçün 1 xal alır. Paraqraflarda 1-4 düzgün cavab, o cümlədən kiçildilmiş adlar və başlıqlar da çağırıldıqda düzgün hesab olunur; 5-ci bənddə - ən azı 2 vəhşi və ev heyvanı düzgün adlandırılmışdır; 6-cı bənddə - “yazda”, “qış bitəndə” və s.; 7-ci bənddə - “gölməçə”, “çirk”, “su”, “çamur” və s.; 8-ci bənddə “gündüz işıqlıdır”, “gündüz günəş, gecə isə ay”, “gecə yatırlar” və s.

Qiymətləndirmənin yekun səviyyəsi bütün balların cəminə əsasən müəyyən edilir: 7 - 8 - yüksək səviyyə; 5-6 bal - orta; Və daha az - aşağı.

c) nitqin inkişafının diaqnostikası üsulları;

Məlumatlar müayinə zamanı uşağın nitqinin müşahidəsi prosesində müəyyən edilir. Məlumatlar protokolun 4-cü bəndinə daxil edilir ki, bu da səs tələffüzündə hər hansı pozuntuları göstərir. Lazım gələrsə, uşaq danışma terapevtinə məsləhətləşməyə göndərilir.

İmtahan zamanı uşağın nitqi müşahidə edildiyi üçün qiymətləndirmə davam edir. 6-7 yaşlı uşağın nitqi ahəngdar, savadlı, emosional baxımdan zəngin olmalıdır. Bu yaşa qədər uşaq sadə cümlələrlə yanaşı mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyə başlamalıdır.

Metodologiya. "Sözləri deyin." Aşağıda təqdim olunan texnika uşağın aktiv yaddaşında saxlanılan lüğəti müəyyənləşdirir. Yetkinlər uşağa müvafiq qrupdan müəyyən bir söz verir və ondan müstəqil olaraq eyni qrupa aid olan digər sözləri sadalamağı xahiş edir.

“Şəkildən danış” texnikası. Bu texnika uşağın aktiv lüğətini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulub. Əgər o, 3 ilə 4 yaş arasındadırsa, o zaman uşağa Şəkildə göstərilən bir sıra şəkillər göstərilir. 27 və şək. 28. Əgər uşağın yaşı 4-dən 5 yaşa qədərdirsə, o, Şəkildə göstərilən şəkilləri alır. 29 və şək. 30. Sonra uşağa bu şəkilləri diqqətlə araşdırmaq üçün 2 dəqiqə vaxt verilir. Əgər o, diqqəti yayındırırsa və ya şəkildə göstərilənləri başa düşə bilmirsə, eksperimentator izah edir və xüsusi olaraq diqqətini buna cəlb edir.

d) uşağın fərdi inkişafının diaqnostikası üsulları;

Məktəbəqədər bir uşağın şəxsiyyətini öyrənmək özlüyündə çətindir, çünki məlum şəxsiyyət testlərinin əksəriyyəti böyüklər üçün nəzərdə tutulmuşdur və uşaq üçün əlçatmaz olan introspeksiyaya əsaslanır. Bundan əlavə, psixodiaqnostikaya məruz qalan bir çox şəxsiyyət xüsusiyyətləri hələ məktəbəqədər yaşda formalaşmayıb və qeyri-sabitdir. Buna görə də, böyüklər üçün testlər çox vaxt uşaqların psixodiaqnostikasında istifadə edilə bilməz.

Uşaq psixodiaqnostikasının ixtiyarında ya müvəffəqiyyət və narahatlıq əldə etmək motivini öyrənmək üçün aşağıda təsvir edilən metodlar kimi proyektiv testlərin xüsusi uşaq versiyaları, ya da uşağı şəxsən tanıyan böyüklərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə bağlı ekspert kimi çıxış etdiyi ekspert metodu var. uşaqlar. Yalnız bu şəkildə uşağın şəxsiyyətinin özünün bilmədiyi və hələ də inkişaf mərhələsində olan keyfiyyətlərini mühakimə edə bilərik.

Birinci texnika uşaqlarda uğur əldə etmək motivinin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu motiv uşağın müxtəlif vəziyyətlərdə və fəaliyyətlərdə uğur qazanmaq üçün aktiv istəyi kimi başa düşülür, onun üçün xüsusilə maraqlı və əhəmiyyətlidir və hər şeydən əvvəl onun fəaliyyətinin nəticələri qiymətləndirildikdə və digər insanların nəticələri ilə müqayisə edilir, məsələn, rəqabət.

Metodologiya "Rəsmi yadda saxla və çoxalt." Metodologiya "Doğru insanı seçin - uşaq narahatlığı testi." Metodologiya "Mən nəyəm?" Şəxslərarası münasibətlərin öyrənilməsi üsulları. Metodlar: “Uşaq ətrafındakı insanlarla münasibətdə necədir?”, “Hərəkətdə seçim”. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixodiaqnostik müayinəsinin nəticələrinin yekunlaşdırılması və təqdim edilməsi. Məktəbəqədər uşağın psixoloji inkişafının fərdi xəritəsi. Məktəbəqədər bir uşağın psixoloji inkişaf səviyyəsinin yekun qiymətləndirilməsi.

e) uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə psixoloji uyğunlaşmasının diaqnostikası üsulları;

Uşağın məktəb yetkinlik səviyyəsinin psixoloji və pedaqoji qiymətləndirilməsi metodu bizə bir uşağın müasir məktəb kurrikuluma yiyələnmək imkanını kifayət qədər yüksək dərəcədə etibarlılıqla qiymətləndirməyə imkan verir. Tədqiqat prosesində 6-7 yaşlı uşağın əsas psixi proseslərinin inkişaf səviyyəsi və onun məktəbdə təhsil alması üçün lazım olan biliklərin miqdarı müəyyən edilir. Bundan əlavə, məktəbəqədər uşağın diaqnostik siniflərdə və ondan kənar fəaliyyətlərinin müşahidəsi prosesində, habelə xüsusi metodik vasitələrdən istifadə etməklə uşağın məktəbə emosional və sosial hazırlığı qiymətləndirilir. Beləliklə, təklif olunan kompleks uşağın məktəb yetkinliyinin bütün əsas komponentlərinə təsir göstərir və məktəb psixoloqları tərəfindən ümumtəhsil məktəbinin 1-ci sinfinə gedən uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər.

f) uşaqların həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası üsulları;

Müşahidə prosesi zamanı psixoloq uşağın nə qədər ünsiyyətcil olduğunu, onun asanlıqla təmas qurduğunu, ünsiyyətdə təşəbbüskar olub-olmadığını qeyd edir. Sosial yetkinliyin daha incə diaqnozu üçün G.A.-nın təklif etdiyi üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Uruntaeva və Yu.A. Afonkina.

Nəticələri təhlil edərkən təkcə cavabların xarakterinə deyil, həm də motivasiyaya diqqət yetirin. Müşahidə, söhbət və təcrübədən əldə edilən məlumatlar müqayisə edilir və uşağın sosial yetkinlik səviyyəsi haqqında nəticə çıxarılır.

Müşahidə nəticələrinə əsasən uşağın uğur və uğursuzluğa emosional reaksiyasının xüsusiyyətləri, impulsiv emosional reaksiyaların olması, uşağın tapşırığı yerinə yetirməyə marağı və s. müəyyən edilir və qiymətləndirilir.

g) uşaq bağçası qruplarında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin diaqnostikası.

Şəxslərarası münasibətlərin psixoloji diaqnostikasının ən məşhur üsullarından biri qrupda müxtəlif növ qarşılıqlı əlaqəni (qarşılıqlı əlaqəni) qeydə almağa imkan verən sxemi tək plana uyğun işləyib hazırlayan R.Balesə məxsusdur. Bu çərçivədə, təlim keçmiş müşahidəçi dörd daha geniş kateqoriyaya qruplaşdırılan 12 ölçü üzrə istənilən kiçik qrupda hər bir qarşılıqlı əlaqəni təhlil edə bilər: müsbət emosiya sahəsi, problemin həlli sahəsi, problem yaradan sahə və mənfi təsir sahəsi. Belə rəsmiləşdirilmiş müşahidə proseduru sayəsində qrup dinamikasının müxtəlif səviyyələrini, qarşılıqlı fəaliyyət iştirakçılarının statusunu və rolunu və s.

Şəxslərarası münasibətlərin psixoloji diaqnostikasında perspektivli istiqamət müəyyən bir həyat vəziyyətinin oyun imitasiyasının müşahidəsidir. Situasiya testində bir insanın davranışını müşahidə etmək, onu şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə yaxşı diaqnoz etməyə və real həyat vəziyyətində inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verir. Beləliklə, böyük qarşılıqlı fəaliyyət qruplarında uyğunluğu, liderliyi, rəqabəti və əməkdaşlığı qiymətləndirmək üçün xüsusi hazırlanmış stolüstü oyunlar istifadə olunur. Şəxslərarası münasibətlərin diaqnozu üçün qarşılıqlı əlaqə iştirakçılarının özünü göstərən və ünsiyyət proseslərinə təsir edən fərdi şəxsi xüsusiyyətlərini vurğulamaq son dərəcə vacibdir. Bu məqsədlə liderlik tərzi, avtoritarizm, uyğunluq, narahatlıq, şəxsi dəyərlər və s. kimi xüsusiyyətləri ölçmək üçün testlər və tərəzilər yaradılmışdır.

Bilik və İnternet texnologiyaları. Bu texnologiyaların hər birinin əsasında kompüter psixodiaqnostikası sahəsində əsas iş sahələrini müəyyən edən spesifik psixodiaqnostik tapşırıqlar dayanır: 1. Məlumatların təhlili texnologiyasına əsaslanan ənənəvi psixometrik paradiqma çərçivəsində, subyektiv məlumatlara əsaslanan psixosemantik yanaşma çərçivəsində psixodiaqnostik üsulların qurulması. ...

Qədim dövrlərdə insanda. Q.Ebbinqhausun bütövlükdə psixologiyanı səciyyələndirən məşhur ifadəsini psixodiaqnostikaya daxil etmək məqsədəuyğundur: “Onun uzun keçmişi var, lakin qısa tarixi var”. Psixodiaqnostikanın bir elm kimi meydana çıxması eksperimental psixologiyanın inkişafı və psixi hadisələrin ölçülməsi ilə bağlıdır. Psixodiaqnostik tədqiqatlar F. Galton, J. ... əsərləri ilə başladı.


3 illik böhran dövründə uşağın özünə münasibətinin öyrənilməsi.

Texnika Guskova T.V. və Elagina M.G. tərəfindən hazırlanmışdır və üç yaşındakı böhran zamanı uşağın özünə qarşı münasibətinin xüsusiyyətlərini diaqnoz etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tədqiqat aparmaq üçün heyvanları, bitkiləri, əşyaları əks etdirən bir neçə şəkil seçmək və məzmununa əsasən uşaqla söhbət üçün suallar hazırlamaq lazımdır.

Tədqiqat 2-3 yaşlı uşaqlarla fərdi şəkildə aparılır. O, növbə ilə heyvanları, bitkiləri, əşyaları təsvir edən şəkillərə baxmaqdan və onların məzmunu ilə bağlı böyüklərin suallarına uşağın cavablarından ibarətdir. Uşaq eksperimentatorla bir neçə dəfə iki fərqli vəziyyətdə görüşür, ondan asılı olaraq böyüklər uşağa münasibətini nümayiş etdirir və verdiyi cavablar:

I vəziyyət- yalnız uğurlu cavablar qeyd olunur və müvafiq olaraq qiymətləndirilir;

II vəziyyət- yalnız uğursuz cavablar qeyd olunur və qiymətləndirilir, bunun üçün uşaq mənfi qiymət alır.

Hər bir vəziyyətdə tədqiqat bir neçə mərhələdən keçir:

Mərhələ I- şəklə baxmazdan əvvəl uşağa qarşı ümumi mehriban və maraqlı münasibət;

Mərhələ II- şəkillər əsasında söhbət zamanı eksperimentator düzgün cavabı qiymətləndirir: " Yaxşı, sən bilirsən", səhv cavab:" Təəssüf ki, bunu bilmirsən";

III mərhələ- şəkillərə baxdıqdan sonra uşağa qarşı ümumi mehriban və maraqlı münasibət.

Uşağın davranış reaksiyaları cədvəldə qeyd olunur. Hər reaksiya növünə aşağıdakı işarə verilir:

O - göstərici, D - motor, E - emosional, R - iş.

Verilənlərin emalı.

Uşağın özünə qarşı emosional münasibətini müəyyən etmək üçün 1 və 2-ci vəziyyətlərdə körpənin əsas davranış reaksiyaları müqayisə edilir. Bu əsasda, problemin həllində faktiki nailiyyətinə əsaslanaraq, uşağın özünə qarşı ümumi münasibətinin konkretdən nə dərəcədə fərqləndiyi barədə nəticələr çıxarılır. Onlar bu fərqləndirmənin qiymətləndirmə növündən və böyüklərlə münasibətlərin kontekstindən necə asılı olduğunu müəyyən edirlər.

3 yaşlı uşaqlarda öz nailiyyətləri ilə fəxr hissi təzahürünün öyrənilməsi.

Texnika Guskova T.V. və Elagina M.G. tərəfindən hazırlanmışdır və üç yaşındakı böhran zamanı uşaqların əsas şəxsiyyət inkişaflarını öyrənmək məqsədi daşıyır.

Tədqiqat aparmaq üçün piramida, onun şəklini (nümunəsini) və konstruktorunu hazırlamaq lazımdır.
Tədqiqat 2 yaş 6 aylıq uşaqlarla fərdi şəkildə aparılır. - 3 il 6 ay. Təcrübə hər birində 3 tapşırıqdan ibarət 5 seriyadan ibarətdir.

Məsələn, birinci seriyaya tapşırıqlar daxildir:

1) nümunə şəklindən istifadə edərək bir piramida yığın;
2) tikinti dəstinin hissələrindən ev tikmək (nümunəsiz);
3) tikinti dəstinin hissələrindən (nümunəsiz) yük maşını qurun.

Digər dörd seriya, obyektiv dünyaya və böyüklərə münasibətdə uşağın davranışının sabit xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün oxşar şəkildə qurulur.

1-ci tapşırıq üçün, icra keyfiyyətindən asılı olmayaraq, uşaq tərif alır, 2-ci üçün - "etdi" və ya "etmədi" qiymətləndirməsi, nəticəsinə görə 3-cü tapşırığın həlli qiymətləndirilmir. Çətinliklər varsa, eksperimentator uşağa kömək təklif edir.

Məlumatları emal edərkən, tapşırıqlar zamanı uşaqların fəaliyyəti iki parametrə görə təhlil edilir:

1) uşağın obyektiv dünya ilə əlaqəsi həyata keçirilən fəaliyyətdəki nailiyyətlərin dəyərini əks etdirir (fəaliyyətin maraq və motivasiya dəstəyini göstərən tapşırığın qəbulu, tapşırığı yerinə yetirməkdə qətiyyət), problemin həllində iştirak ( fəaliyyət prosesində iştirakın dərinliyi), uşağın fəaliyyətinin məhsuldarlığını qiymətləndirməsi;

2) uşağın böyüklərlə əlaqəsi tapşırıqları yerinə yetirməkdə müstəqilliyi əks etdirir (uşağın böyüklərin köməyinə münasibəti, onun emosional təzahürləri); böyüklərin qiymətləndirməsini və ona münasibətini axtarmaq.

Fəaliyyət göstəriciləri aşağıdakı miqyasda qiymətləndirilir:

Göstəricinin maksimum şiddəti ilə uşağa 3 bal verilir,
orta - 2 xal,
aşağı olarsa - 1 bal.

Beləliklə, I aktivlik səviyyəsi 0-7 bal, II səviyyə 7-14 bal, III səviyyə 14-21 baldır.

Bütün göstəricilər nümunəsi üçün cəmi hesablamaların nəticələri cədvəldə təqdim olunur:

Onlar böyüklərin qiymətləndirməsini axtararkən uşağın fəaliyyətinin necə artdığını təhlil edirlər. Qiymətləndirmə alarkən və ya almadıqda emosional reaksiyaları izləyirlər. Uşağın uğurunun böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməməsi və ya uğursuzluq halında affektiv davranış formalarının (nailiyyətlərin şişirdilməsi, uğursuzluğun dəyərini azaltmaq cəhdləri) ortaya çıxıb-çıxmadığını öyrənirlər.

Əldə edilən nəticələri ümumiləşdirərək, "öz nailiyyətləri ilə fəxr etmək" kimi şəxsi yeni bir formalaşmanın meydana gəlməsi ilə bağlı nəticəni təfərrüatlandırırlar (bu, reallığa obyektiv münasibəti, bir model kimi böyüklərə münasibəti, vasitəçiliyi ilə özünə münasibəti birləşdirir. nailiyyət).

Tədqiqat bir qrup uşaqda aparılırsa, yaş dərəcəsini tətbiq etmək məsləhət görülür:

Nəticələri yaş qrupundan asılı olaraq fəaliyyət göstəriciləri üzrə müqayisə edin 2 il 6 ay. - 2 il 10 ay, 2 il 10 ay. - 3 il 2 ay , 3 il 2 ay - 3 il 6 ay

Uşaqların özünüdərkinin öyrənilməsi və cinsiyyət və yaş müəyyənləşdirilməsi metodologiyası.

Texnika N. L. Belopolskaya tərəfindən hazırlanmışdır və cins və yaşın müəyyənləşdirilməsi ilə əlaqəli özünüdərketmə aspektlərinin formalaşma səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. 3 yaşdan 11 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, tədqiqat məqsədləri üçün, uşaqların diaqnostik müayinəsi, uşağa məsləhət və islah işləri üçün istifadə edilə bilər.

Stimullaşdırıcı material.

Körpəlikdən qocalığa qədər həyatın müxtəlif dövrlərində kişi və ya qadın personajının təsvir olunduğu iki kart dəsti istifadə olunur (rəsm kartları).

Hər dəst (kişi və qadın) 6 kartdan ibarətdir. Onlarda təsvir olunan personajın görünüşü həyatın müəyyən mərhələsinə və müvafiq cins və yaş roluna uyğun gələn tipik xüsusiyyətləri nümayiş etdirir: körpəlik, məktəbəqədər yaş, məktəb yaşı, gənclik, yetkinlik və qocalıq.

Tədqiqat iki mərhələdə aparılır.

Tapşırıq birinci mərhələ uşağın indiki, keçmiş və gələcək cins və yaş statusunu ona təqdim olunan vizual materialda müəyyən etmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsidir. Başqa sözlə, uşağın öz həyat yolunu adekvat müəyyən etmək bacarığı yoxlanılır.

Prosedur.

Tədqiqat aşağıdakı kimi aparılır. Bütün 12 şəkil (hər iki dəst) masanın üstündəki uşağın qarşısında təsadüfi qaydada düzülür. Təlimatlar uşaqdan indiki anda hansı görüntünün özü haqqında təsəvvürünə uyğun olduğunu göstərməsini xahiş edir. Yəni uşaqdan soruşurlar: " Bütün bu şəkillərə baxın. İndi özünü necə bir insan hesab edirsən?"Ardıcıl olaraq 2-3 şəkli göstərib soruşa bilərsiniz:" Bu cür? (Bunun kimi?)“Lakin belə bir “işarə” olduqda, təsviri tədqiqat zamanı uşağın real imicinə uyğun gələn şəkillərə işarə etməmək lazımdır.

Əgər uşaq adekvat şəkil seçimi edibsə, güman edə bilərik ki, o, protokolda qeyd olunan müvafiq cins və yaşla özünü düzgün müəyyən edir. Seçim qeyri-adekvat olarsa, bu da protokolda qeyd olunur. Hər iki halda da araşdırmaya davam edə bilərsiniz.

Uşaq şəkillərdəki hər hansı bir personajla özünü ümumiyyətlə tanıya bilmədiyi hallarda, məsələn, bəyan edir: " Mən burda deyiləm", eksperimenti davam etdirmək məsləhət görülmür, çünki uşaqda indiki obrazı ilə eyniləşdirmə belə formalaşmayıb.

Uşaq ilk şəkli seçdikdən sonra ona əvvəllər necə olduğunu göstərmək üçün əlavə göstərişlər verilir. Sən deyə bilərsən: " Yaxşı, indi sən beləsən, amma əvvəllər necə idin?". Seçim protokolda qeyd olunur. Seçilmiş kart birinci seçilən kartın qarşısına qoyulur ki, yaş ardıcıllığının başlanğıcı alınsın.

Sonra uşaqdan sonra necə olacağını göstərməsi xahiş olunur. Üstəlik, əgər uşaq gələcəyin şəklinin ilk şəklinin seçimi ilə məşğul olarsa (məsələn, məktəbəqədər uşaq məktəblinin təsviri olan bir şəkil seçirsə), ondan sonrakı yaşa bağlı şəkilləri müəyyənləşdirməsi xahiş olunur. Bütün şəkillər uşağın özü tərəfindən ardıcıllıq şəklində tərtib edilir. Bir yetkin ona bu işdə kömək edə bilər, ancaq uşaq düzgün yaş şəklini ciddi şəkildə tapmalıdır. Bu şəkildə əldə edilən bütün ardıcıllıq protokolda əks olunur.

Əgər uşaq öz cinsinə uyğun ardıcıllığı düzgün (və ya demək olar ki, düzgün) tərtib edibsə, ondan əks cinsin xarakteri olan kartları yaş sırasına uyğun təşkil etməsi xahiş olunur.

Aktiv ikinci mərhələ Tədqiqat uşağın həqiqi mənliyi, cəlbedici mənliyi və cəlbedici olmayan mənliyi haqqında fikirlərini müqayisə edir.

Prosedur.

Hər iki şəkil ardıcıllığı uşağın qarşısındakı stolun üstündə yatır. Uşağın düzəltdiyi (və ya uşağın cinsinə uyğun gələn ardıcıllıq) birbaşa onun qarşısında, ikincisi isə bir az uzaqda yerləşir. Uşağın tərtib etdiyi ardıcıllıq əhəmiyyətli dərəcədə natamam olduqda (məsələn, yalnız iki kartdan ibarətdir) və ya səhvlər (məsələn, yenidən qurulma) varsa, bu, onun qarşısında, qalan hissəsidir. nizamsız formada olan kartlar bir qədər uzaqda yerləşir. Onların hamısı onun görmə sahəsində olmalıdır.

Uşaqdan ardıcıllığın hansı şəklinin ona ən cəlbedici göründüyünü göstərməsi xahiş olunur.

Təlimatlar nümunəsi: " Bu şəkillərə diqqətlə baxın və mənə nə olmaq istədiyinizi göstərin“Uşaq şəkli göstərdikdən sonra ona bu şəklin niyə cəlbedici göründüyü ilə bağlı 2-3 sual verə bilərsiniz.

Sonra uşaqdan onun üçün ən cəlbedici olmayan yaş təsviri olan bir şəkil göstərməsi xahiş olunur.
Təlimatlar nümunəsi: " İndi heç vaxt olmaq istəmədiyinizi şəkillərdə mənə göstərin". Uşaq bir şəkil seçir və əgər uşağın seçimi eksperimentator üçün çox aydın deyilsə, ona seçiminin motivlərini aydınlaşdıran suallar verə bilərsiniz.

Hər iki seçkinin nəticələri protokolda qeyd olunur.

Prosedurun gedişatını qeyd etmək üçün protokol formalarından (nümunə protokol) istifadə etmək tövsiyə olunur. Onlar düzgün cins və yaş ardıcıllığının mövqelərini qeyd edirlər, buna qarşı uşağın seçimi göstərilir və mövqelər müsbət və mənfi üstünlükləri qeyd etmək üçün də qorunur.

"Oxşar" bir simvolun seçimi bir dairədə xaç ilə, qalanları - sadə xaç ilə qeyd olunur. Buraxılmış mövqelər mənfi işarə ilə qeyd olunur və ardıcıllıq pozulursa, seçilmiş kartların nömrələri müvafiq mövqedə göstərilir.

Məsələn, məktəbəqədər uşaq özünü və əvvəlki statusunu düzgün müəyyənləşdiribsə, lakin gənci kişinin arxasına qoyub və qoca ilə kartı kənara qoyubsa, onun nəticəsi cədvəldə qeyd olunur:

Seçilmiş cəlbedici və cəlbedici olmayan şəkillər ardıcıllıqla şəklin seriya nömrəsi ilə göstərilir:

Uşağın ona verilən göstərişləri yerinə yetirərkən dərhal ifadələrini və reaksiyalarını və bu və ya digər seçimin motivləri ilə bağlı eksperimentatorun suallarına cavablarını qeyd etmək də faydalıdır.

Nəticələrin təfsiri.

Normal zehni inkişafı olan uşaqlar aşağıdakı cins və yaş müəyyənləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqlar 3 yaşındaçox vaxt (84% hallarda) özlərini körpə ilə eyniləşdirir və əlavə təlimatları qəbul etmirlər. Bununla belə, artıq 4 ilə qədər Demək olar ki, bütün uşaqlar müvafiq cinsin bir məktəbəqədər uşağını təsvir edən bir şəkil ilə özlərini tanıya bilirlər.

Bu yaşda olan uşaqların təxminən 80%-i öz keçmiş imicini şəkildəki körpə şəkli ilə müəyyən edə bilir. Uşaqlar “gələcəyin obrazı” kimi müxtəlif şəkillər seçirlər: məktəblinin (72%) şəklindən tutmuş kişi (qadın) şəklinə qədər, onu belə şərh edirlər: “ sonra böyük olacağam, sonra ana olacam (ata), sonra Tanya (böyük bacı) kimi olacam". Bu yaşda olan uşaqlar üçün tipik olan, cədvəldə əks olunan cins və yaş ardıcıllığıdır:

Başlanğıc 5 yaşından uşaqlar artıq real yaş və cinsiyyət statuslarını müəyyən edərkən səhv etmirlər. Bu yaşda olan uşaqlar eyniləşdirmə ardıcıllığını düzgün qura bilirlər: körpə - məktəbəqədər uşaq - məktəbli. Onların təxminən yarısı ardıcıllığı qurmağa davam edir və gələcək oğlan (qız), kişi (qadın) rolları ilə özlərini eyniləşdirir, lakin sonuncunu "ata" və "ana" adlandırır.

Beləliklə, 5 yaşlı uşaqların 80% -i cədvəldə göstərilən ardıcıllığı qurur:

Və bu yaşdakı uşaqların 20% -i daha qısa bir ardıcıllıqla:

Demək olar ki, bütün yaşlı uşaqlar 6-7 il körpədən böyüyə qədər eyniləşdirmə ardıcıllığını düzgün qurur (şəkil 1-dən 5-ə qədər), lakin özlərini “qocalıq” obrazı ilə eyniləşdirməkdə çətinlik çəkirlər.

Bütün uşaqlar 8 il 6 şəkildən ibarət tam eyniləşdirmə ardıcıllığını qurmağa qadirdir. Onlar artıq özlərini qocalığın gələcək obrazı ilə eyniləşdirirlər, baxmayaraq ki, bunu ən cəlbedici hesab edirlər. "Körpə" obrazı da çoxları üçün cəlbedici deyil.

Uşaqlar 9 yaş və yuxarı tam identifikasiya ardıcıllığı formalaşdırmaq və adekvat olaraq özlərini cins və yaşla eyniləşdirmək.

"Özünüzü çəkin" texnikası.

Test 4-6 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və uşağın özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlib.

Orta vaxt tapşırığın yerinə yetirilməsi - 30-40 dəqiqə.

Lazımi materiallar: yarıya qatlanmış ağ rəngli kağızdan standart vərəq, dörd rəngli karandaş - qara, qəhvəyi, qırmızı və mavi.

Birinci səhifə boş qalır, iş başa çatdıqdan sonra uşaq haqqında lazımi məlumatlar qeyd olunur. İkinci, üçüncü və dördüncü səhifələrdə yuxarıda şaquli vəziyyətdə hər bir şəklin adı iri hərflərlə - müvafiq olaraq çap olunur: “Pis oğlan/qız” (uşağın cinsindən asılı olaraq), “Yaxşı oğlan/ qız”, “Özüm”.

Təlimatlar: " İndi çəkəcəyik. Əvvəlcə pis oğlan və ya pis qız çəkəcəyik. Biz onu iki qələmlə çəkəcəyik - qəhvəyi və qara. Çəkdiyiniz oğlan və ya qız nə qədər pis olsa, rəsm bir o qədər kiçik olmalıdır. Çox pis bir çox az yer tutacaq, amma yenə də aydın olmalıdır ki, bu bir insanın rəsmidir".

Uşaqlar rəsm çəkməyi bitirdikdən sonra aşağıdakı göstərişlər verilir: " İndi yaxşı oğlan və ya yaxşı qız çəkəcəyik. Onları qırmızı və mavi qələmlə çəkəcəyik. Və qız və ya oğlan nə qədər yaxşı olsa, rəsm bir o qədər böyük olmalıdır. Çox yaxşı bir vərəq bütün vərəqi tutacaq.".

Üçüncü şəkildən əvvəl aşağıdakı təlimatlar verilir: " Qoy hər biriniz bu vərəqdə öz şəklinizi çəkəsiniz. Bütün dörd karandaşla özünüzü çəkə bilərsiniz".

Nəticələrin işlənməsi sxemi.

1. “Avtoportret”in təhlili: bütün əsas detalların mövcudluğu, təsvirin tamlığı, əlavə detalların sayı, onların çəkilişinin hərtərəfliliyi, “ornamentasiya”, rəsmin statik xarakteri və ya fiqurun hərəkətdə təsviri, “özünün bir növ süjet oyununa” daxil edilməsi və s. .

İlkin xalların sayı 10-dur. Əsas olanlardan heç bir təfərrüat yoxdursa, 1 bal çıxarılır. Hər bir əlavə detal, “bəzək”, süjetdə və ya hərəkətdə təsvirə görə 1 xal verilir. Nə qədər çox xal olsa, rəsmə, yəni özünə qarşı münasibət bir o qədər müsbətdir (norma 11-15 bal). Əksinə, lazımi detalların olmaması mənfi və ya konfliktli münasibətdən xəbər verir.

2. Parametrlərə görə “avtoportret”in “yaxşı” və “pis” həmyaşıdlarının rəsmləri ilə müqayisəsi:

- Ölçü"avtoportret" (təxminən "yaxşı" ilə üst-üstə düşür - 1 xal verilir, daha çox -
2 bal, "pis" ilə üst-üstə düşür - mənfi 1 bal, çox az - mənfi 2 bal, "yaxşı" dan az, lakin "pis"dən çox - 0,5 bal).

- Rənglər, “avtoportret”də istifadə olunur (daha çox mavi və qırmızı rənglər - 1 xal, daha çox qara və qəhvəyi rənglər - mənfi 1 xal, rənglər təxminən bərabər - 0 xal).

"Avtoportret"də təkrarlama təfərrüatlar“yaxşı” və ya “pis” təsvirləri (paltar, baş geyimi, oyuncaqlar, çiçəklər, azmış və s.). Ümumi say ümumiyyətlə "yaxşı" uşaqla daha çox üst-üstə düşür - 1 xal verilir, tam uyğunluq - 2 xal. Ümumi say "pis" uşaqla daha çox üst-üstə düşür - mənfi 1 xal, tam uyğunluq - mənfi 2 xal. Hər ikisinin təxminən bərabər ədədləri var - 0 xal.

- Ümumi təəssürat"Avtoportretin" "yaxşı" rəsmə oxşarlığı haqqında - 1 bal, "pis" rəsm -
mənfi 1 xal.

Toplanan balların sayı: 3-5 bal - özünə qarşı adekvat müsbət münasibət, daha çox - özünə inamın şişirdilməsi, daha az - özünə hörmətin aşağı olması, mənfi nəticə (0 və ya daha az) - özünə qarşı mənfi münasibət, bəlkə də özünü tamamilə rədd etmək.

3. Vərəqdə “avtoportretin” yeri. Səhifənin altındakı şəklin şəkli - mənfi 1 xal, əlavə olaraq rəqəm kiçik kimi göstərilibsə - mənfi 2 xal Bu vəziyyət uşağın depressiyaya düşdüyündən, aşağılıq hissinin mövcudluğundan xəbər verir.Ən əlverişsiz olanı fiqurun vərəqin aşağı künclərindəki yeri və profildə təsviri (sanki vərəqdən "qaçmaq" cəhdi) - mənfi 3 xal.

Rəsm vərəqin mərkəzində və ya bir qədər yuxarıda yerləşir - 1 nöqtə, rəsm çox böyükdür, demək olar ki, bütün vərəqi tutur - 2 xal, sonuncuya əlavə olaraq frontal (bizə baxan) - 3 xal .

Şəxslərarası münasibətlərin diaqnostikası.

Ailə Münasibətləri Testi (3 yaşdan 11 yaşa qədər uşaqlar üçün).

Bu diaqnostik üsul, ailənin şəxsiyyətlərarası münasibətlərində mümkün gərginliyin əsas nüvəsi kimi uşaq və onun ailə üzvləri arasındakı münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tədqiqatçının vəzifəsi uşağa emosional və ya məntiqi səbəblərə görə mühüm şəxsləri ailə dairəsinə daxil etməsinə kömək etməkdir. Üstəlik, test situasiyasında yaratdığı ailə qrupu onun sosioloji ailəsinə mütləq uyğun gəlmir. Uşaq və onun ailəsi tərəfindən ifadə edilən ailə ideyası arasında yaranan fərq uşağın evdəki emosional həyatı haqqında məlumat verir.

Uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərində böyük rol oynayan emosional fona aşağıdakılar daxildir: güclü sevgi və ya nifrət təcrübələri, bu sözlərin geniş mənasında “seksual və ya aqressiv”, “bəyənmirəm”, “xoş” kimi daha zəif təcrübələr - xoş deyil” və qısqanclıq və rəqabət reaksiyası. Bu, həmçinin uşağın özünü idarə edən, "autoerotik" və ya "avto-aqressiv" təcrübələrini və ona yönəlmiş hissləri dərk etməsinə qarşı müdafiəni əhatə edir. Yaşlı uşaqların təcrübələri
kiçiklərin hisslərindən daha incə fərqlənir. Gənc uşaqlarda nəyinsə təcrübələri və ya kiməsə məhəbbət, problem və ya güclü nifrət asanlıqla birindən digərinə keçir.

Bu mənada test gənc uşaqlarla işdə daha az rəsmiləşdirilmiş münasibətləri araşdırır. Yaşlı uşaqlar üçün seçim aşağıdakı əlaqələri araşdırmaq məqsədi daşıyır:

1) iki növ müsbət münasibət: zəif və güclü. Zəif hisslər dostcasına təsdiq və qəbul ilə, güclü hisslər intim psixi təmas və manipulyasiya ilə bağlı “seksuallaşdırılmış” təcrübələrlə əlaqələndirilir,

2) iki növ mənfi münasibət: zəif və güclü. Zəiflər dostluq və bəyənilməzliklə əlaqələndirilir, güclülər nifrət və düşmənçilik ifadə edir,

3) " kimi suallarla ifadə olunan valideyn laqeydliyi Ana bu ailə üzvünü çox korlayır",

4) " kimi suallarda təqdim olunan valideynin həddindən artıq müdafiəsi ana narahatdır ki, bu adam soyuqlaya bilər".

Həddindən artıq qorunma və indulgensiya ilə bağlı maddələr istisna olmaqla, bütün bu maddələr hisslərin iki istiqamətini ifadə edir: hisslər uşaqdan gəlir və başqa insanlara yönəlib, yoxsa uşaq başqalarının hisslərinin obyekti kimi hiss edir. Birinci kateqoriyaya misal ola bilər: " Mən bu ailə üzvü ilə qucaqlaşmağı sevirəm.". Və ikinci misal " bu adam məni möhkəm qucaqlamağı sevir".

Gənc uşaqlar üçün versiya aşağıdakı əlaqələri ehtiva edir:

1) müsbət hisslər. Hər iki növ uşaqdan gəlir və uşaq tərəfindən başqalarından gəldiyi kimi yaşanır,

2) mənfi hisslər. Hər iki növ uşaqdan gəlir və o, başqalarından gəldiyi kimi yaşayır,

3) başqalarından asılılıq.

Test materialı.

Ailə Münasibətləri Testi uşağın ailəsi haqqında xüsusi fikirlər vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, müxtəlif yaşlarda, formalarda və ölçülü insanları təmsil edən, uşaq ailəsinin müxtəlif üzvlərini təmsil edəcək qədər stereotipik və konkret ailəni təmsil edəcək qədər qeyri-müəyyən olan 20 rəqəmdən ibarətdir. Nənə və babadan tutmuş yeni doğulmuş uşaqlara qədər rəqəmlər var. Bu, uşağa onlardan öz ailə dairəsini yaratmaq imkanı verir. Testə ailə nümayəndələri ilə yanaşı, digər mühüm rəqəmlər də daxildir. Heç bir ailə üzvünə uyğun gəlməyən suallar üçün “heç kim” rəqəmi uyğunlaşdırılır.

Hər bir fiqur yuvası olan poçt qutusuna bənzər qutu ilə təchiz edilmişdir. Hər bir sual ayrıca kiçik bir kartda yazılır. Uşağa deyilir ki, kartlarda mesajlar var və onun vəzifəsi kartı ən çox uyğun gələn rəqəmin qutusuna qoymaqdır. Beləliklə, sınaq vəziyyəti oyun vəziyyətinə çevrilir və test materialı mövzunu qarşıdakı emosional reaksiyaya hazırlamalıdır.

Uşaq ailəsini təmsil edən fiqurlara yaxın rahat vəziyyətdə oturur. Bütün dəstdən onları seçdi. O və tədqiqatçı onları uşağın ailəsi kimi görür. Onlara ailə üzvləri kimi yanaşırlar və bu illüziya sınaq zamanı da davam edir.

Uşağın vəzifəsi testin manevrlərinə tabe olmaqdır. Ondan ailəsinə olan mürəkkəb hissləri təhlil etmək tələb olunmur. Uşağın özünü emosional mövqelər seçimində ifadə etməsi gözlənilir ki, bu da uşağın münasibətlərinin əsasını anlamaq üçün kifayət qədər müxtəlif mənbələrdən toplanacaq. Sual beləliklə həll olunur. Amma onun yeri dəqiq müəyyən edilməyib və sualın “Heç kim” fiquruna verilməsinə icazə verilib.

Fiqurda “atılan” hisslər dərhal gözdən itir, heç bir günah izi qoymur. Bu yolla, uşaq öz sevgisinin və ya nifrətinin bölüşdürülməsi ilə bağlı görünən bir xatırlatmaya sahib deyil və buna görə də günahkarlıq hissi ifadə azadlığına mane olmur.

Tədqiqat proseduru.

Sınaq imtahanının keçirildiyi otaqda test nəticələrinin qeydə alınması üçün masa və 21 test parçasının yerləşdirildiyi cədvəl olmalıdır. Bütün fiqurlar otağa daxil olan uşağın qarşısına qoyulmalı və aşağıdakı ardıcıllıqla qruplara bölünməlidir - 4 qadın, 4 kişi, 5 qız, 5 oğlan, qoca və körpə, “heç kim”.

Aktiv birinci mərhələ araşdırma uşağın ailəsini kimin təşkil etdiyini tapmaq lazımdır. Uşaq otağa daxil olduqda və əlaqə qurulduqda, sınaqçı uşağa aşağıdakı sualları verir:

1) evdə sizinlə birlikdə yaşayan insanlar haqqında danışın;
2) ailənizdə kimin olduğunu deyin.

Vəzifə uşaqdan onun ailə anlayışını aydınlaşdırmaqdır və bu sualların hər ikisi təkrarlana və lazım gələrsə, aydınlaşdırıla bilər. Uşağın dediyi adamlar bir kağız üzərində qeyd olunur. Bu vərəqdə uşağın atası və anası olduğunu yazmaq üçün xüsusi yer yoxdur. Ancaq bir uşaq tək valideynli bir ailədən gəlirsə, bu fakt forma sütununda qeyd edilməlidir.

Test nəticələrini şərh etmək üçün valideynlərdən birinin və ya hər ikisinin öldüyünü, boşanıb və ya ayrıldığını, valideynlərdən birinin müvəqqəti olaraq yoxluğunu və uşağın hazırda kiminlə yaşadığını bilmək vacibdir. Eyni şeyi, əgər varsa, uşağın qardaşları və bacıları haqqında da öyrənmək lazımdır. Ola bilər ki, uşağın anası ölüb, atası yenidən ailə qurub, uşaq iki anası olduğunu deyir. Uşağın hisslərini daha dəqiq başa düşmək üçün hər iki ananı testə daxil etmək məsləhətdir. Formada digər ailə üzvlərini təsvir etmək üçün bir boşluq var, burada belə ana və atanı qeyd etmək olar.

Formadakı eyni boşluq xala və ya dayı, nənə və baba, uşağın yaş tibb bacısı və ya böyük bacını qeyd etməyə imkan verir. Bu işarələnmiş iş vərəqində bacıların adları və yaşları üçün yer də var. Əgər uşaq neçə yaşında olduğunu bilmirsə, sınaqçı aşağıdakı sualları verə bilər: " O səndən böyükdür?", "Kim daha yaşlıdır: Saşa və ya Olya?", "Saşa məktəbə gedir və ya işə gedir?".

Aktiv ikinci mərhələ uşağın ailə dairəsini yaratmaq üçün araşdırma lazımdır. Sınaqçı uşağın ailəsini kimin təşkil etdiyini müəyyən etdikdən və ailə üzvlərini blanka yazdıqdan sonra uşağa deyir: “ İndi bu oyunu oynayacağıq. Orada dayanan bütün rəqəmləri görürsən? Onlardan bəzilərinin sizin ailəniz olduğunu iddia edəcəyik".

Sonra tester uşağı rəqəmlərə yaxınlaşdırır, dörd qadın fiqurunu göstərir və soruşur: " Sizcə hansını ana etmək daha yaxşıdır?"O, uşağa seçim etməyə və seçilmiş fiquru göstərməyə icazə verir, sonra onu stolun və ya stolun üstünə qoymağı xahiş edir. Sonra kişi fiqurlarını göstərərək soruşur: " İndi mənə deyin, onlardan hansını ata etmək daha yaxşıdır?“Seçilmiş fiqur uşaq tərəfindən eyni masaya qoyulur.

Sonra eksperimentator oğlan və qızların fiqurlarına işarə edir (mövzunun cinsindən asılı olaraq) və soruşur: " Hansının özünüz olmaq istərdiniz?", - və rəqəm masaya köçürülür. Bu, uşaq hər bir ailə üzvü üçün masanın üzərinə fiqurlar qoyana qədər davam edir. Əgər uşaq bir neçə seçim etmək istəyirsə, ona icazə verilir. O, unudulmuş qardaşları da daxil edə bilər, bacılar, nənə.

Ailə dairəsi tamamlandıqda imtahan verən şəxs deyə bilər: " İndi bütün ailə üzvlərini yığdıq, amma oyunumuzda daha bir rəqəm olacaq". "Heç kim" fiqurunu çıxarır, ailə üzvlərinin yanına qoyur və deyir: " Bu şəxsin adı "heç kim"dir. O da oynayacaq. İndi onun nə edəcəyini söyləyəcəyəm".

Üçüncü mərhələ- ailədə emosional münasibətlərin öyrənilməsi. Uşaq rahat məsafədə rəqəmlər olan bir masada oturur. Əgər parçaları müəyyən ardıcıllıqla yerləşdirmək istəsə, buna icazə verilir. Test edən test suallarını qabağına qoyur və deyir: " Görürsünüz ki, üzərində mesajlar yazılmış çoxlu kiçik kartlar var.Mən sizə onların dediklərini oxuyacağam və siz hər kartı ən uyğun olan rəqəmə qoyacaqsınız. Kartdakı mesaj heç kimə uyğun gəlmirsə, onu "heç kimə" verirsən.Görür nə demək istəyirəm? Bəzən mesajın birdən çox insana aid olduğunu hiss edirsən. Onda deyin və bu kartları mənə verin. İndi diqqət! Yenə deyirəm: kart bir adama daha çox yaraşırsa, o kartı o rəqəmə verirsən, kart heç kimə yaraşmırsa, “heç kim” fiquruna, kart bir neçə nəfərə yaraşırsa, mənə verirsən.".






Test vəziyyəti uşaqda özünü günahkar hiss edən hisslərə qarşı "müdafiə" sistemi yaratmağa meyllidir. Bu müdafiələr sınaq materialının qoyduğu məhdudiyyətlərlə dəyişdirilmiş adi müdafiələrdir. Test nəticələri aşağıdakı müdafiə mexanizmlərini aşkar edə bilər:

1) imtina, yəni uşaq müsbət və mənfi məqamların çoxunu "heç kimə" verir;

2) ideallaşdırma, yəni uşaq müsbət xarakterli sualların əksəriyyətini ailə üzvlərinə verir, mənfi olanların əksəriyyəti isə "heç kimə" verilir;

3) qarışdırma, yəni uşaq balların çoxunu periferik ailə üzvlərinə verir;

4) arzuların yerinə yetirilməsi, geriləmə. Əgər uşaq sualların çoxunu özünə yönəltsə, həddən artıq himayədarlıq, həddən artıq ehtiraslı hisslər ifadə etsə, bu müdafiələr üzə çıxa bilər.

Klinikada sınaq zamanı əldə edilən nəticələr aşağıdakı qorunma növlərini aşkar etməyə kömək etdi:

Proyeksiya, yəni uşaq şişirdilmiş və qeyri-real olaraq müsbət və mənfi hissləri aid edir və eyni zamanda onları özünə inkar edir;

Formasiya reaksiyası, yəni uşaq çox parlaq müsbət və ya mənfi hissləri gizlətmək üçün cavablarını əksi ilə əvəz edir.

Tədqiqat güclü müsbət və ya mənfi hisslərin həddindən artıq ifadəsini göstərirsə, təhlükəsizlik çatışmazlığından danışa bilərik.

Nəticələrin təqdimatı.

Uşaq tapşırığı yerinə yetirdikdə, tədqiqatçı rəqəmlərdən kartları götürür və hər bir maddənin kimə ünvanlandığını vərəqdə qeyd edir. Emal sual nömrələrini müvafiq qutulara qeyd etməkdən və hər bir sual qrupu daxilində hər bir şəxsə təyin edilmiş sualların sayını toplamaqdan ibarətdir. Bu, uşağın hər bir ailə üzvünə nə qədər “hər növ hiss” göndərdiyini göstərəcək.

Növbəti addım verilənləri cədvələ formatlaşdırmaqdır.

Nəhayət, kəmiyyət və keyfiyyət nəticələrindən çıxarılan nəticələr qeyd olunur.

Test adətən 20-25 dəqiqə çəkir. Alınan məlumatların emalı təxminən 15 dəqiqə çəkəcək.

Ailə quruluşu cədvələ daxil edilir, yəni uşağın ailə dairəsinin yaradılması mərhələsində seçilənlərin hamısı, bu işin xarakterik xüsusiyyətləri, uşağın ailə vəziyyəti, valideynlik tərzi, habelə alınan kartların nömrələri. hər bir ailə üzvü göstərilir.

Ümumi cədvələ əlavə olaraq, texnika ailədə hisslərin onun üzvləri arasında necə bölüşdürüldüyünü təhlil etməyə imkan verir. Bu məqsədlə, sorğu vərəqi ilə müəyyən edilmiş müxtəlif münasibətlər növləri cədvəl şəklində təqdim olunur:


Əlaqədar Yazılar
Doğuşdan sonra qarın yağını necə tez itirmək və incə görünmək olar Doğuşdan sonra qarın yağını necə tez itirmək və incə görünmək olar
Söyüş vərdişindən qurtulmağın sadə yolları Söyüş sözlərini necə öyrənmək olar Söyüş vərdişindən qurtulmağın sadə yolları Söyüş sözlərini necə öyrənmək olar
Erkən və məktəbəqədər uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikası üsulları Erkən və məktəbəqədər uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikası üsulları
Ən çox danışılan
Tərəvəz və meyvələr haqqında maarifləndirici tapmacalar Tərəvəz və meyvələr haqqında maarifləndirici tapmacalar
Niyə uşaq oxumaq, yazmaq və öyrənmək istəmir? Niyə uşaq oxumaq, yazmaq və öyrənmək istəmir?
Qızlar üçün stolüstü oyunlar Bütün ailə üçün ən yaxşı stolüstü oyunlar Qızlar üçün stolüstü oyunlar Bütün ailə üçün ən yaxşı stolüstü oyunlar


üst