Tes kreativitas. Tes Kreativitas (1)

Saat ini, dibutuhkan tenaga profesional yang dapat berpikir luas, menghubungkan teori dengan praktik, dan cepat merespons kondisi yang terus berubah.

Fleksibilitas berpikir, inisiatif, kesiapan untuk berubah, keterbukaan terhadap pengalaman baru, keinginan untuk mengubah realitas di sekitarnya merupakan kualitas yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan dalam berbagai bidang kegiatan.

Sayangnya, sistem pendidikan dalam negeri modern mengajarkan sesuatu yang sama sekali berbeda - menjadi pemain yang patuh, dengan patuh mematuhi aturan sistem. Ternyata itu adalah pedang bermata dua - apakah Anda menyesuaikan diri dengan sistem dan mematuhi aturan, atau Anda melanggar norma dan menjadi kreatif. Bagaimana mungkin seseorang tidak mengingat Einstein dan orang jenius lainnya yang dikenal sebagai siswa miskin di sekolah?

Kreativitas adalah tujuan diciptakannya otak kita, itulah yang dapat dilakukannya.

Tatyana Vladimirovna Chernigovskaya, ahli biologi Rusia, ahli bahasa, ahli semiotika dan psikolog, Doktor Ilmu Filologi dan Biologi, profesor

Kreativitas sebagai tujuan otak. Ceramah oleh T.V. Chernigov

Ide-ide kreatif dihasilkan oleh orang-orang yang memiliki ciri-ciri seperti keterbukaan terhadap pengalaman baru, rasa ingin tahu, dan ketidaksesuaian. Ciri-ciri kepribadian ini merupakan penentu potensi kreatif yang jauh lebih kuat daripada kecerdasan, prestasi sekolah, atau motivasi. Orang yang kreatif mengajukan pertanyaan, memikirkan suatu masalah dalam skenario yang berbeda, dan menggunakan informasi yang tampaknya tidak berhubungan untuk memecahkan suatu masalah.

Ciri-ciri pribadi orang kreatif juga: harga diri yang tinggi, percaya diri, motivasi untuk mencapai kesuksesan, tekad, mengembangkan pemikiran kritis.

Menjadi kreatif berarti menggali lebih dalam, tampil lebih baik, memperbaiki kesalahan, berbicara dengan kucing, menyelam ke kedalaman, berjalan menembus tembok, menyinari matahari, membangun kastil di pasir, menyambut kedatangan manusia. masa depan.

Paul Torrance, psikolog Amerika, pencipta tes kreativitas

Kreativitas, menurut Torrance, ditandai dengan munculnya kepekaan terhadap masalah, kurangnya pengetahuan, ketidakharmonisannya, pencarian solusi yang tepat, mengajukan hipotesis, menguji dan menyesuaikannya, dan akhirnya merumuskan hasil terbaik. Untuk mencari definisi kreativitas yang paling tepat, Torrance mempertimbangkan hingga lima puluh formulasi. Oleh karena itu, ia mendefinisikannya sebagai proses alami yang dihasilkan oleh kebutuhan mendesak individu untuk meredakan ketegangan yang timbul dalam situasi ketidakpastian.

Dalam tes yang bertujuan untuk mendiagnosis kreativitas, terdapat: tiga parameter utama berpikir kreatif:

• kecepatan (produktivitas). Hal ini ditentukan oleh jumlah jawaban dan terletak pada kemampuan untuk dengan cepat menghasilkan banyak ide (terkadang dangkal dan serupa, di antaranya yang menonjol adalah ide-ide yang tidak standar);
• fleksibilitas (plastisitas) – kemampuan untuk memunculkan berbagai ide, menemukan beberapa cara berbeda untuk memecahkan suatu masalah, mengubah ide dan gagasan lama;
• orisinalitas - pemikiran kreatif yang tidak standar, ditentukan oleh banyaknya ide-ide yang langka, unik, dan tidak biasa dibandingkan dengan pendapat mayoritas.

Semakin tinggi indikator tersebut maka semakin tinggi pula tingkat kreativitas individu secara keseluruhan.

Untuk mendiagnosis kemampuan kreatif nonverbal, tes singkat pemikiran figuratif “Unfinished Figures” (ditulis oleh Torrance) sering digunakan. Seseorang diminta menyelesaikan serangkaian angka dalam waktu singkat. Tugas diberikan untuk menghasilkan sesuatu yang orisinal, tidak biasa, yang belum pernah dapat ditemukan oleh siapa pun sebelumnya. Pelaku eksperimen mengevaluasi ide dan jumlah detailnya, tingkat artistik pelaksanaannya tidak penting.

Kreativitas verbal dinilai melalui sejumlah tes verbal, di antaranya tugas-tugas ditawarkan dari kategori: “situasi luar biasa”, “penggunaan suatu objek yang tidak biasa”, “meningkatkan suatu objek”, dll.

Hasil yang diperoleh dari tes kreativitas verbal dan figuratif harus dikorelasikan satu sama lain, sehingga dapat diperoleh gambaran yang cukup menyeluruh mengenai kemampuan kreatif seseorang. Indeks potensi kreatif yang tinggi secara keseluruhan mungkin menunjukkan kreativitas yang berkembang. Namun, seorang siswa mungkin memiliki orisinalitas ide yang lebih tinggi dengan jumlah jawaban yang sedikit, sementara siswa lainnya mungkin memiliki jumlah ide yang beragam, dan hanya sedikit yang menyatakan orisinalitasnya.

Tugas-tugas dari tes tersebut juga dapat digunakan sebagai tugas pelatihan, mendiskusikan hasil yang diperoleh dengan anak, membuka aspek solusi baru, dan menawarkan ruang untuk berimajinasi.

Setiap anak berpotensi memiliki kemampuan kreatif yang dapat dan harus dikembangkan.

Ini bisa berupa kelas untuk mengembangkan kreativitas, yang bertujuan untuk membebaskan diri dari pemikiran stereotip dan mengembangkan keterampilan dalam menghasilkan ide-ide yang tidak standar. Pelatihan kreativitas memungkinkan Anda melihat hal-hal familiar dari sisi yang tidak terduga, menikmati proses kreatif, dan menemukan aspek baru dari kepribadian Anda.

Atau Anda bisa sekadar mengembangkan keterampilan observasi bersama anak Anda, mencari dan menemukan hal-hal yang tidak biasa dalam hidup. Ajukan pertanyaan dan buatlah situasi hipotetis, pertimbangkan pilihan dan temukan pilihan yang tepat untuk kasus tertentu.

“Kecerdasan adalah hal yang luar biasa,” seperti yang dikatakan penemu terkenal Baron Munchausen. Fleksibilitas berpikir dan kemampuan melihat sesuatu dari sisi lainlah yang lebih dari satu kali menyelamatkan pahlawan sastra ini dari masalah. Eksploitasinya membawa senyuman dan sekaligus memperkuat keyakinan pembaca bahwa jalan keluar dari situasi apa pun dapat ditemukan.

Contoh terbaik bagi seorang anak adalah orang tuanya. Dengan bertindak tidak biasa, Anda menunjukkan kepada anak Anda bahwa dalam situasi yang sama Anda dapat bertindak berbeda, dan masalahnya bisa memiliki banyak solusi.

Ada sejumlah besar metode psikodiagnostik kemampuan kreatif manusia yang berbeda. Yang paling populer adalah tes Torrens.

Kreativitas menurut Torrance (dari bahasa Latin creatio - penciptaan) adalah kepekaan terhadap tugas, kekurangan dan kesenjangan pengetahuan, keinginan untuk menggabungkan informasi yang beragam; kreativitas mengidentifikasi masalah yang terkait dengan ketidakharmonisan unsur, mencari solusinya, mengajukan asumsi dan hipotesis tentang kemungkinan solusi; menguji dan menyangkal hipotesis ini, memodifikasinya, memeriksa ulang, dan akhirnya membuktikan hasilnya.

E. Torrance mengembangkan 12 tes yang dikelompokkan ke dalam tes verbal, visual dan pendengaran. Bagian nonverbal dari tes ini, yang dikenal sebagai “Bentuk figural dari Tes Torrance Berpikir Kreatif” (Bentuk figural), diadaptasi di Lembaga Penelitian Psikologi Umum dan Pendidikan dari Akademi Ilmu Pedagogis pada tahun 1990. Bagian lain dari tes, “Angka Lengkap,” diadaptasi pada tahun 1993-1994 di laboratorium untuk mendiagnosis kemampuan dan PVC di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia.

Tes figur E. Torrance yang kami sampaikan kepada Anda ditujukan untuk orang dewasa, anak sekolah, dan anak-anak di atas 5 tahun. Tes ini terdiri dari tiga tugas. Jawaban seluruh tugas diberikan dalam bentuk gambar dan keterangan.

Waktu untuk menyelesaikan suatu tugas tidak dibatasi, karena proses kreatif mengandaikan pengorganisasian bebas dari komponen sementara aktivitas kreatif. Tingkat artistik eksekusi dalam gambar tidak diperhitungkan.

Tes kreativitas Torrance, diagnostik pemikiran kreatif:

Petunjuk - deskripsi tes Torrance, materi stimulus:

Subtes 1. “Buatlah sebuah gambar.”

Buatlah gambar menggunakan titik oval berwarna yang dipotong dari kertas berwarna sebagai dasar gambar. Warna oval dipilih oleh Anda. Figur stimulus tersebut berbentuk dan berukuran sebesar telur ayam biasa. Anda juga perlu memberi judul pada gambar Anda.

Subtes 2. “Melengkapi gambar.”

Lengkapi sepuluh bentuk stimulus yang belum selesai. Dan juga berikan nama untuk setiap gambar.

Subtes 3. “Baris yang berulang.”

Materi stimulus berupa 30 pasang garis vertikal sejajar. Berdasarkan setiap pasangan garis, perlu dibuat semacam pola (tidak berulang).

Memproses hasilnya.

Pengolahan hasil keseluruhan tes melibatkan penilaian lima indikator: “kefasihan”, “orisinalitas”, “elaborasi”, “ketahanan terhadap penutupan” dan “abstrak nama”.

Kunci tes Torrance.

"Kelancaran"- mencirikan produktivitas kreatif seseorang. Dievaluasi hanya pada subtes 2 dan 3 sesuai dengan aturan berikut:

1. Untuk penilaian perlu dihitung jumlah jawaban (gambar) yang diberikan kepada peserta tes.

2. Saat menghitung indikator, hanya tanggapan yang memadai yang diperhitungkan.

Jika sebuah gambar, karena kekurangannya, tidak mendapat skor “kelancaran”, maka gambar tersebut dikeluarkan dari semua perhitungan selanjutnya.

Gambar-gambar berikut dianggap tidak memadai:

· gambar yang dalam pembuatannya stimulus yang diusulkan (gambar yang belum selesai atau sepasang garis) tidak digunakan sebagai bagian integral dari gambar.

· gambar yang merupakan abstraksi tanpa arti dengan nama yang tidak bermakna.

· Gambar yang bermakna tetapi diulang beberapa kali dihitung sebagai satu jawaban.

3. Jika dua (atau lebih) gambar yang belum selesai pada subtes 2 digunakan untuk membuat satu gambar, maka jumlah poin yang sesuai dengan jumlah gambar yang digunakan akan diberikan, karena ini adalah jawaban yang tidak biasa.

4. Jika dua (atau lebih) pasang garis sejajar pada subtes 3 digunakan untuk membuat satu gambar, maka hanya satu poin yang diberikan, karena satu gagasan diungkapkan.

"Keaslian"- indikator kreativitas yang paling signifikan. Derajat orisinalitas menunjukkan orisinalitas, keunikan, dan kekhususan pemikiran kreatif peserta tes. Indikator “orisinalitas” dihitung untuk ketiga subtes sesuai dengan aturan:

1. Skor orisinalitas didasarkan pada statistik kelangkaan jawaban. Jawaban yang umum dan sering muncul diberi skor 0 poin, jawaban lainnya diberi skor 1 poin.

2. Gambarnya yang dievaluasi, bukan judulnya!

3. Skor keseluruhan untuk orisinalitas diperoleh dengan menjumlahkan skor untuk semua gambar.

Daftar jawaban dengan 0 poin untuk “orisinalitas”:

Catatan: Jika jawaban “wajah manusia” diberikan dalam daftar jawaban yang tidak orisinal dan gambar yang bersangkutan diubah menjadi wajah, maka gambar ini mendapat 0 poin, tetapi jika gambar yang belum selesai diubah menjadi kumis atau bibir, yang kemudian menjadi bagian dari wajah, maka jawabannya diberi skor 1 poin.

· Subtes 1 - hanya objek yang digambar berdasarkan gambar yang direkatkan berwarna yang dinilai, dan bukan plot secara keseluruhan - ikan, awan, awan, bunga, telur, binatang (seluruhnya, batang tubuh, moncong ), danau, wajah, atau sosok manusia.

· Subtes 2. - Perlu diketahui bahwa semua gambar yang belum selesai mempunyai penomoran masing-masing, dari kiri ke kanan dan atas ke bawah: 1, 2, 3, ..10.

1. - angka (angka), huruf (huruf), kacamata, wajah manusia, burung (apa saja), apel.

2. - huruf, pohon atau bagian-bagiannya, wajah atau sosok manusia, malai, ketapel, bunga, angka.

3. - angka (angka), huruf (huruf), gelombang suara (gelombang radio), roda (roda), bulan (bulan), wajah manusia, kapal layar, perahu, buah, beri.

4. - huruf, ombak, ular, tanda tanya, wajah atau sosok manusia, burung, siput (cacing, ulat), ekor binatang, belalai gajah, angka.

5. - angka (angka), huruf (huruf), bibir, payung, kapal, perahu, wajah manusia, bola (bola), piring.

6. - vas, kilat, badai petir, tangga, tangga, huruf, angka.

7. - angka (angka), huruf (huruf), mobil, kunci, palu, gelas, arit, gayung (ember).

8. - angka, huruf, gadis, wanita, wajah atau sosok manusia, pakaian, roket, bunga.

9. - angka (angka), huruf (huruf), ombak, gunung, bukit, bibir, telinga binatang.

10. - angka (angka), huruf (huruf), pohon cemara, pohon, ranting, paruh burung, rubah, wajah manusia, moncong binatang.

· Subtes 3: buku, buku catatan, peralatan rumah tangga, jamur, pohon, pintu, rumah, pagar, pensil, kotak, wajah atau gambar manusia, jendela, furnitur, piring, roket, angka.

"Abstraksi Judul"- mengungkapkan kemampuan menonjolkan hal yang utama, kemampuan memahami esensi masalah, yang dikaitkan dengan proses mental sintesis dan generalisasi. Indikator ini dihitung pada subtes 1 dan 2. Penilaian dilakukan pada skala 0 sampai 3.

· 0 poin: Nama yang jelas, judul (nama) sederhana yang menyatakan kelas objek yang digambar. Nama-nama ini terdiri dari satu kata, misalnya: “Taman”, “Gunung”, “Roti”, dll.

· 1 poin: Nama deskriptif sederhana yang mendeskripsikan sifat-sifat spesifik dari objek yang digambar, yang hanya mengungkapkan apa yang kita lihat dalam gambar, atau mendeskripsikan apa yang dilakukan seseorang, hewan, atau objek dalam gambar, atau dari mana nama kelasnya milik objek mudah disimpulkan - "Murka" (kucing), "Burung camar terbang", "Pohon Tahun Baru", "Sayan" (pegunungan), "Anak laki-laki itu sakit", dll.

· 2 poin: Nama deskriptif figuratif “Putri duyung misterius”, “SOS”, nama yang menggambarkan perasaan, pikiran “Ayo bermain”...

· 3 poin: nama abstrak dan filosofis. Nama-nama ini mengungkapkan esensi gambar, makna mendalamnya: “Gema saya”, “Mengapa berangkat dari tempat Anda akan kembali di malam hari.”

"Menutup resistensi"- mencerminkan “kemampuan untuk tetap terbuka terhadap hal-hal baru dan keragaman ide untuk waktu yang lama, untuk menunda pengambilan keputusan akhir cukup lama untuk membuat lompatan mental dan menciptakan ide orisinal.” Dihitung hanya pada subtes 2. Skor dari 0 hingga 2 poin.

· 0 poin: gambar ditutup dengan cara tercepat dan termudah: menggunakan garis lurus atau melengkung, arsiran atau lukisan padat, huruf dan angka juga sama dengan 0 poin.

· 1 poin: Solusinya lebih baik daripada sekadar menutup gambar. Peserta tes dengan cepat dan sederhana menutup gambar tersebut, tetapi kemudian melengkapinya dengan detail dari luar. Jika rincian yang ditambahkan hanya di dalam gambar tertutup, maka jawabannya adalah 0 poin.

· 2 poin: gambar stimulus tidak menutup sama sekali, tetap menjadi bagian terbuka dari gambar, atau gambar ditutup menggunakan konfigurasi yang kompleks. Dua poin juga diberikan jika angka stimulus tetap merupakan bagian terbuka dari angka tertutup. Huruf dan angka - masing-masing 0 poin.

"Elaborasi" - mencerminkan kemampuan untuk mengembangkan ide-ide yang ditemukan secara detail. Dievaluasi dalam ketiga subtes. Prinsip evaluasi:

· 1. Satu poin diberikan untuk setiap detail penting dari gambar yang melengkapi gambar stimulus asli, sedangkan detail yang termasuk dalam kelas yang sama hanya diberi skor satu kali, misalnya, bunga memiliki banyak kelopak - semua kelopak dianggap sebagai satu detail. Misal: sekuntum bunga mempunyai inti (1 poin), 5 kelopak (+1 poin), satu batang (+1), dua helai daun (+1), kelopak, inti dan daun diarsir (+1 poin) total: 5 poin untuk gambar tersebut.

· 2. Jika dalam gambar terdapat beberapa benda yang identik, maka penjabaran salah satunya dinilai + poin lain untuk ide menggambar benda lain yang sejenis. Misalnya: mungkin ada beberapa pohon serupa di taman, awan serupa di langit, dll. Satu poin tambahan diberikan untuk setiap detail penting dari bunga, pohon, burung dan satu poin untuk ide menggambar burung, awan, dll.

· 3. Jika item diulang, namun masing-masing memiliki detail yang berbeda, maka Anda harus memberikan satu poin untuk setiap detail yang berbeda. Misalnya: ada banyak warna, tetapi masing-masing memiliki warnanya sendiri - satu titik baru untuk setiap warna.

· 4. Gambar yang sangat primitif dengan “elaborasi” minimal diberi skor 0 poin.

Interpretasi hasil tes Torrance .

Jumlahkan skor untuk kelima faktor (kefasihan, orisinalitas, keabstrakan judul, penolakan terhadap penutupan, dan elaborasi) dan bagi jumlahnya dengan lima.

Hasil yang diperoleh berarti tingkat kreativitas selanjutnya menurut Torrance.

(H.Sievert)

Kecerdasan (skala n)

Anda akan ditawari beberapa masalah, dengan menyelesaikannya Anda dapat memeriksa apakah masalah itu dapat "mekar" untuk Anda. Jika Anda bermaksud melakukan beberapa tugas secara kolektif, maka Anda perlu menunjuk seorang “sekretaris”. Anggota kelompok yang lain hanya akan bertindak sebagai “penyedia ide”. Anda juga bisa bekerja secara mandiri. Ide apa pun valid dan dapat diterima. Cobalah untuk menyelesaikan tugas secepat mungkin. Gunakan stopwatch untuk mengontrol.

Latihan. Pada kolom kiri tabel (di halaman berikutnya) terdapat banyak penggaris (garis kosong). Di setiap baris ini Anda harus menulis satu kata. Semua kata harus memiliki dua huruf awal yang sama. Misalnya saja kata yang diawali dengan “c”: segar, gratis, suci, babi, dll.

Ejaan dan panjang kata tidak memainkan peran besar. Anda hanya perlu menulis dengan jelas. Sekarang perhatikan waktunya. Anda memiliki waktu satu menit untuk menyelesaikan setiap kolom.

Skor skala H (kecerdasan)

Hitung baris yang berisi kata-kata yang diberikan. Jumlahkan hasil dari ketiga tugas tersebut. Bagilah hasilnya dengan 1,5. Anda bisa mendapatkan maksimal 60 poin.

0-20 poin. Tugas ini diberikan kepadamu dengan susah payah. Hasil tesnya jauh di bawah rata-rata dan jika dinilai berdasarkan tes “nyata” yang menentukan kesesuaian Anda untuk bekerja, Anda akan tergolong sangat lemah. Anda perlu melatih huruf awal lainnya secara rutin. 21-40 poin. Hasil Anda rata-rata. Tes "nyata" akan mendapat skor rata-rata. Semakin banyak poin yang Anda dapatkan, semakin baik hasil Anda. Dengan latihan, Anda pasti akan mencapai hasil yang lebih baik dengan mudah. Anda sebaiknya berlatih tes ini menggunakan huruf awal lainnya.

41-60 poin. Tidak diragukan lagi, Anda menyadari bahwa ketika menyelesaikan tugas ini, selain akal, kecepatan menulis juga penting. Lagi pula, Anda dapat menghabiskan tidak lebih dari dua detik untuk satu kata. Ini sangat sulit. Selain itu, dalam membuat catatan juga harus memikirkan kata lain, yaitu berpikir dan menulis secara praktis secara paralel (tidak berurutan seperti biasanya).

Berapa banyak kata yang dapat Anda temukan yang dimulai dengan “TAPI..? Anda punya waktu satu menit. "NOTARIS"	Lakukan hal yang sama dengan kombinasi “BO..” Anda punya waktu satu menit. "GELAS ANGGUR"	Lakukan hal yang sama dengan kombinasi “TIDAK..”. Anda punya waktu satu menit. "KELEMBUTAN"

Tes “Penentuan tingkat potensi kreatif”

Tes ini memungkinkan Anda menilai tingkat potensi kreatif dan kemampuan membuat keputusan non-standar.

Petunjuk: Pilih salah satu opsi perilaku yang diusulkan dalam situasi ini.

1. Menurut Anda, apakah dunia di sekitar kita dapat diperbaiki:

b) tidak, dia sudah cukup baik;

c) ya, tetapi hanya dalam beberapa hal.

2. Apakah menurut Anda Anda sendiri dapat berpartisipasi dalam perubahan di dunia sekitar Anda:

a) ya, dalam banyak kasus;

c) ya, dalam beberapa kasus.

3. Menurut Anda apakah ide-ide Anda akan memberikan manfaat yang signifikan dalam bidang kegiatan yang Anda rencanakan untuk bekerja:

b) ya, dalam keadaan yang menguntungkan;

c) hanya sampai batas tertentu.

4. Apakah menurut Anda Anda akan berguna bagi masyarakat di masa depan:

a) ya, tentu saja;

b) kecil kemungkinannya;

c) mungkin.

5. Ketika Anda memutuskan untuk melakukan sesuatu, Anda membuat semacam rencana untuk tindakan Anda:

b) Anda sering berpikir bahwa Anda tidak akan mampu;

c) ya, sering.

6. Apakah Anda merasakan keinginan untuk melakukan sesuatu yang sama sekali tidak Anda ketahui:

a) ya, hal yang tidak diketahui menarik perhatian Anda;

b) hal yang tidak diketahui tidak menarik minat Anda;

c) tergantung pada apa masalahnya.

7. Anda harus melakukan sesuatu yang asing. Apakah Anda merasakan keinginan untuk mencapai kesempurnaan dalam dirinya:

b) Saya puas dengan apa yang telah saya capai;

c) ya, tetapi hanya jika Anda menyukainya.

8. Jika Anda menyukai bisnis yang belum Anda ketahui, apakah Anda ingin mengetahui segalanya tentangnya:

b) tidak, Anda hanya ingin mempelajari yang paling dasar;

c) tidak, Anda hanya ingin memuaskan rasa ingin tahu Anda.

9. Bila gagal, maka:

a) Anda bertahan selama beberapa waktu, bertentangan dengan akal sehat;

b) Anda menyerah pada gagasan ini karena Anda memahami bahwa itu tidak realistis;

c) Anda terus melakukan pekerjaan Anda meskipun hambatannya jelas tidak dapat diatasi.

10. Menurut Anda, suatu profesi sebaiknya dipilih berdasarkan:

a) kemampuan Anda, prospek masa depan Anda sendiri;

b) stabilitas, signifikansi, profesi, kebutuhan akan hal itu;

c) manfaat yang akan diberikannya.

11. Saat bepergian, bisakah Anda dengan mudah menavigasi rute yang telah Anda ambil?

b) tidak, saya takut tersesat;

c) ya, tetapi hanya jika saya menyukai area tersebut dan mengingatnya.

12. Segera setelah beberapa percakapan, dapatkah Anda mengingat semua yang dikatakan:

a) ya, tanpa kesulitan;

b) Saya tidak dapat mengingat semuanya;

c) Saya hanya mengingat apa yang menarik minat saya.

13. Ketika Anda mendengar sebuah kata dalam bahasa yang Anda tidak tahu, Anda dapat mengulanginya suku demi suku kata, tanpa kesalahan, bahkan tanpa mengetahui artinya:

a) ya, tanpa kesulitan;

b) ya, jika kata ini mudah diingat;

c) Saya akan mengulanginya, tetapi tidak sepenuhnya benar.

14. Di waktu luang, Anda lebih memilih:

a) menyendiri, berpikir;

b) berada di perusahaan;

c) Anda tidak peduli apakah Anda sendirian atau bersama.

15. Anda sedang melakukan sesuatu. Anda memutuskan untuk menghentikan aktivitas ini hanya jika:

a) pekerjaan telah selesai dan menurut Anda telah selesai dengan baik;

b) Anda kurang lebih puas;

c) Anda belum berhasil melakukan semuanya.

16. Saat kamu sendirian:

a) Anda suka bermimpi tentang beberapa, bahkan mungkin hal-hal abstrak;

b) mencoba mencari aktivitas tertentu dengan cara apa pun;

c) terkadang anda suka bermimpi, tetapi tentang hal-hal yang ada hubungannya dengan urusan anda.

17. Ketika sebuah ide menarik perhatian Anda, Anda akan mulai memikirkannya:

a) tidak peduli di mana dan dengan siapa Anda berada;

b) Anda hanya dapat melakukan ini secara pribadi;

c) hanya di tempat yang tidak terlalu berisik.

18. Saat Anda mempertahankan sebuah ide:

a) Anda dapat menolaknya jika Anda mendengarkan argumen yang meyakinkan dari lawan Anda;

b) Anda akan tetap tidak yakin;

c) berubah pikiran jika perlawanannya ternyata terlalu kuat.

KUNCI TUGAS UJI

Hitung poin yang Anda peroleh dengan cara ini:

untuk jawaban “a” - 3 poin;

untuk jawaban “b” - 1;

untuk jawaban “c” - 2.

HASIL

Pertanyaan 1, 6, 7, 8 - tentukan batasan keingintahuan Anda;

pertanyaan 2, 3, 4, 5 - kepercayaan diri;

pertanyaan 9 dan 15 - konsistensi;

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

taman kanak-kanak No. 8 di Vyazma, wilayah Smolensk

INDEKS KARTU

tes permainan untuk mengidentifikasi

kemampuan artistik dan kreatif anak prasekolah

Disusun oleh:

Denisova L.V.

"Menyelesaikan gambar gambar"

Tes untuk anak usia 3-4 tahun

Bahan : selembar kertas putih (lembar A4 standar) berbentuk oval panjang 5-7 cm, dipotong dari kertas berwarna.

Petunjuk: ambil sebuah oval dan letakkan di mana saja pada selembar kertas yang paling Anda sukai, lalu buatlah gambar sehingga oval ini berada di tengahnya.

Melakukan tes. Agar anak lebih nyaman menggambar,

Orang dewasa perlu menempelkan oval berwarna dengan pita perekat ke tempat yang dipilih oleh anak. Sebelum mulai menggambar (dengan pensil warna atau spidol), anak ditanyai apa yang akan mereka gambar. Jika anak tidak dapat menjawab terlebih dahulu tentang apa yang digambarnya, ia ditanya lagi setelah selesai mengerjakannya. Jika anak tidak dapat menyebutkan sendiri nama gambar tersebut, ia dapat dibantu dalam hal ini, tetapi anak setidaknya harus secara mandiri menceritakan tentang isi gambar tersebut.

Saat mempelajari anak-anak berusia 3-4 tahun, tingkat perkembangan perencanaan mereka dan keberadaan bagian indikatif dari kegiatan tersebut didiagnosis. Anak-anak yang dapat menyebutkan isi gambar bahkan sebelum mulai bekerja ditandai dengan adanya orientasi dan perencanaan yang matang - 3 poin, yang menjadi norma hanya menjelang akhir periode ini. Biasanya, anak-anak pada usia ini memberi judul pada gambar hanya di akhir pekerjaan - 2 poin; tidak adanya judul bahkan setelah mengarahkan pertanyaan dari orang dewasa tidak hanya menunjukkan rendahnya tingkat kreativitas, tetapi juga kurangnya aktivitas perencanaan - 1 poin, yang juga mempengaruhi perkembangan kognitif secara umum.

Tes untuk anak usia 4-6 tahun

Bahan : lembaran kertas putih, yang bagian tengahnya digambar garis dengan pensil sederhana atau hitam.

instruksi : Lihatlah selembar kertas ini. Salah satu dari mereka mulai menggambar, tetapi tidak punya waktu untuk menyelesaikannya. Pikirkan tentang apa yang bisa dihasilkan dari ini, dan tolong selesaikan gambarnya.

Melakukan tes: Anak hanya diberikan pensil sederhana atau hitam. Orang dewasa tidak ikut campur dalam proses menggambar dan menjawab pertanyaan anak-anak bahwa mereka dapat menggambar apapun yang mereka inginkan. Untuk melengkapi gambarnya, anak-anak biasanya ditawari 5-6 kontur secara bergantian (setelah selesai). Setelah menyelesaikan setiap tugas, anak ditanyai apa sebenarnya yang tergambar pada gambar tersebut, tetapi jika timbul kesulitan, orang dewasa tidak memaksakan jawabannya.

Analisis hasil. Saat menafsirkan data yang diperoleh, perhatian diberikan pada kelancaran, fleksibilitas dan orisinalitas jawaban yang diterima.

Kefasihan dikaitkan dengan jumlah jawaban (misalnya, anak-anak memberikan bukan hanya satu, tetapi dua atau tiga kemungkinan nama gambar, menawarkan beberapa pilihan untuk menyelesaikan gambar, dll.). Jumlah poin maksimal 3, minimal 0 (jika anak menolak menggambar).

Fleksibilitas dinilai dari banyaknya kategori yang digunakan dalam isi gambar (misalnya, anak hanya menggambar orang atau kedua-duanya orang, binatang, dan berbagai benda). Penolakan tugas - 0 poin, jumlah poin maksimum - 3 (bila menggunakan beberapa kategori).

Orisinalitas berbagai kategori dinilai berdasarkan poin: 1 - hewan, makanan, transportasi; 2 - mainan, manusia; 3 - pahlawan dongeng, pakaian, burung, tanaman; 4 - furnitur, ikan; 5 - serangga, teknologi; 6 - perlengkapan mandi, lampu, alat musik, tempat tidur.

Selain kelancaran, fleksibilitas dan orisinalitas, sifat gambar juga dinilai - indikator penting kemampuan kreatif anak. Jika Anda menolak menggambar, buat ulang kontur di sebelah kontur utama, tempelkan oval ke kertas tanpa memberi nama gambar dan selesaikan gambar - 0 poin. Menyelesaikan gambar dengan jumlah garis minimum yang menampilkan penggunaan kontur tradisional (mentimun, matahari, bola, ombak) - 1 poin. Gambar terdiri dari elemen tambahan yang terhubung ke garis besar utama (manusia, perahu, jalan setapak di taman) - 2 poin. Garis besar utama adalah bagian pada objek lain atau detailnya (penyertaan) - 3 poin.

Biasanya, anak-anak harus mendapat skor 5-9 poin, menerima 1-2 poin untuk kelancaran, fleksibilitas dan orisinalitas dan 2-4 poin untuk sifat gambar. Norma tersebut tidak bergantung pada usia, yang hanya mempengaruhi perubahan materi stimulus. Dengan banyaknya poin (11 ke atas), kita dapat berbicara tentang kemampuan kreatif dan bakat anak yang tinggi. Anak yang mendapat nilai kurang dari 2-3 sebenarnya tidak memiliki kemampuan kreatif, meskipun mungkin memiliki tingkat intelektual yang tinggi.

Kefasihan, keluwesan dan orisinalitas nama yang diberikan anak pada gambarnya juga dinilai pada skala penilaian gambar. Pada saat yang sama, kreativitas verbal dinilai, yang mungkin berbeda secara signifikan dari kreativitas figuratif. Oleh karena itu, poin-poin ini dihitung secara terpisah. Saat menganalisis, Anda perlu memperhatikan sifat karyanya, karena beberapa anak dengan antusias menyelesaikan gambarnya, menciptakan karya orisinal, tetapi bingung ketika harus memberi nama. Anak-anak ini dicirikan oleh kreativitas imajinatif. Sebaliknya, anak-anak lain tidak pandai menggambar, terkadang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan garis besar yang sederhana sekalipun, tetapi mereka dapat memberikan nama asli untuk gambar mereka dan menceritakan keseluruhan cerita tentang gambar tersebut. Oleh karena itu, anak-anak ini dicirikan oleh kreativitas verbal yang tinggi.

"Mengkompilasi gambar objek"

Tes ini memungkinkan Anda mendiagnosis imajinasi rekonstruktif dan pemikiran imajinatif.

Melakukan tes: meminta anak menggambar benda-benda tertentu dengan menggunakan sekumpulan bentuk tertentu: lingkaran, segitiga, persegi panjang, trapesium.

Objek menggambar: wajah, rumah, kucing, badut, hujan, kegembiraan.

Setiap bentuk dapat digunakan kembali dan diubah ukurannya, namun Anda tidak dapat menambahkan bentuk atau garis lainnya.

Parameter untuk mengevaluasi hasil:

Apakah semua objek tertentu tergambar?

Realisme gambar

Keunikan gambar

Menggunakan semua bentuk yang disarankan

Setiap item dinilai dengan sistem lima poin, dan jumlah total poin dihitung. Semakin besar nilainya, semakin baik imajinasi dan fungsi berpikir anak terwakili.

Aturan evaluasi: untuk gambar yang ditunjuk oleh anak sebagai objek yang disyaratkan dalam instruksi, meskipun tidak terlihat mirip, diberikan 1 poin. Untuk gambar yang Anda nilai “bisa dilakukan seperti itu”, diberikan 2 poin. Untuk gambar yang menggunakan semua gambar yang diusulkan dalam kombinasi yang harmonis, diberikan 3 poin. Untuk gambar yang menggunakan semua bentuk dan cukup realistis - 4 poin. Untuk gambar yang menggunakan semua gambar yang diusulkan dalam kombinasi orisinal dan jenaka, diberikan 5 poin.

"Gambar yang Belum Selesai"

Tes ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan berimajinasi.

1. Instruksi: anak tersebut ditawari satu blok gambar berurutan, yang pada akhirnya mengarah ke gambar anjing yang lengkap. Penting untuk menutupi blok dengan selembar kertas putih dan, secara berturut-turut, membuka gambar dari. Dan sebelum D, sarankan kepada anak apa yang digambar di sini. Waktu eksekusi 1 menit.

Nilai : semakin cepat anak menyelesaikan tugas, semakin baik imajinasinya berkembang

2. Instruksi : anak diminta untuk secara konsisten menyebutkan jenis benda apa yang digambarkan pada masing-masing sembilan kotak. 1 menit diberikan untuk keseluruhan pekerjaan.

Nilai: Semakin cepat anak menyelesaikan tugas, semakin baik imajinasinya berkembang.

“Fantasi verbal (verbal)”

instruksi : membuat sebuah cerita, dongeng tentang suatu makhluk hidup (manusia, hewan) dan kemudian menceritakannya. Waktu yang dihabiskan dalam lima menit.

Nilai: 1) Kecepatan imajinasi (dinilai tinggi jika anak membuat alur cerita dalam waktu yang ditentukan secara mandiri)

2) Keanehan, orisinalitas imajinasi (keanehan, orisinalitas sangat dinilai jika anak memunculkan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilihat atau didengarnya, atau menceritakan kembali apa yang telah diketahui, tetapi membawa sesuatu yang baru ke dalamnya)

3) Kekayaan imajinasi, emosionalitas gambar (dinilai tinggi jika cerita mencakup banyak makhluk hidup, lebih dari tujuh gambar, dan semua gambar bermuatan emosional)

"Fantasi Nonverbal"

instruksi : Lembar standar, kertas, pensil warna. Buatlah gambar dongeng. Waktu yang dihabiskan dalam lima menit.

Nilai: Lihat interpretasi tes di atas (tes 1)

" Apa ini?"

Petunjuk: Perhatikan gambarnya. Apa yang Anda lihat di sana?

Peringkat: a) 3 pilihan untuk menggambar nama - perkembangan imajinasi tingkat rendah.

B) 6 pilihan - tingkat perkembangan imajinasi rata-rata.

C) 8 pilihan - pengembangan imajinasi tingkat tinggi.

"Tentukan ekspresi wajahmu"

Petunjuk: Gambarlah diagram di wajah Anda dan beri nama perasaan yang sesuai. Interpretasi perkiraan perasaan diperbolehkan:

1) Sukacita. 2) Ketenangan. 3) Kesedihan. 4) Kesenangan. 5) Kebingungan.

6) Ejekan. 7) Kemarahan. 8) Ketidakpuasan. 9) Stres (air mata)

Nilai : 1-3 tingkat perkembangan imajinasi yang rendah.

B) 1-4 - tingkat perkembangan imajinasi rata-rata.

c) 1,2,3,4,5 - perkembangan imajinasi tingkat tinggi.

d) 1-9 - tingkat perkembangan imajinasi yang sangat tinggi

Latihan "Pantomim"

Gunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan suara untuk menggambarkan setiap objek (ketel, kereta api, mobil, pesawat) atau tindakan apa pun (mencuci, menggambar, menyisir, berenang)

Latihan "Gambar"

Anak disuguhkan berbagai gambar yang belum selesai dan diminta menggambar sesuatu yang menarik dengan menggunakan gambar tersebut. Di akhir tugas, mereka meminta anak tersebut menceritakan apa yang digambarkannya.

Latihan "Poin"

Anak diperlihatkan cara menghubungkan titik-titik dengan membuat gambar. Dan dia sendiri yang menggambar gambar kedua. Anda tidak harus menghubungkan semua titik.

Latihan "Kombinasi"

Gambarlah objek sebanyak mungkin menggunakan bentuk objek

Latihan “Bayangkan”

Coba bayangkan apa yang akan terjadi jika:

A) Akankah anjing belajar terbang?

B) Akankah mainan favoritmu belajar berbicara?

Q) Apakah Anda akan menemukan diri Anda di Negeri Ajaib?

Latihan “Tidak mungkin”

Katakan padaku sesuatu yang aku tidak percaya. Dan saya harus memberitahu Anda bahwa itu tidak mungkin, maka Anda menang.

Tes "Di mana tempatnya"

Petunjuk: Anak ditawari gambar cerita. Pada gambar, di samping semua benda terdapat lingkaran kosong dengan gambar gambar. Anda perlu meminta anak untuk memperhatikan gambar tersebut dengan cermat dan meletakkan lingkaran di tempat yang “tidak biasa”, lalu menjelaskan mengapa lingkaran itu ada di sana.

Nilai : Jika seorang anak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan suatu tugas dan meletakkan gambar pada tempatnya yang semestinya, maka anak tersebut memiliki tingkat perkembangan imajinasi yang rendah. Contoh: Anjing berada di dalam kandang karena seharusnya ada di sana.

Jika seorang anak dengan mudah menempatkan lingkaran dengan karakter di tempat “asing”, tetapi penjelasannya menimbulkan kesulitan, maka tingkat perkembangan imajinasinya rata-rata.

Jika seorang anak dengan mudah menempatkan lingkaran dengan karakter di tempat “asing”, semuanya dijelaskan dengan mudah, dan dalam ceritanya ia menghubungkan episode individu, objek, dan bagian gambar ke dalam plot yang koheren, terpadu, dan tingkat perkembangan imajinasi yang tinggi.

Referensi literatur metodologis

1. Borovik O. Mengembangkan imajinasi // Pendidikan prasekolah. 2001. Nomor 1

2. Vygotsky L.S., Kuliah tentang psikologi. Sankt Peterburg, 2003

3. Dudetsky A.Ya. Landasan teoritis imajinasi dan kreativitas. Smolensky, 2004

4. Dyachenko O. Ciri-ciri perkembangan imajinasi anak-anak berbakat mental // Pendidikan prasekolah. 2003. Nomor 8

5. Dyachenko O.M. Imajinasi anak prasekolah. M., 2008

6.Dyachenko O.M. Tentang arah utama perkembangan imajinasi pada anak // Pertanyaan psikologi. 2007. Nomor 16

7. Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Psikologi anak prasekolah: perkembangan proses kognitif. M., 2004

8. Kirillova G. Tren realistis dalam imajinasi anak // Pendidikan prasekolah. 2001. Nomor 12

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah. M., 2000

10. Kravtsova E. Perkembangan imajinasi // Pendidikan prasekolah. 2005. Nomor 12

11. Barinova M.N., Tentang pengembangan kemampuan kreatif. – Kiri: 1961

12. Vygotsky L.N., Imajinasi dan kreativitas di usia prasekolah. – St.Petersburg: Persatuan, 1997

13. Berezkina V.G., Masa kecil dari kepribadian kreatif. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan Bukovsky, 1994

14. Endovitskaya T. O. Tentang pengembangan kemampuan kreatif. – Pendidikan prasekolah. – 1997

15. Krylova E. Sekolah kepribadian kreatif. – Pendidikan prasekolah. - 1992

16. Poluyanov D., Imajinasi dan kemampuan. – M.: Pengetahuan, 2004

17. Korshunova L.S., Imajinasi dan rasionalitas. Pengalaman dalam analisis metodologis fungsi kognitif imajinasi./Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. – M. 1989. /Pendekatan psikologis terhadap imajinasi. Perspektif dan batasan: 18 – 39. Imajinasi dan aktivitas bermain: 83 – 97. Tampilan sensorik dan imajinasi: 113 – 122. Imajinasi dan berpikir: 122 – 138/.

18. Kravtsova, E. Perkembangan imajinasi [Teks] / E. Kravtsova // Pendidikan prasekolah. -2005. -Tidak.12. - Hal.17.

19. Kravtsova, E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah [Teks]/E.E. Kravtsova. - M.: Pendidikan, 2001. - Hlm.66.

20. Krutetsky, V.A. Psikologi [Teks]/V.A.Krutetsky. - M.: Pendidikan, 2006. - Hlm.278.

21. Leites N. S. Gagasan awal tentang bakat. // Pertanyaan psikologi. 1988. No. 4. hal. 98 – 108.

22. Lyublinskaya, A.A. Psikologi anak [Teks]/A.A. Lyublinskaya. - M.: Pendidikan, 2001. - Hlm.43.

23. Mukhina, V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja [Teks]/V.S.Mukhina. - M.: Pendidikan, 2002. - Hlm.314.

24. Neisser U. Kognisi dan realitas. – M. 1981. /Imajinasi dan Memori: 141 – 165/.

25. Nemov, R.S. Psikologi: Buku Ajar. Untuk siswa pendidikan tinggi ped. buku pelajaran Pendirian: Dalam 3 buku. Buku 1. Dasar-dasar umum psikologi [Teks]/R.S.Nemov. - M.: Pendidikan, 2005. - Hlm.342.

26. Nemov, R.S. Psikologi: Buku Ajar. Untuk siswa pendidikan tinggi Ped. buku pelajaran Pendirian: Dalam 3 buku. Buku 2. Psikologi Pendidikan [Teks]/R.S.Nemov. - M.: Pendidikan, 2003. - Hlm.63.

27. Nikiforova O. N. Proses dan kemampuan kognitif dalam belajar. – M. 1990. /Imajinasi dan imajinasi: 80 – 100/.

28. Obukhova, L.F. Psikologi perkembangan oleh L.F. Obukhov. - M.: Pendidikan, 2004. - Hlm.66.

29. Obukhova, L.F. Psikologi anak: Teori, fakta, masalah [Teks]/L.F. Obukhova. - M.: Pendidikan, 2004. - Hlm.25.

30. Psikologi umum: Mata kuliah perkuliahan tahap pertama pendidikan pedagogi // Comp. E.I. Rogov. - M.: Pendidikan, 2006. - Hal.123.

31. Palagina, N.N. Perkembangan imajinasi dalam pedagogi rakyat Rusia [Teks] / N.N. Palagina // Pertanyaan psikologi - 2007. - No.6. - Hal.13.

32. Porotskaya, E. Child: kata dan perannya dalam pengembangan imajinasi [Teks] / E. Porotskaya // Pendidikan prasekolah. -2004.- No.9. - Hal.66.

33. Psikologi : Buku Ajar / Ed. A A. Krylova. - M.: Pendidikan, 2000. - Hlm.62.

34. Repina, T.A. Karakteristik sosio-psikologis kelompok TK [Teks]/T.A.Repina. - M.: Pendidikan, 2003. - Hal.123.

35. Ribot, T. Imajinasi kreatif [Teks]/T.Ribot. - M.: Pendidikan, 2001. - Hlm.83.

36. Rosett I. M. Psikologi fantasi. Studi eksperimental dan teoretis tentang hukum internal aktivitas mental. – Minsk, 1977. /konsep fantasi: 13 – 24. Konsep teoritis fantasi: 25 –78. Mekanisme psikologis fantasi: 169 – 228. Kondisi proses fantasi: 229 – 270/.

37. Rubinstein, S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum : Dalam 2 jilid T.1. [Teks]/SL Rubinstein. - M.: Pendidikan, 2003. - Hlm.50.

38. Stolyarenko, L.D. Dasar-dasar psikologi [Teks]/L.D. Stolyarenko. Rostov-on-Don, 2004. - Hlm.55.

39. Subbotina L. Yu Perkembangan imajinasi anak. Panduan populer untuk orang tua dan guru / Artis Kurov V.N. - Yaroslavl: “Academy of Development”, 1997. – 240 hal., sakit. – /Seri: “Kami belajar dan bermain bersama”/.

40.Uruntaeva, G.A. Diagnosis karakteristik psikologis anak prasekolah. Lokakarya [Teks] / G.A.Uruntaeva. - M.: Pendidikan, 2006. - Hlm.97.

41. Uruntaeva, G.A. Psikologi prasekolah [Teks]/G.A.Uruntaeva. - M.: Pendidikan, 2007. - Hal.219.

42. Ushinsky, K.D. Sejarah imajinasi. Koleksi Op. [Teks]/KD Ushinsky. - M., 2000. -T.8. - Hal.13.

43. Shcherbakova, A.I. Lokakarya psikologi umum [Teks] / A.I.Shcherbakova. - M.: Pendidikan, 2000. - Hlm.223.

Banyak orang menghabiskan seluruh hidupnya bekerja pada pekerjaan yang tidak mereka sukai dan tidak mendatangkan kesenangan bagi mereka. Situasi ini tidak bisa disebut normal. Diagnosis kemampuan kreatif yang tepat waktu pada remaja memungkinkan seseorang menghindari kesalahan fatal, yang sayangnya terjadi dalam kehidupan banyak orang. Berapa banyak orang yang memiliki gelar sarjana yang tidak pernah menggunakannya? Berapa banyak anak muda dan perempuan yang mendapatkan pendidikan kedua dan ketiga ketika mereka menyadari bahwa mereka tidak mendapatkan pendidikan yang benar pada pendidikan pertama?

Tentu saja, Anda bisa menjadi “siswa abadi” dan menghabiskan separuh hidup Anda untuk mempelajari sesuatu yang tidak akan pernah berguna. Namun cara yang jauh lebih baik adalah dengan menggunakan metode modern untuk mengidentifikasi kemampuan dan bakat Anda yang sebenarnya. Dan inilah yang kami tawarkan kepada Anda!

Tes untuk mengidentifikasi kemampuan Anda

Tepat di situs web kami, kami mengundang Anda untuk mengikuti tes latihan untuk memahami bidang mana yang paling berbakat bagi Anda. Pengalaman banyak psikolog di seluruh dunia menunjukkan bahwa setiap orang memiliki ciri berpikirnya masing-masing, tergantung seberapa menonjolkan bakatnya berikut ini:

• Pemikiran yang efektif terhadap subjek.
• Pemikiran abstrak-simbolis.
• Verbal-logis.
• Visual-figuratif.
• Kreativitas.

Masing-masing kualitas ini bertanggung jawab atas serangkaian bakat tertentu.

• Orang dengan pemikiran berorientasi tindakan yang kuat memiliki pemahaman yang baik tentang cara kerja dunia fisik. Mereka menjadi teknisi, mekanik, dan juga, secara paradoks, seniman dan atlet.
• Pemikiran simbolik abstrak penting bagi para ilmuwan.
• Verbal dan logis bagi pembicara, jurnalis, penulis.
• Visual dan figuratif untuk arsitek, seniman.

Kreativitas menonjol, yang bertanggung jawab atas inovasi dan kemampuan untuk membangun kembali sistem, menemukan solusi baru dan non-standar untuk suatu masalah.

Dalam sebagian besar kasus, setiap orang menerima pengembangan khusus 2-3 talenta dari daftar di atas. Bergantung pada potret psikologis Anda, Anda dapat dengan akurat mengatakan di bidang mana Anda akan mencapai kesuksesan, dan bidang mana yang kurang sesuai dengan kualitas pribadi dan cara berpikir Anda.

Diagnosis kemampuan kreatif remaja yang kami tawarkan hanya membutuhkan sedikit waktu, namun sangat akurat.

Bagaimana cara lulus ujian dengan benar?

• Jawab “ya” atau “tidak” untuk 40 pertanyaan berturut-turut.
• Baca hasil tes Anda dan lihat berapa banyak poin yang Anda tambahkan ke setiap jenis pemikiran, serta kreativitas.
• Tuliskan sendiri keterampilan-keterampilan yang mendapat nilai maksimal. Inilah bidang-bidang di mana Anda dapat mencapai kesuksesan terbesar.

Pikirkan tentang kombinasi kekuatan Anda. Misalnya, kombinasi pemikiran berbasis objek dan visual-figuratif memberikan keterampilan ideal untuk bekerja dengan objek dan merancang mekanisme. Verbal-logis + abstrak-simbolis akan memberikan kesuksesan di bidang humaniora, berbicara di depan umum, dan bahkan dalam pengembangan bahasa pemrograman.

Terlepas dari kenyataan bahwa pengujian remaja untuk mengidentifikasi kemampuan hanya membutuhkan waktu beberapa menit, ini dapat dianggap sebagai studi serius tentang dunia batin seseorang. Setelah Anda melakukan penelitian semacam ini, Anda akan memiliki gagasan bagus tentang apa yang seharusnya Anda lakukan, dan Anda mungkin dapat menghemat waktu bertahun-tahun dengan menyusun program yang akan membantu Anda mempelajari apa yang paling relevan dan berguna bagi Anda.

Kami yakin bahwa metode yang diusulkan oleh pusat Socrates kami akan bermanfaat bagi anak sekolah, siswa, dan setiap orang yang ingin menemukan tempatnya dalam kehidupan.

Uji coba adalah metode yang baik untuk menentukan bakat Anda, tetapi jika Anda membutuhkan lebih banyak, hubungi spesialis pusat kami dan dapatkan bantuan komprehensif yang memenuhi syarat.