Bu gün geniş düşünə bilən, nəzəriyyəni praktika ilə birləşdirə bilən və daim dəyişən şərtlərə tez cavab verən mütəxəssislər tələb olunur.
Düşüncə çevikliyi, təşəbbüskarlıq, dəyişikliklərə hazır olmaq, yeni təcrübələrə açıqlıq, ətrafdakı reallığı dəyişdirmək istəyi - müxtəlif fəaliyyət sahələrində uğur qazanmaq üçün zəruri olan keyfiyyətlər.
Təəssüf ki, müasir yerli təhsil sistemi tamamilə fərqli bir şey öyrədir - sistemin qaydalarına həlim şəkildə tabe olan itaətkar bir ifaçı olmağı. Belə çıxır ki, ikiüzlü qılıncdır - ya sistemə uyğunlaşıb qaydalara əməl edirsən, ya da normaları pozub yaradıcılıq edirsən. Məktəbdə kasıb şagird kimi tanınan Eynşteyni və digər dahiləri necə xatırlamaq olmaz?
Yaradıcılıq beynimiz üçün yaradılmışdır, bunu edə bilər.
Tatyana Vladimirovna Çerniqovskaya, rus bioloqu, dilçi, semiotik və psixoloq, filologiya və biologiya elmləri doktoru, professor
Yaradıcılıq beynin məqsədi kimi. Mühazirə T.V. Çerniqov
Yaradıcı ideyalar yeni təcrübələrə açıqlıq, maraq və uyğunsuzluq kimi xüsusiyyətlərə malik insanlar tərəfindən yaradılır. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri yaradıcı potensialın intellekt, məktəb performansı və ya motivasiyadan daha güclü müəyyənediciləridir. Yaradıcı insan müxtəlif ssenarilərdə suallar verir, problem haqqında düşünür və problemi həll etmək üçün heç bir əlaqəsi olmayan informasiyalardan istifadə edir.
Yaradıcı insanın şəxsi xüsusiyyətləri də bunlardır: yüksək heysiyyət, özünə inam, uğur əldə etmək üçün motivasiya, qətiyyət, inkişaf etmiş tənqidi düşüncə.
Yaradıcı olmaq daha dərinə qazmaq, daha yaxşı görünmək, səhvləri düzəltmək, pişiklə danışmaq, dərinliyə dalmaq, divarları keçmək, günəşi işıqlandırmaq, qumda qala tikmək, gələcək.
Pol Torrance, amerikalı psixoloq, yaradıcılıq testlərinin yaradıcısı
Yaradıcılıq, Torrance görə, problemlərə həssaslıq, bilik çatışmazlığı, onların disharmoniyası, uyğun həll yolu axtarmaq, fərziyyələr irəli sürmək, onları yoxlamaq və düzəltmək və nəhayət, ən yaxşı nəticəni formalaşdırmaqla xarakterizə olunur. Yaradıcılığın ən uyğun tərifini axtararkən, Torrance əlliyə qədər tərifi nəzərdən keçirdi. Nəticədə, o, qeyri-müəyyənlik vəziyyətində yaranan gərginliyi aradan qaldırmaq üçün fərdin təcili ehtiyacı ilə yaranan təbii bir proses kimi müəyyən etdi.
Yaradıcılığın diaqnostikasına yönəlmiş testlərdə bunlar var: Yaradıcı düşüncənin üç əsas parametri:
- sürət (məhsuldarlıq). Cavabların sayı ilə müəyyən edilir və tez bir zamanda bir çox fikirləri (bəzən banal və oxşar, qeyri-standart olanlar seçilir) istehsal etmək qabiliyyətinə əsaslanır;
- çeviklik (plastiklik) – müxtəlif ideyalar irəli sürmək, problemi həll etmək üçün bir neçə fərqli yol tapmaq, köhnə ideyaları və ideyaları dəyişdirmək bacarığı;
- orijinallıq - çoxluğun rəyi ilə müqayisədə nadir, unikal, qeyri-adi fikirlərin sayı ilə müəyyən edilən qeyri-standart yaradıcı düşüncə.
Bu göstəricilər nə qədər yüksəkdirsə, fərdi yaradıcılığın ümumi səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir.
Qeyri-şifahi yaradıcılıq qabiliyyətlərini diaqnoz etmək üçün tez-tez "Yarımçıq fiqurlar" (Müəllifi Torrance) obrazlı təfəkkürün qısa testindən istifadə olunur. Bir şəxsdən qısa müddət ərzində bir sıra rəqəmləri tamamlaması tələb olunur. Daha əvvəl heç kimin icad edə bilmədiyi orijinal, qeyri-adi bir şey hazırlamaq tapşırığı verilir. Təcrübəçi ideyanı və detalların sayını qiymətləndirir, icranın bədii səviyyəsi vacib deyil.
Şifahi yaradıcılıq bir sıra şifahi testlərlə qiymətləndirilir, bunlar arasında kateqoriyadan tapşırıqlar təklif olunur: "inanılmaz vəziyyətlər", "obyektdən qeyri-adi istifadə", "obyektin təkmilləşdirilməsi" və s.
Şifahi və obrazlı yaradıcılıq testlərindən alınan nəticələr bir-biri ilə əlaqələndirilməlidir, beləliklə, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin kifayət qədər əhatəli təsvirini əldə etmək mümkündür. Yüksək ümumi yaradıcı potensial indeksi inkişaf etmiş yaradıcılığı göstərə bilər. Bununla belə, bir tələbə az sayda cavabla daha yüksək fikir orijinallığına malik ola bilər, digəri isə daha çox sayda müxtəlif ideyalara malik ola bilər ki, onlardan yalnız bir neçəsi orijinal olduğunu iddia edir.
Bu cür testlərdən alınan tapşırıqlar təlim kimi də istifadə edilə bilər, əldə edilən nəticələri uşaqla müzakirə etmək, həllərin yeni aspektlərini açmaq, təxəyyül üçün geniş imkanlar təklif etmək olar.
Hər bir uşaq potensial olaraq yaradıcı qabiliyyətlərə malikdir, onlar inkişaf etdirilə bilər və inkişaf etdirilməlidir.
Bunlar düşüncə stereotiplərindən azad olmağa və qeyri-standart ideyalar yaratmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün dərslər ola bilər. Yaradıcılıq təlimi sizə tanış şeylərə gözlənilməz tərəfdən baxmağa, yaradıcılıq prosesindən həzz almağa və şəxsiyyətinizin yeni cəhətlərini kəşf etməyə imkan verir.
Və ya sadəcə olaraq uşağınızla müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirə, həyatda qeyri-adi olanı axtarıb tapa bilərsiniz. Suallar verin və hipotetik vəziyyətlərlə tanış olun, variantları nəzərdən keçirin və müəyyən bir iş üçün doğru olanı tapın.
Məşhur ixtiraçı Baron Munchausen dediyi kimi, “Bacarıqlılıq böyük bir şeydir”. Bu ədəbi qəhrəmanı dəfələrlə bəladan xilas edən düşüncə çevikliyi və hər şeyə digər tərəfdən baxmaq bacarığı idi. Onun şücaətləri təbəssüm gətirir və eyni zamanda oxucuda istənilən vəziyyətdən çıxış yolunun tapılacağına inamını gücləndirir.
Uşaq üçün ən yaxşı nümunə onun valideynidir. Qeyri-ənənəvi davranaraq, övladınıza eyni vəziyyətdə fərqli davrana biləcəyinizi və problemin bir çox həll yolu ola biləcəyini göstərirsiniz.
İnsan yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixodiaqnostikasının çoxlu sayda müxtəlif üsulları mövcuddur. Onlardan ən məşhuru Torrens testidir.
Torransa görə yaradıcılıq (latınca creatio - yaratmaq) tapşırıqlara həssaslıq, bilikdə çatışmazlıqlar və boşluqlar, müxtəlif məlumatları birləşdirmək istəyidir; yaradıcılıq elementlərin disharmoniyası ilə bağlı problemləri müəyyən edir, onların həlli yollarını axtarır, həll yollarının mümkünlüyü haqqında fərziyyələr və fərziyyələr irəli sürür; bu fərziyyələri yoxlayır və təkzib edir, onları dəyişdirir, iki dəfə yoxlayır və nəhayət, nəticəni əsaslandırır.
E. Torrance şifahi, vizual və eşitmə batareyasına qruplaşdırılmış 12 test hazırladı. Bu testin “Torrance Testinin Figural Forms of Creative Thinking” (Şəkil formaları) kimi tanınan qeyri-verbal hissəsi 1990-cı ildə Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Ümumi və Pedaqoji Psixologiya Elmi-Tədqiqat İnstitutunda uyğunlaşdırılmışdır. Testin başqa bir hissəsi olan "Tam rəqəmlər" 1993-1994-cü illərdə Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunun qabiliyyət və PVC diaqnostikası laboratoriyasında uyğunlaşdırılmışdır.
Diqqətinizə çatdırdığımız E.Torrance fiqur testi böyüklər, məktəblilər və 5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Bu test üç tapşırıqdan ibarətdir. Bütün tapşırıqların cavabları rəsmlər və başlıqlar şəklində verilir.
Tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt məhdud deyil, çünki yaradıcılıq prosesi yaradıcı fəaliyyətin müvəqqəti komponentinin sərbəst təşkilini nəzərdə tutur. Rəsmlərdə bədii icra səviyyəsi nəzərə alınmır.
Torrance yaradıcılıq testi, yaradıcı təfəkkürün diaqnostikası:
Təlimatlar - Torrance testinin təsviri, stimullaşdırıcı material:
Subtest 1. “Şəkil çəkin.”
Şəklin əsası kimi rəngli kağızdan kəsilmiş rəngli oval ləkədən istifadə edərək bir şəkil çəkin. Ovalın rəngi sizin tərəfinizdən seçilir. Stimullaşdırıcı rəqəm adi bir toyuq yumurtasının forması və ölçüsünə malikdir. Siz həmçinin rəsminizə başlıq verməlisiniz.
Subtest 2. “Şəklin tamamlanması.”
On bitməmiş stimul formasını tamamlayın. Həm də hər rəsm üçün bir ad tapın.
Subtest 3. “Təkrarlanan xətlər.”
Stimullaşdırıcı material 30 cüt paralel şaquli xəttdir. Hər bir cüt sətirə əsaslanaraq, bir növ (təkrarlanmayan) nümunə yaratmaq lazımdır.
Nəticələrin işlənməsi.
Bütün testin nəticələrinin işlənməsi beş göstəricinin qiymətləndirilməsini əhatə edir: “səlislik”, “orijinallıq”, “işləmə”, “bağlanmağa müqavimət” və “adların mücərrədliyi”.
Torrance testinin açarı.
"Sərbəstlik"- insanın yaradıcı məhsuldarlığını xarakterizə edir. Aşağıdakı qaydalara uyğun olaraq yalnız 2 və 3-cü subtestlərdə qiymətləndirilir:
1. Qiymətləndirmə üçün imtahan verənə verilən cavabların (çəkilişlərin) ümumi sayını hesablamaq lazımdır.
2. Göstərici hesablanarkən yalnız adekvat cavablar nəzərə alınır.
Əgər rəsm qeyri-adekvatlığına görə “səlislik” balı almırsa, o, bütün sonrakı hesablamalardan xaric edilir.
Aşağıdakı təsvirlər qeyri-adekvat hesab olunur:
· yaradılmasında təklif olunan stimulun (yarımçıq rəsm və ya bir cüt xətt) təsvirin ayrılmaz hissəsi kimi istifadə edilmədiyi rəsmlər.
· mənasız adlarla mənasız abstraksiyalar olan rəsmlər.
· Mənalı, lakin bir neçə dəfə təkrarlanan rəsmlər bir cavab kimi sayılır.
3. Əgər 2-ci yarımtestdə iki (və ya daha çox) yarımçıq fiqurdan bir şəkil yaratmaq üçün istifadə olunursa, bu qeyri-adi cavab olduğundan istifadə olunan rəqəmlərin sayına uyğun gələn xalların sayı verilir.
4. Əgər 3-cü subtestdə iki (və ya daha çox) cüt paralel xətt bir şəkil yaratmaq üçün istifadə olunursa, bir fikir ifadə edildiyi üçün yalnız bir xal verilir.
"Orijinallıq"- yaradıcılığın ən mühüm göstəricisidir. Orijinallıq dərəcəsi imtahan verənin yaradıcı təfəkkürünün orijinallığını, unikallığını və spesifikliyini göstərir. “Orijinallıq” göstəricisi qaydalara uyğun olaraq hər üç subtest üçün hesablanır:
1. Orijinallıq balı cavabın statistik nadirliyinə əsaslanır. Ümumi, tez-tez baş verən cavablar 0 bal, digərləri isə 1 xalla qiymətləndirilir.
2. Rəsm qiymətləndirilir, başlıq deyil!
3. Orijinallıq üçün ümumi xal bütün rəsmlər üçün xalların toplanması ilə əldə edilir.
“Orijinallıq” üçün 0 balla cavabların siyahısı:
Qeyd: Qeyri-orijinal cavablar siyahısında “insan üzü” cavabı verilirsə və müvafiq rəqəm sifətə çevrilirsə, bu rəsm 0 bal alır, lakin eyni tamamlanmamış fiqur bığa və ya dodağa çevrilirsə, bu üzün bir hissəsi olur, sonra cavab 1 bal verilir.
· Subtest 1 - yalnız rəngli yapışdırılmış fiqur əsasında çəkilmiş obyekt qiymətləndirilir, bütövlükdə süjet deyil - balıq, bulud, bulud, çiçək, yumurta, heyvanlar (bütünlüklə, gövdə, ağız) ), göl, üz və ya insan fiquru.
· Subtest 2. - unutmayın ki, bütün tamamlanmamış fiqurların soldan sağa və yuxarıdan aşağıya öz nömrələmələri var: 1, 2, 3, ..10.
1. - rəqəm (rəqəmlər), hərf (hərflər), eynək, insan üzü, quş (hər hansı), alma.
2. - hərf(lər), ağac və ya onun hissələri, üz və ya insan fiquru, panikula, azmış, çiçək, rəqəm(lər).
3. - rəqəm (rəqəmlər), hərf (hərflər), səs dalğaları (radio dalğaları), təkər (təkərlər), ay (ay), insan üzü, yelkənli gəmi, qayıq, meyvə, giləmeyvə.
4. - hərf(lər), dalğalar, ilan, sual işarəsi, insan üzü və ya fiquru, quş, ilbiz (qurd, tırtıl), heyvan quyruğu, fil gövdəsi, rəqəm(lər).
5. - rəqəm (rəqəmlər), hərf (hərflər), dodaqlar, çətir, gəmi, qayıq, insan üzü, top (top), qablar.
6. - vaza, ildırım, tufan, pillə, nərdivan, hərf(lər), rəqəm(lər).
7. - rəqəm (rəqəmlər), hərf (hərflər), avtomobil, açar, çəkic, eynək, oraq, çömçə (vedr).
8. - rəqəm(lər), hərf(lər), qız, qadın, üz və ya insan fiquru, paltar, raket, çiçək.
9. - rəqəm (rəqəmlər), hərf (hərflər), dalğalar, dağlar, təpələr, dodaqlar, heyvan qulaqları.
10. - rəqəm (rəqəmlər), hərf (hərflər), küknar ağacı, ağac, budaq, quş dimdiyi, tülkü, insan üzü, heyvanın ağzı.
· Subtest 3: kitab, dəftər, məişət texnikası, göbələk, ağac, qapı, ev, hasar, karandaş, qutu, insan üzü və ya fiquru, pəncərə, mebel, qab-qacaq, raket, rəqəmlər.
"Başlığın mücərrədliyi"- əsas şeyi vurğulamaq bacarığını, sintez və ümumiləşdirmənin psixi prosesləri ilə əlaqəli olan problemin mahiyyətini dərk etmək bacarığını ifadə edir. Bu göstərici 1 və 2-ci subtestlərdə hesablanır. Qiymətləndirmə 0-dan 3-ə qədər olan şkala üzrə baş verir.
· 0 xal: Açıq adlar, çəkilmiş obyektin aid olduğu sinfi bildirən sadə başlıqlar (adlar). Bu adlar bir sözdən ibarətdir, məsələn: “Bağ”, “Dağlar”, “Bun” və s.
· 1 xal: Çəkilmiş obyektlərin spesifik xassələrini təsvir edən, yalnız rəsmdə gördüklərimizi ifadə edən və ya rəsmdə bir insanın, heyvanın və ya obyektin nə etdiyini və ya hansı sinfin adlarını təsvir edən sadə təsviri adlar. aid olan obyekti asanlıqla çıxarmaq olar - “Murka” (pişik), “Uçan qağayı”, “Yeni il ağacı”, “Sayanlar” (dağlar), “Oğlan xəstədir” və s.
· 2 xal: “Sirli su pərisi”, “SOS” obrazlı təsviri adlar, hissləri təsvir edən adlar, “Gəlin oynayaq” düşüncələri...
· 3 bal: mücərrəd, fəlsəfi adlar. Bu adlar rəsmin mahiyyətini, onun dərin mənasını ifadə edir: “Mənim əks-sədam”, “Axşam dönəcəyiniz yerdən niyə ayrılırsınız”.
"Bağlanma müqaviməti"- “uzun müddət yeniliyə və fikir müxtəlifliyinə açıq qalmaq, zehni sıçrayış etmək və orijinal ideya yaratmaq üçün son qərarı kifayət qədər uzun müddətə təxirə salmaq qabiliyyətini” əks etdirir. Yalnız 2-ci subtestdə hesablanır. 0-dan 2-yə qədər bal.
· 0 xal: rəqəm ən sürətli və ən asan şəkildə bağlanır: düz və ya əyri xətt, möhkəm kölgə və ya rəngləmə, hərflər və rəqəmlər də 0 bala bərabərdir.
· 1 xal: Həll sadəcə rəqəmi bağlamaqdan daha üstündür. İmtahan edən şəxs tez və sadəcə olaraq rəqəmi bağlayır, lakin sonra onu kənardan detallarla tamamlayır. Təfərrüatlar yalnız qapalı fiqurun içərisinə əlavə edilirsə, cavab 0 baldır.
· 2 xal: stimullaşdırıcı fiqur ümumiyyətlə bağlanmır, şəklin açıq hissəsi qalır və ya rəqəm mürəkkəb konfiqurasiyadan istifadə edərək bağlanır. Əgər stimul fiqur qapalı fiqurun açıq hissəsi olaraq qalırsa, iki xal da təyin edilir. Hərflər və rəqəmlər - müvafiq olaraq 0 bal.
"İzləmə" - icad edilmiş fikirləri ətraflı şəkildə inkişaf etdirmək qabiliyyətini əks etdirir. Hər üç alt testdə qiymətləndirilir. Qiymətləndirmə prinsipləri:
· 1. Rəsmin ilkin stimullaşdırıcı fiqurunu tamamlayan hər bir əhəmiyyətli detalına görə bir xal verilir, eyni sinfə aid detallar isə yalnız bir dəfə qiymətləndirilir, məsələn, çiçəyin çoxlu ləçəkləri var - bütün ləçəklər bir detal kimi qəbul edilir. Məsələn: çiçəyin özəyi (1 xal), 5 ləçək (+1 bal), gövdəsi (+1), iki yarpaq (+1), ləçəklər, özək və yarpaqları kölgəlidir (+1 xal) cəmi: 5 rəsm üçün xallar.
· 2. Rəsmdə bir neçə eyni obyekt varsa, onda onlardan birinin işlənməsi qiymətləndirilir + digər oxşar obyektlərin çəkilməsi ideyası üçün başqa məqam. Məsələn: bağda bir neçə eyni ağac ola bilər, səmada eyni buludlar və s. Çiçəklərin, ağacların, quşların hər bir əhəmiyyətli detalı üçün bir əlavə nöqtə və eyni quşların, buludların və s. çəkmək ideyası üçün bir nöqtə verilir.
· 3. Əgər əşyalar təkrarlanırsa, lakin onların hər birində fərqli detal varsa, o zaman hər bir fərqli detal üçün bir xal verməlisiniz. Məsələn: bir çox rəng var, lakin hər birinin öz rəngi var - hər rəng üçün bir yeni nöqtə.
· 4. Minimum “işləmə” ilə çox primitiv şəkillər 0 balla qiymətləndirilir.
Test nəticələrinin şərhi Torrance .
Bütün beş amil üçün xalları toplayın (səlislik, orijinallıq, başlığın mücərrədliyi, bağlanmağa qarşı müqavimət və işlənmə) və cəmi beşə bölün.
Əldə edilən nəticə Torrance-ə görə yaradıcılığın növbəti səviyyəsi deməkdir.
(H. Siewert)
Bacarıqlılıq (n miqyası)
Sizə bəzi tapşırıqlar təklif olunacaq, onları həll etməklə onun sizin üçün “çiçək aça biləcəyini” yoxlaya bilərsiniz. Bəzi tapşırıqları kollektiv şəkildə yerinə yetirmək niyyətindəsinizsə, o zaman bir "katib" təyin etməlisiniz. Qrupun digər üzvləri yalnız “ideya təminatçısı” kimi çıxış edəcəklər. Müstəqil də işləyə bilərsiniz. İstənilən fikir etibarlı və məqbuldur. Tapşırıqları mümkün qədər tez başa çatdırmağa çalışın. Nəzarət etmək üçün saniyəölçəndən istifadə edin.
Məşq edin. Cədvəlin sol sütununda (növbəti səhifədə) çoxlu xətlər (boş xətlər) var. Bu sətirlərin hər birində bir söz yazmalısınız. Bütün sözlər eyni iki başlanğıc hərfdən ibarət olmalıdır. Məsələn, “c” hərfi ilə başlayan sözlərdə olduğu kimi: təzə, pulsuz, müqəddəs, donuz əti və s.
Orfoqrafiya və söz uzunluğu böyük rol oynamır. Sadəcə oxunaqlı yazmaq lazımdır. İndi vaxtı qeyd edin. Hər sütunu tamamlamaq üçün bir dəqiqəniz var.
H şkalası balı (bacarıqlılıq)
Verilmiş sözləri ehtiva edən sətirləri sayın. Üç tapşırığın nəticələrini əlavə edin. Nəticəni 1,5-ə bölün. Maksimum 60 bal toplaya bilərsiniz.
0-20 bal. Bu vəzifə sizə böyük çətinliklə tapşırılıb. Test nəticələri orta səviyyədən xeyli aşağıdır və işə uyğunluğunuzu müəyyən edən “real” testdə qiymətləndirilsəniz, siz çox zəif kimi təsnif olunacaqsınız. Digər başlanğıc hərfləri mütəmadi olaraq məşq etməlisiniz. 21-40 bal. Nəticələriniz orta səviyyədədir. "Əsl" test orta nəticə verəcəkdir. Nə qədər çox xal toplasanız, nəticə bir o qədər yaxşıdır. Təcrübə ilə, şübhəsiz ki, səy göstərmədən daha yaxşı nəticələr əldə edəcəksiniz. Bu testi digər başlanğıc hərflərdən istifadə edərək məşq etməlisiniz.
41-60 bal. Şübhəsiz ki, siz başa düşdünüz ki, bu vəzifəni həll edərkən bacarıqla yanaşı, yazı sürəti də vacibdir. Axı bir sözə iki saniyədən çox vaxt sərf edə bilməzsən. Bu son dərəcə çətindir. Bundan əlavə, qeyd edərkən, başqa sözlər üzərində düşünmək lazımdır, yəni praktik olaraq, paralel olaraq düşünmək və yazmaq lazımdır (adətən olduğu kimi ardıcıl deyil).
|
“AMMA..” ilə başlayan neçə söz tapa bilərsiniz? Bir dəqiqə vaxtınız var. "NOtarius" |
“BO..” kombinasiyası ilə də eyni şeyi edin. Bir dəqiqəniz var. "ŞƏRƏBƏK" |
Eyni şeyi “NOT...” kombinasiyası ilə edin. Bir dəqiqə vaxtınız var. "ZƏFƏR" |
Test "Yaradıcılıq potensialının səviyyəsinin müəyyən edilməsi"
Test yaradıcı potensialın səviyyəsini və qeyri-standart qərarlar qəbul etmək bacarığını qiymətləndirməyə imkan verir.
Təlimatlar: Bu vəziyyətlərdə davranış üçün təklif olunan variantlardan birini seçin.
1. Sizcə, ətrafımızdakı dünya yaxşılaşdırıla bilərmi?
b) yox, o, artıq kifayət qədər yaxşıdır;
c) bəli, ancaq bəzi yollarla.
2. Sizcə, özünüz də ətrafınızdakı dünyada baş verən dəyişikliklərdə iştirak edə bilərsinizmi?
a) bəli, əksər hallarda;
c) bəli, bəzi hallarda.
3. Fikirlərinizin işləməyi planlaşdırdığınız fəaliyyət sahəsində əhəmiyyətli faydası olacağını düşünürsünüzmü?
b) bəli, əlverişli şəraitdə;
c) yalnız müəyyən dərəcədə.
4. Gələcəkdə cəmiyyətə faydalı olacağını düşünürsənmi?
a) bəli, mütləq;
b) mümkün deyil;
c) mümkündür.
5. Bir şey etmək qərarına gəldikdə, hərəkətləriniz üçün bir növ plan tərtib edirsiniz:
b) tez-tez bacarmayacağınızı düşünürsünüz;
c) bəli, tez-tez.
6. Qətiyyən bilmədiyin bir şeyi etmək istəyini hiss edirsənmi?
a) bəli, naməlum sizi cəlb edir;
b) naməlum sizi maraqlandırmır;
c) məsələnin nə olmasından asılı olaraq.
7. Tanış olmayan bir şey etməlisən. Onda mükəmməlliyə nail olmaq arzusunu hiss edirsinizmi:
b) əldə etdiklərimdən razıyam;
c) bəli, ancaq xoşunuza gələndə.
8. Əgər tanımadığınız bir işi sevirsinizsə, bu barədə hər şeyi bilmək istəyirsinizmi?
b) yox, yalnız ən əsası öyrənmək istəyirsən;
c) yox, siz ancaq öz marağınızı təmin etmək istəyirsiniz.
9. Uğursuz olduğunuz zaman:
a) sağlam düşüncənin əksinə olaraq bir müddət israr edirsiniz;
b) bu fikirdən imtina edirsən, çünki onun real olmadığını başa düşürsən;
c) maneələrin keçilməz olduğu aydınlaşsa belə, işinizi görməyə davam edirsiniz.
10. Sizcə, peşə aşağıdakılara əsaslanaraq seçilməlidir:
a) imkanlarınız, özünüz üçün gələcək perspektivlər;
b) sabitlik, əhəmiyyət, peşə, ona olan ehtiyac;
c) onun təmin edəcəyi faydalar.
11. Səyahət edərkən artıq getdiyiniz marşrutu asanlıqla idarə edə bildinizmi?
b) yox, mən azmaqdan qorxuram;
c) bəli, ancaq ərazini bəyəndiyim və xatırladığım yerdə.
12. Bir az söhbətdən dərhal sonra deyilənlərin hamısını xatırlaya bilirsinizmi:
a) bəli, çətinlik çəkmədən;
b) hər şeyi xatırlaya bilmirəm;
c) Yalnız məni maraqlandıranları xatırlayıram.
13. Bilmədiyiniz dildə sözü eşitdiyiniz zaman onu heca-heca, səhvsiz, hətta mənasını bilmədən təkrarlaya bilərsiniz:
a) bəli, çətinlik çəkmədən;
b) bəli, əgər bu sözü asan yadda saxlamaq olarsa;
c) Təkrar edəcəyəm, amma tamamilə düzgün deyil.
14. Boş vaxtlarınızda üstünlük verirsiniz:
a) tək qalmaq, düşünmək;
b) şirkətdə olmaq;
c) tək və ya şirkətdə olmağınıza əhəmiyyət vermirsiniz.
15. Siz nəsə edirsiniz. Bu fəaliyyəti yalnız aşağıdakı hallarda dayandırmağa qərar verirsiniz:
a) iş bitdi və sizə yaxşı göründü;
b) siz az-çox razısınız;
c) hələ hər şeyi edə bilməmisiniz.
16. Tək olanda:
a) bəzi, hətta, bəlkə də mücərrəd şeylər haqqında xəyal qurmağı xoşlayırsan;
b) nəyin bahasına olursa olsun konkret fəaliyyət tapmağa çalışmaq;
c) bəzən xəyal qurmağı xoşlayırsınız, ancaq işlərinizlə əlaqəli şeylər haqqında.
17. Bir fikir sizi ələ keçirdikdə, bu barədə düşünməyə başlayacaqsınız:
a) harada və kiminlə olmağından asılı olmayaraq;
b) bunu yalnız gizli şəkildə edə bilərsiniz;
c) yalnız çox səs-küylü olmayacağı yerlərdə.
18. Bir fikri müdafiə edərkən:
a) rəqiblərinizin inandırıcı arqumentlərinə qulaq assanız, ondan imtina edə bilərsiniz;
b) siz inamsız qalacaqsınız;
c) müqavimətin çox güclü olduğu ortaya çıxarsa, fikrinizi dəyişdirin.
TEST TAPIRIŞININ AÇARI
Qazandığınız xalları bu şəkildə hesablayın:
“a” cavabına görə - 3 bal;
“b” cavabı üçün - 1;
“c” cavabı üçün - 2.
NƏTİCƏ
1, 6, 7, 8-ci suallar - marağınızın sərhədlərini müəyyənləşdirin;
suallar 2, 3, 4, 5 - özünə inam;
suallar 9 və 15 - ardıcıllıq;
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
Smolensk vilayətinin Vyazma şəhərindəki 8 nömrəli uşaq bağçası
KART İNDEKSİ
müəyyən etmək üçün oyun testləri
məktəbəqədər uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətləri
Tərtib edən:
Denisova L.V.
"Rəqəmlərin rəsmini tamamlamaq"
3-4 yaşlı uşaqlar üçün test
Material : ağ kağız vərəqi (standart A4 vərəqi) və rəngli kağızdan kəsilmiş 5-7 sm uzunluğunda oval.
Təlimatlar: bir oval götürün və kağız parçasının ən çox bəyəndiyiniz yerə qoyun və sonra elə bir şəkil çəkin ki, bu oval onun mərkəzində olsun.
Testin aparılması. Uşaqların çəkməsini daha rahat etmək üçün,
Bir yetkin uşağın seçdiyi yerə rəngli oval yapışan bantla yapışdırmalıdır. Rəsm çəkməyə başlamazdan əvvəl (rəngli karandaşlar və ya flomasterlərlə) uşaqlardan nə çəkəcəkləri soruşulur. Uşaq çəkdiyi şeyə əvvəlcədən cavab verə bilmirsə, işi bitirdikdən sonra ondan yenidən soruşulur. Uşaq şəklin adını özü ilə tapa bilmirsə, ona bu işdə kömək etmək olar, lakin uşaq ən azı təxminən müstəqil şəkildə şəklin məzmunu haqqında məlumat verməlidir.
3-4 yaşlı uşaqları öyrənərkən onların planlaşdırılmasının inkişaf dərəcəsi və fəaliyyətin göstərici hissəsinin olması diaqnozu qoyulur. İşə başlamazdan əvvəl rəsmin məzmununu adlandıra bilən uşaqlar yaxşı formalaşmış oriyentasiya və planlaşdırmanın olması ilə xarakterizə olunur - 3 bal, yalnız bu dövrün sonuna doğru normaya çevrilir. Tipik olaraq, bu yaşda olan uşaqlar rəsmə yalnız işin sonunda başlıq verirlər - 2 xal; böyüklərin aparıcı suallarından sonra belə başlığın olmaması nəinki yaradıcılığın aşağı səviyyədə olduğunu, həm də fəaliyyət çatışmazlığını göstərir. planlaşdırma - 1 bal, bu da ümumi koqnitiv inkişafa təsir göstərir.
4-6 yaşlı uşaqlar üçün test
Material : ortasında sadə və ya qara qələmlə konturlar çəkilmiş ağ kağız vərəqləri.
Təlimatlar : Bu kağız parçasına baxın. Uşaqlardan biri rəsm çəkməyə başladı, amma bitirməyə vaxt tapmadı. Bundan nə çıxa biləcəyini düşünün və rəsmini tamamlayın.
Testin aparılması: Uşaqlara yalnız sadə və ya qara qələm verilir. Yetkin şəxs rəsm prosesinə qarışmır və uşaqların mümkün suallarına cavab verir ki, onlar istədiklərini çəkə bilərlər. Rəsmi tamamlamaq üçün uşaqlara adətən növbə ilə 5-6 kontur təklif olunur (onlar tamamlandıqca). Tapşırıqların hər birini yerinə yetirdikdən sonra uşaqdan şəkildəki dəqiq nəyin çəkildiyi soruşulur, lakin çətinlik yaranarsa, böyüklər cavab verməkdə israr etmir.
Nəticələrin təhlili. Alınan məlumatları şərh edərkən, alınan cavabların rəvanlığına, çevikliyinə və orijinallığına diqqət yetirilir.
Səlislik cavabların ümumi sayı ilə əlaqələndirilir (məsələn, uşaqlar şəkillərin bir deyil, iki və ya üç mümkün adını verirlər, rəsmi tamamlamaq üçün bir neçə variant təklif edirlər və s.). Maksimum bal sayı 3, minimum 0 (uşaq çəkməkdən imtina edərsə).
Çeviklik rəsmlərin məzmununda istifadə olunan kateqoriyaların sayı ilə qiymətləndirilir (məsələn, uşaq yalnız insanları və ya hər ikisini, heyvanları və müxtəlif obyektləri çəkir). Tapşırıqdan imtina - 0 bal, maksimum bal sayı - 3 (bir neçə kateqoriyadan istifadə edərkən).
Müxtəlif kateqoriyaların orijinallığı ballarla qiymətləndirilir: 1 - heyvanlar, qida, nəqliyyat; 2 - oyuncaqlar, insanlar; 3 - nağıl qəhrəmanları, paltarlar, quşlar, bitkilər; 4 - mebel, balıq; 5 - həşəratlar, texnologiya; 6 - tualet əşyaları, lampalar, musiqi alətləri, yataq dəstləri.
Sərbəstlik, çeviklik və orijinallığa əlavə olaraq, rəsmin təbiəti də qiymətləndirilir - uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin vacib göstəricisidir. Çəkməkdən imtina etsəniz, əsasın yanında bir kontur çəkin, rəsmin adını çəkmədən və rəsmi tamamlamadan kağıza bir oval əlavə edin - 0 xal. Konturun ənənəvi istifadəsinin (xiyar, günəş, top, dalğalar) oynandığı minimum sayda xətt ilə rəsmin tamamlanması - 1 xal. Rəsm əsas konturla (bir adam, qayıq, bağdakı yol) bağlı əlavə elementlərdən ibarətdir - 2 bal. Əsas kontur digər obyektlərin bir hissəsi və ya onların detalıdır (daxildir) - 3 bal.
Tipik olaraq, uşaqlar 5-9 bal toplamalı, rəvanlıq, çeviklik və orijinallığa görə 1-2 bal və rəsmin təbiətinə görə 2-4 bal almalıdırlar. Norm yaşa bağlı deyil, yalnız stimullaşdırıcı materialın dəyişməsinə təsir göstərir. Çox sayda bal (11 və yuxarı) ilə uşağın yüksək yaradıcılıq qabiliyyəti və istedadı haqqında danışa bilərik. 2-3 baldan az toplayan uşaqların intellektual səviyyəsi yüksək olsa da, əslində yaradıcılıq qabiliyyətləri yoxdur.
Uşağın çəkdiyi rəsmlərə verdiyi adların axıcılığı, çevikliyi və orijinallığı da rəsm qiymətləndirmə şkalası ilə qiymətləndirilir. Eyni zamanda, obrazlı yaradıcılıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilən şifahi yaradıcılıq qiymətləndirilir. Buna görə də bu xallar ayrıca hesablanır. Təhlil edərkən işin təbiətinə diqqət yetirmək lazımdır, çünki bəzi uşaqlar həvəslə rəsmləri tamamlayır, orijinal əsərlər yaradırlar, lakin onlara ad verməyə gəldikdə itirirlər. Bu uşaqlar yaradıcı yaradıcılıqla xarakterizə olunur. Digər uşaqlar, əksinə, rəsm çəkməkdə pisdirlər, bəzən hətta sadə konturları tamamlamaqda çətinlik çəkirlər, lakin rəsmləri üçün orijinal adlar tapıb onlar haqqında bütöv hekayələr danışa bilirlər. Bu uşaqlar, müvafiq olaraq, yüksək şifahi yaradıcılıq ilə xarakterizə olunur.
"Obyektlərin şəkillərinin tərtib edilməsi"
Bu test rekonstruktiv təxəyyül və təxəyyülün təfəkkürünə diaqnoz qoymağa imkan verir.
Testin aparılması: uşaqdan müəyyən formalar toplusundan istifadə edərək verilmiş obyektləri çəkməyi xahiş edin: dairə, üçbucaq, düzbucaqlı, trapesiya.
Rəsm üçün obyektlər: üz, ev, pişik, kloun, yağış, sevinc.
Hər bir forma yenidən istifadə edilə və ölçüsünü dəyişdirilə bilər, lakin siz başqa formalar və ya xətlər əlavə edə bilməzsiniz.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün parametrlər:
Bütün göstərilən obyektlər təsvir edilmişdir?
Təsvirin realizmi
Şəklin unikallığı
Bütün təklif olunan formalardan istifadə edin
Hər bir maddə beş ballıq sistem üzrə qiymətləndirilir və balların ümumi sayı hesablanır. Dəyər nə qədər böyükdürsə, uşağın təxəyyül və təfəkkür funksiyaları bir o qədər yaxşı təmsil olunur.
Qiymətləndirmə qaydaları: uşaq tərəfindən təlimatla tələb olunan obyekt kimi təyin edilmiş şəkil üçün, hətta oxşar görünməsə belə, 1 bal verilir. “Belə də olar” qiymətləndirdiyiniz şəkil üçün 2 bal verilir. Bütün təklif olunan fiqurları ahəngdar birləşmədə istifadə edən bir şəkil üçün 3 xal verilir. Bütün formalardan istifadə edən və kifayət qədər real olan şəkil üçün - 4 xal. Orijinal və hazırcavab birləşmədə təklif olunan bütün fiqurları istifadə edən bir şəkil üçün 5 bal verilir.
"Yarımçıq rəsmlər"
Bu test təsəvvür etmək qabiliyyətini müəyyən etmək məqsədi daşıyır.
1. Təlimatlar: uşağa ardıcıl təsvirlər bloku təklif olunur ki, bu da sonunda itin tam təsvirinə gətirib çıxarır. Bloku bir vərəq ağ kağız ilə örtmək və ardıcıl olaraq şəkli açmaq lazımdır. Və D-dən əvvəl uşağa burada nə çəkildiyini təklif edin. İcra müddəti 1 dəqiqə.
Sinif : uşaq tapşırığı nə qədər tez yerinə yetirirsə, onun təxəyyülü bir o qədər yaxşı inkişaf edir
2. Təlimatlar : uşaqdan ardıcıl olaraq doqquz kvadratın hər birində hansı obyektin təsvir olunduğunu adlandırması xahiş olunur. Bütün iş üçün 1 dəqiqə vaxt verilir.
Sinif: Uşaq tapşırığı nə qədər tez yerinə yetirirsə, onun təxəyyülü bir o qədər yaxşı inkişaf edir.
“Verbal (şifahi) fantaziya”
Təlimatlar : hansısa canlı varlıq (insan, heyvan) haqqında hekayə, nağıl fikirləşin və sonra danışın. Beş dəqiqə ərzində sərf olunan vaxt.
Sinif: 1) Təxəyyül sürəti (uşaq ayrılmış vaxtda hekayənin süjetini müstəqil şəkildə tərtib edərsə yüksək qiymətləndirilir)
2) Qeyri-adilik, təxəyyülün orijinallığı (qeyri-adilik, orijinallıq, əgər uşaq əvvəllər görmədiyi və ya eşitmədiyi bir şey fikirləşirsə və ya məlum olanı təkrarlayırsa, lakin ona yeni bir şey gətirirsə, yüksək qiymətləndirilir)
3) Təsəvvür zənginliyi, obrazların emosionallığı (hekayə çoxlu sayda canlı varlıq, yeddidən çox obrazı əhatə edirsə və bütün obrazlar emosional yüklənirsə yüksək qiymətləndirilir)
"Qeyri-şifahi fantaziya"
Təlimatlar : Standart vərəq, kağız, rəngli karandaşlar. Nağıl şəklini çəkin. Beş dəqiqə ərzində sərf olunan vaxt.
Sinif: Yuxarıdakı testin şərhinə baxın (test 1)
" Bu nədir?"
Təlimat: Şəkilə baxın. Onda nə görürsən?
Qiymətləndirmə: a) adların çəkilməsi üçün 3 variant - təxəyyülün inkişafının aşağı səviyyəsi.
B) 6 variant – təxəyyülün inkişafının orta səviyyəsi.
C) 8 variant - təxəyyülün inkişafının yüksək səviyyəsi.
"Üz ifadənizi müəyyənləşdirin"
Təlimatlar: Diaqramı üzünüzə çəkin və uyğun hissi adlandırın. Hisslərin təxmini şərhinə icazə verilir:
1) Sevinc. 2) Sakitlik. 3) Kədər. 4) Zövq. 5) Qarışıqlıq.
6) istehza. 7) Qəzəb. 8) Narazılıq. 9) Stress (göz yaşları)
Sinif : 1-3 aşağı səviyyədə təxəyyül inkişafı.
B) 1-4 - təxəyyülün inkişafının orta səviyyəsi.
c) 1,2,3,4,5 - təxəyyülün inkişafının yüksək səviyyəsi.
d) 1-9 - təxəyyülün inkişafının çox yüksək səviyyəsi
"Pantomima" məşqi
Hər bir obyekti (çaydan, qatar, avtomobil, təyyarə) və ya hər hansı hərəkəti (yuma, rəsm, daraq, üzgüçülük) təsvir etmək üçün jestlərdən, üz ifadələrindən və səslərdən istifadə edin.
"Şəkil" məşqi
Uşağa müxtəlif yarımçıq şəkillər təqdim olunur və bu şəkillərdən istifadə edərək maraqlı bir şey çəkməyi xahiş edirlər. Tapşırığın sonunda uşaqdan nə təsvir etdiyini söyləməsini xahiş edirlər.
"Xallar" məşqi
Uşağa rəsm çəkərək nöqtələri necə birləşdirəcəyi göstərilir. İkinci rəsmini isə özü çəkir. Bütün nöqtələri birləşdirmək lazım deyil.
"Birləşmə" məşqi
Obyekt formalarından istifadə edərək mümkün qədər çox obyekt çəkin
"Təsəvvür edin" məşqi
Nə olacağını təsəvvür etməyə çalışın, əgər:
A) İtlər uçmağı öyrənəcəkmi?
B) Sevdiyiniz oyuncaq danışmağı öyrənəcəkmi?
S) Özünüzü Möcüzələr ölkəsində tapacaqsınız?
"Ola bilməz" məşqi
Mənə inanmayacağım bir şey deyin. Mən sizə deməliyəm ki, bu ola bilməz, onda siz qalib gələcəksiniz.
Test "Kimin yeri haradadır"
Təlimatlar: Uşağa bir hekayə şəkli təklif olunur. Şəkildə bütün obyektlərin yanında fiqurları çəkilmiş boş dairələr var. Uşağın rəsmə diqqətlə baxmasını və dairələri "qeyri-adi" yerlərə qoymasını xahiş etməli və sonra onların niyə orada olduğunu izah etməlisiniz.
Sinif : Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirməkdə və fiqurları lazımi yerə qoymaqda çətinlik çəkirsə, deməli, uşaqda təxəyyül inkişafı aşağı səviyyədədir. Məsələn: İt it evindədir, çünki orada olmalıdır.
Uşaq asanlıqla "başqalarının" yerlərində simvolları olan dairələri yerləşdirirsə, lakin izahatlar çətinlik yaradırsa, təxəyyül inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir.
Uşaq asanlıqla "başqa insanların" yerində personajları olan dairələri yerləşdirirsə, hər şey asanlıqla izah olunur və o, öz hekayəsində ayrı-ayrı epizodları, əşyaları və şəklin hissələrini ardıcıl, vahid bir süjetə, yüksək səviyyədə təxəyyül inkişaf etdirməyə bağlayır.
Metodiki ədəbiyyata istinadlar
1. Borovik O. Təxəyyülün inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. 2001. № 1
2. Vygotsky L.S., Psixologiya üzrə mühazirələr. Sankt-Peterburq, 2003
3. Dudetski A.Ya. Təxəyyül və yaradıcılığın nəzəri əsasları. Smolensk, 2004
4. Dyachenko O. Zehni istedadlı uşaqların təxəyyülünün inkişafının xüsusiyyətləri // Məktəbəqədər təhsil. 2003. № 8
5. Dyachenko O.M. Məktəbəqədər uşağın təxəyyülü. M., 2008
6. Dyaçenko O.M. Uşaqlarda təxəyyülün inkişafının əsas istiqamətləri haqqında // Psixologiya sualları. 2007. № 16
7. Zaporojets A.V., Elkonin D.B. Məktəbəqədər uşaqların psixologiyası: idrak proseslərinin inkişafı. M., 2004
8. Kirillova G. Uşaqların təxəyyülünün realist meylləri // Məktəbəqədər təhsil. 2001. № 12
9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər pedaqogika. M., 2000
10. Kravtsova E. Təxəyyülün inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. 2005. № 12
11. Barinova M.N., Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında. – L: 1961
12. Vygotsky L.N., Məktəbəqədər yaşda təxəyyül və yaradıcılıq. – Sankt-Peterburq: Birlik, 1997
13. Berezkina V.G., Yaradıcı şəxsiyyətin uşaqlığı. – Sankt-Peterburq: Bukovski nəşriyyatı, 1994
14. Endovitskaya T. O. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında. - Məktəbəqədər təhsil. – 1997
15. Krylova E. Yaradıcı şəxsiyyət məktəbi. - Məktəbəqədər təhsil. - 1992
16. Poluyanov D., Təsəvvür və qabiliyyətlər. – M.: Bilik, 2004
17. Korshunova L. S., Təsəvvür və rasionallıq. Təxəyyülün koqnitiv funksiyasının metodoloji təhlili təcrübəsi./Korshunova L.S., Prujinin B.I. – M. 1989. /Təsəvvürə psixoloji yanaşma. Perspektiv və sərhədlər: 18 – 39. Təsəvvür və oyun fəaliyyəti: 83 – 97. Həssas təzahür və təxəyyül: 113 – 122. Təsəvvür və təfəkkür: 122 – 138/.
18. Kravtsova, E. Təxəyyülün inkişafı [Mətn] / E. Kravtsova // Məktəbəqədər təhsil. -2005. - № 12. - S.17.
19. Kravtsova, E.E. Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının psixoloji problemləri [Mətn]/E.E.Kravtsova. - M.: Təhsil, 2001. - S.66.
20. Krutetski, V.A. Psixologiya [Mətn]/V.A.Krutetski. - M.: Təhsil, 2006. - S.278.
21. Leites N. S. İstedadın ilkin ideyaları. // Psixologiya sualları. 1988. No 4. səh. 98 – 108.
22. Lyublinskaya, A.A. Uşaq psixologiyası [Mətn]/A.A.Lyublinskaya. - M.: Təhsil, 2001. - S.43.
23. Muxina, V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik [Mətn]/V.S.Muxina. - M.: Təhsil, 2002. - S.314.
24. Neisser U. İdrak və reallıq. – M. 1981. /Xəyal və yaddaş: 141 – 165/.
25. Nemov, R.S. Psixologiya: Dərslik. Ali təhsilli tələbələr üçün ped. dərs kitabı Müəssisələr: 3 kitabda. Kitab 1. Psixologiyanın ümumi əsasları [Mətn]/R.S.Nemov. - M.: Təhsil, 2005. - S.342.
26. Nemov, R.S. Psixologiya: Dərslik. Ali təhsilli tələbələr üçün Ped. dərs kitabı Müəssisələr: 3 kitabda. Kitab 2. Təhsilin psixologiyası [Mətn]/R.S.Nemov. - M.: Təhsil, 2003. - S.63.
27. Nikiforova O. N. Öyrənmədə idrak prosesləri və qabiliyyətləri. – M. 1990. /Xəyal və təxəyyül: 80 – 100/.
28. Obuxova, L.F. L.F.Obuxov tərəfindən inkişaf psixologiyası. - M.: Təhsil, 2004. - S.66.
29. Obuxova, L.F. Uşaq psixologiyası: Nəzəriyyə, faktlar, problemlər [Mətn]/L.F.Obuxova. - M.: Təhsil, 2004. - S.25.
30. Ümumi psixologiya: Pedaqoji təhsilin birinci mərhələsi üçün mühazirə kursu // Komp. E.İ. Roqov. - M.: Təhsil, 2006. - S. 123.
31. Palagina, N.N. Rus xalq pedaqogikasında təxəyyülün inkişafı [Mətn] / N.N.Palagina // Psixologiya sualları.- 2007. - № 6. - S.13.
32. Porotskaya, E. Uşaq: söz və təxəyyülün inkişafında onun rolu [Mətn] / E. Porotskaya // Məktəbəqədər təhsil. -2004.- № 9. - S.66.
33. Psixologiya: Dərslik / Ed. A.A. Krılova. - M.: Təhsil, 2000. - S.62.
34. Repina, T.A. Uşaq bağçası qrupunun sosial-psixoloji xüsusiyyətləri [Mətn]/T.A.Repina. - M.: Təhsil, 2003. - S. 123.
35. Ribot, T. Yaradıcı təxəyyül [Mətn]/T. Ribot. - M.: Təhsil, 2001. - S.83.
36. Rosett I. M. Fantaziya psixologiyası. Zehni fəaliyyətin daxili qanunauyğunluqlarının eksperimental və nəzəri öyrənilməsi. – Minsk, 1977. /fantaziya anlayışı: 13 – 24. Fantaziyanın nəzəri anlayışları: 25 –78. Fantaziyanın psixoloji mexanizmləri: 169 – 228. Fantaziya prosesinin şərtləri: 229 – 270/.
37. Rubinstein, S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə.T.1. [Mətn]/S.L.Rubinşteyn. - M.: Təhsil, 2003. - S.50.
38. Stolyarenko, L.D. Psixologiyanın əsasları [Mətn]/L.D.Stolyarenko. Rostov-na-Donu, 2004. - S.55.
39. Subbotina L. Yu. Uşaqların təxəyyülünün inkişafı. Valideynlər və müəllimlər üçün məşhur bələdçi / Rəssam Kurov V.N. - Yaroslavl: “İnkişaf Akademiyası”, 1997. – 240 s., xəstə. – /Serial: “Biz birlikdə oxuyuruq və oynayırıq”/.
40.Uruntayeva, G.A. Məktəbəqədər uşağın psixoloji xüsusiyyətlərinin diaqnozu. Seminar [Mətn] / G.A. Uruntaeva. - M.: Təhsil, 2006. - S.97.
41. Uruntaeva, G.A. Məktəbəqədər psixologiya [Mətn]/G.A.Uruntaeva. - M.: Təhsil, 2007. - S. 219.
42. Uşinski, K.D. Təsəvvür tarixi. Kolleksiya op. [Mətn]/K.D.Uşinski. - M., 2000. -T.8. - S.13.
43. Şerbakova, A.İ. Ümumi psixologiya üzrə seminar [Mətn] / A.I.Şerbakova. - M.: Təhsil, 2000. - S.223.
Bir çox insan bütün ömrünü heç bir meyli olmayan və onlara həzz gətirməyən bir işdə çalışaraq keçirir. Bu vəziyyəti normal adlandırmaq olmaz. Yeniyetmələrdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin vaxtında diaqnozu, təəssüf ki, çoxlarının həyatında baş verən ölümcül bir səhvdən qaçmağa imkan verir. Kollec dərəcəsi olan nə qədər insan bundan istifadə etmir? Nə qədər gənc və qız birinci təhsili düzgün qəbul etmədiklərini anlayanda ikinci və üçüncü təhsil alırlar?
Əlbəttə ki, siz “əbədi tələbə” ola bilərsiniz və həyatınızın yarısını heç vaxt faydalı olmayacaq bir şey öyrənməyə sərf edə bilərsiniz. Ancaq daha yaxşı yol, həqiqi qabiliyyətlərinizi və istedadlarınızı müəyyən etmək üçün müasir üsullardan istifadə etməkdir. Və bu, sizə təklif etdiyimiz şeydir!
Qabiliyyətlərinizi müəyyən etmək üçün test edin
Saytımızda sizi hansı sahədə ən istedadlı olduğunuzu anlamaq üçün təcrübə testindən keçməyə dəvət edirik. Dünyanın bir çox psixoloqlarının təcrübəsi göstərir ki, hər bir insanın aşağıdakı istedadlarının nə dərəcədə təzahür etməsindən asılı olaraq özünəməxsus düşüncə xüsusiyyətləri vardır:
- Mövzu-effektiv düşüncə.
- Abstrakt-simvolik düşüncə.
- Şifahi-məntiqi.
- Vizual-məcazi.
- Yaradıcılıq.
Bu keyfiyyətlərin hər biri müəyyən istedadlar toplusuna cavabdehdir.
- Güclü fəaliyyət yönümlü düşüncəsi olan insanlar fiziki dünyanın necə işlədiyini yaxşı başa düşürlər. Onlar texniklər, mexaniklər, həmçinin paradoksal olaraq rəssamlar və idmançılar edirlər.
- Alimlər üçün mücərrəd simvolik düşüncə vacibdir.
- Natiqlər, jurnalistlər, yazıçılar üçün şifahi və məntiqi.
- Memarlar, rəssamlar üçün vizual və obrazlı.
Yaradıcılıq fərqlidir, yenilik və sistemi yenidən qurmaq, problemə yeni və qeyri-standart həllər tapmaq bacarığından məsuldur.
Əksər hallarda hər bir şəxs yuxarıda göstərilən siyahıdan 2-3 istedadın xüsusi inkişafını alır. Psixoloji portretinizin nə olmasından asılı olaraq, hansı sahədə uğur qazanacağınızı, hansı sahənin şəxsi keyfiyyətlərinizə və düşüncə tərzinizə zəif uyğun gəldiyini çox dəqiq deyə bilərsiniz.
Təklif etdiyimiz yeniyetmələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası çox az vaxt tələb edir, lakin çox dəqiqdir.
Testdən necə düzgün keçmək olar?
- Ardıcıl 40 suala “bəli” və ya “yox” cavabını verin.
- Test nəticələrinizi oxuyun və hər bir düşüncə növünə, eləcə də yaradıcılığa neçə xal əlavə etdiyinizə baxın.
- Özünüz üçün maksimum reytinq alan bacarıqları yazın. Bunlar ən çox uğur qazana biləcəyiniz sahələrdir.
Güclərinizin birləşməsini düşünün. Məsələn, obyektə əsaslanan və vizual-obrazlı təfəkkür kombinasiyasında obyektlərlə işləmək və mexanizmlərin layihələndirilməsi üçün ideal bacarıqları təmin edir. Verbal-məntiqi + abstrakt-simvolik humanitar elmlərdə, ictimai nitqdə, hətta proqramlaşdırma dillərinin inkişafında uğur qazandıracaq.
Yeniyetmələrin qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün bu cür sınaqdan keçirilməsinin cəmi bir neçə dəqiqə çəkməsinə baxmayaraq, bu, insanın daxili dünyasının ciddi öyrənilməsi hesab edilə bilər. Bu cür tədqiqatı etdikdən sonra, nə etməli olduğunuz barədə yaxşı bir fikrə sahib olacaqsınız və sizin üçün ən uyğun və faydalı olanı öyrənməyə kömək edəcək bir proqramı bir araya gətirməklə illərə qənaət edə bilərsiniz.
Sokrat mərkəzimizin təklif etdiyi metodların məktəblilərə, tələbələrə, həyatda öz yerini tapmaq istəyən hər bir insana faydalı olacağına şübhə etmirik.
Sınaq testi istedadlarınızı müəyyən etmək üçün yaxşı üsuldur, lakin daha çox ehtiyacınız varsa, mərkəzimizin mütəxəssisləri ilə əlaqə saxlayın və hərtərəfli ixtisaslı yardım alın.
- ilə təmasda 0
- Google+ 0
- tamam 0
- Facebook 0
