Kreativitetstester. Kreativitetstest (1)

Idag efterfrågas yrkesverksamma som kan tänka brett, koppla ihop teori med praktik och snabbt svara på ständigt föränderliga förutsättningar.

Flexibilitet i tänkande, initiativförmåga, förändringsberedskap, öppenhet för nya upplevelser, vilja att förvandla den omgivande verkligheten - egenskaper som är nödvändiga för att nå framgång inom olika verksamhetsområden.

Tyvärr lär det moderna systemet för inhemsk utbildning något helt annat - att vara en lydig artist, ödmjukt lyda systemets regler. Det visar sig vara ett tveeggat svärd – antingen passar man in i systemet och lyder reglerna, eller så bryter man mot normerna och är kreativ. Hur kan man inte minnas Einstein och andra genier som var kända som fattiga elever i skolan?

Kreativitet är vad vår hjärna skapades för, det är vad den kan göra.

Tatyana Vladimirovna Chernigovskaya, rysk biolog, lingvist, semiotiker och psykolog, doktor i filologiska och biologiska vetenskaper, professor

Kreativitet som syftet med hjärnan. Föreläsning av T.V. Chernigov

Kreativa idéer genereras av människor som har egenskaper som öppenhet för nya upplevelser, nyfikenhet och icke-konformitet. Dessa personlighetsdrag är mycket starkare bestämningsfaktorer för kreativ potential än intelligens, skolprestationer eller motivation. En kreativ person ställer frågor, tänker på ett problem i olika scenarier och använder till synes orelaterade information för att lösa ett problem.

Personliga egenskaper hos en kreativ person är också: hög självkänsla, självförtroende, motivation att nå framgång, beslutsamhet, utvecklat kritiskt tänkande.

Att vara kreativ är att gräva djupare, att se bättre ut, att rätta till misstag, att prata med en katt, att dyka ner i djupet, att gå genom väggar, att lysa upp solen, att bygga ett slott i sanden, att välkomna framtida.

Paul Torrance, amerikansk psykolog, skapare av kreativitetstester

Kreativitet, enligt Torrance, kännetecknas av uppkomsten av känslighet för problem, brist på kunskap, deras disharmoni, sökandet efter en lämplig lösning, ställer hypoteser, testar och justerar dem, och slutligen formulerar det bästa resultatet. På jakt efter den mest lämpliga definitionen av kreativitet övervägde Torrance upp till femtio formuleringar. Som ett resultat definierade han det som en naturlig process genererad av individens akuta behov av att lindra spänningar som uppstår i en situation av osäkerhet.

I tester som syftar till att diagnostisera kreativitet finns det: tre nyckelparametrar för kreativt tänkande:

• hastighet (produktivitet). Det bestäms av antalet svar och ligger i förmågan att snabbt producera många idéer (ibland banala och liknande, bland vilka icke-standardiserade som sticker ut);
• flexibilitet (plasticitet) – förmågan att komma på en mängd olika idéer, hitta flera olika sätt att lösa ett problem, omvandla gamla idéer och idéer;
• originalitet - icke-standardiserat kreativt tänkande, bestämt av antalet sällsynta, unika, ovanliga idéer jämfört med majoritetens åsikt.

Ju högre dessa indikatorer är, desto högre är den totala nivån av individuell kreativitet.

För att diagnostisera icke-verbala kreativa förmågor används ofta ett kort test av figurativt tänkande "Unfinished Figures" (författad av Torrance). En person uppmanas att färdigställa en serie figurer på kort tid. Uppgiften ges att komma på något originellt, ovanligt, som ingen kunde hitta på tidigare. Experimentledaren utvärderar idén och antalet detaljer, den konstnärliga nivån på utförandet är inte viktig.

Verbal kreativitet bedöms genom ett antal verbala tester, bland vilka uppgifter erbjuds från kategorin: "otroliga situationer", "ovanlig användning av ett föremål", "förbättra ett föremål", etc.

Resultaten från tester av verbal och figurativ kreativitet måste korreleras med varandra, så det är möjligt att få en ganska omfattande beskrivning av en individs kreativa förmågor. Ett högt totalt index för kreativ potential kan indikera utvecklad kreativitet. En elev kan dock ha högre originalitet av idéer med ett litet totalt antal svar, medan en annan kan ha ett högre antal olika idéer, av vilka endast ett fåtal påstår sig vara original.

Uppgifter från sådana tester kan också användas som träning, diskutera resultaten med barnet, öppna nya aspekter av lösningar, erbjuda utrymme för fantasi.

Varje barn har potentiellt kreativa förmågor, de kan och bör utvecklas.

Dessa kan vara klasser för att utveckla kreativitet, som syftar till att frigöra sig från tänkande stereotyper och utveckla färdigheter i att generera icke-standardiserade idéer. Kreativitetsträning låter dig titta på bekanta saker från en oväntad sida, njuta av den kreativa processen och upptäcka nya aspekter av din personlighet.

Eller så kan du helt enkelt utveckla observationsförmåga med ditt barn, leta efter och hitta det ovanliga i livet. Ställ frågor och kom på hypotetiska situationer, överväg alternativ och hitta den rätta för ett visst fall.

"Finnsbarhet är en stor sak", som den berömda uppfinnaren Baron Munchausen sa. Det var flexibiliteten i tänkandet och förmågan att se saker från andra sidan som mer än en gång räddade denna litterära hjälte från problem. Hans bedrifter väcker ett leende och stärker samtidigt läsarens tro på att en väg ut ur alla situationer kan hittas.

Det bästa exemplet för ett barn är hans förälder. Genom att agera okonventionellt visar du ditt barn att du i samma situation kan agera annorlunda, och problemet kan ha många lösningar.

Det finns ett stort antal olika metoder för psykodiagnostik av mänskliga kreativa förmågor. Den mest populära av dem är Torrens-testet.

Kreativitet enligt Torrance (från latin creatio - skapande) är känslighet för uppgifter, brister och kunskapsluckor, önskan att kombinera mångsidig information; kreativitet identifierar problem förknippade med disharmoni mellan element, söker efter deras lösningar, lägger fram antaganden och hypoteser om möjligheten till lösningar; testar och motbevisar dessa hypoteser, modifierar dem, dubbelkollar dem och underbygger slutligen resultatet.

E. Torrance utvecklade 12 tester grupperade i ett verbalt, visuellt och auditivt batteri. Den icke-verbala delen av detta test, känd som "Figural forms of the Torrance Test of Creative Thinking" (Figural former), anpassades vid Research Institute of General and Educational Psychology vid Academy of Pedagogical Sciences 1990. En annan del av testet, "Complete Figures", anpassades 1993-1994 i laboratoriet för att diagnostisera förmågor och PVC vid Institutet för psykologi vid den ryska vetenskapsakademin.

Figurtestet E. Torrance som vi uppmärksammar är avsett för vuxna, skolbarn och barn över 5 år. Detta test består av tre uppgifter. Svar på alla uppgifter ges i form av ritningar och bildtexter.

Tiden för att slutföra en uppgift är inte begränsad, eftersom den kreativa processen förutsätter den fria organisationen av den tillfälliga komponenten av kreativ aktivitet. Den konstnärliga utförandenivån i ritningarna beaktas inte.

Torrance kreativitetstest, diagnostik av kreativt tänkande:

Instruktioner - beskrivning för Torrance-testet, stimulansmaterial:

Deltest 1. "Rita en bild."

Rita en bild med en färgad oval fläck utskuren av färgat papper som grund för bilden. Färgen på ovalen väljs av dig. Stimulansfiguren har formen och storleken som ett vanligt hönsägg. Du måste också ge din teckning en titel.

Deltest 2. "Att slutföra figuren."

Komplettera de tio oavslutade stimulansformerna. Och kom även på ett namn för varje teckning.

Deltest 3. "Upprepa rader."

Stimulansmaterialet är 30 par parallella vertikala linjer. Baserat på varje par av linjer är det nödvändigt att skapa något slags (icke-repeterande) mönster.

Bearbetar resultaten.

Att bearbeta resultaten av hela testet innebär att bedöma fem indikatorer: "flytande", "originalitet", "utarbetande", "motstånd mot nedläggning" och "abstrakthet i namn".

Nyckeln till Torrance-testet.

"Flytande"- kännetecknar en persons kreativa produktivitet. Utvärderas endast i delprov 2 och 3 i enlighet med följande regler:

1. För bedömning är det nödvändigt att räkna det totala antalet svar (ritningar) som givits till testtagaren.

2. Vid beräkning av indikatorn beaktas endast adekvata svar.

Om en ritning, på grund av sin otillräcklighet, inte får en "flytande" poäng, är den utesluten från alla ytterligare beräkningar.

Följande ritningar anses vara otillräckliga:

· ritningar där den föreslagna stimulansen (en oavslutad ritning eller ett par linjer) inte användes som en integrerad del av bilden.

· teckningar som är meningslösa abstraktioner med meningslösa namn.

· Ritningar som är meningsfulla men som upprepas flera gånger räknas som ett svar.

3. Om två (eller flera) ofullbordade figurer i deltest 2 används för att skapa en bild, ges det antal poäng som motsvarar antalet använda figurer, eftersom detta är ett ovanligt svar.

4. Om två (eller flera) par parallella linjer i deltest 3 används för att skapa en bild, ges endast en poäng, eftersom en idé uttrycks.

"Originalitet"- den viktigaste indikatorn på kreativitet. Graden av originalitet indikerar originaliteten, unikheten och specificiteten hos testtagarens kreativa tänkande. "Originalitets"-indikatorn beräknas för alla tre deltest i enlighet med reglerna:

1. Originalitetspoängen baseras på svarets statistiska sällsynthet. Vanliga, ofta förekommande svar får 0 poäng, alla andra får 1 poäng.

2. Ritningen utvärderas, inte titeln!

3. Den totala poängen för originalitet erhålls genom att lägga ihop poängen för alla teckningar.

Lista över svar med 0 poäng för "originalitet":

Obs: Om svaret "mänskligt ansikte" ges i listan över originalsvar och motsvarande figur förvandlas till ett ansikte, får denna ritning 0 poäng, men om samma ofullbordade figur förvandlas till en mustasch eller läppar, vilket sedan blir en del av ansiktet, då får svaret 1 poäng.

· Delprov 1 - endast föremålet som ritades på basis av en färgad limmad figur bedöms, och inte tomten som helhet - en fisk, ett moln, ett moln, en blomma, ett ägg, djur (helt, bål, nosparti ), en sjö, ett ansikte eller en människofigur.

· Delprov 2. - Observera att alla oavslutade figurer har sin egen numrering, från vänster till höger och uppifrån och ned: 1, 2, 3, ..10.

1. - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), glasögon, mänskligt ansikte, fågel (valfri), äpple.

2. - bokstäver, träd eller dess delar, ansikte eller mänsklig figur, panikel, slangbella, blomma, siffror.

3. - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), ljudvågor (radiovågor), hjul (hjul), månad (måne), mänskligt ansikte, segelfartyg, båt, frukt, bär.

4. - bokstäver, vågor, orm, frågetecken, mänskligt ansikte eller figur, fågel, snigel (mask, larv), djursvans, elefantsnabel, siffror.

5. - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), läppar, paraply, skepp, båt, mänskligt ansikte, boll (boll), fat.

6. - vas, blixt, åskväder, steg, stege, bokstäver, siffror.

7. - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), bil, nyckel, hammare, glasögon, skära, skopa (hink).

8. - siffror, bokstäver, flicka, kvinna, ansikte eller mänsklig figur, klänning, raket, blomma.

9. - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), vågor, berg, kullar, läppar, djuröron.

10. - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), gran, träd, kvist, fågelnäbb, räv, mänskligt ansikte, djurs nosparti.

· Delprov 3: bok, anteckningsbok, hushållsapparater, svamp, träd, dörr, hus, staket, penna, låda, mänskligt ansikte eller figur, fönster, möbler, fat, raket, siffror.

"Titelns abstrakthet"- uttrycker förmågan att lyfta fram det viktigaste, förmågan att förstå kärnan i problemet, som är förknippat med de mentala processerna för syntes och generalisering. Denna indikator beräknas i delprov 1 och 2. Bedömningen sker på en skala från 0 till 3.

· 0 poäng: Uppenbara namn, enkla titlar (namn) som anger vilken klass det ritade objektet tillhör. Dessa namn består av ett ord, till exempel: "Trädgård", "Berg", "Bun" etc.

· 1 poäng: Enkla beskrivande namn som beskriver specifika egenskaper hos ritade föremål, som bara uttrycker det vi ser i ritningen, eller beskriver vad en person, ett djur eller ett föremål gör på ritningen, eller varifrån namnen på klassen till vilken objekt tillhör är lätt att härleda - "Murka" (katt), "Flygande mås", "Nyårsträd", "Sayas" (berg), "Pojken är sjuk", etc.

· 2 poäng: Figurativa beskrivande namn "Mystisk sjöjungfru", "SOS", namn som beskriver känslor, tankar "Let's play"...

· 3 poäng: abstrakta, filosofiska namn. Dessa namn uttrycker essensen av ritningen, dess djupa betydelse: "Mitt eko", "Varför lämna där du kommer tillbaka på kvällen."

"Stängningsmotstånd"- återspeglar "förmågan att vara öppen för nyheter och mångfald av idéer under lång tid, att skjuta upp ett slutgiltigt beslut tillräckligt länge för att göra ett mentalt språng och skapa en originell idé." Beräknas endast i delprov 2. Poäng från 0 till 2 poäng.

· 0 poäng: figuren stängs på det snabbaste och enklaste sättet: med en rak eller böjd linje, helfärgad skuggning eller målning, bokstäver och siffror är också lika med 0 poäng.

· 1 poäng: Lösningen är överlägsen att bara stänga figuren. Testtagaren stänger snabbt och enkelt figuren, men kompletterar den sedan med detaljer från utsidan. Om detaljer endast läggs till i en stängd figur är svaret 0 poäng.

· 2 poäng: stimulansfiguren stängs inte alls, förblir en öppen del av bilden, eller figuren stängs med en komplex konfiguration. Två poäng tilldelas också om stimulusfiguren förblir en öppen del av en sluten figur. Bokstäver och siffror - 0 poäng respektive.

"Utveckling" - speglar förmågan att utveckla uppfunna idéer i detalj. Utvärderad i alla tre delproven. Utvärderingsprinciper:

· 1. En poäng delas ut för varje betydande detalj i ritningen som kompletterar den ursprungliga stimulansfiguren, medan detaljer som tillhör samma klass bara poängsätts en gång, till exempel har en blomma många kronblad - alla kronblad betraktas som en detalj. Till exempel: en blomma har en kärna (1 poäng), 5 kronblad (+1 poäng), en stjälk (+1), två blad (+1), kronblad, kärna och blad är skuggade (+1 poäng) totalt: 5 poäng för ritningen.

· 2. Om ritningen innehåller flera identiska föremål, så bedöms utarbetandet av ett av dem + ytterligare en poäng för idén att rita andra liknande föremål. Till exempel: det kan finnas flera identiska träd i trädgården, identiska moln på himlen, etc. En extra poäng ges för varje betydande detalj av blommor, träd, fåglar och en poäng för idén att rita samma fåglar, moln, etc.

· 3. Om objekt upprepas, men var och en av dem har en särskiljande detalj, måste du ge en poäng för varje särskiljande detalj. Till exempel: det finns många färger, men var och en har sin egen färg - en ny punkt för varje färg.

· 4. Mycket primitiva bilder med minimal "utarbetning" får 0 poäng.

Tolkning av testresultat Torrance .

Lägg ihop poängen för alla fem faktorerna (flytande, originalitet, titelns abstrakthet, motstånd mot stängning och utarbetande) och dividera summan med fem.

Det erhållna resultatet innebär nästa nivå av kreativitet enligt Torrance.

(H. Sievert)

Resursförmåga (n skala)

Du kommer att erbjudas några uppgifter, genom att lösa vilka du kan kontrollera om det kan "blomma" för dig. Om du har för avsikt att utföra vissa uppgifter kollektivt, måste du utse en "sekreterare". Andra medlemmar i gruppen kommer endast att fungera som "idéleverantörer." Du kan även arbeta självständigt. Varje idé är giltig och acceptabel. Försök att slutföra uppgifter så snabbt som möjligt. Använd ett stoppur för att styra.

Träning. I den vänstra kolumnen i tabellen (på nästa sida) finns det många linjaler (tomma rader). I var och en av dessa rader måste du skriva ett ord. Alla ord måste ha samma två initiala bokstäver. Till exempel, som är fallet för ord som börjar med "c": färsk, gratis, helig, fläsk, etc.

Stavning och ordlängd spelar ingen stor roll. Du behöver bara skriva läsligt. Notera nu tiden. Du har en minut på dig att fylla i varje kolumn.

H-skala poäng (resursförmåga)

Räkna raderna som innehåller de givna orden. Lägg samman resultaten av de tre uppgifterna. Dividera resultatet med 1,5. Du kan få maximalt 60 poäng.

0-20 poäng. Denna uppgift gavs dig med stor svårighet. Testresultaten ligger långt under genomsnittet och om du bedöms på ett "riktigt" test som avgör din lämplighet för arbete skulle du klassas som mycket svag. Du måste öva på andra initiala bokstäver regelbundet. 21-40 poäng. Dina resultat är genomsnittliga. Det "riktiga" testet kommer att få medelvärde. Ju fler poäng du får, desto bättre resultat. Med träning kommer du utan tvekan att uppnå bättre resultat utan ansträngning. Du bör öva detta test med andra initiala bokstäver.

41-60 poäng. Utan tvekan insåg du att när du löser denna uppgift, förutom fyndighet, är skrivhastigheten viktig. När allt kommer omkring kan du inte spendera mer än två sekunder på ett ord. Det är extremt svårt. Dessutom, när du gör en anteckning måste du tänka på andra ord, det vill säga praktiskt taget tänka och skriva parallellt (och inte sekventiellt, som vanligtvis är fallet).

Hur många ord kan du hitta som börjar med "MEN..? Du har en minut på dig. "NOTARIUS PUBLICUS"	Gör samma sak med kombinationen "BO.." Du har en minut på dig. "VINGLAS"	Gör samma sak med kombinationen "NOT...". Du har en minut på dig. "ÖMHET"

Test "Bestämning av nivån på kreativ potential"

Testet låter dig bedöma nivån på kreativ potential och förmågan att fatta icke-standardiserade beslut.

Instruktioner: Välj ett av de föreslagna alternativen för beteende i dessa situationer.

1. Tror du att världen omkring oss kan förbättras:

b) nej, han är redan tillräckligt bra;

c) ja, men bara på vissa sätt.

2. Tror du att du själv kan delta i förändringar i omvärlden:

a) ja, i de flesta fall;

c) ja, i vissa fall.

3. Tror du att dina idéer skulle vara till stor nytta inom det verksamhetsområde där du planerar att arbeta:

b) ja, under gynnsamma omständigheter;

c) endast i viss utsträckning.

4. Tror du att du kommer att vara användbar för samhället i framtiden:

a) ja, säkert;

b) det är osannolikt;

c) möjligt.

5. När du bestämmer dig för att göra något, gör du upp någon form av plan för dina handlingar:

b) du tror ofta att du inte kommer att kunna;

c) ja, ofta.

6. Känner du lust att göra något som du absolut inte vet:

a) ja, det okända lockar dig;

b) det okända intresserar dig inte;

c) beroende på vad det gäller.

7. Du måste göra något obekant. Känner du en önskan att uppnå perfektion i det:

b) Jag är nöjd med vad jag har uppnått;

c) ja, men bara om du gillar det.

8. Om du gillar ett företag som du inte känner, vill du veta allt om det:

b) nej, du vill bara lära dig det mest grundläggande;

c) nej, du vill bara stilla din nyfikenhet.

9. När du misslyckas, då:

a) du håller på under en tid, i strid med sunt förnuft;

b) du ger upp denna idé, eftersom du förstår att den är orealistisk;

c) du fortsätter att göra ditt jobb även när det blir uppenbart att hindren är oöverstigliga.

10. Enligt din åsikt bör ett yrke väljas utifrån:

a) dina förmågor, framtidsutsikter för dig själv;

b) stabilitet, betydelse, yrke, behov av det;

c) de fördelar det kommer att ge.

11. Kan du enkelt navigera på den rutt du redan har tagit när du reser?

b) nej, jag är rädd för att gå vilse;

c) ja, men bara där jag gillade området och kom ihåg det.

12. Kan du komma ihåg allt som sades direkt efter ett samtal:

a) ja, utan svårighet;

b) Jag kommer inte ihåg allt;

c) Jag minns bara det som intresserar mig.

13. När du hör ett ord på ett språk du inte kan, kan du upprepa det stavelse för stavelse, utan fel, även utan att veta dess betydelse:

a) ja, utan svårighet;

b) ja, om detta ord är lätt att komma ihåg;

c) Jag kommer att upprepa, men inte helt korrekt.

14. På din fritid föredrar du:

a) stanna ensam, tänka;

b) vara i sällskap;

c) du bryr dig inte om du är ensam eller i sällskap.

15. Du gör något. Du bestämmer dig för att stoppa denna aktivitet endast när:

a) jobbet är avslutat och du verkar vara väl utfört;

b) du är mer eller mindre nöjd;

c) du har inte lyckats göra allt ännu.

16. När du är ensam:

a) du gillar att drömma om vissa, kanske till och med, abstrakta saker;

b) att försöka hitta en specifik aktivitet till varje pris;

c) ibland gillar du att drömma, men om saker som är relaterade till dina angelägenheter.

17. När en idé fångar dig kommer du att börja tänka på den:

a) oavsett var och med vem du är;

b) du kan bara göra detta privat;

c) endast där det inte blir för bullrigt.

18. När du försvarar en idé:

a) du kan vägra det om du lyssnar på övertygande argument från dina motståndare;

b) du förblir inte övertygad;

c) ändra dig om motståndet visar sig vara för starkt.

NYCKEL TILL TESTUPPGIFTEN

Beräkna poängen du har fått så här:

för svar "a" - 3 poäng;

för svar "b" - 1;

för svaret "c" - 2.

RESULTAT

Frågor 1, 6, 7, 8: bestäm gränserna för din nyfikenhet;

frågor 2, 3, 4, 5 - självförtroende;

frågor 9 och 15 - konsekvens;

Kommunal budget förskola läroanstalt

dagis nr 8 i Vyazma, Smolensk-regionen

KORTINDEX

speltester för att identifiera

förskolebarns konstnärliga och kreativa förmågor

Sammanställd av:

Denisova L.V.

"Slutföra ritningen av figurer"

Test för barn 3-4 år

Material : ett ark vitt papper (standard A4-ark) och en oval 5-7 cm lång, utskuren av färgat papper.

Instruktioner: ta en oval och lägg den var som helst på ett papper där du gillar den bäst, och rita sedan en bild så att just den ovalen är i mitten av den.

Genomför testet. För att göra det mer bekvämt för barn att rita,

En vuxen måste fästa den färgade ovalen med tejp på den plats som barnet valt. Innan man börjar rita (med färgpennor eller tuschpennor) tillfrågas barnen vad de ska rita. Om barnet inte kan svara i förväg om vad han ritat, tillfrågas det igen efter avslutat arbete. Om barnet inte själv kan komma på namnet på bilden kan det få hjälp med detta, men barnet måste åtminstone ungefär självständigt berätta om bildens innehåll.

När man studerar barn 3-4 år, diagnostiseras graden av utveckling av deras planering och närvaron av en indikativ del av aktiviteten. Barn som kan namnge innehållet i en ritning redan innan arbetet påbörjas kännetecknas av närvaron av välformad orientering och planering - 3 poäng, vilket blir normen först mot slutet av denna period. Vanligtvis ger barn i denna ålder en titel till ritningen först i slutet av arbetet - 2 poäng; frånvaron av en titel även efter ledande frågor från en vuxen indikerar inte bara en låg nivå av kreativitet, utan också en brist på aktivitet planering - 1 poäng, vilket även påverkar den allmänna kognitiva utvecklingen.

Test för barn 4-6 år

Material : ark av vitt papper, i mitten av vilka konturer ritas med en enkel eller svart penna.

Instruktioner : Titta på det här papperet. En av killarna började rita, men hann inte avsluta. Fundera på vad som kan komma ut ur detta och avsluta ritningen.

Genomför testet: Barn får bara en enkel eller svart penna. Den vuxne blandar sig inte i ritprocessen och svarar på barnens eventuella frågor som de kan rita vad de vill. För att slutföra ritningen erbjuds barn vanligtvis 5-6 konturer i tur och ordning (efterhand som de färdigställs). Efter att ha slutfört var och en av uppgifterna tillfrågas barnet exakt vad som är ritat på bilden, men om en svårighet uppstår insisterar inte den vuxne på ett svar.

Analys av resultat. Vid tolkningen av de inhämtade uppgifterna uppmärksammas de mottagna svarens flyt, flexibilitet och originalitet.

Flytande är förknippat med det totala antalet svar (till exempel ger barn inte ett, utan två eller tre möjliga namn på bilder, erbjuder flera alternativ för att slutföra ritningen, etc.). Maximalt antal poäng är 3, minimum är 0 (om barnet vägrar att rita).

Flexibiliteten bedöms utifrån antalet kategorier som används i innehållet i ritningarna (till exempel ritar barnet bara människor eller både människor, djur och olika föremål). Avslag på en uppgift - 0 poäng, maximalt antal poäng - 3 (vid användning av flera kategorier).

Originaliteten hos olika kategorier bedöms med poäng: 1 - djur, mat, transport; 2 - leksaker, människor; 3 - sagofigurer, kläder, fåglar, växter; 4 - möbler, fisk; 5 - insekter, teknik; 6 - toalettartiklar, lampor, musikinstrument, sängkläder.

Förutom flyt, flexibilitet och originalitet bedöms också ritningens karaktär - en viktig indikator på barnets kreativa förmågor. Om du vägrar att rita, återskapa en kontur bredvid huvudet, fäst en oval på papperet utan att namnge ritningen och slutföra ritningen - 0 poäng. Att slutföra ritningen med ett minsta antal linjer, där den traditionella användningen av en kontur spelas ut (gurka, sol, boll, vågor) - 1 poäng. Ritningen består av ytterligare element anslutna till huvudkonturen (en man, en båt, en stig i trädgården) - 2 poäng. Huvudkonturen är en del i andra objekt eller deras detalj (inkludering) - 3 poäng.

Vanligtvis ska barn få 5-9 poäng, få 1-2 poäng för flyt, flexibilitet och originalitet och 2-4 poäng för teckningens karaktär. Normen är inte beroende av ålder, vilket bara påverkar förändringar i stimulansmaterialet. Med ett stort antal poäng (11 och högre) kan vi prata om barnets höga kreativa förmågor och begåvning. Barn som får mindre än 2-3 poäng har faktiskt inte kreativa förmågor, även om de kan ha en hög intellektuell nivå.

Flytandet, flexibiliteten och originaliteten hos de namn som barnet ger sina teckningar bedöms också på en teckningsklassningsskala. Samtidigt bedöms verbal kreativitet som kan skilja sig markant från figurativ kreativitet. Därför beräknas dessa poäng separat. När du analyserar måste du vara uppmärksam på arbetets natur, eftersom vissa barn entusiastiskt fullföljer ritningarna och skapar originalverk, men går förlorade när det gäller att ge dem namn. Dessa barn kännetecknas av fantasifull kreativitet. Andra barn, tvärtom, är dåliga på att rita, ibland har de svårt att slutföra ens enkla konturer, men de kan komma på originalnamn för sina teckningar och berätta hela historier om dem. Dessa barn kännetecknas därför av hög verbal kreativitet.

"Kompilera bilder av objekt"

Detta test låter dig diagnostisera rekonstruktiv fantasi och fantasifullt tänkande.

Genomför testet: be barnet att rita givna föremål med hjälp av en viss uppsättning former: cirkel, triangel, rektangel, trapets.

Objekt för att rita: ansikte, hus, katt, clown, regn, glädje.

Varje form kan återanvändas och storleksändras, men du kan inte lägga till andra former eller linjer.

Parametrar för att utvärdera resultat:

Är alla angivna objekt avbildade?

Bildens realism

Det unika med bilden

Använder alla föreslagna former

Varje punkt bedöms enligt ett fempoängssystem och det totala antalet poäng beräknas. Ju större värde, desto bättre representeras barnets fantasi och tankefunktioner.

Utvärderingsregler: för en bild som barnet betecknar som det föremål som krävs enligt instruktionerna, även om den inte ser likadan ut, ges 1 poäng. För en bild som du betygsätter "det kan göras på det sättet", ges 2 poäng. För en bild som använder alla föreslagna figurer i en harmonisk kombination ges 3 poäng. För en bild som använder alla former och är ganska realistisk - 4 poäng. För en bild som använder alla föreslagna figurer i en originell och kvick kombination ges 5 poäng.

"Oavslutade teckningar"

Detta test syftar till att identifiera förmågan att föreställa sig.

1. Instruktioner: barnet erbjuds ett block med sekventiella ritningar, som i slutet leder till en fullständig bild av hunden. Det är nödvändigt att täcka blocket med ett ark vitt papper och successivt öppna bilden från. Och före D, föreslå för barnet vad som är ritat här. Utförandetid 1 minut.

Kvalitet : Ju snabbare barnet slutförde uppgiften, desto bättre utvecklas hans fantasi

2. Instruktioner : barnet uppmanas att konsekvent namnge vilken typ av föremål som avbildas i var och en av de nio rutorna. 1 minut ges för hela arbetet.

Kvalitet: Ju snabbare barnet slutförde uppgiften, desto bättre utvecklas hans fantasi.

"Verbal (verbal) fantasi"

Instruktioner : kom på en historia, en saga om någon levande varelse (människa, djur) och berätta den sedan. Tid tillbringad inom fem minuter.

Kvalitet: 1) Snabb fantasi (högt betyg om barnet kom på handlingen i berättelsen inom den tilldelade tiden självständigt)

2) Ovanlighet, fantasins originalitet (ovanlighet, originalitet värderas högt om barnet kom på något som han inte kunde se eller höra tidigare, eller återberättade det som var känt, men förde in något nytt i det)

3) Fantasirikedom, känslomässiga bilder (högt betygsatt om berättelsen innehåller ett stort antal levande varelser, mer än sju bilder och alla bilder är känslomässigt laddade)

"Ickeverbal fantasi"

Instruktioner : Standardark, papper, färgpennor. Rita en sagobild. Tid tillbringad inom fem minuter.

Kvalitet: Se tolkning av testet ovan (test 1)

" Vad är detta?"

Instruktioner: Titta på bilden. Vad ser du på den?

Betyg: a) 3 alternativ för att rita namn - låg nivå av fantasiutveckling.

B) 6 alternativ - genomsnittlig nivå av fantasiutveckling.

C) 8 alternativ - en hög nivå av fantasiutveckling.

"Definiera ditt ansiktsuttryck"

Instruktioner: Rita diagrammet på ditt ansikte och namnge motsvarande känsla. En ungefärlig tolkning av känslor är tillåten:

1) Glädje. 2) Lugn. 3) Sorg. 4) Nöje. 5) Förvirring.

6) Hån. 7) Ilska. 8) Missnöje. 9) Stress (tårar)

Kvalitet : 1-3 låg nivå av fantasiutveckling.

B) 1-4 - genomsnittlig nivå av fantasiutveckling.

c) 1,2,3,4,5 - hög nivå av fantasiutveckling.

d) 1-9 - mycket hög nivå av fantasiutveckling

Övning "Pantomime"

Använd gester, ansiktsuttryck och ljud för att avbilda varje föremål (vattenkokare, tåg, bil, flygplan) eller någon åtgärd (tvätt, ritning, kamning, simning)

Övning "Bild"

Barnet presenteras med olika oavslutade bilder och ombeds att rita något intressant med hjälp av dessa bilder. I slutet av uppgiften ber de barnet berätta vad han avbildat.

Övning "Poäng"

Barnet visas hur man kopplar ihop prickarna genom att göra en ritning. Och den andra teckningen ritar han själv. Du behöver inte koppla ihop alla prickar.

Övning "Kombination"

Rita så många objekt som möjligt med hjälp av objektformer

Övning "Imagine"

Försök föreställa dig vad som skulle hända om:

A) Kommer hundar lära sig att flyga?

B) Kommer din favoritleksak att lära sig prata?

F) Kommer du att befinna dig i Underlandet?

Övning "Det kan inte vara"

Säg något jag inte tror. Och jag måste säga att det inte kan vara så, då vinner du.

Testa "Var är vems plats"

Instruktioner: Barnet erbjuds en berättelsebild. På bilden, bredvid alla föremålen, finns tomma cirklar med ritade figurer. Du måste be barnet att noggrant titta på ritningen och sätta cirklarna på "ovanliga" ställen och sedan förklara varför de var där.

Kvalitet : Om ett barn har svårt att slutföra en uppgift och sätta figurerna på sina rätta platser, då har barnet en låg nivå av fantasiutveckling. Till exempel: Hunden är i kenneln för att den ska vara där.

Om ett barn lätt placerar cirklar med karaktärer på "andra människors" platser, men förklaringar orsakar svårigheter, är nivån på fantasiutvecklingen genomsnittlig.

Om ett barn lätt placerar cirklar med karaktärer på "andras" platser, förklaras allt lätt, och i sin berättelse kopplar han samman enskilda episoder, föremål och delar av bilden till en sammanhängande, enhetlig handling, en hög nivå av fantasiutveckling.

Referenser till metodlitteratur

1. Borovik O. Utveckla fantasi // Förskoleundervisning. 2001. Nr 1

2. Vygotsky L.S., Föreläsningar om psykologi. St Petersburg, 2003

3. Dudetsky A.Ya. Teoretiska grunder för fantasi och kreativitet. Smolensk, 2004

4. Dyachenko O. Funktioner i utvecklingen av fantasi hos mentalt begåvade barn // Förskoleutbildning. 2003. Nr 8

5. Dyachenko O.M. Förskolebarns fantasi. M., 2008

6. Dyachenko O.M. Om de viktigaste riktningarna för utveckling av fantasi hos barn // Frågor om psykologi. 2007. Nr 16

7. Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Psykologi för förskolebarn: utveckling av kognitiva processer. M., 2004

8. Kirillova G. Realistiska trender i barns fantasi // Förskoleutbildning. 2001. Nr 12

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik. M., 2000

10. Kravtsova E. Utveckling av fantasi // Förskoleundervisning. 2005. Nr 12

11. Barinova M.N., Om utvecklingen av kreativa förmågor. – L: 1961

12. Vygotsky L.N., Fantasi och kreativitet i förskoleåldern. – St. Petersburg: Union, 1997

13. Berezkina V.G., Barndom av en kreativ personlighet. – St. Petersburg: Bukovsky Publishing House, 1994

14. Endovitskaya T. O. Om utvecklingen av kreativa förmågor. - Förskoleutbildning. – 1997

15. Krylova E. Skolan för kreativ personlighet. - Förskoleutbildning. - 1992

16. Poluyanov D., Fantasi och förmågor. – M.: Kunskap, 2004

17. Korshunova L. S., Fantasi och rationalitet. Erfarenhet av metodologisk analys av fantasins kognitiva funktion./Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. – M. 1989. /Psykologiskt förhållningssätt till fantasi. Perspektiv och gränser: 18 – 39. Fantasi och lekaktivitet: 83 – 97. Sensorisk uppvisning och fantasi: 113 – 122. Fantasi och tänkande: 122 – 138/.

18. Kravtsova, E. Utveckling av fantasi [Text] / E. Kravtsova // Förskoleundervisning. -2005. -Nr 12. - P.17.

19. Kravtsova, E.E. Psykologiska problem med barns beredskap att studera i skolan [Text]/E.E. Kravtsova. - M.: Utbildning, 2001. - S.66.

20. Krutetsky, V.A. Psykologi [Text]/V.A. Krutetsky. - M.: Utbildning, 2006. - P.278.

21. Leites N. S. Tidiga idéer om begåvning. // Psykologiska frågor. 1988. nr 4. sid. 98 – 108.

22. Lyublinskaya, A.A. Barnpsykologi [Text]/A.A. Lyublinskaya. - M.: Utbildning, 2001. - S.43.

23. Mukhina, V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren [Text]/V.S. Mukhina. - M.: Utbildning, 2002. - P.314.

24. Neisser U. Kognition och verklighet. – M. 1981. /Fantasi och minne: 141 – 165/.

25. Nemov, R.S. Psykologi: Lärobok. För högskolestudenter ped. lärobok Etableringar: I 3 böcker. Bok 1. Allmänna grunder i psykologi [Text]/R.S. Nemov. - M.: Utbildning, 2005. - P.342.

26. Nemov, R.S. Psykologi: Lärobok. För högskolestudenter Ped. lärobok Etableringar: I 3 böcker. Bok 2. Psychology of Education [Text]/R.S. Nemov. - M.: Utbildning, 2003. - S.63.

27. Nikiforova O. N. Kognitiva processer och förmågor i lärande. – M. 1990. /Fantasi och fantasi: 80 – 100/.

28. Obukhova, L.F. Utvecklingspsykologi av L.F. Obukhov. - M.: Utbildning, 2004. - S.66.

29. Obukhova, L.F. Barnpsykologi: Teori, fakta, problem [Text]/L.F. Obukhova. - M.: Utbildning, 2004. - S.25.

30. Allmän psykologi: En föreläsningskurs för första steget i pedagogisk utbildning // Komp. E.I. Rogov. - M.: Utbildning, 2006. - S. 123.

31. Palagina, N.N. Utveckling av fantasi i rysk folkpedagogik [Text] / N.N. Palagina // Frågor om psykologi. - 2007. - Nr 6. - P.13.

32. Porotskaya, E. Child: ordet och dess roll i utvecklingen av fantasi [Text] / E. Porotskaya // Förskoleutbildning. -2004.- Nr 9. - P.66.

33. Psykologi: Lärobok / Ed. A.A. Krylova. - M.: Utbildning, 2000. - S.62.

34. Repina, T.A. Sociala och psykologiska egenskaper hos en dagisgrupp [Text]/T.A.Repina. - M.: Utbildning, 2003. - S. 123.

35. Ribot, T. Kreativ fantasi [Text]/T. Ribot. - M.: Utbildning, 2001. - S.83.

36. Rosett I. M. Fantasys psykologi. Experimentell och teoretisk studie av mental aktivitets interna lagar. – Minsk, 1977. /fantasibegrepp: 13 – 24. Fantasyteoretiska begrepp: 25 –78. Fantasys psykologiska mekanismer: 169 – 228. Villkor för fantasiprocessen: 229 – 270/.

37. Rubinstein, S.L. Grunderna i allmän psykologi: i 2 volymer T.1. [Text]/S.L. Rubinstein. - M.: Utbildning, 2003. - S.50.

38. Stolyarenko, L.D. Fundamentals of psychology [Text]/L.D. Stolyarenko. Rostov-on-Don, 2004. - S.55.

39. Subbotina L. Yu. Utveckling av barns fantasi. En populär guide för föräldrar och lärare / Artist Kurov V.N. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997. – 240 s., ill. – /Serie: ”Vi studerar och leker tillsammans”/.

40.Uruntaeva, G.A. Diagnos av psykologiska egenskaper hos en förskolebarn. Workshop [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Utbildning, 2006. - S.97.

41. Uruntaeva, G.A. Förskolepsykologi [Text]/G.A. Uruntaeva. - M.: Utbildning, 2007. - S. 219.

42. Ushinsky, K.D. fantasins historia. Samling op. [Text]/K.D. Ushinsky. - M., 2000. -T.8. - P.13.

43. Shcherbakova, A.I. Workshop om allmän psykologi [Text] / A.I. Shcherbakova. - M.: Utbildning, 2000. - S.223.

Många människor tillbringar hela livet på ett jobb som de inte har någon lust för och som inte ger dem glädje. Denna situation kan inte kallas normal. Snabb diagnos av kreativa förmågor hos ungdomar gör att man kan undvika ett ödesdigert misstag, som tyvärr inträffar i mångas liv. Hur många som har en högskoleexamen använder det aldrig? Hur många unga och flickor får en andra och tredje utbildning när de inser att de inte fick det rätt med den första?

Naturligtvis kan du vara en "evig student" och ägna halva ditt liv åt att lära dig något som aldrig kommer att vara användbart. Men ett mycket bättre sätt är att använda moderna metoder för att identifiera dina verkliga förmågor och talanger. Och det är precis vad vi erbjuder dig!

Testa för att identifiera dina förmågor

Direkt på vår hemsida inbjuder vi dig att göra ett övningstest för att förstå inom vilket område du är mest begåvad. Erfarenheterna från många psykologer runt om i världen visar att varje person har sina egna tänkande egenskaper, beroende på hur uttalade hans följande talanger är:

• Ämneseffektivt tänkande.
• Abstrakt-symboliskt tänkande.
• Verbal-logisk.
• Visuellt-figurativt.
• Kreativitet.

Var och en av dessa egenskaper är ansvarig för en specifik uppsättning talanger.

• Människor med ett starkt handlingsorienterat tänkande har en god förståelse för hur den fysiska världen fungerar. De gör tekniker, mekaniker och paradoxalt nog även artister och idrottare.
• Abstrakt symboliskt tänkande är viktigt för forskare.
• Verbal och logisk för talare, journalister, författare.
• Visuellt och figurativt för arkitekter, konstnärer.

Kreativiteten skiljer sig åt, som ansvarar för innovation och förmågan att bygga om systemet, hitta nya och icke-standardiserade lösningar på ett problem.

I den överväldigande majoriteten av fallen får varje enskild person speciell utveckling av 2-3 talanger från listan ovan. Beroende på vad ditt psykologiska porträtt är, kan du mycket exakt säga inom vilket område du kommer att nå framgång, och vilket område som är dåligt anpassat till dina personliga egenskaper och sätt att tänka.

Diagnostiken av ungdomars kreativa förmågor som vi erbjuder tar väldigt lite tid, men är mycket exakt.

Hur klarar man testet korrekt?

• Svara "ja" eller "nej" på 40 på varandra följande frågor.
• Läs dina testresultat och se hur många poäng du lagt till varje typ av tänkande, samt kreativitet.
• Skriv ner för dig själv de färdigheter som fick högsta betyg. Det är de områden där du kan lyckas mest.

Tänk på kombinationen av dina styrkor. Till exempel ger objektbaserat och visuellt-figurativt tänkande i kombination idealiska färdigheter för att arbeta med objekt och designa mekanismer. Verbal-logisk + abstrakt-symbolisk kommer att ge framgång inom humaniora, i att tala inför publik och till och med i utvecklingen av programmeringsspråk.

Trots att ett sådant test av ungdomar för att identifiera förmågor bara tar några minuter, kan det betraktas som en seriös studie av en persons inre värld. När du har gjort den här typen av forskning kommer du att ha en bra uppfattning om vad du är tänkt att göra, och du kan möjligen spara år genom att sätta ihop ett program som hjälper dig att studera vad som är mest relevant och användbart för dig.

Vi tvivlar inte på att de metoder som föreslås av vårt Sokratescenter kommer att vara användbara för skolbarn, studenter och varje person som vill hitta sin plats i livet.

Provtestning är en bra metod för att fastställa dina talanger, men om du behöver mer, kontakta specialisterna på vårt center och få omfattande kvalificerad hjälp.