Тести на креативність. Тест «Творчі здібності» (1)

Сьогодні затребувані професіонали, які вміють широко мислити, пов'язувати теорію з практикою, що швидко реагують на умови, що постійно змінюються.

Гнучкість мислення, ініціативність, готовність змін, відкритість новому досвіду, прагнення перетворювати навколишню дійсність – якості, необхідні досягнення успіху у різних галузях діяльності.

На жаль, сучасна система вітчизняної освіти вчить зовсім іншому – бути слухняним виконавцем, що покірно підкоряється правилам системи. Виходить палиця з двома кінцями - або ти вбудовуєшся в систему і підпорядковуєшся правилам, або ж порушуєш норми і проявляєш творчу активність. Як тут не згадати Ейнштейна та інших геніїв, які уславилися в школі двієчниками.

Творчість – це те, для чого наш мозок і створений, саме це він уміє робити.

Тетяна Володимирівна Чернігівська, російський біолог, лінгвіст, семіотик та психолог, доктор філологічних та біологічних наук, професор

Творчість як призначення мозку. Лекція Т.В. Чернігівській

Генерують творчі ідеї люди, які мають такі характеристики, як відкритість новим враженням, цікавість і нонконформізм. Ці особистісні особливості набагато сильнішими детермінантами творчого потенціалу, ніж інтелект, шкільна успішність чи мотивація. Творча людина ставить питання, думає проблему у різних сценаріях і під час вирішення завдання використовує, начебто, не пов'язану з її суттю інформацію.

Особовими особливостями творчої людини також є: висока самооцінка, впевненість у собі, мотивація досягнення успіху, цілеспрямованість, розвинене критичне мислення.

Бути творчим – це означає копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати у глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє.

Пол Торренс, американський психолог, творець тестів на творчі здібності

Креативність, на думку Торренса, характеризується появою чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії, пошуком відповідного рішення, висуванням гіпотез, їх перевірками та коригуванням і, нарешті, формулюванням найкращого результату. У пошуках найбільш відповідного визначення креативності Торренс розглянув до півсотні формулювань. В результаті він визначив її як природний процес, що породжується актуальною потребою особистості у знятті напруги, що виникає у ситуації невизначеності.

У тестах, спрямованих на діагностику креативності, виділяють три ключові параметри творчого мислення:

• швидкість (продуктивність). Визначається кількістю відповідей і полягає у здатності швидко виробляти безліч ідей (іноді банальних та однотипних, серед яких виділяються і нестандартні);
• гнучкість (пластичність) – здатність вигадувати різноманітні ідеї, знаходити кілька різних шляхів вирішення завдання, перетворювати старі ідеї та уявлення;
• оригінальність – нестандартність творчого мислення, визначається кількістю рідкісних, унікальних, незвичайних ідей проти думкою більшості.

Чим ці показники вищі, тим вищий загальний рівень креативності особистості.

Для діагностики невербальних творчих здібностей часто використовують короткий тест образного мислення «Незавершені фігури» (авторства Торренса). Людині пропонується за короткий час домалювати ряд фігур. Дається завдання вигадати щось оригінальне, незвичайне, чого раніше ніхто не міг винайти. Експериментатор оцінює ідею та кількість деталей, художній рівень виконання не важливий.

Вербальна креативність оцінюється низкою словесних тестів, серед яких пропонуються завдання з розряду: «неймовірні ситуації», «незвичайне використання предмета», «удосконалення предмета» та ін.

Отримані за тестами вербальної та образної креативності результати необхідно співвідносити один з одним, у такий спосіб можна одержати досить різнобічну характеристику творчих здібностей особистості. Високий загальний індекс творчого потенціалу може свідчити про розвинену креативність. Проте в одного учня може бути вищою оригінальність ідей при невеликій сумарній кількості відповідей, а в іншого може превалювати кількість різнопланових ідей, серед яких лише деякі претендують на оригінальність.

Завдання з подібних тестів можна використовувати і як тренувальні, обговорюючи з дитиною отримані результати, відкриваючи нові грані рішень, пропонуючи простір для фантазії.

Творчі здібності потенційно є у кожної дитини, їх можна і потрібно розвивати.

Це може бути заняття з розвитку креативності, створені задля звільнення від стереотипів мислення, напрацювання навичок генерації нестандартних ідей. Тренінги креативності дозволяють подивитися на звичні речі з несподіваного боку, отримати насолоду від творчого процесу, відкрити нові грані своєї особистості.

А можна просто розвивати спостережливість разом із дитиною, шукати та знаходити в житті нестандартне. Задавати питання та вигадувати гіпотетичні ситуації, розглядати варіанти та знаходити відповідний для конкретного випадку.

«Винахідливість – велика річ», як казав знаменитий вигадник барон Мюнхгаузен. Саме гнучкість мислення та вміння подивитися на речі з іншого боку не раз рятували цього літературного героя з біди. Його подвиги викликають усмішку і в той же час зміцнюють віру читача в те, що з будь-якої ситуації можна знайти вихід.

Найкращий приклад для дитини – її батько. Діючи нешаблонно, ви показуєте дитині, що у однієї й тієї ситуації можна чинити по-різному, а проблема може мати безліч варіантів рішення.

Існує безліч різних методів психодіагностики творчих здібностей людини. Найбільш популярний з них – тест Торренса.

Креативність по Торренсу (від латів. creatio - творення) - це чутливість до завдань, дефіциту і прогалин знань, прагнення об'єднанню різнопланової інформації; креативність виявляє пов'язані з дисгармонією елементів проблеми, шукає їх вирішення, висуває припущення та гіпотези щодо можливості рішень; перевіряє та спростовує ці гіпотези, видозмінює їх, перевіряє ще раз їх, остаточно обґрунтовує результат.

Е. Торренс розробив 12 тестів, згрупованих у вербальну, образотворчу та звукову батарею. Невербальна частина даного тесту, відома як "Фігурна форма тесту творчого мислення Торренса" (Figural forms), була адаптована в НДІ загальної та педагогічної психології АПН у 1990 році. Інша частина тесту - "Завершення картинок" (Complete Figures) була адаптована в 1993-1994 роках у лабораторії діагностики здібностей та ПВК Інституту психології Російської академії наук.

Пропонований до вашої уваги фігурний тест Е. Торренса призначений для дорослих, школярів та дітей віком від 5 років. Цей тест складається із трьох завдань. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків та підписів до них.

Час виконання завдання не обмежений, оскільки креативний процес передбачає вільну організацію тимчасового компонента творчої діяльності. Художній рівень виконання у малюнках не враховується.

Тест креативності Торренса, діагностика творчого мислення:

Інструкція - опис до тесту Торренса, стимульний матеріал:

Субтест 1. "Намалюйте картинку".

Намалюйте картинку, при цьому як основу малюнка візьміть кольорову овальну пляму, вирізану з кольорового паперу. Колір овалу вибирається вами самостійно. Стимульна фігура має форму та розмір звичайного курячого яйця. Також необхідно дати назву своєму малюнку.

Субтест 2. "Завершення фігури".

Малюйте десять незакінчених стимульних фігур. А також придумати назву до кожного малюнка.

Субтест 3. «Лені, що повторюються».

Стимульним матеріалом є 30 пар паралельних вертикальних ліній. На основі кожної пари ліній необхідно створити будь-який (не повторюється) малюнок.

Обробка результатів.

Обробка результатів всього тесту передбачає оцінку п'яти показників: «втік», «оригінальність», «розробленість», «опір замиканню» та «абстрактність назв».

Ключ до тесту Торренса.

«Побіжність»- характеризує творчу продуктивність людини. Оцінюється лише у 2 та 3 субтестах відповідно до наступних правил:

1. Для оцінки необхідно підрахувати загальну кількість відповідей (рисунків), даних тестованим.

2. При підрахунку показника враховуються лише адекватні відповіді.

Якщо малюнок через свою неадекватність не отримує бал за «швидкістю», то він виключається зі всіх подальших підрахунків.

Неадекватними визнаються такі малюнки:

· малюнки, під час створення яких запропонований стимул (незакінчений малюнок чи пара ліній) був використаний як складова частина зображення.

· малюнки, що являють собою безглузді абстракції, що мають безглузду назву.

· осмислені, але повторювані кілька разів малюнки вважаються однією відповідь.

3. Якщо дві (або більше) незакінчених фігур у субтесті 2 використані при створенні однієї картинки, то нараховується кількість балів, що відповідає числу використовуваних фігур, оскільки це незвичайна відповідь.

4. Якщо дві (або більше) пари паралельних ліній у субтесті 3 використані при створенні однієї картинки, то нараховується лише один бал, оскільки виражена одна ідея.

«Оригінальність»- Найзначніший показник креативності. Ступінь оригінальності свідчить про самобутність, унікальність, специфічність творчого мислення тестованого. Показник «оригінальності» підраховується за всіма трьома субтестами відповідно до правил:

1. Оцінка за «оригінальність» ґрунтується на статистичній рідкості відповіді. Звичайні відповіді, що часто зустрічаються, оцінюються в 0 балів, всі інші в 1 бал.

2. Оцінюється малюнок, а чи не назва!

3. Загальна оцінка оригінальності виходить у результаті складання оцінок за всіма малюнками.

Список відповідей на 0 балів за «оригінальність»:

Примітка: Якщо у списку неоригінальних відповідей наводиться відповідь «обличчя людини» і відповідна фігура перетворена на обличчя, то даний малюнок отримує 0 балів, але якщо ця ж незакінчена фігура перетворена на вуса або губи, які потім стають частиною особи, то відповідь оцінюється в 1 бал.

· Субтест 1 - оцінюється тільки той предмет, який був намальований на основі кольорової приклеєної фігури, а не сюжет загалом - риба, хмара, хмара, квітка, яйце, звірі (цілком, тулуб, морда), озеро, обличчя або фігура людини.

· Субтест 2. - зверніть увагу, всі незакінчені фігури мають свою нумерацію, ліворуч-праворуч і зверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. - цифра (цифри), літера (літери), окуляри, обличчя людини, птах (будь-яка), яблуко.

2. - літера (літери), дерево або його деталі, обличчя або фігура людини, волоть, рогатка, квітка, цифра (цифри).

3. - цифра (цифри), буква (літери), звукові хвилі (радіохвилі), колесо (колеса), місяць (місяць), обличчя людини, вітрильний корабель, човен, фрукт, ягоди.

4. - літера (літери), хвилі, змія, знак питання, обличчя або фігура людини, птах, равлик (черв'як, гусениця), хвіст тварини, хобот слона, цифра (цифри).

5. - цифра (цифри), літера (літери), губи, парасолька, корабель, човен, обличчя людини, м'яч (куля), посуд.

6. - ваза, блискавка, гроза, сходинка, сходи, літера (літери), цифра (цифри).

7. - цифра (цифри), буква (літери), машина, ключ, молот, окуляри, серп, совок (ківш).

8. - цифра (цифри), літера (літери), дівчина, жінка, обличчя або фігура людини, плаття, ракета, квітка.

9. - цифра (цифри), літера (літери), хвилі, гори, пагорби, губи, вуха тварин.

10. - цифра (цифри), літера (літери), ялинка, дерево, сучки, дзьоб птиці, лисиця, обличчя людини, мордочка тварини.

· Субтест 3: книга, зошит, побутова техніка, гриб, дерево, двері, будинок, паркан, олівець, коробка, обличчя або фігури людини, вікно, меблі, посуд, ракета, цифри.

«Абстрактність назви»- Виражає здатність виділяти головне, здатність розуміти суть проблеми, що пов'язано з розумовими процесами синтезу та узагальнення. Цей показник підраховується у субтестах 1 та 2. Оцінка відбувається за шкалою від 0 до 3.

· 0 балів: Очевидні назви, прості заголовки (найменування), що констатують клас, до якого належить намальований об'єкт. Ці назви складаються з одного слова, наприклад: "Сад", "Гори", "Булочка" і т.п.

· 1 бал: Прості описові назви, що описують конкретні властивості намальованих об'єктів, які виражають лише те, що бачимо малюнку, або описують те, що людина, тварина чи предмет роблять малюнку, або з яких легко виводяться найменування класу, якого відноситься об'єкт - «Мурка» (кішка), «Чайка, що летить», «Новорічна ялинка», «Саяни» (гори), «Хлопчик хворіє» тощо.

· 2 бали: Образні описові назви «Загадкова русалка», «SOS», назви, що описують почуття, думки «Давай пограємо»…

· 3 бали: абстрактні, філософські назви. Ці назви висловлюють суть малюнка, його глибинний зміст «Мій відгук», «Навіщо виходити туди, куди ти повернешся ввечері».

«Опір замиканню»- Відображає «здатність тривалий час залишатися відкритим новизні та різноманітності ідей, досить довго відкладати прийняття остаточного рішення для того, щоб зробити розумовий стрибок і створити оригінальну ідею». Підраховується лише у субтесті 2. Оцінка від 0 до 2 балів.

· 0 балів: фігура замикається найшвидшим і найпростішим способом: за допомогою прямої або кривої лінії, суцільного штрихування або зафарбовування, літери та цифри так само дорівнює 0 балів.

· 1 бал: Рішення перевершує просте замикання фігури. Тестований швидко і просто замикає фігуру, але потім доповнює її деталями ззовні. Якщо деталі додаються лише всередині замкнутої фігури, відповідь дорівнює 0 балів.

· 2 бали: стимульна фігура взагалі не замикається, залишаючись відкритою частиною малюнка або фігура замикається за допомогою складної конфігурації. Два бали також присвоюється у разі, якщо стимульна фігура залишається відкритою частиною закритої фігури. Літери та цифри – відповідно 0 балів.

«Розробленість»- Відображає здатність детально розробляти придумані ідеї. Оцінюється у всіх трьох субтестах. Принципи оцінки:

· 1. Один бал нараховується за кожну істотну деталь малюнка, що доповнює вихідну стимульну фігуру, при цьому деталі, що відносяться до одного й того ж класу, оцінюються лише один раз, наприклад, у квітки багато пелюсток - усі пелюстки вважаємо як одну деталь. Наприклад: квітка має серцевину (1 бал), 5 пелюсток (+1 бал), стебло (+1), два листочки (+1), пелюстки, серцевина і листя заштриховані (+1 бал) разом: 5 балів за малюнок.

· 2. Якщо малюнок містить кілька однакових предметів, оцінюється розробленість одного з них + ще один бал за ідею намалювати інші такі ж предмети. Наприклад: у саду може бути кілька однакових дерев, у небі – однакові хмари тощо. По одному додатковому балу дається за кожну істотну деталь із квіток, дерев, птахів та один бал за ідею намалювати таких самих птахів, хмари тощо.

· 3. Якщо предмети повторюються, але кожен із них має відмітну деталь, необхідно дати по одному балу за кожну відмітну деталь. Наприклад: квітів багато, але у кожного свій колір – по одному новому балу за кожен колір.

· 4. Дуже примітивні зображення з мінімальною розробленістю оцінюються в 0 балів.

Інтерпретація результатів тесту Торренса .

Підсумуйте бали, отримані при оцінці всіх п'яти факторів («втік», «оригінальність», «абстрактність назви», «опір замиканню» та «розробленість») і поділіть цю суму на п'ять.

Отриманий результат означає наступний рівень креативності за Торренсом.

(Х.Зіверт)

Винахідливість (шкала н)

Вам будуть запропоновані деякі завдання, вирішуючи які Ви зможете перевірити, чи може Вас «осінити». Якщо Ви маєте намір виконати деякі завдання колективно, Вам необхідно призначити «секретаря». Інші члени групи виступатимуть лише у ролі «постачальників ідей». Ви також можете працювати самостійно. Допустима і прийнятна будь-яка ідея. Намагайтеся виконувати завдання якнайшвидше. Для контролю використовуйте секундомір.

Завдання.У лівій колонці таблиці (на наступній сторінці) безліч лінійок (порожніх рядків). У кожний із цих рядків Ви повинні записати одне слово. У всіх слів повинні збігатися дві початкові букви. Наприклад, як це має місце для слів, що починаються з "c": свіжий, вільний, святий, свинина і т.д.

Правопис та довжина слів не відіграють великої ролі. Потрібно лише писати розбірливо. Тепер засікайте час. У вашому розпорядженні одна хвилина заповнення кожної колонки.

Оцінка шкали Н (винахідливість)

Порахуйте рядки, у яких записані задані слова. Складіть результати трьох завдань. Розділіть результат на 1,5. Максимально можна отримати 60 балів.

0-20 балів. Це завдання далося Вам насилу. Результати тестування значно нижчі від середнього рівня та при оцінці «справжнього» тесту, що визначає Вашу придатність до роботи, Вас віднесли б до категорії дуже слабких. Вам необхідно регулярно вправлятися з іншими літерами. 21-40 балів. Ви маєте середні результати. Оцінка результатів «справжнього» тестування буде середньою. Чим більше Ви отримали балів, тим краще Ваш результат. Вправляючись, Ви, безсумнівно, без зусиль досягнете кращих результатів. Вам слід потренуватися із цим тестом, використовуючи інші початкові літери.

41-60 балів. Безперечно, Ви зрозуміли, що при вирішенні цього завдання, крім винахідливості, важлива швидкість листа. Адже одне слово можна витратити трохи більше двох секунд. Це надзвичайно важко. Крім того, роблячи запис, Ви повинні думати про інші слова, тобто практично думати і писати паралельно (а не послідовно, як це буває зазвичай).

Скільки ви знайдете слів, що починаються з «АЛЕ..? У вас одна хвилина. «НОТАРІУС»	Зробіть те саме з поєднанням «БО..» У Вас одна хвилина. «Келих»	Зробіть те саме з поєднанням «НЕ..». У вас одна хвилина. «НІЖНІСТЬ»

Тест «Визначення рівня творчого потенціалу»

Тест дозволяє оцінити рівень творчого потенціалу, уміння ухвалювати нестандартні рішення.

Інструкція: Виберіть один із запропонованих варіантів поведінки у цих ситуаціях.

1. Чи вважаєш ти, що навколишній світ може бути покращений:

б) ні, він і так досить гарний;

в) так, але тільки в дечому.

2. Чи думаєш ти, що сам можеш брати участь у змінах навколишнього світу:

а) так, здебільшого;

в) так, у деяких випадках.

3. Чи вважаєш ти, що твої ідеї принесли б значну користь у сфері діяльності, в якій ти плануєш працювати:

б) так, за сприятливих обставин;

в) лише певною мірою.

4. Чи вважаєш ти, що в майбутньому будеш корисний суспільству:

а) так, напевно;

б) це малоймовірно;

в) можливо.

5. Коли ти вирішуєш щось зробити, то складаєш якийсь план своїх дій:

б) часто думаєш, що не зумієш;

в) так, часто.

6. Чи відчуваєш ти бажання зайнятися справою, яку абсолютно не знаєш:

а) так, невідоме тебе приваблює;

б) невідоме тебе не цікавить;

в) дивлячись яке діло.

7. Тобі доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєш ти бажання досягти в ньому досконалості:

б) задовольняюся тим, чого встиг досягти;

в) так, але лише якщо тобі це подобається.

8. Якщо справа, яку ти не знаєш, тобі подобається, чи хочеш ти знати про неї все:

б) ні, ти хочеш навчитися лише самому основному;

в) ні, ти хочеш лише задовольнити свою цікавість.

9. Коли ти зазнаєш невдачі, то:

а) якийсь час упираєшся, всупереч здоровому глузду;

б) махнеш рукою на цю витівку, тому що розумієш, що вона нереальна;

в) продовжуєш робити свою справу, навіть коли стає очевидно, що перешкоди непереборні.

10. На твою думку, професію треба вибирати, виходячи з:

а) своїх можливостей, подальших перспектив собі;

б) стабільності, значущості, професії, потреби у ній;

в) переваг, які вона забезпечить.

11. Подорожуючи, ти легко міг би орієнтуватися на маршруті, яким уже пройшов?

б) ні, боюся збитися зі шляху;

в) так, але тільки там, де місцевість мені сподобалася та запам'яталася.

12. Відразу після якоїсь розмови зможеш ти згадати все, що говорилося:

а) так, легко;

б) всього пригадати не можу;

в) запам'ятовую лише те, що мене цікавить.

13. Коли ти чуєш слово незнайомою тобі мовою, то можеш повторити його по складах, без помилки, навіть не знаючи його значення:

а) так, без труднощів;

б) так, якщо це слово легко запам'ятати;

в) повторю, але зовсім правильно.

14. У вільний час ти віддаєш перевагу:

а) залишатися наодинці, подумати;

б) перебувати у компанії;

в) тобі байдуже, чи будеш ти один чи в компанії.

15. Ти займаєшся якоюсь справою. Вирішуєш припинити це заняття тільки коли:

а) справа закінчена і здається тобі добре виконаним;

б) ти більш-менш задоволений;

в) тобі ще все вдалося зробити.

16. Коли ти один:

а) любиш мріяти про якісь, навіть, можливо, абстрактні речі;

б) за будь-яку ціну намагаєшся знайти собі конкретне заняття;

в) іноді любиш помріяти, але про речі, пов'язані з твоїми справами.

17. Коли якась ідея захоплює тебе, то ти думатимеш про неї:

а) незалежно від того, де та з ким ти перебуваєш;

б) ти можеш робити це лише наодинці;

в) тільки там, де буде не надто галасливо.

18. Коли ти обстоюєш якусь ідею:

а) можеш відмовитись від неї, якщо вислухаєш переконливі аргументи опонентів;

б) залишишся при своїй думці;

в) зміниш свою думку, якщо опір виявиться надто сильним.

КЛЮЧ ДО ТЕСТОВОГО ЗАВДАННЯ

Підрахуйте окуляри, які ви набрали, таким чином:

за відповідь "а" - 3 очки;

за відповідь "б" - 1;

за відповідь "в" - 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Питання 1, 6, 7, 8-й – визначають межі вашої допитливості;

питання 2, 3, 4, 5-й – віру в себе;

питання 9 та 15-й - сталість;

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок № 8 м. Вязьми Смоленської області

КАРТОТЕКА

ігор-тестів виявлення

художньо-творчих здібностей дошкільнят

Склала:

Денисова Л. В.

«Дорисування фігур»

Тест для дітей 3-4 років

Матеріал : лист білого паперу (стандартний лист формату А4) та овал довжиною 5-7 см, вирізаний з кольорового паперу.

Інструкція: візьми овал і поклади його в будь-яке місце на аркуші паперу, де тобі більше сподобається, а потім намалюй картинку так, щоб у центрі її був цей овал.

Проведення тесту. Для того, щоб дітям було зручніше малювати,

Дорослому необхідно прикріпити кольоровий овал липкою стрічкою на місце обране дитиною. Перед початком малювання (кольоровими олівцями чи фломастерами) дітей запитують, що малюватимуть. Якщо дитина не може відповісти заздалегідь про те, що вона намалювала, її запитують ще раз після закінчення роботи. Якщо дитина не може сама придумати назву картинки, їй можна в цьому допомогти, проте дитина повинна хоча б приблизно самостійно розповісти про зміст намальованого.

При дослідженні дітей 3-4 років діагностують і рівень розвитку їх планування, наявність орієнтовної частини діяльності. Для дітей, які можуть назвати зміст малюнка ще до початку роботи, характерна наявність сформованого орієнтування та планування – 3 бали, що стає нормою лише до кінця цього періоду. Зазвичай діти цього віку дають назву малюнку лише до кінця роботи – 2 бали, відсутність назви навіть після навідних питань дорослого говорить не лише про невисокий рівень креативності, а й про відсутність планування діяльності – 1 бал, що впливає і на загальний пізнавальний розвиток.

Тест для дітей 4-6 років

Матеріал : аркуші білого паперу, в середині яких простим або чорним олівцем намальовані контури.

Інструкція : подивися на цей лист. Хтось із хлопців почав малювати, але не встиг закінчити. Придумай, що з цього може вийти і закінчи, будь ласка, малюнок.

Проведення тесту: дітям дають тільки простий або чорний олівець Дорослий не втручається у процес малювання і можливі питання дітей відповідає, що вони можуть малювати все, що їм хочеться. Для домалювання дітей зазвичай пропонують по черзі 5-6 контурів (у міру виконання). Після виконання кожного із завдань дитини запитують, що саме намальовано на картинці, проте при виникненні складнощів дорослий не наполягає на відповіді.

Аналіз результатів. При інтерпретації отриманих даних звертають увагу на швидкість, гнучкість і оригінальність отриманих відповідей.

Побіжність пов'язують із загальною кількістю відповідей (наприклад, діти дають не одну, а два-три можливі назви картинок, пропонують кілька варіантів домальовування тощо). Максимальна кількість балів – 3, мінімальна – 0 (якщо дитина відмовляється малювати).

Гнучкість оцінюють за кількістю використаних категорій у змісті малюнків (наприклад, дитина малює тільки людей або людей, н тварин, і різноманітні предмети). Відмова від завдання – 0 балів, максимальна кількість балів – 3 (при використанні кількох категорій).

Оригінальність різних категорій оцінюється за балами: 1 – звірі, їжа, транспорт; 2 – іграшки, людина; 3 – герої казок, одяг, птиці, рослини; 4 – меблі, риби; 5 – комахи, техніка; 6 - предмети туалету, світильники, музичні інструменти, постільні речі.

Окрім побіжності, гнучкості та оригінальності, оцінюють і характер малюнка – важливий показник творчих здібностей дитини. При відмові малювати, відтвореного контуру поруч із основним, прикріплення овалу до паперу без називання малюнка та домальовування – 0 балів. Домальовування з мінімальною кількістю ліній, при якому обігрується традиційне використання контуру (огірок, сонечко, кулька, хвилі) - 1 бал. Малюнок складається з додаткових елементів, з'єднаних з основним контуром (чоловічок, кораблик, доріжка в саду) - 2 бали. Основний контур є частиною в інших предметах або їхньою деталлю (включення) - 3 бали.

У нормі діти повинні набрати 5-9 балів, отримавши по 1-2 бали за швидкість, гнучкість і оригінальність і 2-4 бали за характер малюнка. Норма залежить від віку, який впливає лише зміна стимульного матеріалу. При великій кількості балів (11 і вище) можна говорити про високі творчі здібності дитини, її обдарованість. Діти, які набрали менше 2-3 балів, фактично не мають творчих здібностей, хоча можуть мати високий інтелектуальний рівень.

Побіжність, гнучкість та оригінальність назв, даних дитиною своїм малюнкам, також оцінюють за шкалою для оцінки малюнка. При цьому оцінюється вербальна креативність, яка може суттєво відрізнятись від образної. Тому підрахунок цих балів виробляють окремо. При аналізі треба звертати увагу і характер роботи, оскільки деякі діти із захопленням домальовують, створюючи оригінальні твори, проте губляться, коли треба дати їм назви. Для дітей характерна саме образна креативність. Інші хлопці, навпаки, погано малюють, іноді важко домальовуючи навіть прості контури, але можуть вигадувати оригінальні назви для малюнків і розгортати цілі розповіді про них. Для цих дітей характерна висока вербальна креативність.

«Складання зображень об'єктів»

Цей тест дозволяє діагностувати відтворюючу уяву та образне мислення.

Проведення тесту: попросіть дитину нарсувати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур: коло, трикутник, прямокутник, трапеція.

Об'єкти для малювання: обличчя, будиночок, кіт, клоун, дощ, радість.

Кожну фігуру можна використовувати багаторазово, змінювати її розміри, але не можна додавати інші фігури чи лінії.

Параметри для оцінки результатів:

Чи зображені всі задані об'єкти

Реалістичність зображення

Унікальність зображення

Використання всіх запропонованих фігур

Кожен пункт оцінюється за п'ятибальною системою, підраховується загальна кількість балів. Чим більша величина, тим краще представлені у дитини функції уяви та мислення.

Правила оцінки: за зображення, позначене дитиною об'єктом, що вимагається інструкцією, навіть якщо воно і не схоже, ставиться 1 бал. За зображення, яке ви оцінюєте "можна і так", ставиться 2 бали. За зображення, в якому використовуються всі запропоновані фігури у гармонійному поєднанні, ставиться 3 бали. За зображення, що використовує всі фігури та досить реалістичне – 4 бали. За зображення з використанням усіх пропонованих фігур в оригінальній та дотепній комбінації ставиться 5 балів.

«Незакінчені малюнки»

Цей тест спрямовано виявлення здатності до уяви.

1. Інструкція: дитині пропонується блок послідовних малюнків, який підводить наприкінці до зображення собаки. Необхідно закрити блок листом білого паперу та, послідовно відкриваючи зображення від. А до Р запропонувати дитині, що тут намальовано. Час виконання 1 хвилина.

Оцінка : чим швидше дитина впоралася із завданням, тим краще у неї розвинена уява

2. Інструкція : дитині пропонується послідовно назвати, що за предмет зображений у кожному з дев'яти квадратів. На всю роботу дається 1 хвилина.

Оцінка: чим швидше дитина впоралася із завданням, тим краще у неї розвинена уява

«Вербальна (словесна) фантазія»

Інструкція : придумай розповідь, казку про якусь живу істоту (людину, тварину) і потім розкажи її. Час проведення п'ять хвилин.

Оцінка: 1) Швидкість уяви (оцінюється високо в тому випадку, якщо дитина придумала сюжет оповідання у відведений час самостійно)

2) Незвичайність, оригінальність образів уяви (незвичайність, оригінальність оцінюється високо, якщо дитина придумала, що те таке, чого вона не могла бачити і чути раніше, або переказала відоме, але в неї в це нове)

3) Багатство фантазії, емоційність образів (оцінюється високо в тому випадку, якщо в оповідання внесено велику кількість живих істот, більше семи образів, і всі образи емоційно забарвлені)

"Невербальна фантазія"

Інструкція : Стандартний лист, папір, кольорові олівці. Намалювати казкову картину. Час проведення п'ять хвилин.

Оцінка: Інтерпретацію тесту дивитись вище (тест1)

" Що це?"

Інструкція: Подивися на малюнок. Що ти на ньому бачиш?

Оцінка: а) 3 варіанти назв малюнка - низький рівень розвитку уяви.

Б) 6 варіантів-середній рівень розвитку уяви.

В) 8 варіантів – високий рівень розвитку уяви.

« Визнач вираз обличчя»

Інструкція: Зобразити схему в очах, назвати відповідне почуття. Допускається наближена інтерпретація почуттів:

1) Радість. 2) Спокій. 3) Сум. 4) Насолода. 5) Збентеження.

6) Насмішка. 7) Злість. 8) Невдоволення. 9) Стрес (сльози)

Оцінка : 1-3 низький рівень розвитку уяви.

Б) 1-4-середній рівень розвитку уяви.

в) 1,2,3,4,5- високий рівень розвитку уяви.

г) 1-9- дуже високий рівень розвитку уяви

Вправа «Пантоміма»

Зобрази жестами, мімікою, звуками кожен предмет (чайник, поїзд, машину, літак) або якусь дію (умивання, малювання, розчісування, плавання)

Вправа «Зображення»

Дитині пропонуються різні незакінчені зображення і просять його намалювати, що небудь цікаве, використовуючи ці зображення. Наприкінці завдання просять дитину розповісти, що вона зобразила.

Вправа «Точки»

Дитині показується, як можна поєднати крапки, зробивши малюнок. А другий малюнок він малює сам. Необов'язково з'єднувати всі точки.

Вправа «Комбінування»

Намалювати якомога більше предметів, використовуючи предметні фігури

Вправа «Уяви-ка»

Спробуй уявити, що буде якщо:

А) Собаки навчаться літати?

Б) Твоя улюблена іграшка навчиться розмовляти?

В) Ти опинишся в країні Чудес?

Вправа «Не може бути»

Розкажи мені те, у що я не повірю. І я мушу тобі сказати не може бути, тоді ти виграв.

Тест « Де чиє місце»

Інструкція: Дитині пропонується сюжетна картинка. На малюнку біля всіх предметів розташовані порожні кружечки з намальованими фігурками. Потрібно попросити дитину уважно розглянути малюнок і поставити кружечки в «незвичайні» місця, а потім пояснити, чому вони там опинилися.

Оцінка : Якщо дитина відчуває скруту, виконуючи завдання, ставить фігурки на законні місця, то у дитини низький рівень розвитку уяви Наприклад: Собака в будці тому-то він повинен там бути.

Якщо дитина легко ставить кружечки з персонажами на «чужі» місця, але пояснення викликають труднощі, середній рівень розвитку уяви.

Якщо дитина легко розставляє кружечки з персонажами на «чужі» місця, все пояснюють легко, пов'язують у своєму оповіданні окремі епізоди, предмети та частини картинки в єдиний цілісний сюжет, високий рівень розвитку уяви.

Список литературы методической литературы

1. Боровик О. Розвиваємо уяву // Дошкільна освіта. 2001. №1

2. Виготський Л.С., Лекції з психології. СПб., 2003

3. Дудецький А.Я. Теоретичні основи уяви та творчості. Смоленськ, 2004

4. Дьяченко О. Особливості розвитку уяви розумово обдарованих дітей // Дошкільне виховання. 2003. №8

5. Дяченко О.М. Уява дошкільника. М., 2008

6. Дяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви в дітей віком // Питання психології. 2007. №16

7. Запорожець А.В., Ельконін Д.Б. Психологія дітей дошкільного віку: розвиток пізнавальних процесів М., 2004

8. Кириллова Г. Реалістичні тенденції в уяві дітей // Дошкільне виховання. 2001. №12

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. М., 2000

10. Кравцова Є. Розвиток уяви // Дошкільне виховання. 2005. №12

11. Баринова М. Н., Про розвиток творчих здібностей. - Л: 1961

12. Виготський Л. Н., Уява та творчість у дошкільному віці. - СПб.: Союз, 1997

13. Березкіна В. Г., Дитинство творчої особистості. - СПб.: Видавництво Буковського, 1994

14. Єндовицька Т. О. Про розвиток творчих здібностей. – Дошкільне виховання. - 1997

15. Крилова Є. Школа творчої особистості. – Дошкільне виховання. - 1992

16. Полуянов Д., Уява та здібності. - М.: Знання, 2004

17. Коршунова Л. С., Уява та раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функції уяви. / Коршунова Л.С., Пружінін Б.І. - М. 1989. / Психологічний підхід до уяви. Перспектива та межі: 18 – 39. Уява та ігрова діяльність: 83 – 97. Чуттєве відображення та уяву: 113 – 122. Уява та мислення: 122 – 138/.

18. Кравцова, Є. Розвиток уяви [Текст]/Е.Кравцова// Дошкільне виховання. -2005. -№12. - С.17.

19. Кравцова, Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі [Текст]/Е.Е.Кравцова. - М.: Просвітництво, 2001. - С.66.

20. Крутецький, В.А. Психологія [Текст] / В. А. Крутецький. - М.: Просвітництво, 2006. - С.278.

21. Лейтес Н. С. Ранні уявлення обдарованості. // Питання психології. 1988. № 4. с. 98 - 108.

22. Люблінська, А.А. Дитяча психологія [Текст] / А. А. Люблінська. - М.: Просвітництво, 2001. - С.43.

23. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність [Текст] / В.С.Мухіна. - М.: Просвітництво, 2002. - С.314.

24. Найссер У. Пізнання та реальність. - М. 1981. / Уява і пам'ять: 141 - 165 /.

25. Нємов, Р.С. Психологія: Навч. Для студентів вищих. пед. навч. Закладів: У 3 кн. Кн.1. Загальні засади психології [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Просвітництво, 2005. - С.342.

26. Нємов, Р.С. Психологія: Навч. Для студентів вищих. Пед. навч. Закладів: У 3 кн. Кн.2. Психологія освіти [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Просвітництво, 2003. - С.63.

27. Нікіфорова О. Н. Пізнавальні процеси та здібності в навчанні. – М. 1990. /Уявлення та уяву: 80 – 100/.

28. Обухова, Л.Ф. Вікова психологія Л.Ф.Обухова. - М.: Просвітництво, 2004. - С.66.

29. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія: Теорія, факти, проблеми [Текст] / Л. Ф. Обухова. - М.: Просвітництво, 2004. - С.25.

30. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти // Упоряд. Є.І. Рогів. - М.: Просвітництво, 2006. - С.123.

31. Палагіна, Н.М. Розвиток уяви у російській народній педагогіці [Текст] / Н. Н. Палагіна / / Питання психології. - 2007. - №6. – С.13.

32. Пороцька, Є. Дитина: слово та її роль розвитку уяви [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкільне виховання. -2004. - №9. - С.66.

33. Психологія: Підручник/За ред. А.А. Крилова. - М.: Просвітництво, 2000. - С.62.

34. Рєпіна, Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка [Текст] / Т. А. Рєпіна. - М.: Просвітництво, 2003. - С.123.

35. Рібо, Т. Творча уява [Текст] / Т. Рібо. - М.: Просвітництво, 2001. - С.83.

36. Розетт І. М. Психологія фантазії. Експерементально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей розумової діяльності. - Мінськ, 1977. /Поняття фантазії: 13 - 24. Теоретичні концепції фантазії: 25 -78. Психологічні механізми фантазії: 169 – 228. Умови перебігу процесу фантазії: 229 – 270/.

37. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. т.1. [Текст] / С.Л.Рубінштейн. - М.: Просвітництво, 2003. - С.50.

38. Столяренко, Л.Д. Основи психології [Текст] / Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2004. – С.55.

39. Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів / Художник Куров В. Н. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240с., іл. – /Серія: «Разом навчаємось, граємо»/.

40. Урунтаєва, Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника. Практикум [Текст]/Г.А.Урунтаєва. - М.: Просвітництво, 2006. - С.97.

41. Урунтаєва, Г.А. Дошкільна психологія [Текст] / Г. А. Урунтаєва. - М.: Просвітництво, 2007. - С.219.

42. Ушинський, К.Д. Історія уяви. Зібр. тв. [Текст] / К.Д.Ушинський. - М., 2000. -Т.8. – С.13.

43. Щербакова, А.І. Практикум із загальної психології [Текст] / А. І. Щербакова. - М.: Просвітництво, 2000. - С.223.

Багато людей все життя ходять на роботу, до якої вони не відчувають жодної схильності і яка не приносить їм задоволення. Таку ситуацію не можна назвати нормальною. Своєчасна діагностика творчих здібностей у підлітків дозволяє уникнути фатальної помилки, яка, на жаль, зустрічається у житті дуже у багатьох. Скільки людей, які мають вищу освіту, ніколи не користуються ними? Скільки молодих людей і дівчат здобувають другу та третю освіту, коли розуміють, що з першою вони не вгадали?

Звичайно, можна бути «вічним студентом» і вчитися половину життя тому, що ніколи не стане в нагоді. Але набагато правильніший шлях – використовувати сучасні методи для виявлення своїх справжніх здібностей та талантів. І це саме те, що ми вам пропонуємо!

Тест на виявлення ваших здібностей

Прямо у нас на сайті ми пропонуємо вам пройти тестовий тест, щоб зрозуміти, в якій області ви найбільш обдаровані. Досвід багатьох психологів усього світу показує, що кожна людина має свої особливості мислення, залежно від того, наскільки у неї виражені такі таланти:

• Предметно-дійове мислення.
• Абстрактно-символічне мислення.
• Словесно-логічне.
• Наочно-подібне.
• Креативність.

Кожна з цих якостей відповідає за певний набір талантів.

• Люди з сильним предметно-дієвим мисленням добре розуміються на тому, як влаштований фізичний світ. З них виходять техніки, механіки, а також, хоч як це парадоксально, артисти, спортсмени.
• Абстрактно-символічне мислення важливе для вчених.
• Словесно-логічне для ораторів, журналістів, письменників.
• Наочно образне для архітекторів, художників.

Окремо стоїть креативність, яка відповідає за новаторство та вміння перебудовувати систему, знаходити нові та нестандартні рішення завдання.

У переважній більшості випадків у кожної окремої людини особливий розвиток набувають 2-3 таланти з наведеного списку. Залежно від того, який ваш психологічний портрет, можна дуже точно сказати, в якій галузі ви досягнете успіхів, а яка мало відповідає вашим особистісним якостям та способу мислення.

Діагностика творчих здібностей підлітків, яку ми пропонуємо, займає зовсім небагато часу, але має високу точність оцінки.

Як правильно пройти тест?

• Дайте відповідь «так» чи «ні» на 40 послідовних питань.
• Прочитайте результати вашого тесту та дізнайтесь, скільки балів додалося до кожного типу мислення, а також до креативності.
• Випишіть собі ті ваші навички, які отримали максимальну оцінку. Це і ті області, в яких ви можете досягти успіху найбільше.

Подумайте над поєднанням ваших сильних навичок. Наприклад, предметно-дійове та наочно-образне мислення у поєднанні дають ідеальні навички для роботи з предметами, для конструювання механізмів. Словесно-логічне + абстрактно-символічне подарують успіх у гуманітарних науках, публічних виступах і навіть у розробці мов програмування.

Незважаючи на те, що подібне тестування підлітків на здібності займає всього кілька хвилин, його можна вважати серйозним дослідженням внутрішнього світу людини. Пройшовши таке дослідження, ви добре зрозумієте, до чого ви призначені, і зможете, можливо, заощадити роки, якщо складете програму, яка допоможе вам вивчити те, що вам найближче і корисно.

Не сумніваємося, що запропоновані нашим центром «Сократ» методи будуть корисні і для школяра, і для студента, і для кожної людини, яка хоче знайти своє місце в житті.

Пробне тестування – хороший метод для визначення своїх талантів, але якщо вам потрібно більше, зверніться до фахівців нашого центру та отримайте всебічну кваліфіковану допомогу.