კოგნიტური ფსიქოლოგია გასული საუკუნის 60-იან წლებში გამოჩნდა. ფსიქოლოგიის ეს განყოფილება მიეკუთვნება კოგნიტური პროცესების შესწავლის თანამედროვე ტენდენციებს.

სიტყვა "შემეცნებითი" მომდინარეობს ლათინური შემეცნებიდან - "შემეცნება"), ხოლო თარგმანში (ინგლისური შემეცნებიდან - "შემეცნებითი"), შესაბამისად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კოგნიტური ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების ნაწილი, რომელიც ეხება მოქმედებების შესწავლას. შემეცნებითი ხასიათისა.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის სფეროში კვლევები, როგორც წესი, სავსეა პრობლემებით:

• მეხსიერებით;
• ემოციები;
• ყურადღება;
• აზროვნება (მათ შორის ლოგიკური;
• ფანტაზია;
• გარკვეული გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის მრავალი დებულება არის დღევანდელი ფსიქოლინგვისტიკის საფუძველი. კოგნიტური ფსიქოლოგიის დასკვნები ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიური მეცნიერების სხვა სეგმენტებში, მაგალითად, სოციალურ, პიროვნულ და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში.

ამჟამად კოგნიტური ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბება დიდწილად ეფუძნება მსგავსების დადგენას ადამიანებში შემეცნებითი ხასიათის პროცესებსა და კომპიუტერული ტექნოლოგიით გარდაქმნილ მონაცემებს შორის. ამრიგად, შეირჩა მრავალი დიზაინის ელემენტი (ბლოკები), რომელთა მოქმედებები მიმართული იყო შემეცნებასა და შესრულებაზე, პირველ რიგში, მეხსიერებასთან მიმართებაში (რიჩარდ ატკინსონი).

თეორიამ, რომ ფსიქიკა არის გარკვეული მოწყობილობა, რომელსაც აქვს მიღებული სიგნალების გარდაქმნის ფიქსირებული უნარი, მოიპოვა მაქსიმალური წინსვლა კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში. ამ თეორიაში მნიშვნელოვანი ადგილი დაეთმო ადამიანის შინაგან შემეცნებით სტრუქტურას, რომელიც წარმოადგენდა მონაცემთა შენახვის, შეყვანისა და გამოტანის ერთგვარ სისტემას მისი გამტარუნარიანობის გათვალისწინებით. ამ შემთხვევაში ანალოგია გაკეთდა ტვინის მუშაობასა და პერსონალურ კომპიუტერს შორის.

ცოტა ისტორია

ფსიქოლოგიის ეს ფილიალი წარმოიშვა მეოცე საუკუნის შუა წლებში ამერიკის შეერთებულ შტატებში. კოგნიტური ფსიქოლოგიის იმ ფორმით გაჩენამდე, როგორშიც ის ახლაა, ამ მეცნიერების დარგის სპეციალისტები ადრე ცდილობდნენ ემუშავათ შემეცნების პროცესში წარმოშობილ სირთულეებზე. რამდენიმე საუკუნის წინ მეცნიერები ცდილობდნენ აზროვნების შესწავლას არა მხოლოდ ფილოსოფიური, არამედ მეცნიერული თვალსაზრისითაც.

ყველაზე დიდი სპეციფიკა ფსიქოლოგიაში, რომელიც დღეს არსებობს, მოიტანეს იმდროინდელმა მეცნიერებმა, როგორიცაა:

• დეკარტი;
• კანტი.

დეკარტის კონცეფცია, კერძოდ, მის მიერ შექმნილი ფსიქოლოგიური მეცნიერების სტრუქტურა, მოჰყვა ადამიანის ფსიქიკის შესწავლას ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენებით. ჰიუმი ცდილობდა დაედგინა ასოციაციური აზროვნების კანონები და სისტემატიზებული ფსიქიკური პროცესები. კანტისთვის, თავის მხრივ, ცნობიერება არის სისტემა, ხოლო შეძენილი უნარები (გამოცდილება) არის ის მონაცემები, რომლებიც ავსებს ამ სისტემას.

არასწორი იქნება ვივარაუდოთ, რომ მხოლოდ ეს ფილოსოფოსები განიხილება კოგნიტური ფსიქოლოგიის საფუძვლად. რასაკვირველია, ფსიქოლოგიური მეცნიერების ამ დარგის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში საკუთარი წვლილი შეიტანეს არა მხოლოდ მათ, არამედ ცოდნის სხვა დარგის სხვა მეცნიერებმაც.

ითვლება, რომ კოგნიტური ფსიქოლოგიის გაჩენის იმპულსი იყო შეხვედრა, რომელიც შედგა 1956 წელს მასაჩუსეტსის მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ინსტიტუტში. ეს იყო რევოლუციის დასაწყისი ფსიქოლოგიაში, რომელიც ეფუძნებოდა ინტერესის გაჩენას ადამიანის შემეცნების თავისებურებებისა და თავად შემეცნებითი პროცესის მიმართ.

ფსიქოლოგიის განვითარებადი ახალი მიმართულება მიმართული იყო:

• ბიჰევიორისტული მოძრაობა;
• გონებრივი ელემენტის ამოღება ქცევის შეფასებიდან;
• შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისკენ მიმართული ქმედებების იგნორირება.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის საბოლოო საფუძველი იყო ნეობჰევიორიზმი. შემდეგ, დაწყებული ადამიანის სხეულის, როგორც სისტემის, ინფორმაციის მიღებისა და მისი შემდგომი დამუშავების კუთხით, ახალი ასპექტი გამოიგონეს. ეს ასპექტი ემყარება იმ კონცეფციას, რომ საზოგადოებას აქვს სხვადასხვა გავლენა მიღებულ ინფორმაციაზე.

კაცობრიობა ამუშავებს მიღებულ მონაცემებს სხვა კონფიგურაციაში, ირჩევს კონკრეტულ ინდიკატორებს მათი შემდგომი დამუშავებით ან უსარგებლობის გამო სრული აღმოფხვრით. ამ პერიოდში კოგნიტური ფსიქოლოგია დამაჯერებლად დგას საკუთარ მეთოდოლოგიურ პლატფორმაზე, რომელიც განისაზღვრება კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარებით და ფსიქოლოგიის სფეროში უახლესი აბსტრაქტული კვლევების გაჩენით.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის საფუძვლები

კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში კვლევის ძირითადი საგანია ისეთი შემეცნებითი პროცესები, როგორიცაა:

• მეხსიერება;
• მეტყველება;
• ფანტაზია;
• გრძნობები;
• ფიქრი.

გამოყენებული მეთოდები არის ქრონომეტრიული მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება დროის მკაფიო ჩანაწერს, რომელიც საჭირო იყო არსებული პრობლემის გადასაჭრელად ან მიღებულ სიგნალზე რეაქციის სიჩქარეზე. ინტროსპექტული მეთოდები ამ შემთხვევაში მიუღებელია, ვინაიდან მათ არ გააჩნიათ ის სისწორე და სიზუსტე, რაც აუცილებელია მარკირებული ობიექტების შესწავლისას.

ადამიანის შემეცნებითი პროცესისა და მისი აქტივობის ყველა კონფიგურაცია პერსონალური კომპიუტერის ოპერაციების მსგავსია.

წარმომადგენლები:

ჟან პიაჟე.

შესწავლის საგანი.

სუბიექტის ქცევის დამოკიდებულება კოგნიტურ პროცესებზე.

კოგნიტური ფსიქოლოგიის ამოცანა იყო ინფორმაციის დამუშავების შესწავლა რეცეპტორების ზედაპირებზე მოხვედრის მომენტიდან პასუხის მიღებამდე.

ადამიანი არ არის მანქანა, რომელიც ბრმად და მექანიკურად რეაგირებს შინაგან ფაქტორებზე ან გარე სამყაროს მოვლენებზე, პირიქით, ადამიანის გონებას შეუძლია მეტი: რეალობის შესახებ ინფორმაციის გაანალიზება, შედარების გაკეთება, გადაწყვეტილებების მიღება, პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც მას აწყდება. წუთი.

ბავშვის ინტელექტის განვითარება ხდება ბალანსის მუდმივი ძიების შედეგად, რაც ბავშვმა იცის და რისი ცოდნას ცდილობს.

გარე მოქმედებები შეიძლება განსხვავებული იყოს, რადგან აზრები და გრძნობები განსხვავებული იყო.

ივარჯიშე.

სასწავლო პროგრამების შემუშავება, რომელიც შექმნილია მოწმეთა ჩვენების დაზვერვისა და მეცნიერული ექსპერტიზის განვითარებისთვის.

მუშაობა, ანალიზი, გამოყენებითი თეორიის შექმნა.

Წვლილი.

მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მეხსიერების ცნებების გაცნობა.

არსებობს შინაგანი ცვალებადობა პიროვნული ინტერპრეტაციის სქემებში, რომლებიც აქტუალიზებულია კონკრეტულ სიტუაციებში, რაც იწვევს ადამიანებს არაზუსტად წინასწარ განსაზღვრონ საკუთარი მომავალი ქცევა.

ჰუმანისტური ფსიქოლოგია.

წარმომადგენლები:

ოპპორტი, მიურეი, მერფი, მეი, მასლოუ, როჯერსი.

შესწავლის საგანი.

უნიკალური და განუმეორებელი პიროვნება, რომელიც მუდმივად ქმნის საკუთარ თავს, იცის თავისი მიზანი ცხოვრებაში.

ის სწავლობს ჯანმრთელობას, ჰარმონიულ ინდივიდებს, რომლებმაც მიაღწიეს პიროვნული განვითარების მწვერვალს, „თვითაქტუალიზაციის“ მწვერვალს.

ძირითადი თეორიული პრინციპები.

ადამიანის საჭიროებების იერარქიაზე დაყრდნობით.

თვითრეალიზაცია.

თვითშეფასების შეგნება.

სოციალური საჭიროებები.

სანდოობის საჭიროებები.

ფიზიოლოგიური ძირითადი საჭიროებები.

ცხოველთა კვლევის შეუსაბამობა ადამიანის გაგებისთვის.

პრაქტიკული გამოყენება.

ჰუმანისტური ფსიქოლოგია თანამედროვე მიმართულებაა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში.

არსებობს რამდენიმე ტექნიკა და კონცეფცია, რომელიც გამოიყენება. დღეს არის:

ძირითადი ჰოლისტიკური თვითრეალიზებადი პიროვნება.

პიროვნების დეგრადაციის ეტაპები.

სიცოცხლის აზრის ძიება.

Წვლილი.

ჰუმანისტური ფსიქოლოგია ეწინააღმდეგება ფსიქოლოგიის აგებას საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მოდელზე და ამტკიცებს, რომ ადამიანი, თუნდაც როგორც კვლევის ობიექტი, უნდა იქნას შესწავლილი, როგორც აქტიური სუბიექტი, შეაფასოს ექსპერიმენტული სიტუაცია და აირჩიოს ქცევის მეთოდი.

ტრანსპერსონალური ფსიქოლოგია.

წარმომადგენლები:

კ.იუნგი, რ. ასაგიოლი, ა. მასლოუ, ს. გროფი.

შესწავლის საგანი.

დიდ ყურადღებას უთმობს არაცნობიერს და მის დინამიკას.

ფსიქიკა არის ცნობიერი და არაცნობიერი კომპონენტების ურთიერთქმედება მათ შორის უწყვეტი გაცვლით.

ტრანსპერსონალური კვლევები ცვლის ცნობიერების მდგომარეობებს, რომელთა გამოცდილებამ შეიძლება მიიყვანოს ადამიანი ფუნდამენტური ღირებულებების ცვლილებამდე, სულიერ აღორძინებამდე და მთლიანობის შეძენამდე.

ძირითადი თეორიული პრინციპები.

კომპლექსები არის ფსიქიკური ელემენტების ერთობლიობა (იდეები, მოსაზრებები, დამოკიდებულებები, რწმენა), რომლებიც გაერთიანებულია თემატური ბირთვის გარშემო და დაკავშირებულია გარკვეულ გრძნობებთან.

პიროვნების სტრუქტურა:

ცნობიერება

ინდივიდუალური არაცნობიერი

კოლექტიური არაცნობიერი

პრაქტიკული გამოყენება.

ადამიანის მიერ მთელი ცხოვრების მანძილზე განცდილი ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ტრავმები შეიძლება დაივიწყოს ცნობიერ დონეზე, მაგრამ ინახება ფსიქიკის არაცნობიერ სფეროში და გავლენას ახდენს ემოციური და ფსიქოსომატური დარღვევების განვითარებაზე.

ახალშობილის მგრძნობიარე მოპყრობა, დედასთან სიმბიოზური ურთიერთქმედების აღდგენა, კავშირის დამყარებაზე დახარჯული საკმარისი დრო - ეს არის ალბათ ის ძირითადი ფაქტორები, რომლებსაც შეუძლიათ დაბადების ტრავმის საზიანო განეიტრალება.

ადამიანის ფსიქიკა არსებითად პროპორციულია მთელ სამყაროსთან და ყველაფერს, რაც არსებობს.

Წვლილი.

ტრანსის მიდგომის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია ადამიანის სულის მოდელი, რომელიც აღიარებს „სულიერი და კოსმიური განზომილებების მნიშვნელობას და შესაძლებლობებს ცნობიერების ევოლუციისთვის“.

კოგნიტურის სტუდენტი, ე.ი. ადამიანის ცნობიერების შემეცნებითი პროცესები. კვლევა ამ სფეროში, როგორც წესი, დაკავშირებულია მეხსიერების, ყურადღების, გრძნობების, ინფორმაციის წარმოდგენის, ლოგიკური აზროვნების, წარმოსახვისა და გადაწყვეტილების მიღების უნართან. კოგნიტური ფსიქოლოგია სწავლობს, თუ როგორ იძენენ ადამიანები ინფორმაციას სამყაროს შესახებ, როგორ არის ეს ინფორმაცია წარმოდგენილი ადამიანების მიერ, როგორ ინახება მეხსიერებაში და გარდაიქმნება ცოდნად და როგორ მოქმედებს ეს ცოდნა ჩვენს ყურადღებასა და ქცევაზე.

კოგნიტური ფსიქოლოგია, როგორც ჩვენ ვიცით დღეს, ჩამოყალიბდა ორი ათწლეულის განმავლობაში 1950-დან 1970 წლამდე. მის გარეგნობაზე გავლენას ახდენდა სამი ძირითადი ფაქტორი. პირველი იყო ადამიანთა მუშაობის კვლევა, რომელიც ინტენსიურად ტარდებოდა მეორე მსოფლიო ომის დროს, როდესაც უიმედოდ საჭირო იყო მონაცემები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ესწავლებინათ ჯარისკაცები რთული აღჭურვილობის გამოყენებაში და როგორ გაუმკლავდნენ ყურადღების დეფიციტს. ბიჰევიორიზმი არ უშველა ასეთ პრაქტიკულ კითხვებზე პასუხის გაცემას.

მეორე მიდგომა, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული საინფორმაციო მიდგომასთან, დაფუძნებულია კომპიუტერული მეცნიერების მიღწევებზე, განსაკუთრებით ხელოვნური ინტელექტის (AI) სფეროში. ხელოვნური ინტელექტის მიზანია აიძულოს კომპიუტერები ჭკვიანურად მოიქცნენ. მესამე სფერო, რომელმაც გავლენა მოახდინა კოგნიტურ ფსიქოლოგიაზე, იყო ლინგვისტიკა. 1950-იან წლებში ნ.ჩომსკიმ, მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიური ინსტიტუტის ლინგვისტმა, დაიწყო ენის სტრუქტურის ანალიზის ახალი ხერხის შემუშავება. მისმა ნაშრომმა აჩვენა, რომ ენა ბევრად უფრო რთული იყო, ვიდრე ადრე ეგონათ, და რომ ბევრი ბიჰევიორისტული ფორმულირება ვერ ახსნიდა ამ სირთულეებს.

პირველი მსოფლიო ომის შემდეგ და 60-იან წლებამდე. ბიჰევიორიზმი და ფსიქოანალიზი (ან მათი განშტოებები) იმდენად დომინანტური იყო ამერიკულ ფსიქოლოგიაში, რომ კოგნიტური პროცესები თითქმის მთლიანად დავიწყებული იყო. ბევრი ფსიქოლოგი არ დაინტერესებულა, თუ როგორ ხდება ცოდნის მიღება. აღქმა, ყველაზე ფუნდამენტური შემეცნებითი აქტი, შეისწავლა ძირითადად „გეშტალტის“ ტრადიციის მიმდევარ მკვლევართა მცირე ჯგუფმა, ისევე როგორც ზოგიერთი სხვა ფსიქოლოგი, რომელიც დაინტერესებულია სენსორული პროცესების გაზომვისა და ფიზიოლოგიის პრობლემებით.

ჯ.პიაჟე და მისი კოლეგები სწავლობდნენ კოგნიტურ განვითარებას, მაგრამ მათი ნამუშევარი ფართოდ არ იყო აღიარებული. ყურადღების დავალებები არ იყო. მეხსიერების კვლევა არასოდეს შეწყვეტილა მთლიანად, მაგრამ ის ძირითადად ფოკუსირებული იყო "უაზრო მარცვლების" მეხსიერების ანალიზზე მკაცრად განსაზღვრულ ლაბორატორიულ სიტუაციებში, რომელთა მიმართაც მხოლოდ მიღებული შედეგები იყო მნიშვნელოვანი. შედეგად, საზოგადოების თვალში ფსიქოლოგია აღმოჩნდა მეცნიერება, რომელიც ძირითადად ეხება სექსუალურ პრობლემებს, ადაპტირებულ ქცევას და ქცევის კონტროლს.

ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში სიტუაცია რადიკალურად შეიცვალა. ფსიქიკური პროცესები კვლავ დიდი ინტერესის ცენტრში აღმოჩნდა. გაჩნდა ახალი სფერო, რომელსაც კოგნიტური ფსიქოლოგია ჰქვია.

მოვლენების ეს მიმდინარეობა განპირობებული იყო რამდენიმე მიზეზით, მაგრამ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო, როგორც ჩანს, ელექტრონული კომპიუტერების (კომპიუტერების) გაჩენა. აღმოჩნდა, რომ თავად ელექტრონული კომპიუტერის მიერ შესრულებული ოპერაციები გარკვეულწილად მსგავსია კოგნიტურ პროცესებთან. კომპიუტერი იღებს ინფორმაციას, მანიპულირებს სიმბოლოებით, ინახავს ინფორმაციის ელემენტებს „მეხსიერებაში“ და ხელახლა იბრუნებს მათ, კლასიფიცირებს ინფორმაციას შეყვანისას, ცნობს კონფიგურაციებს და ა.შ.

კომპიუტერების გამოჩენა იყო დიდი ხნის საჭირო დადასტურება იმისა, რომ კოგნიტური პროცესები საკმაოდ რეალურია, რომ მათი შესწავლა და, შესაძლოა, გაგებაც კი შეიძლება. კომპიუტერთან ერთად გამოჩნდა ახალი ლექსიკა და შემეცნებით აქტივობასთან დაკავშირებული ცნებების ახალი ნაკრები; ისეთი ტერმინები, როგორიცაა ინფორმაცია, შეყვანა, დამუშავება, კოდირება, ქვეპროგრამა გახდა ჩვეულებრივი.

ინფორმაციის დამუშავების კონცეფციის განვითარებით, ინფორმაციის ნაკადის თვალყურის დევნების მცდელობა „სისტემის“ (ანუ ტვინის) მეშვეობით გახდა მთავარი მიზანი ამ ახალ სფეროში.

ისტორიული პირობების გაანალიზებისას, რომლებმაც მოამზადეს კოგნიტური ფსიქოლოგიის გაჩენა, ჩრდილში რჩება ის ფაქტი, რომ ამას წინ უძღოდა ინტენსიური მუშაობა ადამიანის რეაქციის დროის გაზომვაზე, როდესაც შემომავალი სიგნალების საპასუხოდ მან უნდა დააჭიროს შესაბამის ღილაკს რაც შეიძლება სწრაფად. . ასეთი გაზომვები ჩატარდა დიდი ხნის წინ, ჯერ კიდევ W. Wundt-ის ლაბორატორიებში. მაგრამ ახლა მათ სხვა მნიშვნელობა შეიძინეს.

შეუძლებელია უგულებელყო კიდევ ერთი დაუმსახურებლად მივიწყებული გარემოება, რომელიც წინ უძღოდა კოგნიტური ფსიქოლოგიის გაჩენას და გავლენა მოახდინა მისი „გარე გარეგნობის“ ჩამოყალიბებაზე. კოგნიტივისტების სამეცნიერო პროდუქტის მახასიათებელია მისი თვალსაჩინო და მკაცრი კონტურები გეომეტრიული ფიგურების, ანუ მოდელების სახით. ეს მოდელები შედგება ბლოკებისგან (რ. სოლსო ხშირად იყენებს გამოთქმას „ყუთები თავში“), რომელთაგან თითოეული ასრულებს მკაცრად განსაზღვრულ ფუნქციას. ბლოკებს შორის კავშირები მიუთითებს ინფორმაციის გზაზე მოდელის შეყვანიდან გამოსავალამდე. სამუშაოს წარმოდგენა ასეთი მოდელის სახით კოგნიტურმა მეცნიერებმა ინჟინრებისგან ისესხეს. რასაც ინჟინრები უწოდეს flowcharts, შემეცნებითმა მეცნიერებმა უწოდეს მოდელები.

რატომ არის საჭირო კოგნიტური ფსიქოლოგია? ადამიანის აზროვნების ძირითადი მექანიზმები, რომელთა გაგებას კოგნიტური ფსიქოლოგია ცდილობს, ასევე მნიშვნელოვანია სხვა სოციალური მეცნიერებების მიერ შესწავლილი ქცევის სხვადასხვა ტიპების გასაგებად. მაგალითად, ცოდნა იმისა, თუ როგორ ფიქრობენ ადამიანები, მნიშვნელოვანია გარკვეული აზროვნების აშლილობის გასაგებად (კლინიკური ფსიქოლოგია), ადამიანების ქცევა ერთმანეთთან ან ჯგუფებში კომუნიკაციის დროს (სოციალური ფსიქოლოგია), დარწმუნების პროცესები (პოლიტომეცნიერება) და ეკონომიკური გადაწყვეტილებების მიღების გზები. (ეკონომიკა). , ჯგუფების ორგანიზების გარკვეული გზების უფრო დიდი ეფექტურობის მიზეზები (სოციოლოგია) ან ბუნებრივი ენების მახასიათებლები (ლინგვისტიკა).

ამრიგად, კოგნიტური ფსიქოლოგია არის საფუძველი, რომელზეც დგას ყველა სხვა სოციალური მეცნიერება, ისევე როგორც ფიზიკა არის საფუძველი, რომელზეც დგას სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები.

შემეცნებითი ფსიქოლოგიის ცალკეული წარმომადგენლების ცნებები. პიროვნების კონსტრუქციის თეორია ჯორჯ კელი (1905-1967)

ძირითადი დებულებები მოცემულია ნაშრომში „პიროვნული კონსტრუქციების ფსიქოლოგია“ (1955):

ადამიანის ქცევა ყოველდღიურ ცხოვრებაში წააგავს კვლევით საქმიანობას;

ადამიანის ფსიქიკური პროცესების ორგანიზება განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ელის (აგებს) მომავალ მოვლენებს;

ადამიანების მოლოდინში განსხვავებები დამოკიდებულია პიროვნული კონსტრუქტების მახასიათებლებზე.

პერსონალური კონსტრუქცია არის სტანდარტი, რომელიც შექმნილია სუბიექტის მიერ ფენომენების ან ობიექტების კლასიფიკაციისა და შეფასების მიზნით, მათი მსგავსების ან ერთმანეთისგან განსხვავების პრინციპის საფუძველზე (მაგალითად, რუსეთი ჰგავს ბელორუსიას და უკრაინას და არ არის მსგავსი ამერიკის შეერთებულ შტატებში. ჩართვა).

პირადი კონსტრუქციები ფუნქციონირებს შემდეგი პოსტულატების საფუძველზე:

კონსტრუქციულობის პოსტულატი: ადამიანი ელოდება მოვლენებს, აგებს თავის ქცევას და რეაქციებს გარე მოვლენების გათვალისწინებით;

ინდივიდუალობის პოსტულატი: ადამიანები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან თავიანთი პიროვნული კონსტრუქციების ბუნებით;

დიქოტომიის პოსტულატი: კონსტრუქციები აგებულია პოლარულ კატეგორიებში (თეთრი - შავი);

წესრიგის პოსტულატი: კონსტრუქტი უზრუნველყოფს მხოლოდ იმ ფენომენების აღქმას, რომლებიც მიეკუთვნება მის მახასიათებლებს (მაგალითად, მხიარული);

გამოცდილების პოსტულატი: პერსონალური კონსტრუქტების სისტემა იცვლება მიღებული გამოცდილებიდან გამომდინარე;

ფრაგმენტაციის პოსტულატი: ინდივიდს შეუძლია გამოიყენოს ერთმანეთთან კონფლიქტში მყოფი კონსტრუქტების ქვესისტემები;

საზოგადოების პოსტულატი: მსგავსი მოვლენების გავლენით ადამიანები ქმნიან მსგავს კონსტრუქტებს;

სოციალიზმის პოსტულატი: ადამიანს ესმის სხვა ადამიანის იმდენად, რამდენადაც შეუძლია მისი შინაგანი კონსტრუქციების აღმოჩენა.

ადამიანები, კელის თქმით, განსხვავდებიან ერთმანეთისგან იმით, თუ როგორ განმარტავენ მოვლენებს.

კონსტრუქტებზე დაყრდნობით, ადამიანი ინტერპრეტაციას უკეთებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

პიროვნული კონსტრუქტების სისტემას ახასიათებს ისეთი პარამეტრი, როგორიცაა კოგნიტური სირთულე (ტერმინი შემოგვთავაზა უ. ბაიერმა). კოგნიტური სირთულე ასახავს ადამიანის ცნობიერების კატეგორიული დიფერენციაციის ხარისხს. კოგნიტურ სირთულეს ახასიათებს კლასიფიკაციის საფუძვლების რაოდენობა, რომელსაც ადამიანი შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად იყენებს გარემომცველი რეალობის ფაქტების გაანალიზებისას (საპირისპირო ხარისხი არის კოგნიტური სიმარტივე).

კელიმ შეიმუშავა „როლის კონსტრუქციის რეპერტუარის ტესტი“ (ან „რეპერტუარის ბადეების“ მეთოდი), რომელიც გამოიყენება პიროვნების პერსონალური კონსტრუქციების სისტემის დიაგნოსტირებისთვის.

ლეონ ფესტინგერის კოგნიტური დისონანსის თეორია

ძირითადი დებულებები ჩამოყალიბებულია ნაშრომებში „კოგნიტური დისონანსის თეორია“ (1957), „კონფლიქტი, გადაწყვეტილება და დისონანსი“ (1964).

კოგნიტური დისონანსი არის პიროვნების დაძაბული, არასასიამოვნო მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია მის გონებაში კონფლიქტური ცოდნის (ინფორმაციის) არსებობით ერთი და იგივე ობიექტის (ფენომენის) შესახებ და უბიძგებს ადამიანს მოხსნას ეს წინააღმდეგობა, ანუ მიაღწიოს თანხმობას (კორესპონდენციას). . გარდა ამისა, დისონანსის არსებობა ხელს უწყობს ადამიანს თავიდან აიცილოს სიტუაციები და ინფორმაცია, რომელიც იწვევს ამ დისონანსის ზრდას.

დისონანსის წყაროები:

ლოგიკური შეუსაბამობა („ხალხი მოკვდავია, მაგრამ მე სამუდამოდ ვიცოცხლებ“);

შეუსაბამობა კულტურულ ნიმუშებთან (მაგალითად, როდესაც მასწავლებელი უყვირის მოსწავლეებს, დისონანსი ჩნდება მასწავლებლის იმიჯის შესახებ იდეებთან);

ამ შემეცნებითი ელემენტის შეუსაბამობა შემეცნების უფრო ზოგად, უფრო ფართო სისტემასთან (ბატონი „X“ ყოველთვის დილით ადრე მიდის სამსახურში, მაგრამ ამჯერად საღამოს მიდიოდა);

შეუსაბამობა ახალი ინფორმაციის წარსულ გამოცდილებასთან.

მიზეზობრივი ატრიბუციის თეორია

მიზეზობრივი მიკუთვნების თეორია (ლათინურიდან causa - მიზეზი, ატრიბუო - ვაძლევ, ვაძლევ) არის თეორია იმის შესახებ, თუ როგორ ხსნიან ადამიანები სხვების ქცევას. ამ მიმართულებას საფუძველი ჩაუყარა ფრიც ჰეიდერმა და გააგრძელა ჰაროლდ კელიმ, ედვარდ ჯონსონმა, დანიელ გილბერტმა, ლი როსმა და სხვებმა.

მიზეზობრივი მიკუთვნების თეორია ემყარება შემდეგ დებულებებს:

ადამიანები, რომლებიც აკვირდებიან სხვა ადამიანის ქცევას, ცდილობენ თავად გაარკვიონ ამ ქცევის მიზეზები;

შეზღუდული ინფორმაცია ხელს უწყობს ადამიანებს ჩამოაყალიბონ სხვა ადამიანის ქცევის სავარაუდო მიზეზები;

სხვა ადამიანის ქცევის მიზეზები, რომლებსაც ადამიანები თავად განსაზღვრავენ, გავლენას ახდენს მათ დამოკიდებულებაზე ამ ადამიანის მიმართ.

ჰაიდერი თვლიდა, რომ აუცილებელი იყო შესწავლილიყო „ქუჩაში კაცის“ „გულუბრყვილო ფსიქოლოგია“, რომელიც საღ აზრს იყენებს სხვა ადამიანების ქცევის ასახსნელად. მეცნიერი მივიდა დასკვნამდე, რომ აზრი ადამიანზე (კარგი - ცუდი ადამიანი) ავტომატურად ვრცელდება მის ყველა ქცევაზე (სწორს აკეთებს - არასწორს აკეთებს).

ატრიბუციის პროცესში (ტერმინი შემოგვთავაზა ლი როსმა 1977 წელს), ადამიანს ხშირად უვითარდება ფუნდამენტური შეცდომა, ანუ მიდრეკილება სიტუაციური მიზეზების შეუფასებლობისა და დისპოზიციური (ინტრაპერსონალური) მიზეზების გადაჭარბებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანის ქცევაზე. ამასთან, ადამიანი საკუთარ ქცევას უპირველესად სიტუაციის გავლენის თვალსაზრისით ხსნის.

ინტელექტის განვითარების ყველაზე ღრმა და გავლენიანი თეორიის შემქმნელი იყო შვეიცარიელი ჟან პიაჟე (1896-1980).

ჟან პიაჟე დაიბადა 1896 წლის 9 აგვისტოს. შვეიცარიაში. შვეიცარიის ქალაქ ნოიშატელში. მისი მამა, არტურ პიაჟე, შუა საუკუნეების ლიტერატურის პროფესორი იყო. 1907 წელს, როდესაც ის 11 წლის იყო, მისი მოკლე სამეცნიერო ჩანაწერი გამოქვეყნდა ჟურნალში ბუნებრივი ისტორია. პიაჟეს პირველი სამეცნიერო ინტერესები დაკავშირებული იყო ბიოლოგიასთან.

პიაჟემ მიიღო დოქტორის ხარისხი ნოიშატელის უნივერსიტეტში. ამ დროს მან დაიწყო დაინტერესება ფსიქოანალიზით, იმდროინდელი ფსიქოლოგიური აზროვნების ძალიან პოპულარული მიმართულებით.

დიპლომის მიღების შემდეგ პიაჟე შვეიცარიიდან გადავიდა პარიზში, სადაც ასწავლიდა ვაჟთა სკოლაში, რომლის დირექტორი იყო ალფრედ ბინე, IQ ტესტის შემქმნელი. IQ ტესტის შედეგების დამუშავებისას პიაჟე შეამჩნია, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები მუდმივად ზოგიერთ კითხვაზე არასწორი პასუხი გასცა. თუმცა, ის ნაკლებად ამახვილებდა ყურადღებას არასწორ პასუხებზე და უფრო მეტად იმაზე, რომ ბავშვები იმავე შეცდომებს უშვებენ, რასაც უფროსები არ აკეთებენ.

ამ დაკვირვებამ მიიყვანა პიაჟეს თეორიამდე, რომ ბავშვების აზრები და შემეცნებითი პროცესები მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებისგან. მან განაგრძო განვითარების ეტაპების ზოგადი თეორიის შექმნა, რომელშიც ნათქვამია, რომ ადამიანები თავიანთი განვითარების იმავე ეტაპზე ავლენენ კოგნიტური შესაძლებლობების მსგავს ზოგად ფორმებს. პარიზში ის ბევრს მუშაობდა კლინიკაში, სწავლობდა ლოგიკას, ფილოსოფიას, ფსიქოლოგიას, ჩაატარა ექსპერიმენტული კვლევები ბავშვებზე, რომელიც ენთუზიაზმის გარეშე დაიწყო. თუმცა, პიაჟემ მალევე იპოვა საკუთარი სასწავლო სფერო. ეს იყო პიაჟეს, როგორც ფსიქოლოგის მუშაობის თეორიული და ექსპერიმენტული პერიოდის დასასრული.

უკვე პირველი ფაქტები ფსიქოლოგიის სფეროდან, რომელიც პიაჟემ მოიპოვა ბავშვებთან ექსპერიმენტებში C. Burt-ის ეგრეთ წოდებული „მსჯელობის ტესტების“ სტანდარტიზების მიზნით, დაადასტურა ეს აზრი. მიღებულმა ფაქტებმა აჩვენა ლოგიკური ოპერაციების საფუძველში მყოფი ფსიქიკური პროცესების შესწავლის შესაძლებლობა. მას შემდეგ პიაჟეს ცენტრალური ამოცანა იყო ლოგიკური ოპერაციების ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესწავლა და ინტელექტის სტაბილური ლოგიკური ინტეგრალური სტრუქტურების თანდათანობითი გაჩენის დადგენა.

1921 წელს პიაჟე დაბრუნდა შვეიცარიაში და გახდა ჟენევის რუსოს ინსტიტუტის დირექტორი. 1921-1925 წწ — პიაჟემ კლინიკური მეთოდის გამოყენებით დაამკვიდრა ახალი ფორმები ბავშვის განვითარების სფეროში. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების ეგოცენტრული ბუნების აღმოჩენა, ბავშვთა ლოგიკის თვისებრივი მახასიათებლები და ბავშვის იდეები სამყაროს შესახებ, რომლებიც უნიკალურია მათი შინაარსით. ეს აღმოჩენა პიაჟეს მთავარი მიღწევაა, რამაც იგი მსოფლიოში ცნობილ მეცნიერად აქცია – ბავშვის ეგოცენტრიზმის აღმოჩენა.

1929 წელს პიაჟემ მიიღო მოწვევა იუნესკოს განათლების საერთაშორისო ბიუროს დირექტორის თანამდებობაზე, რომელსაც იგი 1968 წლამდე ხელმძღვანელობდა.

თითქმის სამოცი წლის განმავლობაში მუშაობდა ფსიქოლოგიაში, პიაჟემ დაწერა 60-ზე მეტი წიგნი და ასობით სტატია. ის სწავლობდა ბავშვებში თამაშის, მიბაძვისა და მეტყველების განვითარებას. მისი ყურადღების სფერო მოიცავდა აზროვნებას, აღქმას, წარმოსახვას, მეხსიერებას, ცნობიერებას და ნებას. გარდა ფსიქოლოგიისა, პიაჟე ატარებდა კვლევებს ბიოლოგიის, ფილოსოფიის, ლოგიკის სფეროში და მიმართა სოციოლოგიასა და მეცნიერების ისტორიას. იმის გასაგებად, თუ როგორ ვითარდება ადამიანის შემეცნება, მან შეისწავლა ბავშვებში ინტელექტის განვითარება.

მან გარდაქმნა სხვა სკოლების ძირითადი ცნებები: ბიჰევიორიზმი (რეაქციის ცნების ნაცვლად მან წამოაყენა ოპერაციის კონცეფცია), გეშტალტიზმი (გეშტალტმა ადგილი დაუთმო სტრუქტურის კონცეფციას) პიაჟეს ყველა ნაშრომში განვითარებული მთავარი იდეა არის რომ ინტელექტუალური ოპერაციები ტარდება ჰოლისტიკური სტრუქტურების სახით. ეს სტრუქტურები მიიღწევა იმ წონასწორობის გამო, რომლისკენაც ისწრაფვის ევოლუცია.

პიაჟემ თავისი ახალი თეორიული იდეები ააგო მყარ ემპირიულ საფუძველზე - ბავშვის აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების მასალაზე. 20-იანი წლების დასაწყისის ნაშრომებში "ბავშვის მეტყველება და აზროვნება", "განსჯა და დასკვნა ბავშვში" და სხვა პიაჟეტებში, საუბრის მეთოდის გამოყენებით (მაგალითად, კითხვა: რატომ მოძრაობენ ღრუბლები, წყალი, ქარი? სად მოძრაობენ სიზმრები. საიდან მოდის? რატომ ცურავს ნავი? და ა.შ.), დაასკვნა, რომ თუ ზრდასრული ადამიანი ფიქრობს სოციალურად (ანუ გონებრივად მიმართავს სხვა ადამიანებს), მაშინაც კი, როდესაც ის მარტოა საკუთარ თავთან, მაშინ ბავშვი ეგოისტურად ფიქრობს, მაშინაც კი, როდესაც ის იმყოფება სხვათა კომპანია. (ხმამაღლა ლაპარაკობს, არავის მიმართავს. მის ამ გამოსვლას ეგოცენტრული უწოდეს).

ეგოცენტრიზმის პრინციპი (ლათინური "ego" - I და "centrum" - წრის ცენტრი) პრინციპი სუფევს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებაზე. ის ორიენტირებულია საკუთარ პოზიციაზე (ინტერესები, მისწრაფებები) და არ შეუძლია სხვისი პოზიციის დაკავება („დეცენტრირებული“), გარედან კრიტიკულად შეხედოს მის განსჯას. ამ განსჯებს მართავს „ოცნების ლოგიკა“, რომელიც გვაშორებს რეალობას. ეგოცენტრიზმი არის აზროვნების მთავარი მახასიათებელი, ბავშვის ფარული ფსიქიკური პოზიცია. ბავშვთა ლოგიკის, ბავშვების მეტყველების, სამყაროს შესახებ ბავშვების იდეების ორიგინალურობა მხოლოდ ამ ეგოცენტრული გონებრივი პოზიციის შედეგია. ბავშვის ვერბალური ეგოცენტრიზმი განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვი საუბრობს თანამოსაუბრეზე გავლენის მოხდენის მცდელობის გარეშე და არ აცნობიერებს განსხვავებას საკუთარ და სხვების თვალსაზრისს შორის.

პიაჟეს ეს დასკვნები, რომლებშიც ბავშვი მეოცნებევით გამოიყურებოდა, რომელიც რეალობის იგნორირებას ახდენს, გააკრიტიკა ვიგოტსკიმ, რომელმაც მისცა მისი ინტერპრეტაცია ბავშვის ეგოცენტრული (არა მსმენელისადმი) მეტყველების შესახებ (იხ. ქვემოთ). ამავდროულად, მან ძალიან აფასებდა პიაჟეს ნამუშევრებს, რადგან ისინი საუბრობდნენ არა იმაზე, რაც ბავშვს აკლია ზრდასრულთან შედარებით (ნაკლები იცის, ზედაპირულად ფიქრობს და ა. ორგანიზაცია. მრავალი წლის შემდეგ უპასუხა L.S. Vygotsky-ის კრიტიკულ შენიშვნებს, ჯ.პიაჟემ აღიარა ისინი ძირითადად სამართლიანად. კერძოდ, ის დათანხმდა, რომ თავის ადრეულ ნამუშევარში „გაზვიადებული იყო ეგოცენტრიზმსა და აუტიზმს შორის მსგავსება“.

პიაჟემ გამოავლინა ბავშვის აზროვნების ევოლუციის რამდენიმე ეტაპი (მაგალითად, ერთგვარი მაგია, როდესაც ბავშვს იმედი აქვს შეცვალოს გარე ობიექტი სიტყვის ან ჟესტის დახმარებით, ან ერთგვარი ანიმიზმი, როდესაც ობიექტი ნებით ან სიცოცხლით დაჯილდოებული: „მზე მოძრაობს, რადგან ცოცხალია“).

პიაჟემ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა დაჯგუფების კონცეფცია. სანამ ბავშვი დაადგენს ლოგიკურ ოპერაციებს, ის ასრულებს დაჯგუფებებს - აერთიანებს მოქმედებებსა და საგნებს მათი მსგავსებისა და განსხვავებების მიხედვით, რაც, თავის მხრივ, წარმოშობს არითმეტიკულ, გეომეტრიულ და ელემენტარულ ფიზიკურ ჯგუფებს.

აბსტრაქტულ ცნებებში აზროვნების, მათი კორელაცია და ა.შ. ბავშვი ეყრდნობა კონკრეტულ შემთხვევებს თავის განმარტებებში. მოგვიანებით პიაჟემ ოთხი ეტაპი გამოავლინა. თავდაპირველად, ბავშვის აზროვნება შეიცავს ობიექტურ ქმედებებს (ორ წლამდე), შემდეგ ხდება მათი ინტერიერიზაცია (გარეგანიდან შინაგანზე გადასვლა), ხდება გონების წინასწარი ოპერაციები (მოქმედებები) (2-დან 7 წლამდე), მესამეზე. ეტაპი (7-დან 11 წლამდე) სპეციფიური ოპერაციები, მეოთხეში (11-დან 15 წლამდე) - ფორმალური ოპერაციები, როდესაც ბავშვის აზროვნებას შეუძლია ლოგიკურად გამართლებული ჰიპოთეზების აგება, საიდანაც გამოდის დედუქციური (მაგალითად, ზოგადიდან სპეციფიკურამდე) დასკვნები. გააკეთა.

ოპერაციები არ ტარდება იზოლირებულად. ურთიერთდაკავშირებულად ისინი ქმნიან სტაბილურ და ამავდროულად მობილურ სტრუქტურებს.

გონებრივი მოქმედებების სისტემის განვითარება ერთი ეტაპიდან მეორეში - ასე წარმოადგინა პიაჟე ცნობიერების სურათს. თავდაპირველად, პიაჟეზე გავლენას ახდენდა ფროიდი, თვლიდა, რომ ადამიანის შვილს, როდესაც დაიბადება, ამოძრავებს ერთი მოტივი - სიამოვნების სურვილი, არ სურს არაფერი იცოდეს რეალობის შესახებ, რომელიც იძულებულია გავითვალისწინოთ მხოლოდ სხვების მოთხოვნების გამო. . მაგრამ შემდეგ პიაჟემ აღიარა ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ამოსავალი წერტილი, როგორც ბავშვის რეალური გარეგანი მოქმედებები (სენსომოტორული ინტელექტი, ე.ი. აზრის ელემენტები მოცემული მოძრაობებში, რომლებიც რეგულირდება სენსორული შთაბეჭდილებებით).

ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მექანიზმების დასადგენად, პიაჟემ შეიმუშავა ფსიქოლოგიური კვლევის ახალი მეთოდი - კლინიკური საუბრის მეთოდი, როდესაც შეისწავლება არა სიმპტომები (ფენომენის გარე ნიშნები), არამედ მათ წარმოშობამდე მიმავალი პროცესები. ეს მეთოდი უკიდურესად რთულია. ის მხოლოდ გამოცდილი ფსიქოლოგის ხელში იძლევა საჭირო შედეგებს.

პიაჟეს მიხედვით, ფორმულა S→R არასაკმარისია ქცევის დასახასიათებლად, ვინაიდან არ არსებობს ობიექტის ცალმხრივი გავლენა სუბიექტზე, მაგრამ არსებობს მათ შორის ურთიერთქმედება. ამიტომ უფრო სწორია ამ ფორმულის ასე დაწერა: S↔R ან S→(AT)→R, სადაც (AT) არის S სტიმულის ასიმილაცია T სტრუქტურასთან. სხვა ვერსიაში ეს ფორმულა იწერება როგორც S→ (OD)→R, სადაც (OD) არის სუბიექტის საორგანიზაციო აქტივობა.

S→R ფორმულის შეზღუდვა განისაზღვრება, პიაჟეს მიხედვით, შემდეგი გარემოებით. იმისათვის, რომ სტიმულმა გამოიწვიოს რეაქცია, სუბიექტი უნდა იყოს მგრძნობიარე ამ სტიმულის მიმართ.

რას სწავლობს პიაჟეს მიერ შექმნილ გენეტიკურ ფსიქოლოგიას? ამ მეცნიერების ობიექტია ინტელექტის წარმოშობის შესწავლა. ის სწავლობს, თუ როგორ ყალიბდება ბავშვში ფუნდამენტური ცნებები: ობიექტი, სივრცე, დრო, მიზეზობრიობა. ის სწავლობს ბავშვის იდეებს ბუნებრივ მოვლენებზე: რატომ არ ეცემა მზე და მთვარე, რატომ მოძრაობენ ღრუბლები, რატომ მიედინება მდინარეები, რატომ უბერავს ქარი, საიდან მოდის ჩრდილი და ა.შ. პიაჟეს აინტერესებს ბავშვების ლოგიკის მახასიათებლები და რაც მთავარია, ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მექანიზმები, რომლებიც იმალება მისი ქცევის გარეგანი სურათის მიღმა.

დასავლეთის ქვეყნებში ჩატარებული საქმიანი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიისა და ეთიკის სფეროში ჩატარებული კვლევა ეფუძნება ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის არსებული სფეროების გარკვეულ დებულებებს თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრისას. ამ მიზნით გამოიყენება ისეთი მიმართულებების ფუნდამენტური პრინციპები, როგორიცაა ბიჰევიორიზმი, კოგნიტური ფსიქოლოგია, გეშტალტ ფსიქოლოგია, ველის თეორია, ფსიქოანალიზი, ჰუმანისტური ფსიქოლოგია და ინტერაქციონიზმი. ეს ზოგადი რევოლუცია შეხედულებებსა და ფუნდამენტურ შეხედულებებში ფსიქოლოგიური მეცნიერების არსის, საგნისა და მეთოდების შესახებ, რომელმაც ახლა განსაკუთრებით მკვეთრი და ნათელი ფორმები მიიღო რუსეთში, რა თქმა უნდა, არ შეიძლება გაიაროს კვალი და შეუმჩნეველი ფსიქოლოგიის მთელი გამოყენებითი სფეროსთვის. . თუ თეორიული ცოდნის სფეროში ხდება ძველი ცნებებისა და იდეების რადიკალური რღვევა, იდეებისა და მეთოდების ფუნდამენტური რესტრუქტურიზაცია, მაშინ გამოყენებითი დისციპლინებში, რომლებიც წარმოადგენენ ტოტებს საერთო ღეროდან, ასე რომ, განადგურებისა და რესტრუქტურიზაციის ის მტკივნეული და ნაყოფიერი პროცესები. მთელი სამეცნიერო სისტემა გარდაუვალია. ფსიქოლოგიური იდეების რესტრუქტურიზაცია, რომელიც ახლა ხდება, პირდაპირ იწვევს მეცნიერული შეხედულებების რადიკალურ ცვლილებას პედაგოგიური პროცესის არსზე. შეიძლება ითქვას, რომ აქ პირველად ვლინდება განათლება მეცნიერებისთვის მისი ჭეშმარიტი არსით, რომ პირველად აქ მასწავლებელი პოულობს საფუძველს, რომ ისაუბროს არა ვარაუდებზე და მეტაფორებზე, არამედ საგანმანათლებლო მუშაობის ზუსტ მნიშვნელობასა და მეცნიერულ კანონებზე.

1. ბიჰევიორიზმის არსის მახასიათებლები, როგორც მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ქცევას ობიექტურად

ბიჰევიორიზმი მეოცე საუკუნის ფსიქოლოგიის მიმართულებაა, რომელიც ფსიქოლოგიის საგანს მიიჩნევს ქცევად, რომელიც გაგებულია, როგორც ინდივიდის ფიზიოლოგიური რეაქციების ერთობლიობა გარე სტიმულებზე. მე-20 საუკუნის დასაწყისში ბიჰევიორიზმი (ინგლისური სიტყვიდან Behavior) ან ქცევითი ფსიქოლოგია გახდა ფსიქოლოგიის გავლენიანი ტენდენცია, რომელსაც მიეწერება „რევოლუციური“ მნიშვნელობა. მის ექსპერიმენტულ საფუძველს წარმოადგენდა ე.თორნდაიკის (1874-1949) მიერ ჩატარებული ცხოველთა ქცევის შესწავლა. მისი მრავალი აღმოჩენა იყო გათვალისწინებული ადამიანის ქცევის ახსნისას. მას მიაჩნდა, რომ პედაგოგიკა უნდა ეფუძნებოდეს ქცევის ფსიქოლოგიას. ე.თორნდაიკი არის ქცევითი ფსიქოლოგიის და ობიექტური ფსიქოლოგიის ფუძემდებელი. ის ადამიანის ფსიქიკასა და ქცევას განიხილავს, როგორც სხეულის რეაქციის სისტემას შინაგან და გარე სტიმულებზე.

1913 წელს ჯონ უოტსონმა (1878-1958) ჩამოაყალიბა ქცევითი ფსიქოლოგიის ძირითადი პრინციპები. მთავარი პრინციპია არა საკუთარი თავის შესწავლა, არამედ მეზობლის ქცევის შესწავლა. ამ გზით ადამიანი ხსნის საკუთარ საქციელს. უოტსონი თვლიდა, რომ საკუთარი თავის შესწავლა სუბიექტური შეფასებაა და ბიჰევიორიზმი ობიექტურად განიხილავს ფსიქოლოგიურ მოვლენებს. ამიტომ, უნდა შეისწავლოს სხვა ადამიანების ქცევა და მათი რეაქცია გარემო ზემოქმედებაზე, ე.ი. წახალისებები. ეს არის ბიჰევიორიზმის არსი და მნიშვნელობა. მისი მრავალი დებულება ხსნის გარე ფაქტორების გავლენას ადამიანების ქცევაზე, აქტივობებზე და ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაზე.

ბიჰევიორისტები სწავლობდნენ ქცევას და აქტივობას. აქტივობა - გარე და შინაგანი - აღწერილი იყო "რეაქციის" კონცეფციის საშუალებით, რომელიც მოიცავდა სხეულში იმ ცვლილებებს, რომლებიც შეიძლება დაფიქსირდეს ობიექტური მეთოდებით - ეს მოიცავს მოძრაობებს და, მაგალითად, სეკრეტორულ აქტივობას.

როგორც აღწერითი და განმარტებითი, დ.უოტსონმა შემოგვთავაზა S-R სქემა, რომლის მიხედვითაც ზემოქმედება, ე.ი. სტიმული (S) იწვევს ორგანიზმის გარკვეულ ქცევას, ე.ი. რეაქცია (რ) და, რაც მთავარია, კლასიკური ბიჰევიორიზმის იდეებში, რეაქციის ბუნება განისაზღვრება მხოლოდ სტიმულით. უოტსონის სამეცნიერო პროგრამაც ამ იდეას უკავშირდებოდა – ისწავლო ქცევის კონტროლი. სინამდვილეში, თუ პასუხი განისაზღვრება სტიმულით, მაშინ საკმარისია სწორი სტიმულის შერჩევა სასურველი ქცევის მისაღებად. შესაბამისად, აუცილებელია ჩატარდეს ექსპერიმენტები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტიმულ-რეაქტიული კავშირების ფორმირების ნიმუშების იდენტიფიცირებას, სიტუაციების ფრთხილად მონიტორინგის ორგანიზებას და ქცევითი გამოვლინებების ჩაწერას სტიმულის გავლენის საპასუხოდ.

კლასიკური ბიჰევიორიზმის პრინციპები გამარტივებულად გამოიყურება. შემდგომმა ექსპერიმენტულმა პრაქტიკამ არ დაადასტურა ორიგინალური სქემის, როგორც უნივერსალური ვალიდობა: ერთი და იგივე სტიმულის საპასუხოდ, შეიძლება მოჰყვეს სხვადასხვა რეაქცია და ერთი და იგივე რეაქცია შეიძლება იყოს სტიმულირებული სხვადასხვა სტიმულით. პასუხის სტიმულზე დამოკიდებულება ეჭვქვეშ არ დადგა; თუმცა, გაჩნდა კითხვა, რომ არსებობს რაღაც, რაც განსაზღვრავს რეაქციას, გარდა სტიმულისა, უფრო სწორედ, მასთან ურთიერთქმედებაში. მკვლევარებმა, რომლებმაც შეიმუშავეს უოტსონის იდეები, შესთავაზეს არგუმენტში კიდევ ერთი მაგალითის შემოტანა. ჩვეულებრივ აღინიშნება "შუალედური ცვლადების" კონცეფციით, რაც ნიშნავს სხეულის ზოგიერთ მოვლენას, რომლებზეც გავლენას ახდენს სტიმული და რომელიც არ არის რეაქცია მკაცრი გაგებით (რადგან მათი ობიექტურად ჩაწერა შეუძლებელია), ასევე განსაზღვრავს პასუხს. (S-O-R დიაგრამა).

ერთ-ერთი ყველაზე ავტორიტეტული ბიჰევიორისტია ბ. სკინერი, რომელიც ვარაუდობს, რომ ქცევა შეიძლება აგებული იყოს სხვა პრინციპზე, კერძოდ, განისაზღვროს არა რეაქციის წინა სტიმულით, არამედ ქცევის სავარაუდო შედეგებით. ეს არ ნიშნავს ქცევის თავისუფლებას (თუმცა მისი მიდგომის ფარგლებში განიხილება ადამიანის „თვითპროგრამირების“ პრობლემა); ზოგადად, იგულისხმება, რომ გარკვეული გამოცდილების მქონე ცხოველი ან ადამიანი მიდრეკილია მისი გამრავლებისკენ, თუ მას სასიამოვნო შედეგები მოჰყვება და თავიდან აიცილებს მას, თუ შედეგები არასასიამოვნოა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არ არის სუბიექტი, რომელიც ირჩევს ქცევას, არამედ ქცევის სავარაუდო შედეგები, რომელიც აკონტროლებს სუბიექტს.

შესაბამისად, ქცევის მანიპულირება შესაძლებელია გარკვეული ქცევის დაჯილდოებით (ანუ პოზიტიურად განმტკიცებით) და ამით მათი წარმოქმნის ალბათობის გაზრდით; ეს არის სკინერის მიერ შემოთავაზებული პროგრამირებული სწავლის იდეის საფუძველი, რომელიც ითვალისწინებს აქტივობის „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ დაუფლებას ყოველი ნაბიჯის გაძლიერებით.

ბიჰევიორიზმის ფარგლებში განსაკუთრებული მიმართულებაა სოციობიჰევიორიზმი, რომელიც ყველაზე აქტიურად 60-იან წლებში ჩამოყალიბდა. ახალი, რაზეც ჩვენ ვისაუბრეთ, არის იდეა, რომ ადამიანს შეუძლია დაეუფლოს ქცევას არა საკუთარი გამოცდისა და შეცდომის გზით, არამედ სხვის გამოცდილებაზე დაკვირვებით და ამა თუ იმ ქცევის თანმხლები გაძლიერებით („დაკვირვებითი სწავლა“, „სწავლა გარეშე სასამართლო" ეს მნიშვნელოვანი განსხვავება ვარაუდობს, რომ ადამიანის ქცევა ხდება შემეცნებითი, ანუ მოიცავს შეუცვლელ შემეცნებით კომპონენტს, კერძოდ, სიმბოლურს. ეს მექანიზმი აღმოჩნდება ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალიზაციის პროცესში; მის საფუძველზე აგრესიული და თანამშრომლობითი ქცევის განხორციელების მეთოდები. ყალიბდება.ამის ილუსტრაცია ამ მიმართულების წამყვანი ფსიქოლოგის, კანადელი ალბერტ ბანდურას ექსპერიმენტით შეიძლება.

ნეობაჰევიორიზმის წარმომადგენლები ედვარდ ჩეიზ ტოლმანი (1886-1959) და კლარკ ლეონარდ ჰოლი (1884-1952) ცდილობდნენ აეხსნათ ადამიანის გონებრივი აქტივობა ბიჰევიორიზმის მეთოდოლოგიის პოზიციიდან. მათ გამოიგონეს „შუამავლების“ კონცეფცია - შინაგანი პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს სტიმულსა და პასუხს შორის. ამავდროულად, ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ „უხილავი შუამავლებისთვის“ უნდა არსებობდეს იგივე ობიექტური ინდიკატორები, რომლებიც გამოიყენება გარე დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი სტიმულებისა და რეაქციების შესწავლისას. თუმცა, მათი კონცეფცია მეცნიერული თვალსაზრისით არადამაჯერებელი აღმოჩნდა და დიდწილად დაკარგა გავლენა. დაბრუნდა კლასიკურ ბიჰევიორიზმში, განსაკუთრებით გამოხატული ბურეს ფრედერიკ სკინერის (ბ. 1904) ნაშრომში.

2. კოგნიტური ფსიქოლოგიის ძირითადი პრინციპები. კოგნიტური თეორიები.

ბიჰევიორისტების პოზიციები გააკრიტიკეს კოგნიტური ფსიქოლოგიის წარმომადგენლებმა. ისინი გამომდინარეობენ იქიდან, რომ ადამიანის ქცევა განისაზღვრება როგორც მასზე გარემო პირობების გავლენით, ასევე მისი გონებრივი შესაძლებლობებით. სიტყვა "შემეცნება" მომდინარეობს ლათინური cogponsere-დან და ნიშნავს შეცნობას, შეცნობას.

ეს მიმართულება დაიწყო უ.ნეისერის კვლევით. კოგნიტური ფსიქოლოგიის იდეები, რომლებიც ავლენს ადამიანების ცნობიერების როლს მათ ქცევაში, ასევე დასაბუთებული იყო ამერიკელი ფსიქოლოგების ჯ.კელის, ჯ. როტერის, ა. ბანდურას და ამ მიმართულების სხვა წარმომადგენლების ნაშრომებში. მათთვის მთავარი პრობლემაა „ცოდნის ორგანიზება საგნის მეხსიერებაში“. მათ მიაჩნიათ, რომ ადამიანის ცოდნა ორგანიზებულია გარკვეულ კონცეპტუალურ სქემებად, რომლის ფარგლებშიც ის ფიქრობს და მოქმედებს. ამტკიცებენ, რომ „აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება და სხვა შემეცნებითი პროცესები განისაზღვრება შაბლონებით ისევე, როგორც ორგანიზმის სტრუქტურა გენოტიპის მიხედვით“.

კოგნიტური მიდგომაშეგნებული ადამიანის ქცევის შესწავლისას არის სურვილი გავიგოთ, თუ როგორ გავშიფრავთ ინფორმაციას რეალობის შესახებ და ვაწყობთ მას, რათა შევადაროთ, მივიღოთ გადაწყვეტილებები ან გადავჭრათ პრობლემები, რომლებიც ყოველ წუთს გვიჩნდება.

პიროვნული კონსტრუქტების ფსიქოლოგია ქცევის შესწავლის შემეცნებითი მიდგომის ერთ-ერთი ვარიანტია, რომელიც განვითარებულია ჯორჯ კელის (1905-1967) თეორიაში. მისი საწყისი წინაპირობაა, რომ სხვადასხვა ადამიანი განსხვავებულად აღიქვამს და აფასებს რეალობის ფენომენებს და ამასთან დაკავშირებით იღებს განსხვავებულ, ალტერნატიულ გადაწყვეტილებებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს განახორციელონ გადაუდებელი ამოცანები. ეს მიდგომა ხასიათდება როგორც კონსტრუქციული ალტერნატიულიზმი. მეცნიერი ამტკიცებს დებულებას ადამიანის ქცევის შერჩევითი ბუნების შესახებ, რომელიც რიგი ალტერნატიული შესაძლებლობებიდან ირჩევს საკმაოდ კონკრეტულს, მისი თვალსაზრისით ყველაზე ოპტიმალურს მოცემულ სიტუაციაში. ამ შემთხვევაში ადამიანი მოქმედებს როგორც მკვლევარი, რომელიც აყენებს სხვადასხვა სახის „სამუშაო ჰიპოთეზებს“ რეალობასთან და მისი ქცევის შესაძლო ვარიანტის არჩევასთან დაკავშირებით. ეს მიდგომა გეხმარებათ არა მხოლოდ მომენტში სწორად მოქცევაში, არამედ მოვლენების მიმდინარეობის წინასწარ განსაზღვრაში, ასევე თქვენი ქცევის კონტროლში. ამავდროულად, ის „აკონტროლებს მოვლენებს დასმულ კითხვებზე და ნაპოვნი პასუხების მიხედვით. ჯ.კელის აზრით, ნებისმიერი ადამიანი აცნობიერებს და აფასებს გარე გარემოს მოვლენებს და ადგენს მისი ბრძანების ვარიანტებს მის მიერ აგებული კონცეპტუალური სქემების ან მოდელების საფუძველზე, რომლებსაც ის პირად კონსტრუქტებს უწოდებს. ის პიროვნულ კონსტრუქტს ახასიათებს, როგორც „სტაბილურ გზას, რომლითაც ადამიანი იგებს რეალობის ზოგიერთ ასპექტს მსგავსებისა და კონტრასტის თვალსაზრისით“.

კელი აღნიშნავს, რომ თუ ესა თუ ის პიროვნული კონსტრუქცია ან კონცეპტუალური სქემა ამართლებს თავს რეალობის შეფასებისას და ამა თუ იმ ადამიანის მიერ მოქმედების არჩევისას, მაშინ იგი შემდგომში აგრძელებს მისგან. თუ არა, ის უარყოფს მას და აშენებს სხვას. ხაზგასმულია, რომ პიროვნული კონსტრუქტები არ არის ქაოტურად გადაჭედილი ადამიანის ცნობიერებაში, არამედ ორგანიზებულია გარკვეული გზით და ფუნქციონირებს კონკრეტულ სისტემაში. საუბარია მათ იერარქიულ, ანუ „პირამიდულ“ ორგანიზაციაზე, ისე, რომ ზოგიერთი მათგანი „დაქვემდებარებულ“ მდგომარეობაშია, ზოგი კი „დაქვემდებარებულ“ მდგომარეობაში სისტემის სხვა ნაწილებთან შედარებით.

თეზისი საფუძვლიანად არის დასაბუთებული, რომ პიროვნების გარე ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან შეგნებული ურთიერთქმედების პროცესში ჩამოყალიბებული პიროვნული კონსტრუქტების სისტემა (კონცეპტუალური სქემები), განსაზღვრავს მის ფართო ალტერნატიულ შესაძლებლობებს მისი მოქმედებების არჩევისას და ამით აფართოებს მისი თავისუფლების დიაპაზონს. . ჯ.კელის პიროვნების კონსტრუქტების თეორიაში „ადამიანები წარმოდგენილია როგორც თავისუფალნი და დამოკიდებულნი საკუთარ ქცევაზე“. არაერთი არსებითი პუნქტი გამოთქვეს ა.ბანდურამ და ჯ.როტერმა ადამიანის ფსიქიკისა და მათი ქცევის შესწავლის სოციალურ-კოგნიტური მიდგომის ფარგლებში.

დაკვირვებითი სწავლება არის ალბერტ ბანდურას (დაბ. 1925) თეორიის მთავარი იდეა. საქმე იმაშია, რომ ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები ვითარდება გარე, განსაკუთრებით სოციალურ გარემოში მოვლენებზე დაკვირვების პროცესში. და ის მოქმედებს მისი დაკვირვების შესაბამისად. ბანდურა ამართლებს ადამიანის შესაძლებლობებს. თვითრეგულირებისკენ, კერძოდ, იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სიტუაციის შესაბამისად მოქმედებისას მხედველობაში მიიღება სხვა ადამიანებზე საკუთარი ქმედებების გავლენის ბუნება და მათი შესაძლო რეაქციები ამ ქმედებებზე. ამრიგად, შესაძლებელი ხდება საკუთარი ქმედებების შედეგების განჭვრეტა და ქცევის შესაბამისად დარეგულირება და შეცვლა.

დაკვირვების გარდა, მეცნიერი ინდივიდის ცნობიერ ქცევაში დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ადამიანის ცნობიერების ისეთ გამოვლინებებს, როგორიცაა ყურადღება და მოტივები, რომლებიც უბიძგებს მას იმოქმედოს ამა თუ იმ მიმართულებით. ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანების ქცევის სტიმულირების მოტივაციაზე, რომელიც გამომდინარეობს მათი მოთხოვნილებებიდან, ინტერესებიდან, მიზნებიდან და ა.შ. წარმატებებისა და წარუმატებლობის წარსული გამოცდილების შეფასებით, სასურველი შედეგის მიღწევის მცდელობისას, ადამიანი თავად აშენებს თავის ქცევას მისი საჭიროებებისა და ინტერესების შესაბამისად.

რა თქმა უნდა, ა. ბანდურა „პრიორიტეტს ანიჭებს ცნობიერ აზროვნებას ქცევის არაცნობიერი დეტერმინანტებთან შედარებით“. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის მნიშვნელოვან მიზნებს აყენებს ინსტინქტებზე ან ინტუიციაზე. ეს ზრდის ადამიანების ქცევასა და საქმიანობაში თვითკონტროლის შესაძლებლობას, მათ შორის იმის გათვალისწინებით, თუ რამდენად აკმაყოფილებს ადამიანის ქცევა გარე გარემოს პირობებს და რამდენად ეფექტური შეიძლება იყოს ის მისი სოციალური თვითდამტკიცებისთვის. დასმული და მოგვარებულია თვითკონტროლის პროგრამის შემუშავებისა და მისი განხორციელების პრობლემა.

ჯულიან როტერი (დ. 1916 წ.) სოციალური სწავლების თეორიაში იკვლევს სოციალური ფაქტორების გავლენის პრობლემას ადამიანის ფსიქიკის განვითარებაზე, პირველ რიგში მის ურთიერთობაზე სხვა ადამიანებთან. შესწავლილია სოციალური სიტუაციების გავლენა ადამიანის ცნობიერებისა და თვითშემეცნების განვითარებაზე, მათ შორის მისი ქცევის ცნობიერი მოტივების ჩამოყალიბებაზე.

ჯ.როტერმა პიროვნების ფსიქოლოგიის მეცნიერებაში შემოიტანა ქცევითი პოტენციალის ცნება, რომელიც გამოხატავს ამა თუ იმ ქცევის ალბათობას მასზე გარე სოციალური ფაქტორების გავლენის ბუნებიდან გამომდინარე. ამაში ის ეთანხმება ა.ბანდურას აზრს, რომელიც ამტკიცებს, რომ ადამიანის ცნობიერება, რომელიც განსაზღვრავს მის ქცევას, დიდწილად ყალიბდება გარეგანი გარემოებების გავლენის ქვეშ, პირველ რიგში სოციალური. ამავდროულად, მითითებულია ამ გარემოებების როლი საქმიანობის მიზნების ფორმირებაში და პიროვნების შინაგანი მოტივაციის მთელი სისტემის ჩამოყალიბებაში.

დასკვნა

პიროვნებისადმი ქცევითი მიდგომა, რომელსაც მხარს უჭერს B.F. სკინერი გულისხმობს ადამიანების აშკარა მოქმედებებს მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების შესაბამისად. სკინერი ამტკიცებდა, რომ ქცევა არის დეტერმინისტული, პროგნოზირებადი და გარემოს მიერ კონტროლირებადი. მან კატეგორიულად უარყო შინაგანი „ავტონომიური“ ფაქტორების, როგორც ადამიანის ქმედებების მიზეზის იდეა და უგულებელყო ქცევის ფიზიოლოგიურ-გენეტიკური ახსნა. სკინერმა ამოიცნო ქცევის ორი ძირითადი ტიპი: რესპონდენტის ქცევა, რომელიც არის პასუხი ნაცნობ სტიმულზე და ოპერაციული ქცევა, რომელიც განისაზღვრება და კონტროლდება მას შემდგომი შედეგით. სკინერის ნამუშევარი თითქმის მთლიანად ოპერატიულ ქცევაზეა ორიენტირებული. ოპერაციული კონდიცირებისას, ორგანიზმი მოქმედებს თავის გარემოზე, რათა გამოიღოს შედეგი, რომელიც გავლენას ახდენს ქცევის განმეორების ალბათობაზე. ოპერანტული პასუხი, რომელსაც მოჰყვება დადებითი შედეგი, ტენდენციურად განმეორდება, ხოლო ოპერანტული პასუხი, რომელსაც მოჰყვება უარყოფითი შედეგი, ტენდენცია არ განმეორდეს. სკინერის აზრით, ქცევა საუკეთესოდ შეიძლება გავიგოთ გარემოზე რეაქციების თვალსაზრისით.

დღევანდელ ეტაპზე ფსიქოლოგიაზე, როგორც ერთ მეცნიერებაზე საუბარი საკმაოდ რთულია: თითოეული მიმართულება გვთავაზობს ფსიქიკური ცხოვრების საკუთარ გაგებას, აყენებს საკუთარ ახსნა-განმარტების პრინციპებს და, შესაბამისად, ამახვილებს ძალისხმევას გარკვეული ასპექტების ანალიზზე, რაც მას ესმის, როგორც. ფსიქიკური რეალობა. ამავდროულად, ბოლო დროს შეიმჩნევა მთელი რიგი მიმართულებების დაახლოება - ან სულ მცირე ტენდენცია მათი ერთმანეთის მიმართ მეტი ტოლერანტობისკენ, რაც გულისხმობს დიალოგისა და ურთიერთგამდიდრების შესაძლებლობას.

ბიბლიოგრაფია

1. საქმიანი კომუნიკაციის ფსიქოლოგია და ეთიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / ედ. ვ.ნ. ლავრინენკო. - მე-5 გამოცემა, - M.: UNITY-DANA, 2006 წ.
2. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. 2 წიგნში - მ.: განმანათლებლობა - ვლადოსი, 1994 წ.
3. პეტროვსკი A.V., Yaroshevsky M.G. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის.-მ.: აკადემია, 1998 წ.
4. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი (რედ. Zinchenko V.P., Meshcheryakova B.G. - M.: Pedagogy - Press, 1999 წ.

ვინ გადაწყვიტა პირველი კვლევის ჩატარება ადამიანის შემეცნების სფეროში და რა შედეგი მოიტანა ინოვატორების გაბედულმა ექსპერიმენტებმა? ბიჰევიორიზმმა და ფსიქოანალიზმა ვერ შეძლო ადამიანის ქცევის ახსნა ცნობიერებაში მიმდინარე პროცესების ინტერპრეტაციის გარეშე. თანდათან ინტერესმა მიიყვანა კაცობრიობა ახალი მიმართულების გაჩენამდე, რომელმაც გავლენა მოახდინა არა მხოლოდ კიბერნეტიკაზე, ბიოლოგიაზე, ნეიროფიზიოლოგიაზე, არამედ ლინგვისტიკაზეც.

გზა ახალი მეცნიერების ჩამოყალიბებისაკენ

კოგნიტური ფსიქოლოგია წარმოიშვა მე-20 საუკუნის შუა წლებში, ტექნოლოგიებისა და გამოთვლითი კომპიუტერების სწრაფი განვითარების ეპოქაში. მეცნიერებს აწყდებიან ადამიანისა და თანამედროვე ტექნოლოგიების ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით დასაბუთების აუცილებლობა. ახალი სფეროს მთავარი ინტერესი იყო კოგნიტური, ანუ ადამიანის შემეცნებითი შესაძლებლობების შესწავლა. აღქმა განიხილებოდა, როგორც ფუნდამენტური აქტი, რომელზედაც აგებულია ადამიანის ფსიქიკის საფუძველი. ჩატარდა ყველა სახის ექსპერიმენტი და კვლევა ადამიანის შესაძლებლობების შესაძლო საზღვრების შესასწავლად მათ მეხსიერებაში ინფორმაციის დამუშავებასა და შენახვასთან დაკავშირებით.

აღსანიშნავია, რომ მეცნიერების ფუძემდებლები არიან ფსიქოლოგები ფრიც ჰეიდერი (კოგნიტური ბალანსის თეორია) და ლეონ ფესტინგერი (კოგნიტური დისონანსის თეორია). მაგრამ შესამჩნევ პროგრესს ხელი შეუწყო 1956 წელს მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიურ ინსტიტუტში გამართულმა შეხვედრამ, სადაც შეიკრიბნენ ელექტრო და ელექტრონული ინჟინერიის ინსტიტუტის წარმომადგენლები და ინფორმაციული თეორიების დარგის სპეციალისტები. ეს შეხვედრა დღემდე ითვლება ნამდვილ რევოლუციად კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში, იქ დაისვა კომპიუტერული ტექნოლოგიების გავლენით ენისა და მეხსიერების ფორმირების საკითხები.

კოგნიტურმა ფსიქოლოგიამ მიიღო სახელი მკვლევარების, ჯერომ ბრუნერის (შესწავლა კოგნიტური განვითარების, 1967) და ულრიკ ნეისერის (შემეცნება და რეალობა, 1976) წყალობით, რომლებმაც გამოაქვეყნეს თავიანთი ნამუშევრები და აუწყეს საზოგადოებას მათი კვლევის საგანი. შემდგომში მოეწყო კოგნიტური ფსიქოლოგიის ცენტრი, სადაც შეისწავლეს შემეცნების პროცესები, აზროვნება, განვითარების ფსიქოლოგიის ასპექტები და ა.შ.

ტერმინი „შემეცნებითი..“ არჩევით ჩვენ საკუთარ თავს დაუპირისპირდით ბიჰევიორიზმს. თავდაპირველად „მენტალიტეტის“ ცნების გამოყენებაზე ვიფიქრეთ. მაგრამ "ფსიქიკური ფსიქოლოგია" ძალიან სასაცილოდ ჟღერდა და "საღი აზრის ფსიქოლოგია" ანთროპოლოგიური კვლევის სფეროში გამოგვიგზავნიდა, "ხალხური ფსიქოლოგია" ვუნდტის სოციალური ფსიქოლოგიის მსგავსია. შედეგად, ჩვენ გადავწყვიტეთ ტერმინი „კოგნიტური ფსიქოლოგია“.

ჯორჯ მილერი, კოგნიტური ფსიქოლოგიის ცენტრის თანადამფუძნებელი

ამ სფეროში მოღვაწე ერთ-ერთი ცნობილი ფსიქოლოგი იყო შვეიცარიელი ჟან პიაჟე. ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორი ნეშატელის უნივერსიტეტიდან დიდი ხნის განმავლობაში მიეძღვნა თავის გატაცებას ფსიქოანალიზით, რომელიც იმ დროს მოდური იყო. ბავშვებთან მუშაობისას პიაჟემ არაერთი საინტერესო ექსპერიმენტი ჩაატარა. ტესტების საშუალებით მან დაადგინა ლოგიკური ოპერაციების ჯაჭვი და ბავშვის აზროვნების ზოგადი სტრუქტურის მთლიანობა.

პიაჟემ ისაუბრა ადამიანის ინტელექტის ცვლილებებზე და მის შესაძლო ადაპტაციაზე გარემოსთან განვითარების თითოეულ ეტაპზე. მან გამოყო ოთხი შემეცნებითი ეტაპი:

• სენსორმოტორული – გარეგანი მანიპულირება და შიდა სიმბოლოებით მუშაობის დაწყება (0-2 წელი).
• პრეოპერაციული – ასოციაციური კავშირების აგება და ტრანსდუქციური მსჯელობა (ინფორმაციის გარდამავალი დამუშავება ერთი სურათიდან მეორეზე), ცნობიერების ცენტრალიზაცია თვალსაჩინო ობიექტებზე, ყურადღება გარეგნულ მდგომარეობაზე (2-7 წელი).
• კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი - ყალიბდება ინტეგრირებული მოქმედებების სისტემა, ყალიბდება ლოგიკური ოპერაციები კლასებთან, აგებულია მათი იერარქია, ოპერაციები ხდება მხოლოდ კვლევის კონკრეტულ ობიექტებთან (7-11 წელი).
• ფორმალური ოპერაციების ეტაპია ცნობიერების გადაქცევა ჰიპოთეტურ-დედუქციურად, გონებრივი წინადადებებისა და მსჯელობის აგება, ცვლადების სისტემატური იდენტიფიკაცია, მათი კომბინაცია (11-15 წელი).

1925 წელს პიაჟემ, მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ექსპერიმენტების შემდეგ, აღმოაჩინა ბავშვთა ეგოცენტრიზმი. მისი თეორია ამბობს, რომ ბავშვები გარკვეულ ასაკამდე ორიენტირებულნი არიან მხოლოდ საკუთარ თავზე და საკუთარ შინაგან გამოცდილებაზე. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ პატარა ბავშვის ან მოზარდის სურათი, რომელიც ახლოს არის მშობელთან, სხვა შვილთან, ან თუნდაც მარტო, საუბრობს თავის გამოცდილებაზე ან უბრალოდ გამოხატავს თავის აზრებს, ყოველგვარი გამოხმაურების საჭიროების გარეშე.

არაჩვეულებრივი ექსპერიმენტი

1971 წელს ბიჰევიორისტული ცნებების დომინირების თანდათანობით შემცირებით, სტენფორდის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგმა ფილიპ ზიმბარდომ გადაწყვიტა გაბედული ნაბიჯის გადადგმა. კვლევის მიზანი: ადამიანის ქცევითი მახასიათებლების შესწავლა სასტიკ პირობებში (მოქმედებისა და ნების შეზღუდული თავისუფლება, მორალურ პრინციპებზე ზეწოლა). მოხალისეთა აყვანას დაახლოებით ერთი თვე დასჭირდა; ყველა არ იყო მზად, მშვიდად წასულიყო წამებაზე და დაემორჩილა რაიმე მითითებას. სულ ოცდაოთხი ადამიანი შეირჩა. ექსპერიმენტის სიწმინდის შესანარჩუნებლად კანდიდატები ორ ჯგუფად დაიყვეს. პირველ ნახევარში შედიოდნენ მცველები, ხოლო მეორე ნახევარში პატიმრები ე.წ. მთავარი მცველები იყვნენ ლაბორანტი და ფსიქოლოგის თანაშემწე; თავად ზიმბარდო გახდა ამ კვლევითი ციხის მენეჯერი.

სუბიექტები "დაკავებულნი" იყვნენ საკუთარ სახლებში ყალბი საბაბით და პალო ალტოს პოლიციის ხელმძღვანელობით. პატიმრები გადაიყვანეს შემოღობილ ადგილას, დაამუშავეს, მინიჭეს ნომერი და მოათავსეს კუპეებში. მეცნიერმა პირველივე წუთებიდან დაიწყო ექსპერიმენტის მონაწილეთა ფსიქიკური რეაქციების ჩაწერა და მათ ქცევაზე დაკვირვება.

ექსპერიმენტი თავდაპირველად ორი კვირა გაგრძელდა, მაგრამ დასრულდა მხოლოდ ექვსი დღის შემდეგ იმის გამო, რომ ყველაფერი სწრაფად გამოვიდა კონტროლიდან. „პატიმრებს“ დასცინოდნენ, ამცირებდნენ და ფიზიკურ ძალადობასაც კი იყენებდნენ. „მცველები“ ​​სწრაფად შეეჩვივნენ როლს და დაიწყეს სადისტური მიდრეკილებების გამოვლენა, პატიმრებს ძილი ართმევდნენ, აიძულებდნენ ხელების დიდხანს აწევას და ა.შ. ბევრმა „პატიმარმა“ უკვე განიცადა მძიმე ემოციური დისტრესი და დეპრესიის განცდა ექსპერიმენტის მესამე დღეს.

ექსპერიმენტის მნიშვნელოვან შედეგად შეიძლება მივიჩნიოთ ფ.ზიმბარდოს წიგნი სათაურით "ლუციფერის ეფექტი" (2007), რომელშიც მან აღწერა კოგნიტური დისონანსის ეფექტი (ემოციური რეაქციების კონფლიქტი ადამიანის გონებაში) და თანდაყოლილი თავმდაბლობა. პირი აშკარა პიროვნულ ავტორიტეტამდე. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო საზოგადოებრივი აზრის გავლენას და ხელისუფლების მხარდაჭერის ხარისხს, რამაც შეიძლება გაამართლოს ან უარყოს ინდივიდუალური შეხედულებები.

ეს იყო ყველაზე ნათელი ექსპერიმენტი კოგნიტური ფსიქოლოგიის სფეროში. ეთიკური მიზეზების გამო, ექსპერიმენტის გამეორების მსგავსი მცდელობა არავის გაუკეთებია.

ინტერესის შემდგომი განვითარება

მე-20 საუკუნის ბოლოს და 21-ე საუკუნის დასაწყისში, მკვლევარებმა უფრო ღრმად ჩასწვდნენ ადამიანისა და კომპიუტერის ურთიერთქმედების სფეროს. ფართო პოპულარობა მოიპოვა თეორიამ, რომელიც ასახავს ფსიქიკას, როგორც ერთგვარ ცენტრს, რომელსაც შეუძლია აღიქვას გარემოდან გამოსული და შემდეგ ადამიანის ტვინის მიერ დამუშავებული სიგნალების სასრული რაოდენობა. ადამიანის შემეცნებითი სისტემა განიხილებოდა, როგორც კომპიუტერული სისტემის მსგავსი, შეყვანის, გამომავალი და ინფორმაციის შესანახი მოწყობილობებით.

ფსიქოლოგმა ჯორჯ მილერმა ჩაატარა არაერთი საინტერესო ტესტი ადამიანის მეხსიერების შესაძლებლობების დასადგენად. ასე რომ, ექსპერიმენტის შედეგად, მილერმა აღმოაჩინა, რომ ჩვენ შეგვიძლია დავიმახსოვროთ არაუმეტეს 7-9 სიმბოლო ერთდროულად. ეს შეიძლება იყოს ცხრა რიცხვი, რვა ასო ან ხუთი ან ექვსი მარტივი სიტყვა.

კვლევის ახალი ეტაპი

ამერიკელმა ნეიროფიზიოლოგმა, ექიმმა და ფსიქოლოგმა კარლ პრიბრამმა, ქცევითი ფსიქოლოგიის ცნობილ მკვლევართან კარლ ლეშლისთან თანამშრომლობით, შეიმუშავა ადამიანის ფსიქიკის ფუნქციონირების ჰოლოგრაფიული მოდელი, რამაც გამოიწვია უნიკალური აღმოჩენა. მეხსიერება არ არის კონცენტრირებული ტვინის ცალკეულ ადგილებში, მაგრამ ნაწილდება ყველა ნაწილზე. ამ აღმოჩენამ რევოლუცია მოახდინა კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში, რადგან ადრე ითვლებოდა, რომ ინფორმაციის აღქმასა და შენახვაზე პასუხისმგებელი იყო ტვინის შუა წილები. პრიბრამის თეორია და ექსპერიმენტული შედეგები სრულად არ არის მიღებული, მაგრამ ირიბად დასტურდება შემდგომი ექსპერიმენტების უმეტესობით.

ურთიერთქმედება სხვა მეცნიერებებთან

ახლა ითვლება, რომ კოგნიტური ფსიქოლოგია და ნეირომეცნიერება ერთმანეთის პარალელურად ვითარდება. ეს იმიტომ ხდება, რომ ორივე მეცნიერება სწავლობს ადამიანის ტვინის მსგავს უბნებს. განსხვავება მდგომარეობს ფსიქოლოგიის ფოკუსში - ადამიანის ფსიქიკის რეაქციების შესწავლაზე გარე სტიმულებზე და ნეირობიოლოგიაში - თავის ტვინში ნეირონების რეაქციების შესწავლაზე. ამავდროულად, ბევრი ფსიქოლოგი, როგორიცაა ს. გერბერი და ა. ნიუელი, არ მიიჩნევს ნეირობიოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევის შედეგებს ადამიანის ფსიქოლოგიისთვის, რადგან ერთი მეცნიერების კითხვებზე პასუხების ადაპტაცია თითქმის შეუძლებელია მეორეზე. .

დასკვნა

სტენფორდის ციხის ექსპერიმენტიდან თითქმის ორმოცდაათი წელი გავიდა, მაგრამ ფსიქოლოგიური საზოგადოება ჯერ კიდევ განიხილავს მის შედეგებს და მაგალითად ასახელებს მკვლევარის გადამწყვეტ მოქმედებას. ექსპერიმენტის დროს გამოვლინდა ადამიანის ფსიქიკის მართლაც საშიში თვისებები. შემთხვევით შერჩეულმა ადამიანებმა, რომლებსაც ძალადობის ნიშნები არ აღენიშნებოდათ, შეძლეს გახდნენ დახვეწილი სადისტები სულ რაღაც 24 საათში. საკუთარი ქმედებების გამართლებით ხელმძღვანელობით და შინაგანი ბუნებისადმი დამორჩილებით, ადამიანმა დაუშვა სიბრაზის უკიდურესი ხარისხი. და ეს აშკარად არ არის თავდაცვის მექანიზმები, რომლებიც ზიგმუნდ ფროიდმა აღწერა.

კოგნიტურმა ფსიქოლოგიამ თავისი წვლილი შეიტანა მეცნიერებაში და, მიუხედავად საშინელი აღმოჩენებისა, მაინც აგრძელებს მკვლევართა ინტერესის მოზიდვას. შესაძლოა, ძალიან მალე ფსიქოლოგიის ეს შედარებით ახალი დარგი კაცობრიობას მისცემს შესაძლებლობას ღრმად ჩახედოს ადამიანის ქცევის წარმოშობას და გაიგოს მისი ფუნდამენტური კანონები.

ლიტერატურის წყაროები:

• 1. დრუჟინინი ვ.ნ. ფსიქიკური რეალობის ონტოლოგია // სერია-14. ზოგადი ფსიქოლოგია. – 1995. - No13. – გვ 67-485.
• 2. კოგნიტური ფსიქოლოგია. ჯონ ანდერსონი. – პეტერბურგი. სერია-2. – 2014. - გვ 24-45.
• 3. კოგნიტური ფსიქოლოგია. რ.სოლსო. – პეტერბურგი. – სერია No4-2014. – გვ 234-342.
• 4. ჟან პიაჟე. "რჩეულები". რედ. ობუხოვა ს.ვ. // მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა.
• 5. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. აბდურახმანოვი რ.ა. – მოსკოვი-ვორონეჟი. გვ 345-454.

რედაქტორი: ჩეკარდინა ელიზავეტა იურიევნა

წაიკითხეთ 11648 ერთხელ